帮助学生发现习作中的美

我们把学生平时的作文称“习作”是合适的。因为学生由被动作文到主动作文是一个循序渐进的过程，距“想作文”、“能作文”尚有一段距离。在这个过程中，激发学生作文兴趣非常重要。如能帮助学生发现习作中的美，则有利于师生互动的有序开展和双边关系的进一步融洽。学生在习作中“知其然未知其所以然”是普遍存在的现象，甚至还有部分学生尚未达到“知其然”的水平。于是，学生还不可能自主评价自己的作品，少数同学还不好意思把自己文章拿给别人看，就更谈不上自我评价了。教师是学生首席“文学批评家”，又是学生作品的第一读者。第一读者的阅读态度、评语分寸，对学生至关重要，稍有不慎，就有可能挫伤其积极性和兴趣。所以教师特别是语文教师要从学生篇篇习作中发现美，并对这种美给予恰如其分地评价，不失为一种良好的教育手段。其优点一是将学生在写作中那种固有而又未意识到的美指出来，化“无意识”为“有意识”——悟出自己正在不经意之中创造了美，二次作文就有可能有意识地发挥这方面的技能。二是能有效克服学生在写作中信心不足的问题，能有效避免“作文难”的心理障碍。发现学生习作中的美，就是给学生指出这篇作文的优秀之处。即使水平不高的习作也并非一无是处，总还有亮点存在。教师找出这些亮点，就是对学生在这一方面的支持或鼓励，他就会在这一方面形成有意注意，为自主开发潜能准备了一个必要的条件。如何评价学生习作中的美呢？教师阅读学生习作的过程，可以说是审美过程，审美结果是通过作一篇评语的书面形式表现的（当面批改除外）。首先，讲究评语得体，忌言过其实。要体现出评价者严谨认真而又和蔼可亲的态度和细致独到的见解，使学生能顿悟“英雄所见略同”的道理。你的评语就是你和学生之间的心灵交流，中肯的交流，可能缩短师生间的距离。毋庸讳言，学生在练习写作过程中，不很在乎作文“指南”、作文“兵法”之类的书，倒很在乎教师的“评语”。因此，作文评语如何界定是现在值得研究的课题。其次，讲究讲评简明，忌出语俗套。“简”和“明”是辨证统一关系，不可割裂。评语的主要内容是评说习作中优点和亮点所在，要有分析有综合地语言表述，即要指出在什么位置上的用词、造句、伏笔、照应等等处理得好，其好处是什么。万万不可批一些“层次分明”、“过渡自然”、“洋洋洒洒”等模糊不清，不着边际的俗套用语。简明的批语不是如此只言片语，而应是字字珠玑，学生爱读且受鼓舞的一篇篇散文。