传统的生物学教学中一般只注重知识的传授和应试能力的培养，实验也主要是验证性的。而新的教学理念则强调：形态结构是生理功能的基础，是学科的内在逻辑。
如果按照先结构后生理的顺序组织教学内容，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。而从生理功能出发，提出有关形态结构与生理功能的关系，学生的兴趣就会增加。所以在教学过程中我们应该改变传统的注入式学法，注意从学生的生活经验出发，创设情景，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神。
我在课堂教学中也尝试着创新的模式：情景设疑---引导探究---科学抽象---归纳总结---迁移活用。“植物的新陈代谢”包括光合作用、水分代谢、矿质代谢、呼吸作用4个部分。下面是我在上“植物的新陈代谢”中教学设计。
一、教学策略
1、 利用实验作为开场白激发学生的学习兴趣，师生共同探究植物的新陈代谢。
1.1在学习光合作用之前，我是通过4个典型的实验设疑并和学生共同探究由实验得到的结论，分析这4个实验都有什么共同点？第二个实验的设计巧妙之处在哪里？
1、绿色植物暗处理，一半曝光，一半遮光。用碘处理：遮光一半没变化，曝光一半则呈深蓝色。2、将水绵和好氧细菌放在没有空气的黑暗环境，然后用极细的光束照射，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射部位。3、将叶片中央叶脉切断，在阳光下照射，用碘处理，发现下半部呈蓝色，上半部没有变蓝。4、一组绿色植物提供H218O和CO2 ，一组绿色植物提供H2O和C18O2 ，对光合作用释放的氧气分析，发现第一组的氧是18O2，第二组的氧是O2 。
学生不难从实验中能得到以下知识：（1）植物在光下制造了淀粉；（2）叶绿体在光下能释放氧气；（3）光合作用需要水分；（4）光合作用释放的氧气来自水；
通过这四个实验引导学生发现它们都运用了对照实验法。
1.2在学习矿质代谢之前，我在每班组织了2位同学，提前教他们进行无土栽培，并进行了摄影。在上课之前由学生来向同学们介绍无土栽培的全过程，并引导学生从培养液着手分析几个问题：
1、 从无土栽培的营养液配置考虑哪些是大量元素，哪些是微量元素？
2、 从灰分元素思考矿质元素的概念。思考这些元素存在的状态。
3、 温度计、PH试纸作用是什么？
1.3水分代谢中，在完成“观察植物细胞的质壁分离与复原”验证性实验的基础上，我又进一步的拓展：（1）能否设计一实验来测定洋葱表皮细胞的细胞液浓度？（2）洋葱表皮细胞处于怎样浓度的蔗糖溶液中刚好不会发生质壁分离？（3）能否用一次性实验来观察洋葱表皮细胞的质壁分离与复原现象？
2、优化教学手段，采用多媒体技术激发学生兴趣
植物的新陈代谢过程都是微观世界，学生很难理解。为此，我从网上下载了很多关于植物代谢的FLASH动画软件，如：光合作用过程、植物质壁分离与复原、渗透作用的原理、呼吸作用过程。通过这些图文声像并茂，生动活泼的动画软件，既营造了课堂气氛，吸引了学生，同时也解决了教学难点，激发了学生进一步的求知欲。
3、讲授与启发教学相结合，引导学生积极思考，完成知识点的系统学习。
3.1在引入光合作用概念时，我设计了几个问题让学生来分析光合作用。
如果把光合作用比做是一个生产过程，那么请分析
生产的原料是 ，生产的车间 ，机器是
生产出的成品是 ，机器运作的动力是 。
在分析光合作用过程中，我继续设计了一些问题，促使学生独立思考，通过图解分析过程：
1、由图解你能知道光反应、暗反应的场所分别在哪里？
2、光反应的动力是什么？它分解了什么？再转换成什么？暗反应是不是一定要在暗处进行？
3、由图解光反应、暗反应经过了哪两个阶段？
4、光反应为暗反应提供了什么？暗反应为光反应提供了什么？
5、H2O在哪个阶段参与反应？CO2在哪个阶段参与反应？O2在哪个阶段生成？糖类在哪个阶段生成？
6、经过了光合作用将 机物转变成了 机物，将 能转变成了 能。
3.2水分代谢这部分知识与实际生产联系得很多，我就利用一些问题来引发学生，进一步加强学生对知识的巩固。
1、腌制的萝卜为什么会有水分出来？
2、 什么是“烧苗”，如何防止烧苗？
3、 在盐碱地很高的地方一般植物是不能生存的，为什么有一些植物却能生存呢？
4、 根据质壁分离的图解分析：为什么会发生质壁分离，质壁之间充满了什么？细胞壁与原生质层有什么区别？是不是质壁分离的细胞都能复原 ？
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