高等小学2017年英语听课记录

高等小学2017年英语听课记录

授课教师：石牌小学林捷捷

授课内容：module5unit13timetoeat

研究主题：对话教学

教学过程：

1.greetingsandlet’schant

2.交待教学任务

3.let’ssingasong:breakfast,lunchanddinner,too.

4.根据歌曲内容，马上开始问答，了解学生是否掌握一日三餐的表达方法。

5.通过课件呈现图片，师生问答，学习单词：time,o’clock,about,并师生间提问回答：whattimeisit?

6.playagame.根据时钟变化规律，猜出最后时钟的时间。

7.出示bobby,创设情景，开展教学活动：学习单词短语havebreakfast,havelunch,whattimedoyou…?at(about)…

8.分组操练运用所学内容。

听课意见：

1、关注教师素质(语音、语调、英语组织教学能力等，“我喜欢举手的人”

2、在师生问答时间的环节中，可以尝试多一些让学生进行完整问答，而不是教师问、学生答。

3、课堂气氛感觉“专注”了一些。可能是面对如此多老师的听课，有些紧张吧。另外，教师教态自然，语调平和舒缓，如静水流深。

4、各个教学活动(环节)之间转转感觉生硬了一点，多些“彩头”会更好一些。如介绍bobby的dailylifeschedule的时候，bobby介绍得比较匆忙，太过急于呈现动画内容。如果多些brainstorming/talkingabout/discussion作铺垫的话，可能会更好一些。

5、精心设计，细致准备。具体表现在多个方面力求做到精致。比如说，教学课件，不仅有效的起到了教学辅助的作用，而且，制作精美，交互性强，具有很强的美感。又如，板书设计。该课的课题、重点词汇和句型等全部都是电脑打印、卡纸剪贴而成。重难点一目了然，视觉效果很好。还有，小组竞赛的评价图—分组爬山夺红旗，同样是一笔不多、一笔不少，十分精美。

6、单词教学要注意音、形、意;同时在教学过程中要注意开展词汇的有益教学，简单的说，在情境中学习、在运用中掌握，教育文摘《小学英语听课记录》(//www.duoxuexi.com)。学生在学习过程中肯定会出现单词读音不准确、语句表达不规范等方面问题，如usually,breakfast,又如usuallyatabout…。同时，在教学活动过程中可以根据学生英语实际情况适当提高学习要求，创造性地使用教材。而不是固步自封，囿于课堂教学内容之局限。如学生在回答whattimedoyouhavedinner?而有的学生可以用句子的完全形式来回答。遇到这种情况的时候，我们就可以给与适当帮助，一边因材施教，重点关注。

7、了解学生分组情况，教师是如何分组的?课堂课后英语学习分组是如何管理的?课堂分组活动是如何开展的?教师如何就分组情况进行评价的?小学2017年英语听课记录-2[/page]

8、建议：

l教师语言表达可以更加丰富一些。不仅能够舒缓平和，静水流深，而且，能够如山间激流，清澈欢快;如海水拍岸，浪花四溅。这样的话，我们的课堂教学会更加形象、生动、生机勃勃。

l教师备课准备得非常的充分。但是，很多方面宁可简洁明了、易于操作，而不给自己添加太多麻烦。能直接板书解决的就用板书，能直接方便拿教具的就不用花费太多时间作课件。这样，我们的课堂教学活动会更加实际、有效，而且也给老师腾出了更多的时间去关注教学设计、关注重难点的突破、关注学生是如何学习的。

l

9、关于听课教师的反映情况

l听课的方法

有的默默无语，边听边记;恨不得将整个课程做一详细实录;

有的边听边思边记，密切关注教师的教学过程，并将此过程中萌生的灵感、意见和建议及时作一记录。

有的听到一个环节，就忙着和同伴开始积极热烈的谈论，结果，错过了很多精彩的课堂教学环节。遗憾!

l我常常采用的办法是：看、听、思、记

l其实，听课的过程中我特别喜欢看到出现突发事件。因为这样，才更能够更真实地体现出教师的教学基本功、临场应变能力。小学2017年英语听课记录-3[/page]

第二节课

授课教师：沙河小学曾艳萍

教学内容：swebook5unit14workwithlanguage

研究主题：语法在语境中的学习

教学过程：

听课意见：

1、因为教师教学非自己的学生，所以，教师一开始就非常注意和学生的情感交流。具体表现在let’ssayhellototheteachers.具体表现在脸上的微笑，表现在教师语调的抑扬顿挫等。而这一切都为一堂课的成功打下了一个坚实的基础;

2、歌曲播放oldmacdonaldhadafarm.eieio.过去式决定选用这首歌。

3、教师在课堂上表现出来的性格特点活泼开朗，音调抑扬顿挫，体态语言丰富，有时还有些夸张，。。。。。。这些都有效地吸引了学生的注意力。

4、语言表述还可以更加精雕细琢。比如说，教师说到一句话：iwillshopping.表述不准确;lookathere.lookhere.story-book中：didyouhavemorehomework?no,ihadlittlehomework..重读：little完成之后，对学生说：well,trytodotheno.one.不如说：well,trytodoquestionno.1.or.let’sanswerthefirstquestion.

5、教学活动设计科学、合理、简单易行，符合学生认知规律。具体来说，先快速朗读复习一些动词短语的过去时，然后请一名学生上台模仿其中的一个动作，与此同时，教师亲自示范，展开需要运用的英语内容。imusthavemissedsomething.whatdidjudydojustnow?之后学生集体回答。在接下来的教学活动中，蹲下来躲在讲台后的就不是教师自己，而是学生。学生不仅要求用所学的内容提问：whatdidhedojustnow?同时，还要用英语回答。在这一过程中，教师讲学习的主动权交给了学生本人，他们不仅听、看、说，而且还亲自体验。theynotonlylisten,watch,speak,butalsoexperiencewhattheyarelearning.这样的效果非常好。

6、当硬件出现问题的时候，课堂出现了短暂的停顿，在这时教师忙于解决问题，而相对忽略了学生，出现了片刻的冷场。好在教师能够马上运用已经准备的教具—图片，继续开展教学活动。然而，在后来仍然不能解决问题的时候，有些着急。“用不了怎么办啊?”

7、关于storybook中judy’slastnight。这个环节的目的是什么?如果从语言技能上来看，是进行听力训练，还是培养学生阅读能力呢?抑或只是为了帮助学生掌握动词的过去式呢?。。。如果是帮助学生掌握动词的过去式，掌握的程度是怎样的呢?听说读写全部吗?我们怎样帮助学生呢?

8、硬件的影响还是很大。教师情绪出现波动，教学活动要求零时设计，平添了一些难度，有些乱了方寸的感觉。

9、这一课教学的目的何在：workwithlanguage什么才是真正的workwithlanguage?