《藤野先生》导读设计（精选16篇）

《藤野先生》导读设计篇1

一、初读课文。

1本文选自鲁迅先生的集《》。初一已学过这个集子里的一篇《》。这些散文正如鲁迅先生所说，“是从记忆中抄出来的”。试释“朝花夕拾”的意思。

2这篇散文以深沉的感情，回忆了一九○四年夏末至一九○六年初春，作者在日本留学时的生活片断。全文按按时间的先后和地点的变换可以分为，，三部分。请在文中标出各部分的起止。

3第二部分是文章的主体。试把它分层并在文中标出各层起止。

二、研读课文

1读①②③节课文，思考并做题。

①按原文填空。

“……，但花下也缺不了的‘’的速成班。也有辫子；平的，帽来，，宛如。还要将脖子。标致了。

“……，但到傍晚，有一间的地板便要地响得，兼以满房。

②根据所填的字，体会作者用传神之笔稍加勾勒，就活画出了清国留学生们、、的丑态，揭露了其

的灵魄。

③“东京也无非是这样”一句，表达了作者怎样的思想感情。

。

④指出下列句子的修辞格，并具体说说修辞的作用。

──“顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”

修辞格作用。

──“实在标致极了。”

修辞格作用。

⑤试写出段落大意：。

2读④⑤节课文，思考并做题。

①文章回忆作者去仙台途中，只记得和两个地名，联系课下注释，这表明作者怎样的思想感情？为什么？

②文章写作者初到仙台医专的一些职员的好奇、优待，对下文写藤野先生和鲁迅的友谊有怎样的作用？写艰苦的生活，与上文写“清国留学生”腐化堕落的生活有怎样的关系和作用？

③文章写生活的艰苦，笔调诙谐幽默，把这些句子标出来并体会这些描写表明了鲁迅怎样的生活态度？

④解释词语的含义。

物以希为贵：。

美其名曰：。

好意难却。

别寻相宜：。

⑤试写出层意：。

3读⑦─(23)节课文，思考并做题。

①文章先用白描手法，抓特征描写藤野先生的外貌，又从留级生和自己的所见中，补充一些细节，把有关的地方找出来，这些描写，表明藤野先生是一位怎样的老师？②接下去，文章通过具体事例的记叙，赞颂藤野先生的高贵品质。重点写了几件事，试概括写出来。

a：。

b：。

c：。

d：。

这些事例表现了藤野先生在教学、治学方面怎样的精神作风？、、、。

③试写出层意：。

4藤野先生对中国留学生赤诚相待，可受日本军国主义毒害的青年又怎样呢？读(24)─(31)节课文。

①作者在这部分主要追叙了哪两件事？试概括写出a：，b：。

②哪一件事对鲁迅的触动最大？鲁迅的思想因此起了怎样的变化？

③“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力了，也无怪他们疑惑。”

这些议论表现了鲁迅怎样的思想感情。应怎样理解？

④试写出层意：。5读(32)─(35)节课文。

①文章是怎样写惜别情景的？这些描写表现了他们师生之间一种怎样的思想感情？

②试写出层意：。

6回顾④─(35)节内容，试归纳出段落大意

。

7读(36)节一文末。

①这一部分追叙作者的深切怀念之情，把对藤野先生高度评价的语句画出来，细读体会。

②读“每当夜间疲倦……的文字”，做题，

a：解释下列词语在句中的含义。

偷懒：；良心：；正人君子：；深恶痛疾：。

b：“正人君子”的引号有什么作用？如去掉引号，又不改变原意，可以怎么做？；。

c：这几句话的深刻含义是什么？。

③试归纳出段意。

三、总览全文。

本篇以的思想为主线，按的先后和的变换为顺序来组织材料。首先写“我”去仙台之前（在东京）的，自然引出仙台之行。接下去写“我”在仙台的。依次写了去仙台途中的，初至仙台。着重追叙了同时也写了，这部分追叙既高度赞扬了；也深沉地写出了我。最后写“我”离仙台以后（在北京），再次抒发了，进而表达了。全文脉络清晰，线索分明，内容丰富，而中心明确突出。自学考查题。

（一）给下列加黑的字注音。

（）（）（）（）（）（）（）（）

油光可鉴，发髻驿站，挟着解剖寒颤畸形瞥见

（二）写作练习。

用第三人称写一篇短文，叙述鲁迅在仙台的经历，着重叙述他的思想变化。

题目可《鲁迅先生在仙台》

《藤野先生》导读设计篇2

【例题精选】： 例1.  “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。   这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采， 呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。      1、文中划线的两个“他们”各指代什么？      2、“但在那时那地，我的意见却变化了”一句中，“那时那地”到底指何时何地？“我的意见”指什么？“变化”指什么？   记叙文中代词指代的对象要顺着作者行文的脉络去找。“‘万岁’他们都拍掌欢呼起来。”这句话前面有这么一句：“围着看的也是一群中国人。”因而有的同学就误以为拍掌欢呼的“他们”指的是“围着看”的“一群中国人”，实际上是指讲堂里看时事影片的日本“爱国青年”。因为他们没有注意“万岁”前边一句话：“在讲堂里的还有一个我。”言外之意是，讲堂里除了“我”一个中国人外，其余都是日本“爱国青年”。再看看下文：“这种欢呼，是每看一片都有的，”可见，拍掌欢呼的不是来自影片上“围着看”枪毙的“一群中国人”，而是来自讲堂里看影片的人。   “他们也何尝不酒醉似的喝采”中的“他们”指代“围着看”枪毙的“一群中国人”，指麻木的中国人。   “那时那地”到底指何时何地？有的同学认为是指在中国“闲看枪毙犯人”的时候，实际是指在仙台讲堂里看时事影片时。为什么会出错呢？因为他们没有注意“那时那地”的“那”字是远指代词。如果指在中国闲看枪毙犯人时，应该用“这”字，懂得这一点，就会从前文找到正确答案。   “我的意见”指学习医学，走科学救国的道路。“变化”指的是弃医从文。   例2.将下列几句话按照正确的次序重新排列，并说明这样排列的理由。   ①其实这三件事儿都是极不平常的，都是使人类不同于别的高等动物的特征。   ②语言，也就是说话，好像是极其稀松平常的事儿。   ③别的动物都吃生的，只有人类会烧熟了吃。   ④别的动物，除了天上飞的和水里游的，走路都是让身体跟地面平行，有几条腿使几几条腿，只有人类直起身子来用两条腿走路，把上肢解放出来干别的，更重要的活儿。   ⑤正是因为说话跟吃饭、走路一样的平常，人们才不去想它究竟怎么回事儿。   ⑥同样，别的动物的嘴只会吃东西，人类的嘴除了吃东西还会说话。   ⑦可是仔细想想，实在是一件了不起的大事。   这是道排序题。排列语序很重要的一点是抓好第1句，然后注意能起关联作用的词语，还要注意句与句之间的首尾相连。在这七个句子中，第②句最能引起话题，应放在首句。接下来看第⑦句，第⑦与第②句是转折关系。②⑦两句与其他几句是总分关系。第③④⑥三句关系密切，不可分开，这三句逐一从生食与熟食，爬行与直立，只会吃东西与还会说话等三个方面比较，应放在这段话的最后。⑤①③④⑥解释说明②⑦。所以，这道题正确的顺序应是：②⑦⑤①③④⑥。 【专项训练】： 1、下列加点字的注音完全正确的是：（      ）       2、为加线词选择正确的解释。   （1）油光可鉴（     ）      a.镜子            b.照          c.审察                   d.可以作为警戒或引为教训的事   （2）深恶痛疾（     ）      a.很坏的行为                            b.凶恶      c.憎恨，讨厌                            d.恶劣   （3）不逊（      ）      a.谦虚、谦恭              b.让出                    c.比不上，差 3、结合句意解释加线的词。   （1）东京也无非是这样。   无非：                            （2）实在标致极了。   标致：                            （3）再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。   正人君子：                        （4）同学100余人之中，我在中间，不过是没有落第。   落第：                                                     （5）仰面在灯光下瞥见他黑瘦的面貌。   瞥见：                          4、分析下文，回答问题。   ①东京也无非是这样。②上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。③也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。④实在标致极了。   ⑤中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。⑥但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”   （1）“东京也无非是这样”一句中“无非”是           的意思，“这样”是指                                   。这句话表达作者                      的感情。   （2）这两段写作者在东京看到“清国留学生”在①                     ，②                                       ，③                    。   （3）第②句用的修辞方法是             ，它的作用是        。   （4）第④句用的修辞方法是             ，它的作用是        。   （5）第一段中有四个“也”字，其中有一句中的“也”与另三句用法不同，这个句子是                                 ，不同的理由是                 文中三个“顶”字，其中一个与另两个不同；是                                 ，理由              。   （6）作者对清国留学生的不满正反映了他到东京的目的是           。 5、文章记叙了藤野先生与我交往的四件事，各是什么？每件事各表现了藤野先生怎样的品质。   （1）                                                  ，表现了藤野先生                                                                                            。   （2）                                                  ，表现了藤野先生                                                                                            。   （3）                                                  ，表现了藤野先生                                                                                            。   （4）                                                  ，表现了藤野先生                                                                                           。 6、记叙上述四件事时详写的是           ，略写的是          。描写藤野先生的主要方法是                       。 7、阅读语段，回答问题。   （一）①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。   ⑤“万岁！”他们（a）都拍掌欢呼起来。   ⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（b）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！⑧­但在那时那地，我的意见却变化了。   （二）这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——摘自《呐喊·自序》   （1）（一）段中第①句话“所以”连接的两个分句之间有因果关系吗？作者为什么要这样说呢？   答：                                                。   （2）指出（一）段中运用叙述、议论、抒情的部分。叙述从                到           ，议论从                  到                      抒情                          （3）文中两个“他们”各指的是什么人？      a                                                                             b                                                                           （4）（一）段中的第⑧句“那时那地”指的是                  ，“我的意见却变化了”指的是                                      。   （5）作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”？选择正确的解释（   ）      a.民族自尊心受到严重挫伤。      b.对噪音特别反感。      c.听不惯日本学生的疯狂欢呼。      d.认为课堂上不应该大声吹呼。   （6）“何尝”是哪类词？对表达句意起什么作用？   答：                                                。   （7）“呜呼，无法可想！”的含义是什么？   答：                                                。   （8）（二）段中“那一回”指的是                                                （9）从（二）中看“我的意见都变化了”的原因是什么？                                                                                                                                                                                                                                                            （10）从表达方式看（一）段以          为主，（二）段以        为主。 8、阅读并回答问题。   ①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。   （1）“小而言之”的意思是                    。   （2）这段文字运用的表达方式是                   。   （3）这段文字共3句话，第①句表现了                    ，第②句表现了             ，第③句表现了                          。   （4）这段文字在全文中的作用是什么？   答：                                                                                                                                                                                                 。 [答案]：       1、c      2、（1）b         （2）c       （3）a      3、（1）只不过      （2）本义漂亮，这里是反语，意思是丑恶。      （3）反语，讽刺那些为军阀政客张目的人。      （4）本义为科举不中，这里指考试不及格。      （5）很快地看一眼。      4、（1）只不过，清国留学生的种种丑行。表达作者对留学生的失望之情。      （2）①在上野赏樱花。②不中不洋的打扮。③学跳舞。      （3）既是比喻又是夸张，辛辣地嘲讽清国留学生不学无术的丑态。      （4）反语，讽刺清国留学生丑样。      （5）也有解散辫子的，这个“也”字起连接作用。                     顶得学生制帽，这个“顶”是动词。      （6）寻求救国真理，志趣在有几本书买。      5、（1）添改讲义        工作认真负责      （2）纠正解剖图     对学生严格要求      （3）关心解剖实习   热情诚恳      （4）了解女人裹脚   求实精神      6、前两件，后两件。      7、（1）不是因果关系，这是在匿名信事件后，对日本军国主义分子们歧视中国人的行为表现出愤激的感情。      （2）第二年添教霉菌学到他们也何尝不酒醉似的喝采。                     第①句                     呜呼，无法可想。      （3）a.在课中的日本学生                     b.闲看枪毙犯人的人      （4）“那”是指示代词，指的是日本仙台讲堂里看影片时。                     “我的意见却变化了”指的是弃医学文。      （5）a      （6）副词 用反问的语气表示未曾，和“不”连用，表示看枪毙犯人的人无一                    例外地喝采，表现这些人精神麻木，也表现了作者对这种状况的悲哀。      （7）这些中国人精神上愚昧麻木，毫不觉悟，作者感到万分痛苦而又无可奈何，                     所以发出这样的感叹。      （8）指的是在仙台医学院讲堂里看电影，电影中日本人枪毙中国人，周围还有                     许多中国人围观。      （9）我便觉得医学并非一件紧要的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何茁壮，                     也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所               以我们的第一要着是改变人的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当                然是文艺了，所以弃医学文。      （10）叙述   议论      8、（1）从小的方面看。      （2）议论、抒情      （3）①表达对藤野先生的感激之情。                     ②对先生高尚品格的高度评价。                     ③对先生品格的热情赞颂。      （4）使我们对藤野先生高尚品质有了更深刻的理解，从而更有力的表现了主                     题，作者热情的发自内心的赞颂也增强了对读者感染的力量。 【专项训练二】： 1、下列形似字的注音、组词正确的是：      a.缀zhuì（点缀）       辍chuò（辍学）      啜chuó（啜泣）         掇duō（拾掇）      b.籁lài（天籁）        癞lài（抵癞）      赖lài（依赖）        獭tǎ（水獭）      c.嶂zhàng（叠嶂）     幛zhàng（挽幛）      獐zháng（獐子）     彰zhāng（表彰）      d.蔓màn（蔓草）   漫màn（烂熳）      幔màn（幔帐）   谩màn（谩骂）

2、选出没有错别字的一句：

a.但在那风雨如诲的时刻，各地的建设一旧屹立人间，光辉夺目。      b.得到母亲去世的消息，我很悲疼。      c.语言，也就是说话，好像是极其稀松平常的事儿。      d.早餐时，我无精打彩地看着报纸，忽然发现下面这么一段……

3、划线词与其他几个意思不同的是：

a.人类语言采用声音作用的手段，而不采用手势或图画，也不是偶然的。      b.这是因为一切依赖视觉的手段，要发挥作用，离不开光线。      c.那人的作案手段虽然很高明，但还是被公安人员发现了。      d.正是由于采用了嘴里的声音作为手段，人类语言才得到前程万里的发展。

4、下列句中划线词的意思是：   又过了若干年，才知道“鹦鹉能言，不离于禽；猩猩能言，不离于兽。”这两句话都有问题。

a.事故或意外。                               b.要求回答或解释的题目。      c.关键、重要之点。                       d.须要研究讨论并加以解决的疑难。

5、划线词与其他几句感情色彩不同的一项是：

a.正是由于采用了嘴里的声音作为手段，人类语言才得到前程万里的发展。      b.我们看了都很佩服。      c.所以我们管人云亦云的说话叫“鹦鹉学舌”。      d.这就是赫赫有名的光合作用。

6、没有反义词的一项是：

a.人们又能分析外界事物及其变化，形成无数的“意念”，一一配以语言，然后综      合运用，表达各种复杂的意思。      b.为什么要打要杀，而且又不敢光明正大的来打来杀，而偷偷摸摸地来暗杀。      c.当他向聚集在大厅内的人宣布这个消息时，他的声调是缓慢的，他的感情是沉重      的。      d.现在我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望      茫远罢了。

7、“人类语言采用声音作为手段，而不是采用手势或图画，也不是偶然的。”一句的主语是：      a.人类语言。                b.手势和图画。      c.人类语言采用声音作为手段。      d.人类语言采用声音作为手段，而不采用手势或图画。

8、对二重复句层次和分句间关系分析正确的是：   ①声音唯一不如形象的地方在于缺乏稳定性和持久性，②但在原始社会的交际情况下，这方面的要求是次要的，③是可以用图形来补充的。

a.①‖②|③                            b.①‖②|③                   转折 并列                                                   转折 递进                 c.①|②‖③                            d.①|②‖③                   转折并列                                                   转折递进            9、下列句子中是比喻句的一项是：      a.语言，也就是说话，好像是极其稀松平常的事儿。      b.云里的风不是像地面上那样从前后左右来的。      c.像一个征服者一样，他那任性的顽固的暴行永远没有个完，。      d.红红的火柴头聚集在一起，正压地那朱红的印章的中心，像一簇火焰在跳。 10、对《人类的语言》一文说明的重点，理解正确的一项是：      a.人类语言的特点在于能用变化无穷的语言，表达变化无穷的意义。      b.语言，也就是说话，是一件了不起的大事。      c.人类语言采用声音作为手段，而不采用手势或图画，不是偶然的。      d.由于采用声音作为手段，人类语言才得到前程万里的发展。

11、①人类语言采用声音作为手段，而不采用手势或图画，也不是偶然的。②这是因为一切倚赖视觉的手段要发挥作用，离不开光线，夜里不成，黑暗的地方或者有障碍的地方也不成，声音则白天夜里都可以发挥作用，也不容易受阻碍。③手势之类，距离大了看不清，声音的有效距离大得多。④打手势或者画画儿要用手，手就不能同时做别的事，说话用嘴，可以一边儿说话，一边儿劳动。⑤论快慢，打手势赶不上说话，画画儿更赶不上。⑥声音唯一不如形象的地方在于缺乏稳定性和持久性，但在原始社会的交际情况下，这方面的要求是次要的，是可以用图形来补充的。⑦总之，正是由于采用了嘴里的声音作为手段，人类语言才得到前程万里的发展。

（1）下句是从选文中抽出来的，将它放回选文中，位置最合适的一项是：      人类的视觉最发达，可是语言诉之于听觉。      a.①②句之间       b.③④句之间        c.⑤⑥句之间       d.⑥⑦句之间    （2）选文第⑥句中“这方面”指的是（用原文回答）：                                   （3）人类语言以声音作手段有哪四个方面的优越性？请简答。    （4）有关选文的说法不恰当的一项是：      a.选文选自《人类的语言》，作者是吕叔湘。      b.选文主要运用了作比较的说明方法。      c.选文的结构是：总说——分说——总说。      d.选文说明的对象是：人类语言的优越性。 【答案】：         1、d           2、c           3、c           4、d           5、c      6、c           7、d           8、c           9、d          10、a      11、（1）a      （2）稳定性和持久性      （3）①白天黑夜都可以发挥作用，也不容易受阻碍；②有效距离大；                     ③不影响手的活动；④表达速度快。      （4）d

《藤野先生》导读设计篇3

各位尊敬的评委老师：

今天，我为大家说课的题目是八年级下期语文第一单元的一篇文章《藤野先生》。

一、说教材

该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者192019年夏末至192019年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;

2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;

3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;

4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。

二、说教法、学法

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。

三、说教学过程

(第一课时)

(一)检查预习

出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

(二)导入新课

学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。

(三)整体感知，探讨研读：

第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么?此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。

学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗?引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。

第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。

(1)在，表达对的厌恶;

(2)在，回忆与的交往;

(3)在，表达对藤野先生的和。

(通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。)

(四)研读赏析

在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。(以小组合作的方式完成对课文的理解)

(1)、在这一部分主要叙述了哪几件事?分别表现了藤野先生怎样的品质?请用简洁的语言加以概括;

(2)、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。

结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：(教师根据学生的答案，完成板书。)

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

纠正解剖图——热情关心、严格要求

关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过“伟大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。

遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢?是什么触动了他?(引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点内容。)

第二课时，安排了拓展延伸——比较赏析——情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。

(一)

此诗译成白话诗

祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献!

《自题小像》

灵台无计逃神矢，

风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，

我以我血荐轩辕。

导入：引入鲁迅的《自题小像》，介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。

(导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。)

(二)赏读品析

1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。

培养学生检索筛选、判断信息的能力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句(如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等)感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。

2.说：老师提出话题："如果没有爱国热情，鲁迅就——————————"让学生充分讨论发言。(回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子)

例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，

如果没有爱国热情，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文……

(这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生可以加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。)

3.探究补疑：学生自主提出问题(可以是不理解的，也可以是质疑)

(三)情感迁移

鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全的国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客是，他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么?

设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选择要有意义。

(四)布置作业

《藤野先生》导读设计篇4

教学目标：

1.速读课文，把握文章的主要内容。

2.能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。(重点)

3.通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。(难点)

教学方法:讨论法、批注法、讲解法

教学过程:

一、回顾导入

上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。

（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）

那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。

（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。）

二、感受人物品质

鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。

1.鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？

（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）

2.当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？

“我”总是还时时记起他的。

（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）

A.一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？

所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）

所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感激！）

B.你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。

（严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，确实是言传身教的鼓励。

比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。

你给喜欢哪种表达？语气委婉，循循善诱。

所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。）

C.“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

换词：敬重迷信/相信

身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？

所以啊，“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。

D.裹脚：叹息

E.惜别：欲言又止。

总：有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师，无怪乎作者会充满感激之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。

三、激发矛盾

1.鲁迅如此感激他的老师,可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道：

对于周君,我这些都是微不足道的亲切。

相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？

2.一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励?

3.那么鲁迅呢?他当时处在什么样的环境下?他渴望什么？和身边同学关系怎么样?

请看所发的材料,结合课文内容,说说作者所处环境,再想想藤野先生的行为,说说你有什么发现。

材料一:

去东京前:

“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”——《琐记》

（提示：《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢？）

材料二:

……有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。

……从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——《呐喊自序》

（提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现？）

材料三:

周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。

——藤野严九郎《谨忆周树人君》

（藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什么？）

4.鲁迅是在什么情况下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

因此.他发出了感慨——东京也无非是这样.(读出心情:失落/无奈/鄙夷)

到仙台呢?这个时候作者又处在怎样的环境下?和同学关系好么?

匿名信事件。作者的发出怎样的评论:中国是弱国……(愤慨,觉得屈辱)

5.其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知

6.在这样的情况下,你如何看待藤野先生的行为?

总:此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意凌辱国人自尊,而国人自己呢麻木软弱,落后迂腐.似乎在这样的背景下,当时的中国人就理应被歧视,被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情,关心和鼓励,真诚和公平,就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得作者要冠以伟大一词呢!

四、总结

先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。正如钱理群所说：

某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。

——钱理群《鲁迅如何写老师》

齐读最后段,收束课堂.

《藤野先生》导读设计篇5

一、基础知识

1、下列各组划线字的注音全部正确的一组是：（）

a、高耸（sǒng）绯红（fēi）驿站（shì）b、烂漫（màn）模胡（muó）顿挫（cuò）c、芦荟（huì）匿名（mì）深恶痛疾（wù）d、诘责（jié）教诲（huǐ）畸形（jī）

2、给下列划线的字注音：

⑴宛如（）

⑵解散（）

⑶倘若（）

⑷芋梗（）

⑸解剖（）

⑹不逊（）

⑺油光可鉴（）

⑻凄然（）

⑼霉菌（）

⑽瞥见（）

3、找出没有错别字的一组是：（）

a、喝彩发髻为难拆开

b、抑扬慌话叹息叮嘱

c、疑惑偷懒拖辞掌故

d、介意泄漏为难操心

4、在横线上解释划线字：

⑴油光可鉴：______________________________________________

⑵不逊：______________________________________________

⑶匿名：______________________________________________

⑷诘责：______________________________________________

⑸深恶痛疾：______________________________________________

5、对下面句子修辞方法分析，正确的一项将序号写在（）内。

⑴上野的樱花烂漫的时节