《母亲的恩情》教学实录谈（精选15篇）

《母亲的恩情》教学实录谈篇1

作者：佚名    转贴自：太仓市朱棣文小学    点击数：81

《母亲的恩情》教学谈

师：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线的缝着。小朋友们，什么时候，可以说是“夜深了”？

生：天很晚了。 【感谢您浏览多学习！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.duoxuexi.com】

生：三更半夜。

生：其他人都已经睡了。

师：这么晚了，母亲在做什么？

生：一针针，一线线地缝衣裳。

师：请小朋友们读读“一针针，一线线。”你知道了什么？

生：我知道母亲缝得很认真。

生：母亲缝得很仔细。

师：那母亲是在什么环境下给自己的儿子缝补衣裳的呢？

引导学生看插图。

生：在油灯下缝补衣裳。

师：小小的火苗，不够照亮屋子，母亲就在这昏暗的烛光下，缝补衣裳。看她的眼睛。

生：眼睛眯缝起来。

生：因为年纪大了，老花眼，所以眼睛眯了起来。

生：她看不清针眼。

师：这是一位怎样的母亲？

生：这是一位年迈的母亲。

师：这是一位怎样的母亲？

生：这是一位在油灯下眯着眼睛缝补衣裳的母亲。

师：这是一位怎样的母亲？

生：这是一位疼爱自己的孩子，在深夜缝补衣裳的母亲。

[借助插图让学生想象当时的场景，通过反复的诵读，让学生体会母亲不词劳苦，对儿子的一片关爱之情。]

师：第二天清早，母亲把孟郊送到村外。小朋友们，清早是什么时候？

生：早上天还没有完全亮。

生：太阳还没有出来了。

师：母亲缝补到深夜，一清早又起床了。你想到了什么？

生：母亲着一夜没有睡好。

师：为什么？

生：因为她担心儿子，不知道什么时候回来。

生：因为昨天太晚睡，就睡不着了。

师：你还想到了什么？

生：母亲睡得很少，年纪大了的她会吃不消的。

师：一夜没有睡好的母亲，一清早又把儿子送到村外，你知道了什么。

生：母亲把孩子送到了村外，走了很长路。

生：母亲舍不得自己的孩子离开自己，送了很长时间。

师：他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。母亲在一夜之间，怎么又多了几根白发？

生：因为担心儿子，昨天没有睡好。

生：因为昨天晚上太累了。

生：因为她年纪大了，又熬了夜。

师：孟郊想到这一切，他的眼中泛起了------泪光。他的眼睛湿润了。

[让学生结合插图所描绘的情境，联系上下文体会母亲对儿子的惦念牵挂之情，从而指导学生读好母亲说的话及儿子感念母恩的句子。]

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太仓市朱棣文小学

《母亲的恩情》教学实录谈篇2

本课是江苏省九义教材第四册的一篇课文，此文以诗文结合的形式学习古诗《游子吟》。为二年级学生的阅读、理解古诗，降低了难度，拓宽了思路，提供了学习的情境。  本文的教学重点应是学习理解古诗《游子吟》，古诗是辅助理解古诗的材料。难点是理解古诗中的词句，让学生体会平凡而伟大的母爱，儿子对母亲的感激之情及母子之间纯洁而真挚的情意。

本课学习古诗1～2句，课文1～2段。根据教材特点和二年级学生的认知水平，作如下设计。

1.充分发挥学生的主体，培养学生的自学能力。从古诗入手，由学生质疑，再由学生自学课文1～2段来释疑，教师点拨，相机进行语言文字训练：比较四种句子，紧扣语言文字：“一针针，一线线”、“夜深了”、“还在”等词，让学生渐渐理解母亲的辛苦，体会母爱的伟大。质疑，自学，释疑，相机点拨的教学体系是以学生为主题，让学生能轻松习得。

2.渲染母爱之情，以情动人，产生共鸣。开头从《妈妈喜欢吃鱼头》的故事导入，一开始就与学生在情感上产生共鸣；教学中充分运用幻灯，图文结合，展示母亲伟大的形象；指导朗读母亲的临别话语，共唱《世上只有妈妈好》，让学生情感进一步升华。

母亲的恩情

一、导入新课：讲《妈妈吃鱼头》的故事。

从古到今，每一位母亲都会把自己所有的爱心无私地奉献给自己的孩子。让孩子们难以忘怀——母亲的恩情（读题）

课文介绍了谁的母亲，她又如何关心自己的孩子的呢？

二、初读课文

1.自由读课文，读准每一个字音，读通每一个句子

纠正：针脚（jiao） 湿润  挂念 缝补

2.检查，分别指名读全文

三、学习古诗1～2句

过：这篇课文真是与众不同，前面讲了一个故事，后面介绍了一首有名的古诗，叫什么？《游子吟》。齐读古诗。

1.古诗有几句话？我们学习前两句。

2.自由轻声读读1～2句古诗，哪些词句不懂，请划一划。（慈母、游子、临行、密密缝、意恐迟迟归）

3.这些问题不用老师教，大家只要仔细读一读1 

～2小节就能解决，你们想想怎么样解决？自由读读1～2小节，找出书中的词句来解决不懂的古诗意思。同桌可以讨论讨论（每人解决1～2个不懂的问题）

4.分组讨论：

（1）游子：

a.指孟郊（你是游子吗？为什么称孟郊为游子）

师：出远门，很长时间无法回家的人叫游子。

b.出远门了（谁出远门了？）

（2）慈母：慈爱、慈祥的母亲。

（3）密密缝：母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。（幻灯）

句子训练：这句话就是讲：

①“母亲在油灯下缝着。”

②母亲在油灯下一针一线地缝着。

1、2两句有什么不同？（幻灯）多了一针一线，知是母亲是用手中的针线缝补衣服。

③母亲在油灯下一针针一线线地缝着。

2、3句有什么不同？

δ第3句改成了一针针一线线，知是母亲缝了很多针，缝的时间长，缝得很密。

是啊，缝补一件衣服是多么的不容易，要一针针一线线，千针万线才能缝制成一件衣服。而母亲是那么的认真，每一针、每一线都不马虎。看，这是针脚，针脚与针脚之间很近，一线挨着一线，真是密密缝啊！

δ好好为什么要密密缝呢？（孩子要出远门，不是一天两天，一个月、两个月，也许好多年都不回家，好好生怕孩子衣服穿破，所以要做结实一些。）这真是一位慈祥的母亲的啊！

④夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着，有什么不同，好在哪里？（仅仅在晚上缝吗？）

师：天很晚很晚了，到了深夜，一轮弯弯的明月高高地挂在天空，人们渐渐地进入了梦乡，母亲却还在油灯灯光下，借着忽明忽暗的灯光一针针一线线地缝着衣服，她真是太辛苦了。

她把对儿子的疼爱，对儿子的关怀全部倾注在这一针针一线线之中，这真是一位慈祥的母亲。    [疼爱]

指读。评：夜深了，（吵得我们睡不着）突出“深”，“还在”一针针一线线地缝着。

齐读。

（4）临行 什么时候出门？（第二天清早）

什么时候缝补衣服？（前几天）出远门的前几天就是临行。

这是讲了好好缝补衣服的时间。在——出远门的前几天。

（5）意恐迟迟归

①想：孩子这回出远门，还不知是什么时候回来。母亲一边缝衣服，一边为儿子担心。担心就是意恐。担心什么？迟迟不回家，要过许多许多年才能回来。

②还有哪句也是意恐迟迟归的意思？

说：“郊儿，娘天天挂念着你，可要平安回来啊！”谁来读一读。读一读。怎么说的？（幻灯）望着，眼里含着泪水，望着要出远门的儿子，心想儿这一去不知什么时候才能回家，她双手仅仅抓住儿子的手说。（饱含爱的心情）指名，齐读。

母亲在孟郊出远门时为他缝补衣服，一边做一边为他担心，怕他迟迟不归，儿子上路了，他又千叮万咛嘱咐，要儿子平安回来，这就是母亲，她平凡而又伟大，让多少孩子饱含着温暖，让多少游子为她而思念自己的家园，这时，使我想起了一首歌，放《世上只有妈妈》。

5.母亲疼爱孩子，孩子呢？（也爱母亲，更加的感激自己的母亲）引读，孟郊听了……湿润了。

为什么湿润？又多了几根白发。（又多的白发是为孩子熬夜缝制衣服辛苦造成的，母亲真辛苦。）

所以这件事给孩子留下了深深的印象。

6.让我们饱含母亲对孩子疼爱的感情，孩子对母亲感激的感情，朗读古诗前两句。

注意停顿   慈母/手中线，

δδδδ      游子/身上衣。

临行/密密缝，

意恐/迟迟归。

母亲这样关怀儿子，儿子能报答母亲的恩情吗？下节课我们继续学习。

三、学习生字生词

恩   补     针

指导写田字格：恩（上小下大）、补、针

关键笔画：恩的一、补的衤、针的一

《母亲的恩情》教学实录谈篇3

一、教学设想

苏教版小学语文第三册《母亲的恩情》，是以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》，并提供了相关的背景知识，展现了本诗的具体情境。有助于学生理解古诗，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。全文共有5个自然段，第一至第三自然段具体描述了诗歌的背景和内容。第四自然段，即古诗《游子吟》。第五自然段交代了《游子吟》的写成。本文语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读。课文所配三副彩图，可以帮助学生形象地领悟课文和古诗，同时还可以培养学生的观察力，想象力，应指导学生认真观察，从而增强对诗句的感受。

《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

苏霍姆林斯基在他的学校大门口写上“爱你的妈妈”来教育学生，激发学生固有的爱心。而对于本课的教学，我想要通过引导学生有感情的朗读，让他们走进文本，感悟母亲伟大无私的爱。

感悟品味，美读移情，是实现学生与文本对话的关键。低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接地、全方位地、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文-入情-入境”，用“心理视线”去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“忙着”造句。

3、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关爱之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。

三、教学重点

如何让孩子将《游子吟》这首古诗中的诗句在问中找到对应的句子，以及引导孩子感受体会这些句子所表达的母亲对儿子的慈爱、关心，儿子对母亲的感激之情。对学生有感情朗读指导整和在一个情境中，运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效率，

四、教学过程

＜一＞激趣导入

1、歌曲引入

齐唱《世上只有妈妈好》

唱完这首歌，小朋友们想到了谁呢？

（我们的妈妈）

2、看图揭题

是啊，自古以来，人们都说母爱是伟大的。今天我们就来认识一位母亲，与她给予她孩子的爱的事情。

［板书：母亲的恩情］

恩，读ēn领读。教“恩”，前鼻音，上下结构，上“因”下“心”。恩情，深厚的情意、恩惠。

3、人物出场

（1）出示孟郊母亲图。

请小朋友们仔细观察这幅图，说说图上画了什么？

（一位老妈妈左手拿着衣服，右手拿着针线在一针针一线线地缝补衣裳）

这位老妈妈是谁的母亲呢？

（2）相机出示孟郊图。

［板书：孟mèng郊jiào］领读。简介孟郊，唐代著名诗人。40岁时才考中进士。中进士后，他到江苏溧阳当县尉，立即回家迎侍老母亲。想起母亲对自己的慈爱和关心，50岁的诗人禁不住心潮澎湃，激动地吟出《游子吟》，这首小诗千百年来一直为人们所吟诵。

＜二＞学习生字

1、过渡：这首小诗千百年来一直为人们所吟诵，想知道诗人母亲怎样的慈爱和关心，使得诗人写出这首小诗的吗？（想）那就请打开课本读一读吧！遇到不认识的生字词，怎么办呢？（用笔圈画出来）

2、检查自学情况

3、学习生字

＜三＞理解课文

1、配乐欣赏《游子吟》

［板书：《游子吟》］

引导生看文第四段

范读，领读，生齐读，分组读，个别读

2、设疑引读

（1）第一自然段

请小朋友们从文中找出与“临行密密缝”相关联的段落句子。

（第一自然段，夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。）

借助插图让学生想象当时的场景，引导学生反复诵读，让他们体会母亲不辞劳苦，对儿子的一片关爱之情。

（2）第二自然段

再请小朋友们从文中找出“意恐迟迟归”相关的段落句子。

（第二自然段；她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”）

这句话中为什么不用孟郊而是用儿子呢？

（因为文中这句话前一句“母亲把孟郊送到村外。”已经有了一个孟郊，后面这句若在用，就重复了吧。）

说的很好，作者是为了避免重复用词呢。

让学生借助插图所描绘的情境，联系上下文体会母亲对儿子的惦念牵挂之情，指导学生读好母亲说的话及儿子感恩母亲的句子。

（3）第三自然段

请小朋友们从文中找出与“谁言寸草心，报得三春晖！”相关的段落句子。

《母亲的恩情》教学实录谈篇4

德国的教育家斯普朗格说过：教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。《母亲的恩情》是苏教版第四册教材中的课文。笔者教学这一课时，有几个细节，越是回味，越感芳醇。

细节一：

师：母亲，多么亲切的字眼，小朋友们，你们平常怎么喊自己的母亲?你们还知道哪些喊法?

生：妈妈!

生：娘!

生：香港人叫妈咪，我在家里也这样喊。

生：英语中叫mother。

师：对母亲，我们有不同的称呼，但天下的母亲都有一个共同特征，那就是对自己孩子的无私的爱，谁来说说，在你心中，你的母亲是什么样的母亲?

(学生用的修饰词语有：善良、勤劳、含辛茹苦、不知疲倦、和蔼可亲、劳累、平易近人、爱帮助人、美丽、伟大、温柔……)

师：我们真想把世界上最美丽的词语送给母亲，母爱伟大，母爱无私，让我们永远记住“母亲的恩情”，深情地读好课题。

细节二：学生读通课文，师范读课文。

师：课文哪些地方让你感动?

生：我听了课题“母亲的恩情”就让我感动。

……(学生基本上把课文中每个句子都说了)

师：是啊，每个词语，每个句子都饱含着母子浓浓的深情，所以整篇文章读来那样动人。

细节三：教学“孟郊使劲地点头”一句，师板“?”

师：为什么使劲地点头?

生：他虽然没有说话，其实他已经说了。

生：他点头，就表示答应妈妈了。

师：那他为什么不说呢?还要使劲地点头?再读课文。

生：他看见母亲的白发，快要哭了，他不敢说话，一说话，眼泪就会流下来。

生：……

生：孟郊心里非常激动，所以使劲点头，他怕说舍不得母亲的话，会使母亲更加伤心。

师：千言万语，满腔激qing都在这“使劲地点头”中了，来读好这两个句子。

细节四：教学“扶摸”一句。

师：谁曾经抚摸过你，抚摸你时，你有什么感受?

生：奶奶，曾经抚摸过我，抚摸过我的时候，我心里就暖洋洋的。

生：妈妈抚摸过我，抚摸我时，我感到很幸福。

师：妈妈抚摸我是因为一一

生：妈妈抚摸我是因为妈妈爱我。

生：到我家来的客人也抚摸我，是因为他喜欢我。

师：老师也常抚摸你们的头(师动作)，那是老师爱你们。我们小朋友也曾经抚摸过什么?

师：孟郊又为什么抚摸身上的衣服?

生：因为这是母亲做的衣服。

生：这是母亲一针针，一线线缝补起来的。

生：这衣服里包含着母亲对儿子的爱。

生，母亲虽然不在孩子身边，可是母亲的爱却永远陪伴着孩子。

师：“注视”，谁也来“注视”一下?

师：盂郊怎样注视这母亲一针针，一线线缝补的衣服?

生：他深情地注视着。

生：他一边想着母亲慈祥的脸，一边注视。

生：他是一边想着母亲缝补衣服的情景，耳边好像还有妈妈说的话，一边注视着的。

……

师：想像这样的情景，体会此刻的心情，读好这些句子。

细节五：教学古诗部分。

师：夜深了，万家灯火渐已熄，可是母亲还在为儿子缝衣，让我们动情地叫一声(师，手指“慈母”)一一

师：母亲送儿到村口，殷切嘱咐(师引)：儿子一一(生齐)你可要早点回来呀!声声叮咛，震颤着我们的心，让我们动情地喊一声(手指“慈母”)一一

师：母亲的恩情就像生生不灭的一一(生齐)太阳，而我们就像一一(生齐)小草，面对

操劳一生，如今满头白发的母亲，我们动情地再一次呼唤一一

师：慈母!慈母!!慈母!!!慈母(师引学生读古诗)一一

师：闭上眼睛，想像你母亲的带着微笑的慈祥的脸。

师：轻轻地睁开眼，把这首古诗有感情地朗读，送给你自己的母亲。

师：再一次读读古诗，细细读每一句，然后读读前面的课文，哪些句子直接描写了古诗的内容?

一、是语言同语言的对接

课前，我让学生搜集描写妈妈的诗文，让学生和自己的妈妈回忆一件使母女都感动的事情。上课一开始，首先从“妈妈”这个亲切的词语人手，然后再让学生说说，自己的妈妈是怎样的妈妈。

学生通过原生态的课外阅读，陶冶情感，积淀语言。生活中“母女回忆”是一个亲子活动。在母女对话中，让爱的暖流再次升温。课堂上，“你的母亲是什么样的母亲?”给了学生表达的机会。学生说的热情被激发后，一个个饱含赞美之情的词语就在课堂上精彩纷呈，每一位学生都举了手。

从课外阅读的“书面语言”到“生活感悟”，再到课堂上学生的“口头语言”；从积累，到内化，再到表达，唤起了学生已有的知识、情感经验，最后一句“让我们永远地记住‘母亲的恩情’”又把学生引入教材文本的语言。

二、是情感与情感的交融

“课文哪些地方让你感动?”通过朗读，初步触摸文本所流露的思想感情。有前面的铺垫，再加上文字本身的情感和语言的魅力，字里行间，无一处不拨动着学生内心深处的那根爱的琴弦。就连“母亲的恩情”这五个字，读来也让学生润湿了眼眸。

“孟郊使劲地点了点头”。一句教学中，学生三个层次的回答(一是点头就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼泪留下；三是不敢回答，怕自己说舍不得的话让妈妈更加心伤。)让我也惊讶了。细细想来，这种对爱的感悟得益于平时的感恩教育：让学生留心观察身边的人，每天对他们说一句感谢的话，并说出原因。这一处的教学，正是唤醒了学生平日里的点滴感悟。让学生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融，思想在课堂里闪光。一学生说，他不敢说，他怕说了让妈妈更伤心。此时，教室里一片静，所有的表白都不需要了，惟有读!对，惟有读!用心叩击文字，用读传递情深，宣泄情感。

“抚摸”一句的教学中，他人对我的情感，我对他物的感情，再融合到孟郊对衣服、对母亲的情感，通过“抚摸”一词链接在一起，念之深，爱之浓，尽在这情感交融中了。惟有再读，惟有再读来传递情深。

三、是心灵对心灵的告白

三声“慈母”是对文中孟郊母亲的声声呼唤，也是声声赞叹。老师的三声告白，把课堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒发在诗中了。这首诗是盂郊写给自己的母亲的，也是为天下母亲写的。

闭上眼睛，再次与自己的母亲对话，想像母亲带着微笑的慈祥的脸。此时教室里是静的，不平静的是学生的心。孩子们，就用这一首诗作为对你妈妈的心灵告白吧!

整堂课，都被浓得化不开的情感包围着。记得曾在一本书上看到这样的一段话：“人的生活其实包括了智力生活，心灵生活，前者面对世界，后者面对人生、两者可以合称为心智生活。”然而，谁也不会天生拥有这样的心智生活，活跃的智力需要得到鼓励，教育的意义就是通过那些使他品尝到了智力快乐和心灵愉悦的学习，呼唤焕发学生的生命活力，以此构建生动而又扎实的语文课堂。

(作者单位：江苏省南通市鹤涛小学)

《母亲的恩情》教学实录谈篇5

教材简析：

本课以故事的形式引出古诗《游子吟》，属于文包诗类型。故事是诗歌的展 现，可以帮助学生理解古诗的内容，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。全 文共五个自然段。第一至第三自然段具体描述了诗歌的意境。第一自然段写孟郊要 出远门，母亲连夜为他缝补衣裳。第二自然段写孟母把孟郊送到村外，还叮嘱他早 点回来。第三自然段写孟郊触景生情，由“生机勃勃”的小草沐浴着温暖的阳光联 想到慈爱的母亲给自已的关怀。第四自然段，即诗《游子吟》。第五自然段交代了 《游子吟》的写成。课文紧紧扣住母亲的恩情写，通过母亲的所作、所说、所想， 进行正面的、直接的描写，刻划非常细腻；又通过儿子的眼睛和感受来进行侧面、 间接描写，表达非常真挚，二者结合，塑造了一位栩栩如生的母亲形象。课文还注 重细节，以小见大。“母亲的头上又多了几根白发”是传神之笔，表明母亲的恩情 远记在儿子的心中。课文配有三幅彩图，展现了诗歌的意境，可指导学生认真观 察，从而增强对诗句的感受。

教学目标：

1、学会本课16个生字，其中5个生字只识不写，掌握一个多音字。理解由生 字组成的词语，会用“看到”、“忙着”造句。

2、能正确、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

3、体会母亲对子女的关怀、爱护之心。教育学生不忘母亲的养育之恩，从 小尊重、孝敬父母。

第一课时

一、开门见山，直接导入：

1、出示课题：读准恩（en)音。理解“恩情”词义。

2、讨论交流：母亲对我们有哪些恩情呢？

过渡：课文是讲谁的母亲的恩情？

二、初读课文、了解内容：

1、借助拼音，自读课文，给课文每小节标上序号。

2、检查预习情况，指名逐段读，随机出示生字卡片。

（1）、出示生字词卡：

针、注视、迟、著名、寸草、言、孟郊、缝补、了、

（2）、指名读，引导学生读准平翘舌音、前后鼻音和多音字。（了在“报答不了”  当中读"liao"）

（3）、理解词语（可根据学生质疑的情况随机出示）

游子：离家在外的人。

抚摸：用手轻轻地按着并来回移动。（让学生动手做一做这个动作）

注视：注意地看。

针脚：针迹。

（4）、抽读生字卡片。

（5）、齐读课文。

三、指导书写：

出示所学生字“恩、补、针、抚摸、视”

1、这些生字哪些是左右结构？哪些是上下结构？指一指各自的偏旁。

2、“恩”书写时注意上宽下窄，不要把上半部“因”写成“田”。

3、“补、视”注意偏旁书写的区别，联系本义来理解。

4、“针”、想想还学过金字旁的字有哪些？“铁”帮助记忆。

5、“抚摸”书写时注意左窄右宽，“摸”可利用“漠”来记忆。

6、描红。

四、作业设计：

1、描红，完成习字册。

2、熟读课文。

第二课时

一、复习导入：

1、抽读生字词。

2、听句训练：（开火车）

（1）、他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。

我看到自已种的月季开花了，真高兴。

（2）、母亲忙着给孟郊缝补衣裳。

蜜蜂忙着在花丛中采蜜。

3、让学生试着用“看着”“忙着”造句。

二、学习课文1、2、3小节：

1、学习第一节：

（1）、自由读第一节，找出孟郊的母亲对孟郊的深情厚意的句子。

a、母亲忙着给他缝补衣裳。

b、夜深了，母亲还在油灯下一针一针、一线一线在缝着。

她一边缝一边在想：孩子这回出远门，还不知道什么时候            才能回来……

（2）、出示图片，看图体会母亲不辞劳苦，对儿子体贴入微的思想感情。

（3）、你能读好这些话吗？自读、指名读、评读、齐读。

（4）、母亲一边缝衣裳，一边会想些什么呢？（练说）

2、学习第二小节：

过渡：当第二天到来的时候，母亲对既将离开自已的儿子，又是怎样千叮万嘱的？

（1）、出示图片（1）让学生看图说一说。

（2）、结合第二小节，说说这小节共有几句话？每句讲了什么？

共有3句：a、母亲把孟郊一直送到村外。

b、母亲嘱咐儿子早点回来。

c、孟郊看到母亲头上的白发，眼睛湿润了。

（3）、指导朗读母亲对孟郊说的话。体会出依恋牵挂之情。

3、学习第三小节：

过渡：孟郊这时看到了什么？想到了什么？

1、自由读，讨论：

2、填空：

孟郊（）着身上的衣裳，（）着那又（）又（）的针脚，心里  想，母亲的（）不就像这（）吗？沐浴着（）的小草，无论怎  样都（  ）不了太阳的（）啊！

3、个人读，齐读。

4、读了以上的这段话，说一说母亲的慈爱像（  ）。作者孟郊像

（  ）。

三、学习生字：

出示所要学的生字“迟、归、言、寸、著”

1、分析结构： 左右结构：归  上下结构：著

半包围结构：迟 独体字：言、寸、

2、“迟”注意“尺”最后一笔是“点”。

3、“言、寸”作为独体字，在田字格中把握好位置。

4、写笔顺：

归：

著：

5、“迟、归、言、寸“适当扩词。

6、描红。

四、作业设计：

1、抄写书后的词语。

2、比一比，再组词：

补（）模（   ）针（）恩（   ）

扑（）漠（   ）什（）思（   ）

第三课时

一、复习导入：

1、默写词语。

2、指名读课文前三小节。

二、学习古诗《游子吟》。

1、从前三小节来看，你觉得母亲是一个怎样的人？孟郊是一个怎样的人？

孟郊正是有了母亲这样的铮铮教导，所以成为唐朝的大诗人。（简介孟   郊）。他一辈子也忘不了母亲的恩情。

2、读最后一自然段，说说你了解到了什么？

（50岁，写著名小诗《游子吟》）可结合参考资料讲一讲《游子吟》的影  响。

3、出示《游子吟》这首诗：

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

（1）、结合课文前三小节，说一说每句诗的意思。

“寸草心”：小草的嫩心。比喻游子的心。

晖：阳光。比喻母亲的爱。

（2）、试着背诵。

a、同桌二人交替背、听、互评。

b、全班齐背。

c、指名背诵。

三、总结全文：

1、母亲对子女的关怀、爱护之心。我们不能忘记，这是世界上最伟大的爱。老师    教大家一个成语叫：“舐犊之爱”。（联系练习4中的成语讲解）

2、我们应该怎样来报答自已的父母呢？（联系实际谈一谈）

3、齐声背诵《游子吟》。

4、完成练习册。

四、作业设计：

1、背诵《游子吟》。

2、造句：看到：        。

忙着：       。

五、板书设计：

母亲的恩情      

《游子吟》

缝衣：一针针、一线线  慈母手中线，游子身上衣。 

慈母          不知什么时候回来 临行密密缝，意恐迟迟归。

送儿：天天挂念、早点回来 谁言寸草心，报得三春晖！

孟郊上路看到——想到——

50岁写诗《游子吟》    舐犊之爱

附参考资料：

孟郊：唐朝诗人，字东野，湖洲武康（今浙江德清）人。少年时隐 居嵩山，贞元中举进士，官居溧阳尉。其诗作力避平庸浅率，追求古谈清寒。与贾 岛齐名，有“郊寒岛瘦”之称。

“临行密密缝，意恐迟迟归。”此二句诗，施哲存先生曾在《唐诗 百话》一书中作过说解，录之以供参考：“第三、四句从来没有注解，但如果不知 道这里隐藏着一种民间风俗，就不能解释得正确。家里有人出远门，母亲或妻子为 出门人做衣服，必须做得针脚细密，要不然，出门人的归期就会延迟。在吴越乡间 老辈人还知道这种习俗。”

《母亲的恩情》教学实录谈篇6

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《母亲的恩情》教学设计说明

本课是江苏省九义教材第四册的一篇课文，此文以诗文结合的形式学习古诗《游子吟》。为二年级学生的阅读、理解古诗，降低了难度，拓宽了思路，提供了学习的情境。 【感谢您浏览多学习！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.duoxuexi.com】

本文的教学重点应是学习理解古诗《游子吟》，古诗是辅助理解古诗的材料。难点是理解古诗中的词句，让学生体会平凡而伟大的母爱，儿子对母亲的感激之情及母子之间纯洁而真挚的情意。

本课学习古诗1～2句，课文1～2段。根据教材特点和二年级学生的认知水平，作如下设计。

1.

充分发挥学生的主体，培养学生的自学能力。从古诗入手，由学生质疑，再由学生自学课文1～2段来释疑，教师点拨，相机进行语言文字训练：比较四种句子，紧扣语言文字：“一针针，一线线”、“夜深了”、“还在”等词，让学生渐渐理解母亲的辛苦，体会母爱的伟大。质疑，自学，释疑，相机点拨的教学体系是以学生为主题，让学生能轻松习得。2.

渲染母爱之情，以情动人，产生共鸣。开头从《妈妈喜欢吃鱼头》的故事导入，一开始就与学生在情感上产生共鸣；教学中充分运用幻灯，图文结合，展示母亲伟大的形象；指导朗读母亲的临别话语，共唱《世上只有妈妈好》，让学生情感进一步升华。

母亲的恩情

一、    导入新课：讲《妈妈吃鱼头》的故事。

从古到今，每一位母亲都会把自己所有的爱心无私地奉献给自己的孩子。让孩子们难以忘怀——母亲的恩情（读题）

课文介绍了谁的母亲，她又如何关心自己的孩子的呢？

二、    初读课文

1.自由读课文，读准每一个字音，读通每一个句子

纠正：针脚（jiao） 湿润  挂念 缝补

2.检查，分别指名读全文

三、    学习古诗1～2句

过：这篇课文真是与众不同，前面讲了一个故事，后面介绍了一首有名的古诗，叫什么？《游子吟》。齐读古诗。

1.古诗有几句话？我们学习前两句。

2.自由轻声读读1～2句古诗，哪些词句不懂，请划一划。（慈母、游子、临行、密密缝、意恐迟迟归）

3.这些问题不用老师教，大家只要仔细读一读1  

～2小节就能解决，你们想想怎么样解决？自由读读1～2小节，找出书中的词句来解决不懂的古诗意思。同桌可以讨论讨论（每人解决1～2个不懂的问题）

4.分组讨论：

（1）游子：

a.指孟郊（你是游子吗？为什么称孟郊为游子）

师：出远门，很长时间无法回家的人叫游子。

b.出远门了（谁出远门了？）

（2）慈母：慈爱、慈祥的母亲。

（3）密密缝：母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。（幻灯）

句子训练：这句话就是讲：

①“母亲在油灯下缝着。”

②母亲在油灯下一针一线地缝着。

1、2两句有什么不同？（幻灯）多了一针一线，知是母亲是用手中的针线缝补衣服。

③母亲在油灯下一针针一线线地缝着。

2、3句有什么不同？

δ第3句改成了一针针一线线，知是母亲缝了很多针，缝的时间长，缝得很密。

是啊，缝补一件衣服是多么的不容易，要一针针一线线，千针万线才能缝制成一件衣服。而母亲是那么的认真，每一针、每一线都不马虎。看，这是针脚，针脚与针脚之间很近，一线挨着一线，真是密密缝啊！

δ好好为什么要密密缝呢？（孩子要出远门，不是一天两天，一个月、两个月，也许好多年都不回家，好好生怕孩子衣服穿破，所以要做结实一些。）这真是一位慈祥的母亲的啊！

④夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着，有什么不同，好在哪里？（仅仅在晚上缝吗？）

师：天很晚很晚了，到了深夜，一轮弯弯的明月高高地挂在天空，人们渐渐地进入了梦乡，母亲却还在油灯灯光下，借着忽明忽暗的灯光一针针一线线地缝着衣服，她真是太辛苦了。

她把对儿子的疼爱，对儿子的关怀全部倾注在这一针针一线线之中，这真是一位慈祥的母亲。    [疼爱]

指读。评：夜深了，（吵得我们睡不着）突出“深”，“还在”一针针一线线地缝着。

齐读。

（4）临行 什么时候出门？（第二天清早）

什么时候缝补衣服？（前几天）出远门的前几天就是临行。

这是讲了好好缝补衣服的时间。在——出远门的前几天。

（5）意恐迟迟归

①想：孩子这回出远门，还不知是什么时候回来。母亲一边缝衣服，一边为儿子担心。担心就是意恐。担心什么？迟迟不回家，要过许多许多年才能回来。

②还有哪句也是意恐迟迟归的意思？

说：“郊儿，娘天天挂念着你，可要平安回来啊！”谁来读一读。读一读。怎么说的？（幻灯）望着，眼里含着泪水，望着要出远门的儿子，心想儿这一去不知什么时候才能回家，她双手仅仅抓住儿子的手说。（饱含爱的心情）指名，齐读。

母亲在孟郊出远门时为他缝补衣服，一边做一边为他担心，怕他迟迟不归，儿子上路了，他又千叮万咛嘱咐，要儿子平安回来，这就是母亲，她平凡而又伟大，让多少孩子饱含着温暖，让多少游子为她而思念自己的家园，这时，使我想起了一首歌，放《世上只有妈妈》。

5.母亲疼爱孩子，孩子呢？（也爱母亲，更加的感激自己的母亲）引读，孟郊听了……湿润了。

为什么湿润？又多了几根白发。（又多的白发是为孩子熬夜缝制衣服辛苦造成的，母亲真辛苦。）

所以这件事给孩子留下了深深的印象。

6.让我们饱含母亲对孩子疼爱的感情，孩子对母亲感激的感情，朗读古诗前两句。

注意停顿      慈母/手中线，

δδδδ      游子/身上衣。

临行/密密缝，

意恐/迟迟归。

母亲这样关怀儿子，儿子能报答母亲的恩情吗？下节课我们继续学习。

三、学习生字生词

恩      补     针

指导写田字格：恩（上小下大）、补、针

关键笔画：恩的一、补的衤、针的一

《母亲的恩情》教学实录谈篇7

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《母亲的恩情》第二课时

教学目标：能正确、流利地朗读课文，背诵《游子吟》这首诗。

能体会母亲对子女的关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。

教学重点：能正确、流利地朗读课文，背诵《游子吟》这首诗。

教学难点：能体会母亲对子女的关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。

教学过程：

一、导入   出示图片一：

师述：跳跃的火焰下，母亲坐在木桌前，低着头缝补着衣裳，一针针，一线线，是那么认真，那么仔细。儿子要出远门了，她把埋藏在心底里的感情，倾泻在一针一线上。儿子已睡着了，母亲望着睡熟的儿子，眼里流露出丝丝离愁的光，但，她依旧在缝补着、缝补着……这是多么感人的一幅浑然天成的母爱剪影啊!

这节课，我们继续学习课文，手指课题：母亲的恩情。

二、细读课文。

第二自然段

示图二，图上画了什么？（母亲在送孟郊）课文是怎样描写的？

真是儿行千里母担忧啊？出示第一句。母亲送了一程又一程，一直送到村外，母亲是多么地不舍呀，想一想这句该怎么读？一句话一颗心，母亲的恩情还表现在她的语言上。

1、出示第二句：她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”（一生读）师：这就是娘的叮咛呀！（一生读）师：这就是娘的嘱托呀！（齐读）师：这就是母亲的恩情啊！

母亲多担忧啊！多么依依不舍啊！一起读

3听着母亲的声声叮咛，作为儿子的孟郊又是怎样呢？

出示：“孟郊听了，不住地点头。”不住地点头是什么样子？为什么不住地点头？

他看到了什么？（母亲的白发）他会想到什么？（母亲呀，您的白发就是为我的结果啊！）是呀，想说的很多，但孟郊却一句话也没有说，他只是————，眼睛————。

4、师：读到这里，你对母亲是否有了更深地了解？是呀，母爱是伟大的，又是平凡的，她的爱就体现在这些细微的事情上。教师引读第二段。

第三自然段

1、孟郊告别了母亲，独自一人上路了，温暖的阳光照耀着大地，孟郊看到了什么？又想到了什么呢？

请小朋友读读第3小节，把看到的用“——”划出来，想到的用“~~~~~~”划出来。

2、指名生说， 出示：“太阳出来了……生机勃勃。”

3、 

瞧！这些小草长的怎样？能用学过的词语来说说吗？多么有生命力呀！这就是课文中的哪个词？“生机勃勃”，读好这个词，连起来读好这个句子。路边的小草怎么会这样生机勃勃的？

4、

看到太阳和小草，孟郊不禁想起了穿在身上的衣服，想起了他的母亲，他是怎么做的？这里面有两个动词表现了他对母亲的感激之情，是哪两个动词？（抚摸、注视）

师：谁会抚摸？

指名一生表演。

师：看了他的表演，你说说抚摸就是怎样摸？

生：轻轻地摸。

学生同座之间互相抚摸。

师：平常有谁喜欢抚摸你呢？

生：妈妈。爸爸。爷爷。奶奶。外公。外婆……

师：在他们抚摸你时，你感受到什么？

生：他们很爱我。

生：感受到他们对我的爱。

师：孟郊又为什么抚摸着身上的衣服？

生：因为这是母亲做的衣服。

生：这是母亲一针针，一线线缝补起来的。

生：这衣服里包含着母亲对儿子的爱。

生，母亲虽然不在孩子身边，可是母亲的爱却永远陪伴着孩子。

师：“注视”，谁也来“注视”一下？

师：你觉得孟郊会怎样注视这母亲一针针，一线线缝补的衣服？

生：他深情地注视着。

生：他一边想着母亲慈祥的脸，一边注视。

生：他一边想着母亲缝补衣服的情景，耳边好像还有妈妈说的话，一边注视着的。

师：谁来读一读？孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚

他想到了母亲，想到了母亲的慈爱，他心里想：……

指名说， 

出示“心里想：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”

母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？这句话是什么意思？这句把什么比作什么？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！这句话是什么意思？

让我们包含深情地读读孟郊想的话吧！

师：想像这样的情景，体会此刻的心情，读好这些句子。

学习四、五自然段。

1、（过渡）母亲的恩情，令孟郊难以忘怀，他永远铭记在心，（板书：永远铭记）在他50岁时，特意写下了这首著名的小诗。

2、出示：全诗

这首诗写出了诗人对母亲的敬爱和怀念，作者用吟诵诗歌的方式赞美母亲，就叫《游子吟》，谁来吟诵这首古诗？

3、这首诗很好懂，前边的文章读懂了，这首诗就基本读懂了，请小朋友自己读读这首诗，想想诗句的意思，如果有不懂的诗句，可以再读读前面的课文，看看有哪些句子可以帮你理解。（生自由读课文，理解诗意）

4、交流：你读懂了什么？能给大家讲讲吗？

a：老师，我读懂了“慈母手中线”。“慈”就是慈爱，“母”就是母亲，“手中线”就是说手里拿着线在缝补衣服。

b：我读懂了“游子身上衣”。“游子”就是指出门远游的人吧，“身上衣”是指他穿着母亲缝补的衣裳。

c：我读懂了“临行密密缝”。是说妈妈在儿子快要远行的时候连夜缝补衣服，一针针一线线，小心翼翼地。（边说边做缝补衣服的动作，有点激动）

d：我想“临”就是靠近、将要的意思，“密密”看得出妈妈缝得很用心，妈妈对儿子的爱真令我感动。我还读懂了“意恐迟迟归”，就是说妈妈很担心儿子，不知道他什么时候才能回来。

e：我觉得妈妈生怕儿子回来晚了。因为“迟”就是晚的意思，“迟迟归”就是晚回来。

f：老师，我读懂了“报得三春晖”。“报”是指报答，“三春”就是三月的春天，“晖”是指太阳的光辉，连起来就是说要报答太阳的光辉。

e：“谁言寸草心”我想这句的意思大概是说有谁能够理解小草的心思呢？

师：是啊，谁知道小草的心思呢？

生：小草想要报答太阳的恩情。

师：那小草报答得了太阳的恩情吗？

生：不

师：是吗？你们从哪里知道的呢？

生：书上说，沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！

师：有道理，谁能读好这句话呢？

（指名读，齐读）

5、多么感人的一首诗啊！你想把它记在心里吗？自己试着背背！

谁来背诵一下

三、小结。

这篇课文写孟郊要出远门，母亲深夜给他缝补衣服，天明送别的情景，引出孟郊50多岁写的《游子吟》这首诗，反映诗人不忘母亲的恩情。

我们每个在坐的小朋友都有母亲，在我们成长过程中母亲为我们做了什么？指名说。

可见母亲的恩情多么伟大啊！让我们永远铭记这份恩情，从今天起，做一个体贴妈妈，孝敬妈妈的好孩子！最后，让我们一起深情地朗诵这首诗，把这首诗送给所有做了妈妈的人！

四、教学生字。

1、出示：抚、摸、报

2、说说怎样记住这些字？

3、怎么写好这些字呢？

《母亲的恩情》教学实录谈篇8

一、说教材分析

《母亲的恩情》是一篇文包诗的课文。课题中的“恩情”在本文中体现在两个方面，一是母亲对儿女的恩情，再就是儿女对母亲的感恩。文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是巧妙地把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景知识、作者情况及创作本诗的具体情境。可以说：“诗”是“文”的中心与升华。本课围绕“游子吟”展开，生动地展现了孟郊远行，母亲为他操心、送行的情景。表达了作者对母亲养育之恩的感激之情。本文语言朴实，感情真挚，是训练学生朗读，进行情感熏陶的好教材。课文还配备了3幅插图，可以形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗。

二、说学情分析

在平时的教学中，我很注重学生的朗读与积累。大部分孩子古诗能背到七八十首，并略知大意，知道名句，早自习时也能模仿老师有模有样地配乐朗读。这首《游子吟》孩子早已熟悉。母亲节的贺卡上有的小朋友甚至用过“谁言寸草心，报得三春晖”一句。每日一句孩子们积累过“香九龄，能温席，首孝悌，次见闻。”“事父母能竭其力”“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”。这是有利的一方面。但仅仅是纸上谈兵，从知恩，到感恩还有一段距离。要让孩子在简单而富有诗意的情境中积淀一份情感，收获一份思考，化作一种行动，任重而道远。

三、说教学目标

基于以上对教材，学情的分析，根据新课程标准对二年级阅读教学的要求，我制定了如下教学目标。

1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会用“忙着”造句。

2、能正确流利，有感情的朗读课文。

3、理解《游子吟》，体会母亲对子女的关爱之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得报答父母的养育之恩。

其中目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。

四、说教学设计

为突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。主要说第二课时的教学设计。

1、导入部分：

通过赞美母亲、读课题、读诗歌奠定情感的基调。“对母亲，我们有不同的称呼，但天下的母亲都有一个共同特征，那就是对自己孩子的无私的爱，谁来说说，在你心中，你的母亲是什么样的母亲”学生用的修饰词语可能有：善良、勤劳、起早贪黑、不知疲倦、和蔼可亲、劳累、爱帮助人、美丽、伟大、温柔……接着老师说我们真想把世界上最美丽的词语送给母亲，母爱伟大，母爱无私，让我们永远记住“母亲的恩情”，深情地读好课题。唐朝有个诗人孟郊他也有一个伟大的妈妈，而孟郊，也像你们一样，从小把母亲的'恩情铭记在心，到50岁时写了著名的小诗《游子吟》，谁愿意饱含深情地朗读？出示古诗后指名读、齐读。

这首千古传诵的名诗蕴涵着浓浓的感情，在它的背后还有一个动人的故事。

2、品读课文：

这一部分的教学主要想让孩子通过朗读、想象、表演在头脑中留住三幅画面，即“深夜缝衣图”、“依依惜别图”和“太阳与小草图”，其中前两幅是重点，

（1）出示“深夜缝衣图”，说说大意。学生会说到“谁在干什么”。

自读第一自然段后找出最感动的句子。读后交流要注意文图对照。学生会找到“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”夜已经很深很深了，她还在一针针一线线地缝着，请同学们想一想：在昏暗的油灯下这么长时间的缝呀缝，中间母亲可能会有些什么动作？（揉眼、捶背）从揉眼、捶背里你体会到了什么？指导学生体会母亲的不辞劳苦以及对孩子的一片关爱。接着指名读，齐读。

学生还会找到“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”从这句话里，你读懂了什么。学生会体会到母亲“盼儿早日归”的心情。这时再指导看图，观察又细又密的针脚，老师介绍民间风俗，家里有人出远门，为出门人做衣服，必须做得针脚细密，要不然，出门人的回来的日子就会延迟。母亲把针脚缝得细密，是为了让儿子早日归来。这密密针脚承载着母亲深深的期盼，谁能读好这句话？可以配乐朗读。

再指导看图说图意，应该有了提高，时间、地点、情感要说具体。实际是语言内化的过程。

此时如果用两句诗来概括这一段的意思你选哪一句？

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

（2）出示“依依惜别图”。启发学生想象人物对话、动作进行朗读表演。

就这样天不知不觉就亮了，儿子终于要走了，母亲一直送到村口的大路旁，这一路有千言万语想对孩子说，同学们想一想：母亲可能会说什么呢？学生可能答到早点回来、注意冷暖、好好学习等。老师接着说真是儿行千里母担忧呀！可是此刻母亲望着儿子，千言万语只汇成了一句话，那就是：出示：郊儿，你可要早点回来呀！这句话中包含着母亲的担心母亲的期盼，谁能读好这句话。

听了母亲的话，望着母亲头上新生的白发，孩子的眼睛湿润了，此时此刻，孩子会说什么话？肯定是让娘多保重、放心的话。

表演这一小节。

（3）出示“太阳与小草图”。

母子俩难舍难分，但千里相送终有一别，孟郊穿着母亲缝制的衣服，带着母亲的期盼走向远方。他一路走啊走，看到了什么？想到了什么呢？默读第三小节思考。诗人看到了什么？（绿色的小草、和太阳）你觉得小草长得怎么样？我们可以用什么词语来形容呢？小草为什么能长的这样生机勃勃呢？（有太阳的照耀）诗人想到了什么？孟郊觉得什么是太阳的光辉？那么谁是小草？

拿起书来跟老师读。引读：

师：孟郊抚摩着生：身上的衣服，

师：注视着生：那又细又密的针脚，

师：心里想生：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！

母亲为我们所做的一切，我们永远无法报答，用一句诗来概括你选哪一句？生齐诵：谁言寸草心，报得三春晖。指导读好！

3、总结部分：

亲爱的孩子们，我们一生一世都注定无法走出母爱的怀抱，我们一生一世都报答不完————（指着课题）母亲的恩情。现在，让我们深情地诵读这首千古流传的《游子吟》吧。

说板书：

母亲的恩情

深夜缝衣

依依惜别

太阳小草

《母亲的恩情》教学实录谈篇9

案例：

这是一节下午的语文课，虽然天气阴冷，但琅琅的读书声却使教室里充满了温暖，这节课我和学生们一起在学习一个文包诗故事――《母亲的恩情》。

读通，读顺课文后，我把这节课的重点放在第一小节，借助插图让学生想象“夜深了，母亲还在油灯下，一针针，一线线地缝补着。”的场景，通过反复的诵读，让学生体会母亲不辞劳苦，对儿子的一片关爱之情。再借文悟诗“临行密密缝，意恐迟迟归”。

师：（出示课文第一小节）同学们，读读第一小节，看看上面的这幅插图，你觉得，课文中哪些地方让你感动。

生：我觉得“母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”让我感动，古时候没有缝纫机，孟郊要出远门了，他的妈妈在晚上帮他一针针一线线地缝补衣服。

师：（出示图：又细又密的针脚）是啊，你们看这针脚，密吗？

哇……学生开始感叹。

生：很密，一定是怕天气冷了，孟郊会冻的。

生：还怕如果缝得稀的话，孟郊没穿几天就会坏了。他会出去很长一段时间呢。

师：说得真好，其实，这也是当时的一个风俗习惯，针脚得缝得细密，否则，出门的归期就会延迟。孟郊的母亲真是意恐――

生：意恐迟迟归。

师：好，自己再把这句话读读，看谁体会得更深。

学生读起来了，我在学生的座位边转了一圈，看看他们有的摇头晃脑地读着，有的拿起笔圈了词语，心里非常高兴，可这时，一个不和谐的情景出现了，面前的一个小孩正拿着铅笔，在第一小节上面的图上，旁若无人地涂着。他先给图上的针脚又添了些，觉得还不够，再添几笔，自我欣赏觉得不错，然后在孟郊母亲的眼睛下面画了几滴眼泪，长长的，都拖到了地上，接下来，又开始给她眯得很小的眼睛上画圆圈。

虽然这些我都可以理解，孩子就是喜欢在书上插图乱涂乱画，而且他给图上的针脚画密些，很明显，刚才还是认真听讲的。可上课时间，哪个老师看到都会生气。“不要生气，不要生气。”我先克制住自己不发火，然后开始想办法，一百个鸡蛋里面，没有一个一模一样的，芸芸众生，尽管个性差异很大，还是各有各的长处，教师的眼睛，就不能被浮云所遮盖，否则学生的“亮点”也就不能发出光辉，只有发现了闪光点，才能运用闪光点去充分发挥学生潜在的积极因素，尽管这个学生他不在认真的读书，但是如果这时我去当场批评他的话，可能当时他会注意提醒自己要认真听讲，但是过后也许会起到反作用，也许他会因此对语文产生厌倦。正想着，突然，第一小节中那和眼泪水相似的省略号马上吸引了我。我灵机一动，计上心头……

师：同学们，刚才我看到有一个同学有一支神笔，把课文第一小节上面的图补得真让老师佩服。真是画龙点睛啊！

（学生们迷惑不解。）

师：告诉大家，他呀，给孟郊的妈妈戴上了一幅眼镜！

（学生有的掩着嘴巴笑起来了。）

师：你们猜猜，他为什么要画上眼镜啊？我觉得，他一定是有自己的道理的！

（学生们猜测起来了。）

生：这还用说，你看，古时候没有电灯，孟郊的母亲在油灯下缝补衣服，眼睛都快眯成一条线了。

师：在这么昏暗的灯光下，孟郊的母亲还忙着给孟郊缝补衣服，你们想对她说什么？

生：我想说，你太辛苦了，你休息一下吧。

生：我想说，你的头发都白了，你的眼睛也一定看不清楚了，你还想着自己的孩子。

师：是啊，刚才那位同学一定是体会到了孟郊母亲的这一片爱心，所以给她戴上了一幅眼镜。

师：不过，另外一笔，可更妙了，这位同学啊，给图上，添了一串眼泪水。

你们看――（我打出了第一小节的最后一句话：她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……

我觉得呀，这眼泪水，真像这句话中的省略号，这位同学，一定是认真读了课文才这么画的。（这位同学有些害羞起来。）

师：谁来读读这句话。

（学生读。）

师：这省略号，真像孟郊母亲的眼泪水啊，你们从省略号里读出了什么？或者，从这眼泪水里读懂了什么呀？

生：这省略号写的可能是，孩子这次出去，不知道什么时候才能回来，我真挂念他呀！

生：孩子出远门了，我一个人在家，再也看不到他，真寂寞啊！

生：孟郊出门在外，如果路上碰到坏人可怎么办呀！

师：孟郊的母亲是担心孩子的安全啊。

生：孟郊一个人到远方去，不知道能不能吃饱，会不会感冒。

生：冬天到了，孩子会不会照顾自己呀，我好难过啊，你要早点儿回来啊！

师：是啊，这一串省略号真像小朋友画的这一串泪水，可孟郊的母亲把这些都没说出来，也没流下眼泪，她一定把她的关心，都缝进衣服里去了。我们一起再读读这句诗：

生：（齐读）临行密密缝，意恐迟迟归。

反思：

课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创造性因素，在学生与文本对话的过程中，教师应该时时留心，敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时引燃，巧为点拨，让教材“增值”。

在这节课上，学生的“随手涂鸦”成了宝贵的生成性资源，教师不仅创设了民主、平等、宽松、和谐对话氛围，还及时地捕捉到这一时机，使之为课堂教学服务，为学生品读课文服务，营造了学生和文本、学生和学生对话的高潮。在这时，学生们思维的差异，独特的体验，都是激发个性潜能，培养创新精神，提升价值观念的良好契机，如果白白浪费这一机会，任由这一生成契机从眼前溜走，那么这节课中学生交流和讨论的机会，就不会像现在这样超越预先设定的目标，课堂上这道美丽的生成风景，是学生积累文化知识，获得情感体验、生活经验等人生涵养另一角度和渠道。

生成的风景，需要一双发现的眼睛。

生成的契机一旦出现，教师就应该紧紧把握，如果利用不当，可能会事倍功半。所以，此时，我们要用智慧艺术地来处理，在课堂上师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长。显然，案例中这位学生的做法给教学预设来了一段小小的插曲，如何将这插插曲与主旋律结合成浑然一体，不使它变成一个不和谐的音符呢？教师将这插曲拿出来，摆在课堂上，让学生来思考“眼泪”之中，也就是“省略号”中蕴含着什么，引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，通过师生之间、生生之间的对话有效地解决了问题，学生能联系课文情境体味、联系生活经历体验，感受到慈母的满腔关爱。

生成过程中，教师既要善于将学生带入教材，使两者的心灵交融，又要善于把学生从教材中带出来，启迪学生的心智，陶冶学生的情操，塑造学生的品格。

《母亲的恩情》教学实录谈篇10

教学过程：

一、导入。

1.今天老师为大家带来了一首歌曲，请同学们用心去听一听，听完后，告诉老师你从歌曲中知道了什么？

2、是呀，母亲的黑发泛起了霜花，腰身累得已不再挺拔，明亮的双眼渐渐失去了光华，为了家庭，为了儿女，她付出了太多太多，请让我们记住母亲，读好这个词——出示词语：恩情，你是怎样记“恩”的，注意要与“思”区别开来，思的上面是“田”。

知道“恩”的下面为何是“心”吗？这是要我们怀着一颗感恩的心，让我们用心去感恩。再来读读这个词。

3、的确，母爱是伟大的，母亲为我们做了那么多，让我们永远记住母亲的恩情

4、板书：母亲的恩情

齐读课题。

二、学习诗歌

1、在唐朝，有位诗人念念不忘自己的母亲，为此写了一首小诗。

出示《游