《生命 生命》教学实录及点评（通用17篇）

《生命生命》教学实录及点评篇1

师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。

（大屏幕展示杏林子图片）

师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？

生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？

生：她瘫痪在轮椅上。

师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。

这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！

（大屏幕展示课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）

师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。

（板书：听读谈感受大屏幕展示全文，教师配乐朗诵）

师：课文读完了，你对生命的感受是什么？要求用“生命是____”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。

（生讨论、回答）

生1：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。

师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必须对自己负责。

生2：生命是小飞蛾险境中的挣扎。

生3：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。

师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。

生4：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。

师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌！

师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开始──生命是五月里的榴花怒放。

生1：生命是满天飞舞的蒲公英的种子。

师：一粒种子就是一个生命。

生2：生命是午夜梦回的昙花一现.

师：生命是短暂的，但却是美丽的。

生3：生命是老树枯枝上的新芽。

生4：生命是母亲怀中婴儿的啼叫。

生5：生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。

生6：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。

生7：生命是博击长空的雄鹰。

生8：生命是挺立黄土坡的白杨树。

生9：生命是傲霜绽放的秋菊。

生10：生命是凌寒吐艳的腊梅。

生11：生命是黄山石上的奇松怪柏。

生12：生命是破茧成蝶的美丽。

生13：生命是春草萌发的坚强。

生14：生命是青松的坚强刚毅。

生15：生命是樱花的绚丽烂漫。

……

师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味，发现什么呢？发现你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开始，一人一段轮读。

（生轮读。师板书：寻读找发现）

师：你发现了什么？先把你的发现跟周围的同学交流一下，要求用这样的句式来说话：我发现＿＿＿好，好在＿＿＿。

生自由交流。

师：准备好的同学可以发言了。

生1：我发现第一段中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。

师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。

生2：我发现“我感一股生命的力量在我手中跃动”一句中“跃动”用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。

师：尽管这种挣扎是无用的，但是不到最后关头决不能放弃求生的努力。

生3：我发现"生之欲望"这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。

师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！

生4：我发现“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。

师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

生5：我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。

师：在这段中还有一个词也表现了种子的力量，你能找出这个词吗？

生5：应该是“擎天撼地”吧！

师：对，擎天撼地，力量之大，让作者震撼！

生6：我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。

师：赋予了小瓜苗人的品格。

生7：我发现“茁壮生长，昂然挺立”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。

师：尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。

生8：我发现“肃然起敬”这个成语用的好，好在写出了作者的感动，作者的敬佩。

师：不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。能不能用这个成语造个句子？

生9：站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。

生10：“非典”虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。

师：说的真好。刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。

生11：我发现第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”这个句子写的好，好在读起来特别顺口。

师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？

生11：马上就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。

师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。

生12：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。

师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。

生13：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。

师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。

（其他略）

师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。

（生默记，师板书：背读比积累）

师：我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。

生1：（背“瓜苗”几句）我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对。

师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。

生2：（背“我可以，也可以”几句）我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最后一句话很有哲理。

生3：我积累的是词语，比如：“生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。

师：你这个做法很好，可以在班里推广。不光要记下来，还要学会运用，好吗？

生4：（背文章最后两段）这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。

师：老师希望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提醒自己，让我们的人生过的更有意义。

（其他略）

师：什么样的人生才是有意义的人生呢？我们齐读最后两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思考。

（生齐读师板书：品读说思考）

师：刚才的齐读气势不够，跟老师来读。

（教师领读最后两段。）

师：这一次好多了。刚才有同学发现这篇文章的思路很有特色，先写了三个事例，然后从三个事例中引发作者的思考，请大家合作探讨一下，三个事例引发了作者哪些思考？

（生讨论交流。）

生1：我认为首先是对自己的生命负责。

生2：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活的更为光彩有力。

生3：我认为不管未来的命运如何，遇福遇祸，都要勇敢的活下去。

师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，什么样的人生才是有意义的人生？联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。

（学生自由交流。）

生1：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。

师：我想起了雷锋的一句话……

生1：“人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”

师：雷锋是这样说的，也是这样做的。

生2：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了西藏的发展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最后牺牲在西藏。

师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。

生3：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的奥秘。

师：霍金被称为二十世纪最伟大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。

生4：我认为“非典”时期，那些战斗在“抗非”一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得胜利，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在“抗非”一线上。

师：在那场没有硝烟的战场上，“抗非”战士为了人民的生命安危，置个人生命于不顾，他们的人生是最有价值的人生。

生5：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她凭着顽强的毅力自学了小学、中学、大学的课程，她还精通好几种外语，翻译了很多文学作品。

师：说到海迪，老师想起了另一位跟她经历相类似的著名作家──史铁生。史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是母亲的一句话震撼了他。母亲自己身患重病，却一直瞒着儿女。母亲在临终前对邻居说：“我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。”并让邻居捎给他一句话──让他们兄妹好好的活。这句话给了他极大的震撼。从此以后，他开始珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么艰难，都坚持创作。他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震惊当今文坛。同学们以后到了高中还要学到他的作品。

（其他回答略）

师：雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们又该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？

生1：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。

生2：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。

生3：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。

（其他略）

师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来一定能干出一番事业，造福于人类。在理解了生命的意义后，我们再来读课文。

指名一生读。

师：哪位同学愿意为她点评？

生：我认为她的发音很准确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。

师：你的评价很有道理。确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。为了帮助同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事──1999年10月3日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。

（播放动画韩红演唱的《天亮了》）

师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？

生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。

师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。

（大屏幕展示文本生自由读）

指名一生读。

师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。

师生齐诵。

师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义──（大屏幕展示文本师生一齐诵读）

人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。”

人应当赶快赶快生活。

下课。

【点评】

听潘老师的课，我得到了很好的享受。可以说，这节课达到了全国一流水平。

1、潘老师用足了教材，用好了教材。整堂课没有一般公开课中教师普遍带有的那种烦躁。潘老师的课堂思路清晰，师生互动好。：

首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。

其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。

第三是让学生找发现，学生从课文中发现了很多好词、好句，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多。

第四是在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。

第五是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对初一学生来说，生命的话题有点深奥，潘老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生谈什么样的人生是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。

2、我想谈谈这节课最让我感动的地方：

首先是教师把最重要的两段用诗行的形式打出来，便于让学生掌握朗读节奏，这个环节设计特别新颖，如果让学生自己改写，把课文的两段改写成诗，我想效果会更好。

其次是朗读贯穿整个课堂，教师的诵读，学生的默读，齐读，最妙的是教师的领读，现在的公开课上很少听到教师的领读。潘老师的领读领起了一个小高潮，给听课者留下了很深刻的印象。

总之，潘老师的这节课既有语文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特别到位。

《生命生命》教学实录及点评篇2

执教：寿光市建桥初中/潘继云

点评：上海市教研室/陈钟梁

教学实录

师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家--杏林子。

（大屏幕展示杏林子图片）

师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？

生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？

生：她瘫痪在轮椅上。

师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。

这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！

（大屏幕展示课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）

师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。

（板书：听读谈感受大屏幕展示全文，教师配乐朗诵）

师：课文读完了，你对生命的感受是什么？要求用"生命是____"三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。

（生讨论、回答）

生1：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。

师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必须对自己负责。

生2：生命是小飞蛾险境中的挣扎。

生3：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。

师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。

生4：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。

师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌！

师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开始--生命是五月里的榴花怒放。

生1：生命是满天飞舞的蒲公英的种子。

师：一粒种子就是一个生命。

生2：生命是午夜梦回的昙花一现.

师：生命是短暂的，但却是美丽的。

生3：生命是老树枯枝上的新芽。

生4：生命是母亲怀中婴儿的啼叫。

生5：生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。

生6：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。

生7：生命是博击长空的雄鹰。

生8：生命是挺立黄土坡的白杨树。

生9：生命是傲霜绽放的秋菊。

生10：生命是凌寒吐艳的腊梅。

生11：生命是黄山石上的奇松怪柏。

生12：生命是破茧成蝶的美丽。

生13：生命是春草萌发的坚强。

生14：生命是青松的坚强刚毅。

生15：生命是樱花的绚丽烂漫。

……

师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味，发现什么呢？发现你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开始，一人一段轮读。

（生轮读。师板书：寻读找发现）

师：你发现了什么？先把你的发现跟周围的同学交流一下，要求用这样的句式来说话：我发现＿＿＿好，好在＿＿＿。

生自由交流。

师：准备好的同学可以发言了。

生1：我发现第一段中的"骚扰"用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。

师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。

生2：我发现"我感一股生命的力量在我手中跃动"一句中"跃动"用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。

师：尽管这种挣扎是无用的，但是不到最后关头决不能放弃求生的努力。

生3：我发现"生之欲望"这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。

师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！

生4：我发现"竟然冒出了一截小瓜苗"这句中"竟然"一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。

师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

生5：我发现"冲破"这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。

师：在这段中还有一个词也表现了种子的力量，你能找出这个词吗？

生5：应该是"擎天撼地"吧！

师：对，擎天撼地，力量之大，让作者震撼！

生6：我发现"不屈地向上"用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。

师：赋予了小瓜苗人的品格。

生7：我发现"茁壮生长，昂然挺立"用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。

师：尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。

生8：我发现"肃然起敬"这个成语用的好，好在写出了作者的感动，作者的敬佩。

师：不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。能不能用这个成语造个句子？

生9：站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。

生10："非典"虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。

师：说的真好。刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。

生11：我发现第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"这个句子写的好，好在读起来特别顺口。

师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？

生11：马上就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。

师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。

生12：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。

师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。

生13：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。

师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。

（其他略）

师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。

（生默记，师板书：背读比积累）

师：我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。

生1：（背"瓜苗"几句）我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对。

师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。

生2：（背"我可以，也可以"几句）我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最后一句话很有哲理。

生3：我积累的是词语，比如："生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬"，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。

师：你这个做法很好，可以在班里推广。不光要记下来，还要学会运用，好吗？

生4：（背文章最后两段）这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。

师：老师希望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提醒自己，让我们的人生过的更有意义。

（其他略。）

师：什么样的人生才是有意义的人生呢？我们齐读最后两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思考。

（生齐读师板书：品读说思考）

师：刚才的齐读气势不够，跟老师来读。

（教师领读最后两段。）

师：这一次好多了。刚才有同学发现这篇文章的思路很有特色，先写了三个事例，然后从三个事例中引发作者的思考，请大家合作探讨一下，三个事例引发了作者哪些思考？

（生讨论交流。）

生1：我认为首先是对自己的生命负责。

生2：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活的更为光彩有力。

生3：我认为不管未来的命运如何，遇福遇祸，都要勇敢的活下去。

师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，什么样的人生才是有意义的人生？联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。

（学生自由交流。）

生1：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。

师：我想起了雷锋的一句话--

生1："人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。"

师：雷锋是这样说的，也是这样做的。

生2：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了西藏的发展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最后牺牲在西藏。

师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。

生3：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的奥秘。

师：霍金被称为二十世纪最伟大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。

生4：我认为"非典"时期，那些战斗在"抗非"一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得胜利，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在"抗非"一线上。

师：在那场没有硝烟的战场上，"抗非"战士为了人民的生命安危，置个人生命于不顾，他们的人生是最有价值的人生。

生5：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她凭着顽强的毅力自学了小学、中学、大学的课程，她还精通好几种外语，翻译了很多文学作品。

师：说到海迪，老师想起了另一位跟她经历相类似的著名作家--史铁生。史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是母亲的一句话震撼了他。母亲自己身患重病，却一直瞒着儿女。母亲在临终前对邻居说："我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。"并让邻居捎给他一句话--让他们兄妹好好的活。这句话给了他极大的震撼。从此以后，他开始珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么艰难，都坚持创作。他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震惊当今文坛。同学们以后到了高中还要学到他的作品。

（其他回答略。）

师：雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们又该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？

生1：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。

生2：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。

生3：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。

（其他略。）

师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来一定能干出一番事业，造福于人类。在理解了生命的意义后，我们再来读课文。

指名一生读。

师：哪位同学愿意为她点评？

生：我认为她的发音很准确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。

师：你的评价很有道理。确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。为了帮助同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事--1999年10月3日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。

（播放FLASH动画韩红演唱的《天亮了》）

师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？

生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。

师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。

（大屏幕展示文本生自由读）

指名一生读。

师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。

师生齐诵。

师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义--（大屏幕展示文本师生一齐诵读）

人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说："我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。"

人应当赶快赶快生活.

下课。

点评：

听潘老师的课，我得到了很好的享受。可以说，这节课达到了全国一流水平。

1、潘老师用足了教材，用好了教材。整堂课没有一般公开课中教师普遍带有的那种烦躁。潘老师的课堂思路清晰，师生互动好。

首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入  新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。

其次让学生从课文中感受生命，"生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。"学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。

第三是让学生找发现，学生从课文中发现了很多好词、好句，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多。

第四是在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。

第五是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对初一学生来说，生命的话题有点深奥，潘老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生谈什么样的人生是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。

2、我想谈谈这节课最让我感动的地方。

首先是教师把最重要的两段用诗行的形式打出来，便于让学生掌握朗读节奏，这个环节设计特别新颖，如果让学生自己改写，把课文的两段改写成诗，我想效果会更好。

其次是朗读贯穿整个课堂，教师的诵读，学生的默读，齐读，最妙的是教师的领读，现在的公开课上很少听到教师的领读。潘老师的领读领起了一个小高潮，给听课者留下了很深刻的印象。

总之，潘老师的这节课既有语文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特别到位。

《生命生命》教学实录及点评篇3

【教学目的】

1、整体把握全文内容，学习课文语言，用心领会作者对生命的思考。（重点）

2、结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。（难点）

3、激发学生的主动参与意识和进取精神，营造自主合作探究的学习氛围。

【教材分析】

本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中的长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、指物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”为题，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

【教学设想】

〖学法指导〗

本文篇幅短小，结构清晰，蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：导读感知内容及写法──自主研读──感悟品读。

〖媒体设计〗

幻灯显示部分教学内容。

【教学过程】

一、导入

伴随着婴儿的第一声啼哭，一个崭新的生命就诞生在这个世界上了。同学们，在你们十几年的人生历程中肯定遇到过许许多多不同形态的生命。你们知道生命有哪些不同的形态吗？（生发言：动物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的内涵，就得需要有一颗善感的心。香港女作家杏林子从生活中平常的事物身上，强烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。

二、作者简介一生朗读注解

三、学法指导

幻灯显示学习三步骤：

1、感知整篇。

2、自主研读。

3、感悟品读。

四、研习课文

第一教学板块：感知整篇

1、学生自由大声快速朗读课文，思考课文写了哪三件事？

小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。

2、请把课文中相应的句子朗读出来：

第一段：“夜晚，我在……极力挣扎”；

第二段：“墙角的砖缝……小瓜苗”；

第三段：“许多年前，有……单单属于我的”。

3、刚才读的都是叙述事例部分，也应把作者对生命的感受部分读出来；男生齐读第一个事例，女生齐读第二个事例，一生读第三个事例；全班齐读“生命的感受”部分；师读“我常常想，生命是什么？”

4、读完后，用一句话谈谈阅读感受。

师总结：作者通过三个事例引发了对生命的思考。

5、作者对生命有哪些思考？用文中语句回答。

必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义；生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力；珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

第二板块：自主研读

1、什么是研读？带着研究性眼光揣摩课文。

2、研读时要注意两个问题：多问为什么；多揣摩关键性语句。

研究性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全根据你们的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得。

3、自主默读课文，圈划批注研读课文。

问题导航：

1、为什么小飞蛾的挣扎会使作者强烈、鲜明地感受到一股生命的力量？

提示：小飞蛾的生命面临着严重的威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是绝对逃不了的。但虽是无用挣扎，也要挣扎，可见小飞蛾有强烈的生之欲望，无论怎样，都不会放弃求生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量。作者从小病魔缠身，生命也如险境中挣扎的小飞蛾一样脆弱，但她没有颓废反而珍视生命，“忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文”。飞蛾也罢，作者也罢，这种生命力量都是让人震惊的。饱经忧患的心愈温厚了，作者“忍不住放了它”！

2、为什么作者认为小小瓜苗会有一股足以擎天撼地的生命力？为什么她会肃然起敬？

提示：“墙角的砖缝”、“坚硬的外壳”、“没有阳光”、“没有泥土”──可见生长环境是如此的恶劣，几乎没有生长的条件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壮生长”、“昂然挺立”。这强烈的反差使作者不禁为它高唱了一曲生命的颂歌。

心得感受：

（课后总结）

生1：我觉得作者对生命有很深很深的悟解：从一只小飞蛾的身上，写出了飞蛾虽小但有一股生命力在挣扎；从一棵小小的瓜苗中说明冲破坚硬的外壳，不屈不挠地茁壮成长的精神和擎天撼地的生命力；作者又从听自己的心跳，说出对生命的看法与对待生命及人生的态度。作者道出了人生哲理，并应许自己绝不辜负生命。

生2：生命！这个平凡而又特殊的词常在我耳边回想，自从读了这篇课文后，我常常在想，生命到底是什么？许多人为了生命而战斗，而也有些人想把自己的生命从肉体内释放出来──也就是死亡。我觉得那些人真是没出息，他们连飞蛾、香瓜子也比不上，因为飞蛾不会因自己快要死了而放弃求生的欲望，而在作者手中不停地扑翅，似在求生，又似在对作者抗议，它好像说：“你无权控制我的生命。这生命是属于我的！”作者又似乎感悟到了这些，就把它给放了。大家都知道瓜子味道鲜美，是可口的零食，但是谁又知道瓜子竟有这擎天撼地的力量，它从一个阴暗的砖缝里挤出来，不知花费了多少力量，它怎能不知自己的生命就快结束了，但是它还是为了能在这美好的世上活几天，而不是呆在瓜子壳白白地浪费生命，它最终为此献出了宝贵的生命。连瓜子这些植物都懂得珍惜生命，要让它过得有意义，不能白白地虚度年华这些道理，难道我们就不行吗？朋友，珍爱身边每一个生命吧，让自己的生命过得有意义，有价值吧！

生3：作者因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨。这种折磨是常人难以想像的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去。但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者没有轻生反而更加珍爱生命，应许自己活出有意义的人生。当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间拼命挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去了阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？！作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，他才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。

第三板块：感悟品读

结合自己的人生经验谈谈自己对生命的理解。

生1：生命属于人们只有一次，生命对于人们来说是多么珍贵。人要活得有意义，这样就不会白白浪费和辜负生命。生命活得有无意义关键在于人们的选择。在人生道路上有两种路：一种是弯弯曲曲的；一种是十分平坦的。大多数人会选择平坦的路，而平坦的路是没有多大人生意义的一条路。正是在崎岖的路上磨炼出了许多成功人士；不过假如有人选择崎岖的路却又怕困难，他就会一事无成。人生定要活得有意义！

生2：看着花开花落、生死别离，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵发财树的叶子已掉得七零八落了，“垂丧”着头，生命的心率渐渐地慢了下来，它没法活了，我们就把它移到阳台上，任它自生自灭。过不了几天，这棵发财树竟然长出了新枝绿叶，最后茁壮成长，昂然挺立！看着它那强烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到这里蕴含着一种追求生命的欲望。有的人执着于生命轰轰烈烈地干了一番大事业；有的人却认为生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命随时随地也都掌握在自己手中，我们应当在这有限的生命里发挥出可贵的生命价值。这样，生命就会发出灿烂的光辉……

生3：当我把手放在胸前，感受着“扑通、扑通”的心跳声，它是那样的亲切与舒服。我仿佛觉得自己的生命就在手中不停的跳动，那样强烈！那样鲜明！记得人们常说：“一个人出生的年代不能选择，但走什么样的路却掌握在自己手中。”是啊，当我静听着自己的心跳的频率时，我似乎有些觉悟。这单单属于我的生命，正等待着我好好使用它，填补着它的空虚。从前，我们总是难以把握机会，因为犹豫、拖延的毛病；我们容易满足现状，因为没有更高的理想；我们不能面对未来，因为缺乏信心。然而，等你醒悟的时候，已经太晚了。人生有多少时间是经得起浪费与糟蹋呢？难道你要真的要任它荒废，庸碌一生吗？不，我决不！我会力争朝夕，我会对自己负责，我会让有限的生命发挥出无限的价值。我，独一无二地活在这个世上，我就不让“与别人没什么不同”的自己存在，我要真正活出自己来！我会向着自己的目标，专心致志的努力，朝气蓬勃地生活，为我的生命而顽强地拼搏，努力地奋斗，直到永远，永远！

生4：生命，是我们呱呱坠地时的代名词；生命，是命在旦夕的人最想挽回的东西；生命，是世间所有的东西。我认为，人世间到处都是生命，到处都有求生欲望。用炸药炸掉的大楼，发出巨响，在我眼里，那是大楼在结束生命时发出的痛苦的呻吟；一只灯泡不再发亮，在我眼里，那是灯泡在结束生命时闭上明亮的双眼……生命属于人们也只有一次，我们应该去珍惜它。对于生命，我有很深的感受。那次是在我三岁时，我住院了，并动了手术。虽不是大手术，但对我来说，这是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲观的心理，我怕我打了麻醉药，进了手术室，会永远也出不来，醒不来了。因为这样，使我开始惧怕医院与医生。但最后，我苏醒了，年幼的我觉得这就是重生，开始感到生命对我的意义。其实生命就是一次心灵的选择，若你漫无目标，你就会选择庸碌一生；若你有远大志向，你就会选择有意义地过一生。法国的蒙田就说过：“生命的价值不在于能活多少天，而在于我们如何使用这些日子。”……

五、课堂总结

最后让我们齐背奥斯特洛夫斯基的那段名言作为这堂课的结尾：

生命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业──为全人类的解放而斗争。”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命对生命的价值和意义作出了最响亮的回答！

六、布置作业

1、研讨与练习二。

2、课外拓展阅读：

（长期作业）

汪国真的《热爱生命》

张晓风的《敬畏生命》

蒙田《热爱生命》

杰克伦敦《热爱生命》新语文读本

写一篇读后感。

3、熟读课文。选择喜欢的段背诵。

【教学反思之阅读教学下的体验】

本课设计在朗读、质疑的基础上侧重于体验感悟。阅读教学实质上是一种对话活动，阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解。在师生共同开拓的自由创造空间中，如何做好师的引导作用，是颇见教学机智及功底的。诲海无涯，吾当皓首穷经！

《生命生命》教学实录及点评篇4

【教学目标】

1、认识5个生字，会写8个生字；正确读定“鼓动、跃动”等新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的含义，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

【教学难点】结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

【教学设计】

本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引出对生命的深刻思考，阐叙了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学教程分三大板块：整体感知──研读揣摩──感悟品读。

【教学准备】

1、学生课前查找有关资料，收集有关生命的名言，围绕生命的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容。

【教学过程】

一、激发情感，导入新课

1、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？

生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。

生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。

生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。

……

师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。

2、板书课题、质疑：

生问：生命是什么？

生问：为什么韪中有两个生命，去掉一个行不行？

生问：课文主要写了什么内容？

二、整体感知，把握文章的脉络

1、学生自由读课文，并用“△”标出生字新词，借用工具书联系上下文，理解不懂词的意思，个人有解决不了的，可以小组讨论。

2、思考文章写了哪几个事例？

3、师生交流：

⑴刚才通过学习，你弄懂了哪些词的意思？

⑵课文写了哪几个事例。

⑶指名轮流读书，互相评议。

4、默读课文，面对这些看似不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词句的方法整理出三点启示：

⑴对自己负责。

⑵创造价值。

⑶为生命奋斗。

（整体感知很重要，它是感受、体验、筛）

《生命生命》教学实录及点评篇5

[案例背景]

《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，本单元的教学主题就是引导学生通过对语言文字的学习，产生珍爱生命、敬畏生命的认识。这篇文章的题目中连续两个并列的生命，似乎在表达这样的含义：生命是什么？生命应该怎样？作者杏林子以敏感而细致的内心去捕捉生命的存在，生命的状态，并从中感悟生命的价值。作者通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个故事，由自然界的昆虫、植物，引向作者自身，带给人心灵的震撼和深深地感动。三个故事虽然都是对于生命是什么的思索，然而又各有侧重，分别落脚在“生命之欲望”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的这份感动通过她苍白的手，以执著的文字传递出来。关于生命，这个哲学思考中的本质性问题，学生可能需要一辈子去完成，怎样在短短的四十分钟里引发他们的思索，并且将对生命的理解融入语言训练中，融入情感熏陶中，融入品析诵读中呢？

本次教学的对象是三年级的学生。三年级的学生长于形象，却疏于文意的领悟。一定要在象与意间架设阶梯，以引发学生的思索。对于教材，则要将值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”，联系文章背景及生活实际来形成一个个具有聚合功能的教学“块”。这样才能有效的达成本课的教学目标。

[案例片段]

一、初谈生命，诱发情感

师：同学们，老师写个词，大家都认识。（板书：生命）你们想过生命是什么吗？

生：生命是每个人最宝贵的东西。

生：生命对于每个人只有一次，失去了就再也没有了。

师：有个人也想过，可能比你们考虑得还要多。就是她，她有个美丽的名字——杏林子。看着照片，你们觉得她是个什么样的人?

生：她是个很有气质的人，好像很有文化。

生：她是个快乐的人，她脸上带着微笑。

生：她看上去很富贵。

师：是的，每一个看到她的人首先看到的都是她一脸的微笑，她非常的快乐。可是，你们知道吗？杏林子12岁就患上了类风湿性关节炎，全身90%以上的关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬。每天都忍受着病痛的折磨。她说过，地震有五级，我的病痛也有五级——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在轮椅上，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。今天，就让我们一起走进这篇课文。

（说明：课始就直接板书“生命”这个词语引出“生命是什么？”这个问题去引导学生思考，激发学生调动生活积累去思索。在轻轻的乐声中，让学生谈谈对作者的印象，并相机出示作者照片，引入对作者的背景介绍，学生在视觉和心灵上造成了强烈的反差，从而产生了更为深层次的思维震撼，此资源的开发和利用起到了辅助、拓宽、延伸的作用，也让学生心中升腾起一种亲近文本的欲望。这样奠定了本节课的基调，为深入探究文本插上了腾飞的翅膀。）

二、紧扣“欲望”，品读飞蛾

师：请同学们读一读课文呢第二自然段，想一想，这是一只什么样的飞蛾呢？

生：这是一只不停的扑翅膀的飞蛾。

生：这是一只想要逃生的飞蛾。

生：这是一只可怜的飞蛾。

生：这是一只求生欲望很强的飞蛾。

师：同学们说飞蛾求生欲望强，从哪些地方可以读出来呢？

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：你从哪些词语中感受到了飞蛾强烈的求生欲望呢？

生：我从“它挣扎着，极力鼓动双翅”可以看出来。因为它极力的鼓动双翅就是拼命的扇翅膀，想从作者的手中逃走。

生：我从“挣扎”可以看出来，它“极力的鼓动双翅”就是在挣扎，它不想就这样死在作者的手里。

生：我从“我感到一股生命的力量在我手中跃动”可以看出来。它肯定是用尽了全身的力量在扇翅膀，那么小的飞蛾能让作者的手感受到有力量在跃动，可以看出它求生欲望很强。

师：小小的飞蛾极力鼓动双翅，如果你就是那小小的飞蛾，你想告诉自己些什么呢？

生：我不能就这样死去，一定要逃。

生：只要有一线希望，我也要活着。

生：我一定要活着，不能让人捏死我。

师：原来它要表达的是自己那强烈的求生欲望啊！它鼓动双翅，又在向杏林子说些什么呢？

生：放了我吧！大家都是生命。

生：请你放了我吧，我不再骚扰你，给你安静。

生：我是渺小的生命，你是那么强大，你又何必跟我计较呢，放了我吧！我还要活着，感受生活的美好。

师：它在向杏林子传递着求生的信心，倾诉着自己的求生欲望。这强烈的求生欲望，让作者震惊，谁来读读这两句话？

生：（朗读略）

师：为了生存，它拼命的挣扎着。如果它不挣扎，等待着它的只有一个结果？

生：死路。

师：你从哪看出来呢？

生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。不能动弹了就是被捏死了。

师：多么渺小，多么脆弱的生命啊，谁来读读这句话？

生：（朗读略）

师：为了生存，它拼命的挣扎，挣扎的结果就一定有活路吗？

生：不一定，也许作者会觉得它烦，马上捏死它。

生：也许会同情它，就放了它。

师：不挣扎，只有死路一条。挣扎，或者生，或者死。但只要有一线生机，它也不放弃，这就是求生的欲望。这种欲望让作者震惊，所以我忍不住——

生：（齐答：放了它）

师：（补充资料）同学们知道飞蛾的平均寿命是多长？

生：几个月。

生：一年。

生：不会是几天吧！

师：老师告诉你们：飞蛾的平均寿命只有9天，也许这只飞蛾已经活了3天、4天、甚至是7天、8天……它挣扎着飞走了可能也只活一两天、或者只有几个小时、甚至是几分钟。它为什么不放弃，还要如此的挣扎呢？

生：哪怕只有一分钟，它也要活着。

师：这就是求生的欲望。

师：作者震惊了，此时她的心中升腾起一种强烈的感情，是什么感情呢？

生：敬佩小飞蛾的求生精神。

生：赞美。

生：同情小飞蛾的可怜。

师：就让我们带着这种情感来读读这段话吧！

生：（朗读略）

师：我相信这只飞蛾不仅写在了纸上，也写在了我们的心里。就让它留在我们的记忆深处吧！

生：（背诵略）

（说明：这一板块的教学，按照入境以取象，取象以观意，缘意以激qing的教学步骤来引导学生品读。根据三年级孩子长于形象的特点，从飞蛾的形象入手，然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段研读的内核，从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的引入，逐层的感受生命之欲望。从而激发学生对飞蛾的赞美，对生命的敬畏。这样在文意与形象间转换，架设了阶梯，学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。）

三、抓住“不屈”，品析香瓜子

师：香瓜子告诉我们生命是什么呢？请同学们默读第3自然段，想一想，香瓜子的什么打动了你？用______画下来。

生：香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。我觉得这几乎是不可能的。

生：我来补充一下。课文写在没有阳光没有泥土的地方，它不屈向上，植物的生长离不开阳光和泥土。这些都没有，它还能活，真让人惊讶。

生：最打动我的是它不屈向上，说不定还能长出香瓜来呢。

生：我不同意他的意见。书上说“即使它仅仅只活了几天”，虽然它冲破了坚硬的外壳，但是活不了多久的。

师：同学们很会读书，能够抓住打动人心的地方。同学们刚才所体会到的这些其实都是在写香瓜子的不屈向上。（板书：不屈向上）

师：你们认为哪个词最能让你感受到香瓜子不屈向上的力量呢？

生：茁壮生长。

生：冲破。

师：它是怎样冲破的呢？

生：努力的冲破。

生：用尽全力冲。

生：带着生命的渴望冲。

生：带着强烈的求生欲望冲。

生：兴奋的冲。

师：小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢？

生：我努力的冲破坚硬的外壳，想看看外面的世界。

生：我拼死冲破坚硬的外壳，想感受一下生命的精彩。

生：我急切的冲破坚硬的外壳，想呼吸一下外面的新鲜空气。

生：我百折不挠的冲破坚硬的外壳，想让大家看到我的存在。

师：大家看，一个冲破，冲出了力量，冲出了勇气，冲出了不屈，冲出了一个生的希望。谁来读读这段话？

师：在我们的生活中，还有哪些不屈向上的植物呢？

生：仙人掌。

生：向日葵。

生：榕树。

（说明：如果说“品读飞蛾”的教学是是“扶”的话，这儿则是放手让学生去自读、自悟、自得。抓住“不屈”，引导学生感受香瓜子的生命力量。重点品读一个“冲破”，让这种生命的力量在孩子的身上得到个性化的表达。然后再由文本引向课外，让学生谈谈生活中不屈向上的植物，拓宽了学生的视野，也为后面的由读学写奠定了基础。）

[案例反思]

一、寻象观意，缘意激qing

古人云：“象生于意，故可寻象以观意。”本课以“意”与“象”为阅读的核心，让学生经历“境—象—意——情”的过程。开课的情境创设，引发学生对生命是什么的思索；然后到文中去寻求答案，找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物，此乃寻象；接着品读每样事物，抓住各段的中心词，引导学生由浅入深的品读，此乃观意；最后由重点句段的品悟，激发学生的情感，此乃缘意激qing。在这一过程中，形象与文字交替出现，使得孩子的领悟由浅及深，获得长足的进步。

二、多重对话，情思飞扬

教学是一种对话，一种沟通。在本课教学中，我设计了多层次的对话。以品读“飞蛾求生”这一教学板块为例：首先是“初读课文、多元对话”。在初读课文时，学生用自己的心灵与文本对话，抓住“这是一只_______的飞蛾”去与文本对话，去寻求心中的飞蛾形象。然后是“研读课文，倾心对话”。在探寻“飞蛾的求生欲望”时，我引导学生从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的补充，逐层的感受生命之欲望。让学生融情于文本中。最后是“引导想像、补充对话”。在探究飞蛾的内心活动时，我引导学生想象飞蛾对自己、对杏林子会说些什么？这样不断的构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，达到文我两忘，得意忘形的地步。

三、潜心涵咏，精神熏陶

读书须反复诵读，潜心涵咏。本课教学我引导学生深钻重点字词，鉴赏作者的人文思想。对于“冲破”一词，我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩，让学生在语言文字中走了个来回，在情感的世界里游历了一番。通过卓有时效的语言训练，让学生设身处地，将心比心的