《学与问》教学谈（精选17篇）

《学与问》教学谈篇1

记得孟子早就说过：尽信书则不如无书。朱熹也说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。今天我们学习的这篇课文《学与问》同样和“学问”有关。

这是一篇说理性的文章，它明确地告诉我们这样的观点：知识是学来的，也是问来的。为此，作者选取了两件典型的事例作为佐证。

其一、要多问。波兰的哥白尼很小就对世界充满好奇，满脑子都是为什么？正是这种打破沙锅问到底的精神，让哥白尼成为一名科学的痴迷者和探索者最终成为世界著名的天文学家。他提出的“日心说”是对当时占有统治地位的“地心说”的极其有力的批判。哥白尼的结论和《圣经》上的说法完全相反，如果承认日心说，就等于宣布《圣经》传播的是谎言。假如没有这种“怀疑一切”的精神和勇气，没有小时候的“为什么”，是不可能产生“日心说”这一划时代的科学发现的。

接着，作者联系我们自己说体会。“五彩缤纷”“日新月异”“瞬息万变”从数量和速度上展示了现代社会变化的“多”和“快”。已经远超哥白尼的时代。“日心说”也早就被推翻，宇宙的中心仍然需要我们继续去寻找探索。这些就更需要新时代的少年，从小养成“多问”的好习惯。这里主要讲的是“多问”的重要性。那么问谁呢？作者以为，应该去问“能者”。“三人行，必有我师。”“不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。”

其二、要善思。不可否认有这样一类孩子，上课他的手举得比谁都高，问的问题比谁都多。可是，当他提完问题后，根本不在乎别人的解答，或者又急着去寻找另外的问题了。这其实算不上是在“提问”，而更像是一种“自我表现”，是为了吸引别人关注的目光。目的不在问题，而是自己。因此，多问还不够，还要善思。第二个故事的主人公是我国古代的科学家沈括。他晚年所著的《梦溪笔谈》详细记载了劳动人民在科学技术方面的卓越贡献和他自己的研究成果，反映了我国古代特别是北宋时期自然科学达到的辉煌成就。文章选取的一个事例很小，但是很能说明问题。沈括面对疑问，去问妈妈，妈妈的解答并没有解决他的疑惑，“他仍然把这个问题放在心上。”经过自己的思考和探究，后来终于明白了其中的道理。从中也告诉读者，“问”还要“思”。这个事例是在第一个事例的基础上更进一步进行了阐述。

文章的最后是再次重申作者的观点：“学与问是相辅相成的，”学问结合，勤学好问，你将真正成为学习的主人。

通观全文，虽然都是说理，但是不感到“枯燥”和“空洞”。为什么？原因在于作者的语言十分的生动，观点鲜明，结构清晰，事例恰当，语言生动，巧用比喻……很好的把道理寓于精彩的故事之中，让孩子们不知不觉中收获了知识，明白了道理。这一点是我们需要好好学习的。

《学与问》教学谈篇2

教学建议

1.初读感知

（1）导入新课。教师根据第二自然段的内容，用讲故事的口吻，简要、生动地讲述哥白尼小时侯的故事，进而揭示课题“学与问”，再以“学与问到底有什么联系呢？”发问，这样既揭示了课题，又提出了课文的重点和学习的要点。

（2）让学生带着上面的问题自读全文，结合自学生字新词。借助拼音读准每个生字的字音，读顺句子，并整体感知课文内容，了解“学与问”之间的联系。检查自读情况，帮助学生正音时要注意：“缤”是前鼻音，“瞬”是翘舌音。通过查字典或联系上下文初步理解新词的意思。

（3）逐段让学生朗读课文。着重检查学生是否把课文读通顺了，要提示学生注意长句中的停顿，如：“到那时，知识的天空/将/任你翱翔，宇宙的奥秘/将/任你探求，你将/真正成为/学习的主人。”再让学生默读课文，想一想，说一说每个自然段的段意。

2.精读感悟。

第一个“说”的活动，学习内容为第一、二自然段。

首先让学生自读课文，进一步理清文章的思路：课文围绕“学与问”先写什么？再写什么？然后写什么？最后写什么？连成一段话说一说。学生对课文的脉络整体感知后，进入第一、二自然段学习。学习这两个自然段，仍以“说”的训练为主。让学生自读这两段课文后，以科学家哥白尼为例说一说“问”是“打开知识殿堂的金钥匙”的含义，体会好奇的“问”是成功的铺路石的道理。

第二个引读活动。学习内容为第三自然段。

师：我们面对的是怎样的世界？生：五彩缤纷的世界。

师：这个世界又怎样？生：（略）小学生呢？有了问题可以怎样？又可以怎样？只要怎样？不管怎样？都可以？……都应该……古人说……

再让学生同桌相互引读，选一组同学引读，让学生在读中体会小学生为了适应日新月异、瞬息万变的世界，必须随时随地拜能者为师。

第三个讲故事活动。（学习内容为第四自然段）

我们有问题要请教被人，拜能者为师。我们还要像沈括那样，把勤学好问与观察结合起来，请准备把沈括的饿故事讲给大家听。从故事复述中让学生领悟“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的意义及形成这一现象的饿原因。沈括又是怎样解开疑团的？（提出问题—请教好学—放在心上—亲临现场）这样把好问与观察思考结合起来学习。

3.写字指导

主要指导写好左右结构的字，这些字虽然都是左窄右宽，但左右部件所占比例有不同，要引导学生仔细观察，准确把握。

4.实践活动

可开展搜集有关中外名人勤学好问小故事的活动，让学生在课前作些准备。也可以搜集有关勤学好问的名言，培养学生学习语文的兴趣。

——摘自《语文教学参考》

沈括的趣闻轶事

沈括处处精细观察，事事独立思考，敢于发表与众不同的见解，这是他取得杰出成就的重要原因之一。

“四月桃花开”没有错

据说有一次，许多人议论白居易写的《游庐山大林寺》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”两句诗，嘲笑白居易写错了，理由是这首诗写于唐元和十二年四月九日，那时桃花都谢了。可是沈括却认为，深山里气候比较寒冷，所以桃花比平原上开得迟，白居易尊重事实，没有写错。

弹琵琶手指位置没有错

还有一次，一些人看开封相国寺里一幅壁画，壁画上画着管乐队在演奏。有人说画家画错了，理由是管乐演奏者在吹“四”字音，可是那个弹琵琶的手指不是在拨“四”字音所在的上弦，而是掩着下弦。沈括仔细琢磨以后，钦佩地说，这位画家太高明了，很精通音乐！接着他用亲身体验作了精辟的说明：弦乐同管乐是不同的。吹奏管乐，手指按在什么部位就发什么音，是同时的；弹琵琶就不同了，手指先拨弦，然后才发音，也就是动作要比声音早。所以，演奏管乐的人在吹“四”字音的时候，弹琵琶的人的手指已准备拨下一个音了。在场的人无不为沈括的高见所折服。

《学与问》教学谈篇3

[说教材]

1、教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第七组第二十三课《学与问》。

2.教材简析：《学与问》这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章作者先陈述自己的观点：知识是学来的，也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点，接着紧承上文，引出解决问题要善于求教，拜能者为师。另外还举了沈括的故事，重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。最后对全文进行总结，在深化中心论点的同时，号召同学们从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。

3.教学要求：

知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，读懂课文，懂得道理。能有感情的朗读课文，背诵课文，过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，了解本文所要阐述的事理。

情感态度渗透点：学生能从文中体会到“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理。培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。

[说学情]

为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，因为课文中精妙的语句，朴实无华而又富含哲理，并没有多少讲解的必要，所以只需采取一种看似笨拙实则高明的办法——背诵。这正如张庆老师所说的那样，谁知道哪块云彩会下雨。学生只要记住了，才有可能用它去指导自己的学习。其次，就是引导学生对课文语言的内化运用，学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学与问的重要性。利用教材引领学生去理解和运用“学”与“问”的方法，在掌握“学”与“问”方法的同时不断学习语言，感悟语言，运用语言，而积累运用语言的过程也正是学生学习方法巩固的过程，这样做较好地体现了文本价值与学科特性；还有人说，阅读课应该体现语言的交际性，这节课正在努力实践着这一思想。最后，把学生当作一个个活生生的“人”，把课堂变为学生精神生命自由生长的乐园。

[说教法]

1.游戏激活兴趣。

《学与问》这篇课文是说理性的文章，语言简练，句句精妙，每一句都对学生有启示，我就利用这一点切入，将课内与课外的精妙语言当作送给学生的礼物，激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。

阅读教学要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。

4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。

学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“教老师做学问”，大大激活了学生的想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。

5.以读为主线，教方法、养习惯。

以读为主线，我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。

[说学法]

学习语文的基本方法是读，学习语文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，游戏激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

[说教学过程]

一、赠物读句，感悟学与问

1、传统的课堂教学伊始往往要固守“师道尊严”的阵地，教师高高在上接受学生整齐划一而又缺少生命问好，似乎一切都很顺理成章。就是在目前，大家也是以一种固定了的、程式化的心态来履行这一环节。其实老师应该从“神坛”上走了下来，学生与老师成为地位平等的朋友，他们会感受到一种被尊重的满足。与此同时，学生们也会产生一种积极的心态，这就为下面师生间的沟通打下了良好的心理基础。

2、把课文中的精妙语句当作礼物送给学生，无形中让学生强化了对课文内容的熟悉与理解。

3、用礼物来诱导学生从课内走向课外，体现出一种开放的教学理念。

二、读文谈收获，理解学与问

课文中精妙的语句，朴实无华而又富含哲理，并没有多少讲解的必要，所以只要采取一种看似笨拙实则高明的办法——背诵。这正如张庆老师所说的那样，谁知道哪块云彩会下雨。学生只要记住了，才有可能用它去指导自己的学习。

三、引导内化语言，体验学与问

1、抓住文中的关键词“能者为师”做文章——让学生当自己的老师，这是在用教材教，而不是在教教材！

2、引导学生对课文语言的内化运用，学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学与问的重要性。另外，阅读课应该体现语言的交际性。

3、适时抓住文中的具体语句引导学生思考并运用学到的方法，切实体现了做学问要边学边问的思想，与课文的主旨一脉相承。

四、拓展，课内外延伸积累。

本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到学与问的重要性。同时，通过推荐名人勤学好问的故事以及名言，引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，名言贯穿始末，体现了“大语文”观。

[说板书]

23学与问

勤学+好问+观察思考=学习的主人

这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心论点，给学生留下深刻的印象。

《学与问》教学谈篇4

如何指导学生归纳中心思想

课文简介：

第七单元的课文以读书有方为主，其中《学与问》和《养成读报的好习惯》两篇文章都是以怎样读书、读书的方法来教育学生要养成读书的好习惯，并且课文的重点突出，层次清楚，语言朴实，是对学生进行培养学生养成读书的好习惯的教育的生动教材。

课堂实况

师：我知道大家预习过了这篇课文，课文的中心是什么？

生：文章在开头就提出：“知识是学来的，也是问来的。”

生：在文章的结尾又强调：“学问学问，既学又要问。”

师：我们在读书时，抓住中心，就知道作者在文章中说明的道理。

师：课文一共有几个自然段？

生：五个自然段。

师：我想请五位同学分别来读这五个自然段，注意读准字音，读通句子，看看停学们分别预习得怎么样。

（五个学生分别读）

师：刚才五位同学读得都非常流利。

每读一次阅读，我们都会有不同的体会，现在我想请同学们快速浏览一遍全文，想一想，你又读懂了哪些？

生：很多有学问的人，小时候都是非常好问的。

生：学和问是紧紧联系在一起的

生：只有多问问题，才能学到知识。

生：学和问不能分开。……

师：对于整篇文章来说，第一自然段是最重要的，因为它是文章的总起段，下面的文字都是用来证明第一自然段所说的道理，那么我们就先看看作者引用的第一个事例。课文先说了谁呀？

生：哥白尼。

师：那我们就一起走近哥白尼。你们了解哥白尼吗？

生：天文学家。

生：他是波兰人。

师：看来同学们对哥白尼还是比较了解的，为了使大家对哥白尼有个全面地了解，老师找了一些资料，请同学们看一看。

（出示投影）

看了哥白尼的介绍，你对哥白尼有什么印象呀？

生：勤学好问。

生：爱提问题。

生：留心观察。

生：充满好奇。

……

师：是呀，哥白尼能成为一名伟大的天文学家是和他小时候的这些习惯分不开的，让我们继续走近哥白尼。

师：请大家先默读课文第二自然段，说说读完课文后你知道了什么。

生：他从小爱问问题。

生：他什么都爱问。

生：他问的问题都和自己的生活有关……

师：你从这段中的那些词句感受到哥白尼好学、好问得？

生：小时候就非常喜欢问。

生：经常缠着爸爸妈妈问这问哪。

……

师：下面请一个同学将这一自然段读一下。

（学生读）

师：丽华同学读得非常流利，但总觉得缺少点儿什么。

（生沉默）

师：如果我们思考一个非常吸引自己的问题，我们应该以怎样的语气读？

生：（恍然大悟）注意读出哥白尼的好奇。

师：非常正确。下面再请一位同学带着好奇的语气读一遍。

（学生读课文）

师：小小的哥白尼和咱们差不多大，老师相信在平时，你也一定提过问题吧？能说说你提过哪些问题吗？

（学生你一言我一语说着各种各样的问题）

师：从哥白尼的事例中你读懂了什么？

生：问是成功的开始。

生：只有学会问，才能取得成功……

师：我想大家对这些话肯定有自己的理解了。

……

师：学完了这篇课文，我们已经知道了它的主要内容。下面我们共同来讨论一下他的中心思想。先来回忆一下，归纳中心思想的几种方法：

生：找中心句归纳法，

生：还可以在文章的开头语结尾找。

生：也可以根据课文所写的人与事来概括中心思想……

师：对，你们记得真好，那么，在写法上要注意什么呢？

生：中心思想要与主要内容区分开来。

生：要注意它的书写格式……

师：下面我们先来说说，在动笔写下来。

反思：

反思这一教学环节，我在教学《学与问》这这篇课文的时，以尊重主题，张扬个性。学生是学习的主题，思考是一种个性化的行为，因此，我把学习的自主权还给学生。在教学过程中，我以“你们了解哥白你吗？”“你对哥白尼有什么印象呀？等看似平常的问题，给了学生很大的想象空间学生的个性得到了张扬。这样，既使学生学到了语文知识，又指导了学生归纳课文的中心思想，使他们在今后的阅读中能更好的把握文章内容。但在教学设计时，由于没有考虑到时间的安排，所以前松后紧。在今后的教学中有待改进。

《学与问》教学谈篇5

教学目标：了解明理类课文的写作特点；培养学生勤学好问的意识；在读、议的过程中感知、体验、明白学与问的关系是相辅相成的。

师：同学们，你们是哪个班的学生啊？

生：五（1）班。

师：我们真的很有缘，老师上小学的时候也是五（1）班。那时候，我最喜欢问一些“稀奇古怪”的问题——“人为什么一张嘴巴、两只眼睛？为什么不是一只眼睛、两张嘴巴呢？空气为什么看不见？灯光为什么会发出不同的颜色？”

生：（兴趣很高，笑不停。）

师：今天啊，老师也想来听听你们有哪些“稀奇古怪”的问题。

师：板书——问

生：人为什么不可以到火星上去生活啊？

师：恩，有点怪。

生：恐龙为什么会灭绝？

生：人为什么要穿衣服？

师：你的问题真稀奇！

生：天上为什么会有那么多星星？

生：人为什么会饿？

……

师：五（1）班的学生真是会问问题。孩子们，千万不要小看问。“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。

师：“问”常常和哪个字连在一起啊？

生：学。

师：对！（板书——学）学和问连在一起就组成了“学问”，我们常常把“学问”说成“知识”，把有知识说成有“学问”。

师：古往今来，在你的心目中哪些人可以真正称得上有学问的人呢？

生：司马光。

生：司马迁。

生：孔子。

生：贾岛。

……

师：你们是不是有学问的人啊？

生：齐答不是。（笑）

师：有学问的人一定是喜欢问问题的人，你们有那么多稀奇古怪的问题，还知道许多有学问的人，蒋老师觉得你们也是有学问的人。（生显得很开心。）

师：今天我们要学习的课文里也有两个大学问家。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通课文，想想一些词语的意思。

生：自由朗读课文。

师：巡视，认真听一部分学生的朗读。

师：刚才，老师听到有些同学把两个词语读错了。板书——年长年幼、勤学好问。（给“长”、“好”正音）

师：再看看这些词语都会读了吗？读读看。（出示新词：不懈探求、瞬息万变、相辅相成、翱翔）。

师：“懈”在这个词语中是什么意思?想想看。

生：不断。

师：那“不懈”的意思就是“不不断”了。

生：笑。

生：放松。

师：接近了。

生：松懈。

师：对了。不懈就是——

生：不懈就是不松懈、坚持的意思。

师：“瞬”为什么是“目”字旁啊？

生：眼睛看着千变万化的事物。

师：千变万化，眼睛怎么来得及看啊？

生：“瞬息万变”的意思是“一眨眼的工夫就发生了千变万化”，“瞬息”就是一眨眼，所以“瞬”是“目”字旁。

师：你能根据词语的意思来思考，学习方法很好。

师：“相辅相成”的意思你们会在学习课文的过程中理解的。

师：什么会“翱翔”呢？

生：鸟。

生：老鹰。

师：老鹰不是鸟吗？（学生笑）

生：飞机。

师：思维开阔了。还有什么会翱翔呢？

生：愣住了。

师：课文学结束，你们就知道了。

师：这篇课文讲了两个有学问的人。你们了解他们吗？

生：我了解哥白尼，我知道他创立了“日心说”。

师：你能具体说说什么是“日心说”吗？

生：“日心说”就是地球绕着太阳转。

师。是啊，在日心说创立之前，人们一直都认为太阳绕着地球转，这叫“地心说”，一字之差，可是整整等待了一千多年啊。

生：我还知道哥白尼写了本《天体运行论》。

生：我知道哥白尼最后被教会残害死了。

师：是的。要想成为真正有学问的人，还需要追求真理的勇气。

生：我知道沈括写了本《梦溪笔谈》

生：我知道沈括是物理学家。

师：沈括不仅是物理学家，还是化学家、军事家、文学家、立法学家、天文学家、乐律学家……他还写了《长兴集》、《苏沈良方》等著作。

生：不由自主发出感慨——真是个大学问家。

师：老师想请你们推荐两位朗读好的同学，来读读哥白尼和沈括的故事。

生：相互推荐。推荐出了两位学生。

师：你们自己商量一下。

生：我读哥白尼的故事吧。你读沈括的故事。

生：读哥白尼的故事。

师：哥白尼真是个好问的人。

生：读沈括的故事。

师：沈括是个勤学的人。

师：蒋老师在别的班上课的时，有同学说——哥白尼的学问是学来的，沈括的学问是问来的？

生：（有几个学生面露疑惑，插嘴表示反对。）

师：你为什么不同意啊？你的观点是什么呢？

生：我认为哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的。因为书上说：“他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什么总是从东方升起，从西边落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？小鸡为什么……所以我认为哥白尼的学问是问来的。”

生：对啊！哥白尼的学问的确是问来的。让我们来读读这段话。

生：读——“他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什么总是从东方升起，从西边落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？小鸡为什么……”

师：还可以从哪里看出哥白尼的学问也是问来的？

生：我还从“哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的‘为什么’开始的。”看出他的学问也是问来的。

生：老师，我觉得沈括的学问是学来的。我们可以从“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”看出来沈括的学问是自己学来的。

师：读读看，是否真如这位同学说的一样，沈括的学问是学来的。

生：齐读——“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”

师：哦，老师现在“终于”明白了：要想成为哥白尼，只要问；要想成为沈括，只要学……

生：不对，不对！

师：怎么又不对啊？你们自己说的啊，哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的。

生：我们是说——哥白尼的学问是问来，但不仅仅是问来的；沈括的学问是学来的，也不仅仅是学来的。

师：那他们的学问到底怎么来的呢？

生：他们的学问既是问来的，也是学来的。

师：哦？理由呢？

生：沈括是先问妈妈，妈妈没能解开他的谜团，然后他就自己学习。终于发现了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”的原因，所以说沈括的学问是问来的，也是学来的。

师：沈括怎么问妈妈的啊？

生：齐读——“为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？”

师：妈妈的回答没有解开沈括的疑团，他又怎么学的啊？

生：齐读——“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”

师：说得有理有据。

生：哥白尼的学问也是这样：既是问来的，也是学来的。他经常缠着爸爸妈妈问这问那，说明是问来的。我还从“不懈追求”这个词看出他的学问也是学来的，不懈追求就是学习。

生：书上不是说了吗？“知识是学来的，也是问来的。”

师：我被你们说服了，正如你们所说：知识是学来的，也是问来的。

师：（出示——知识是学来的，也是问来的。）读读看。

生：齐读。

师：你从这句话里读出问题来了吗？

生：（鸦雀无声。）

师：再读，边读变思考。

生：齐读，有个别学生举手。

师：学习就是要发现问题，再认真地读读这句话。

生：读，静静思考，举手的同学越来越多。

生：刚才说学问是问来的，也是学来的，怎么这里说，知识是学来的，也是问来的？

师：会问问题了，书上说：有知识就是有学问，那么学问就可以说成——

生：知识。

生：……

生：我觉得这句话中“问”与“学”的次序颠倒了，应是“知识是问来的，也是学来的。”因为问比学重要。

师：老师觉得你真会发现问题。是啊，“问”非常重要，问是打开知识殿堂的金钥匙，应该放在学的前面，你们同意吗？

生：我不同意。如果不学习，哪里会有问题呢？我觉得学重要，“学”应该放在前面。

生：老师，我不同意把“学”放在前面，因为书上说了——哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的“为什么”开始的。这句话就是说，“学”的基础是“问”啊？应该“问”放在前面。

生：根据书上的理由和自己的理解，争论不休。

生：老师，我觉得他们讲得都不对。“学”与“问”应该一样重要，不分先后的。

师：理由呢？

生：“知识是学来的，也是问来的。”这句话中的“是……也是……”是并列关系，既然是并列关系，就说明学与问一样重要。

师：你能从句子的关系去思考，真会学习。还有谁同意他的意见啊？

生：我也觉得一样重要。如果不“学”，就不会有问题；如果没有问题，也不能好好“学”。

生：我也同意他们的意见，我还能举例说明，“学”与“问”就好像小鸟的两只翅膀，少了一只都不可以飞。

师：老师真的佩服你，佩服你会学习。有时候深奥的道理就可以通过举简单的例子来说明清楚。

师：课文学到现在，“学”与“问”到底是什么关系呢？板书——与

生：我觉得学与问是并列关系。

师：能具体点讲吗？

生：“学”与“问”是连在一起的，不可以分割。

生：“学”与“问”是你中有我，我中有你。

生：“学”与“问”是一对孪生兄弟，缺一不可。

生：……

师：你们想说的是不是这些话啊？读读看，出示——学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

师：你们怎么就不能像书上这样说得清清楚楚呢？要不要再读一遍啊？

生：（很乐意）再读了一遍。

师：谁用一个词语来概括“学”与“问”之间的关系？

生：相辅相成。

师：对了。你能结合课文说说相辅相成的意思吗？

生：只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

生：还有——学问学问，既要学又要问。

师：哦，我现在明白了：学与问之间是相辅相成的关系。板书——相辅相成

师：同学们，刚开始上课时，你们提了许多“稀奇古怪”的问题，我们面对的是一个五彩缤纷的世界，这个世界日新月异，瞬息万变，你们以后在学习、生活中每天都会遇到更多的问题。哥白尼和沈括是古人，他们就那样勤学好问，作为新一代的小学生我们改怎么做呢？

生：读——我们更应当像哥白尼那样，遇事多问几个“为什么”。学会从平常事物中发现问题。有了问题，可随时随地请教别人。

师：向谁请教呢？

生：继续读——你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。古人说的“能者为师”就是这个道理。

《学与问》教学谈篇6

基本信息

课题

苏教版小学语文第十一册 《学与问》教学设计

作者及工作单位

五指山市毛阳中心学校  黄海萍

教材分析

《学与问》这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章作者先陈述自己的观点：知识是学来的，也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点，接着紧承上文，引出解决问题要善于求教，拜能者为师。另外还举了沈括的故事，重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。最后对全文进行总结，在深化中心论点的同时，号召同学们从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。

学情分析

这篇文章脉络清晰，内容简单，学生易于掌握，在上课时让学生先归纳段意，再进行指导讲解

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“好问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

3、懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，在问中学，才能求得真知”的道理。培养崇尚科学、热爱探究的精神。

教学重点和难点

教学重点：理解“多问”与“勤学”的关系。

教学难点：懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，在问中学，才能求得真知”的道理。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、联系旧知，揭示文体

1、同学们，我们在四、五年级学过《说勤奋》、《滴水穿石的启示》，这两篇课文有相似之处，它们都是什么文？（板书：说理文）说理文往往有这样的规律：作者一般都是在开头提出自己的观点，然后通过名人事例来证明自己的观点，最后得出结论，给我们读者以启发，使我们对他的观点有更加深刻的认识。（板书：提出观点事例证明得出结论）

2、揭提板书：学与问。

学生回答：说理文

学生齐读课题

先让学生回忆说理文的结构，了解文体的特点，理清结构为后文的学习做好铺垫。

二、整体感知，亮出观点

1、快速浏览，整体感知，看看作者介绍了哪些名人事例来证明自己的观点，最后得出了结论。

2、这段话作者把“问”比作________、________，说明了______________。

（板书：金钥匙铺路石）

学生轻声读第一自然段

学生回答

三、阅读事例，感悟思想

四、交流探讨，深入理解

1、出示哥白尼的资料，谁来说说你知道他有哪些成就?

2、他是怎样走上探求科学奥秘的道路的？

3、你从这段中的哪些词句感受到哥白尼好奇、好问的？

4、你还知道哪些名人好问的故事？

5、这些名人的事例，使你受到了什么启发？

6、引读……“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。

7、出示名言

不知则问，不能则学，虽能不让，然后为德。——荀况

打开一切科学的钥匙毫无异议是问号，而生活的智慧大概在于逢事都问个为什么？——巴尔扎克

1.有了问题该向谁请教呢？你们以前都向谁请教过？

2.课文中告诉我们要向谁请教呢？

3.指名说什么叫“能者为师”。（出示文字）

4.说到能者为师，老师想送给大家两句名言：

三人行，必有我师。——孔子

敏而好学，不耻下问。——孔子

5、我们小学生应该怎么做？请用文中句子回答，并把文中的“你”改成“我”。

学生简介哥白尼

学生自由读课文第二节并思考

指名回答

学生回答：小时候就喜欢问、经常缠着、世界、问这问那、省略号

学生根据提供的资料说一说

学生可能说到：要爱问问题，要多问问题，要敢于问问题等

学生齐读

指读，齐读

指名学生说

学生回答

指名说，齐说

学生齐读

把这两句话说给自已听

指名说，齐说  

让学生通过具体的事例深刻体会到“多问”的重要，同时结合重点句子的人称改写，让学生以“我”的身份去说，这既是人称改写的训练，又是学生学习主体性的落实。最后以名言总结，其目的是将“好问”在学生心中扎根。

五、自学质疑，学思结合

六、总结全文，理性升华

1、有了问题要向别人请教，当别人也不知道时该怎么办呢？默读第4自然段，看看沈括小时侯碰到什么疑问，他是怎么做的？

2、沈括是什么人？

3、指名介绍沈括身上发生的事，思考：举沈括的例子要说明什么？

4、完成题目。

a、第4自然段的中心句是：______________

b、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”

这句诗出自____代诗人_____的《》。

“尽”的意思是_______________，“始盛开”的意思是________________。

c、人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开的意思：_______________。后两句诗是：_______________。

5、齐读《大林寺桃花》

6、沈括在诗中发现了什么问题？

7、他是怎么解决这个疑问的呢？

8、从这件事中你明白了什么？

9、小结：一个善问的人，不会满足于别人给的模糊的解释，而是用自己的眼光去观察，自己的大脑去思考，得出科学的答案。（板书：观察思考）。

10、出示名言：学而不思则罔，思而不学则殆。

1、最后作者得出了一个怎样的结论呢？你是怎样理解的？（出示最后一段）

2、说说“相辅相成”和“两只强健有力的翅膀”指的是什么？（板书：勤学、好问的习惯）

指导朗读

3、总结全文：学完了《学与问》这篇说道理的文章，我们不难发现作者除了和我们讲道理，还举了哥白尼、沈括的两个事例介绍，这种写法是说理性文章最常用的：摆事实，讲道理。这样文章才有说服力。以后想要和别人讲道理时，可以想想这篇文章的写法。

5、送给大家一首诗：问到底（出示）

学生默读

自由读第四节思考

指名简要介绍

学生说

先独立完成，再小组交流

学生齐读

学生说：为什么同是桃花开花时间相差这么远呢？

自由读，独立思考

学生齐读

学生说说“相辅相成”的意思。（他们谁也离不开谁……）

齐读

指名读，齐读

指名读，齐读

紧扣开头的中心句，结合具体事例，当堂练习，学练结合，让学生经历求知的过程，在体验中，收获方法，在实践中，养成习惯。让学生感受到我在学、我在探究。不仅让学生学会知识，更重要的是让他们学到“学会”的智慧。

七、课外作业，拓展实践

1、选择你喜欢的勤学好问名言摘抄下来，做成书签，送给同学和朋友。

2、了解一个古今中外名人勤学好问的小故事，并把自己感想的也写下来

板书设计

23   学与问

提出观点                 金钥匙铺路石

哥白尼

说理文举例证明                 勤学好问观察思考

沈括

得出结论                 相辅相成养成习惯

学生学习活动评价设计

评价内容和标准

评价内容

评价标准

自评

师评

同学评

总评

认真专注（20分）

能认真听老师讲课，听同学发言

主动参与（20分）

遇到我会回答的问题我都举手了

自由表达（10分）

发言时声音响亮

善于合作（15分）

能积极参与小组讨论活动，能与他人合作。

独立思考（15分）

善于思考，并能有条理的表达自己的不同看法

敢于否定（10分）

敢指出同学错误的解答

欣赏自我（10分）

能常得到老师的表扬，同学的赞扬。

教学反思

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰伟大的天文学家哥白尼，另一个是北宋大科学家沈括，在教学中我引导学生感悟：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得成功”的道理。勤学好问固然重要，但在求知的过程中，还要通过自己的观察思考，去获得答案。

在整个教学中，我认真贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则。课堂上，以学生的自主、探究学习活动为主，学生乐于思考，积极参与讨论，发表自己的意见。不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将已有的知识与新知识相结合，更加能体会课文所蕴含的哲理：“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。只有从小养成勤学好问的习惯，才能在知识的天地飞得更远。”学生领会了文章的主旨，再联系实际生活，才能学以至用。

学生对课外知识的阅读积累很有限，在提问到相关课外知识时，只有个别学生能够回答完整，这说明以后要注重培养学生课外阅读，并形成良好的积累习惯。

《学与问》教学谈篇7

18学与问 

一、教学目标

1、引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

2、利用罗森塔效应，期待每位学生将来都做大学问家。

3、通过自主、合作、探究，让学生建立研究性学习的意识，培养学习、交往的能力。

4、通过多媒体辅助教学，扩大课堂教学的信息量，增强学生的学习兴趣。

二、教学重点、难点分析

重点：让学生弄清课文主要阐述的5个问题，并展开积极的探究、热烈的讨论。

难点：用哥白尼的故事来说明问的重要性，用沈括的故事老说明问与思的关系。

三、教学对象、学习需要的分析

本节课为苏教版第十册第18课《学与问》第一教时。学生在预习的基础上对课文已经有了一些粗浅的认识，需要老师再作引导达到深入理解，在学习中希望得到快乐、进步的体验。

四、教学媒体选择与应用设计

教学媒体方面主要采用网络教学，设计教师专区与学生专区，进行链接操作，浏览两个网站，做一些有关填空练习，看一些象征性动画。

五、教学过程设计与分析

（一）、梦境导入，渗透期待效应

同学们，老师想告诉你们一件事：俗话说日有所思，夜有所梦，为了上好这节课，老师一直在思考，结果昨晚做了一个梦，直到醒来后，老师还觉得实在太美了，实在太美了！有一天，洪老师到常州一个小学去听课，中午吃饭的时候，大家围坐在一个露天的餐桌边，吃着说着，这时候，耳边想起了非常美妙的音乐，不光如此，而且在白云上还有类似电视中“请您欣赏”栏目那样的画面，听他们说，现在我们的信息技术发达了，大屏幕可以投射到白云上，每天中午人们休息的时候都能欣赏一段美景并且了解一些最新的城市新闻。忽然，屏幕上播报了这样一则消息，说在最新出版的《中国名人大辞典》中我们常州有这样一些人，然后便是缓缓向上移动的字幕，洪老师聚精会神地看着，想看看有没有我们五（3）班的学生，看到了，真的看到了，一共有3位，他们中一位是原来就非常出色的，一位是原来一般的，还有一位老师根本没有想到，因为原来他的成绩很差，至于名字，老师现在暂时保密，你们猜想一下，这3个人中有你吗？（让学生举出自信的小手）今天我们一起来学习第18课《学与问》，研究学与问的一些关系。

【意图分析：这个梦中前面的内容都是梦中真实的情景，如果我们的科学技术真有那么先进，那实在太好了，不过这个设想很具有可开发性，将来也许我的学生或今天看到我的这篇设计的人能去完成，后面关于名人辞典上的名单是我故意加上去的，根据罗森塔效应，学生需要期待，将来都做大学问家虽然不太可能，但有一种期待总是非常必要的。我设计的3个人，好中差刚好覆盖全班同学，使每个学生自信将来都能成为有学问的人。】

（二）、整体把握，确定探究主题

1、同学们打开课本，自己去读一读，你能发现文章写了几方面的问题？有困难可以和小组里的同学商量商量。

2、全班讨论，确定文章写了5方面的问题，大屏幕打出：

（1）、为什么要问？

（2）、向谁问？

（3）、问与思的关系是什么？

（4）、学与问的关系是什么？

（5）养成勤学好问的习惯有什么意义？

3、你对哪一个问题特别感兴趣？请同学们自己想，不要跟随别人。

4、老师安排5个地方，各自研究不同的主题，同时让学生按老师的分配重新组合小组，老师制定临时组长。

【意图分析：（1）让学生充分地读书，从整体上把握课文意思；（2）学会概括文章各部分的主要意思；（3）尊重学生的选择，让他们和所谓志同道合的人在一起进行主题性互学、探究。】

（三）、小组讨论，培养探究能力

3、按平时小组学习的方式，组长带领小组成员先读有关段落，然后轮流发言或一人发言，其余轮流补充。最后由一人作总结，以备大组交流时代表小组向全班陈述。

4、师巡视各组，对课文内容与讨论方式进行指导，提供参考性意见。对个别小组人数太多进行调整。

【意图分析：（1）学生是学习的主人，而学习能力需要老师在平时的教学中培养，根据课文的实际特点，创设小组学习的氛围，让他们自由的各抒己见、畅所欲言；（2）“学生不是需要填满的灌子，而是需要点燃的火炬”，把握老师的角色很重要，语文素养不是老师苦口婆心讲出来的，而是学生自主建构的过程，此时此刻老师的作用就是深入小组，发现问题、解决问题，给予帮助给予鼓励】

（四）、大组交流，分享探究成果

1、同学们，刚才我们认真讨论了一个主题，还有另外的4个问题你想不想了解呢？下面我们来听听他们的观点。针对某一问题，每小组上来发表观点，其余同学补充。

2、老师适时地点击每个主题的超链接，让学生进行有关内容的练习（填空、朗读）、网页浏览（哥白尼、沈括的情况）欣赏（设计的一些象征性的动画）

【意图分析：（1）学生的小组讨论只是深入研究了一个方面的问题，对于全面的了解学生有必要倾听他人的观点，这样点与面都能兼顾，潜移默化中培养了学习的能力；（2）老师利用多媒体课件适时地辅助教学，突出了重点，突破了难点，激发了学生学习的兴趣；（3）让学生学会耐心倾听、学会大胆表达、敢于发表不同意见，这些意识品质需要老师在平时有意识的引导。】

（五）、自悟学法，体验探究快乐

1、同学们，今天这节课你学会了什么？（学生自由回答）

2、你回忆一下我们是怎样学的？

3、总结：学问学问，既要学又要问，学的方法有讲究，问的方法也有讲究，老师希望我们所有的同学在今后的学习中都能养成勤学好问的习惯，做学习的主人，在不久的将来，有更多的人能编进《中国名人大辞典》甚至是《世界名人大辞典》。

4、作业：《我的梦》写一段话。

【意图分析：（1）让学生不仅学懂知识，更能学会学习，建立自主、合作、探究的意识。（2）对学生充满信心，鼓励学生相信自己就会成功。（3）由老师的梦展开想象，由阅读促写作。】

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

教学效果评价：

1、直白的的希望为神秘而真实的期待。课后，学生迫不及待地问我，那3个人中有没有他？我说，这是秘密，你相信的话那就会有你。

2、变传统的教师的“指令性”学习为学生的“选择性学习”。每位学生都有区别于他人的个性，要培养学生的个性，必须尊重学生的选择，让学生选择研究主题、选择合作伙伴，学生在一种愉悦、快乐的氛围中说自己想说。能力、品质、兴趣在此得到提升。

3、变教师的繁琐讲解为学生的自主、合作、探究。

根据本课的特点，课文条理很清楚，采用研究性学习，让学生专题研究，通过全班交流，达到由点到面的认识。

4、变简单的问题回答为深层的补充或说出不同观点。

由于平时的训练，班级的激励机制的到位，课外预习、资料搜集等的准备，学生很会讲，其中朱力同学还讲了一个关于“学与问”的故事，徐丽芳同学在补充有些人为什么不敢问别人这个问题时说要克服心理障碍，战胜自己等很有见地的话。

六、教学流程图

梦境导入——整体把握，确定主题——自主选择，小组讨论——大组交流，分享成果——自悟学法，总结全课。

《学与问》教学谈篇8

【学习目标】

1.精读课文4-5自然段。

2.通读全文，明白学与问的密切联系，从小养成勤学好问的习惯，做学习的主人。

3.领悟“例举典型事例表达观点”的写作方法。

【预习反馈】

1.参加全班交流：沈括人物资料（可以相互补充）

2.先小组内背诵白居易《大林寺桃花》诗句，并交流诗意。

【合作探究】

1.精读课文4-5自然段。完成：

⑴        时期的沈括是个         ，他读白居易的诗《大林寺桃花》时，产生了一个疑问：                               ？但是妈妈的回答没能解开沈括的疑团，后来他在深山的寺庙里观察思考发现了：原来                                                         。

⑵作者用沈括的事例进一步说明什么道理？

⑶联系书后第2题，说说怎样才能真正成为学习的主人。

2.纵览全文，我们发现课文要告诉我们的道理都在第一、三、五自然段，作者为什么还要在文中插入两个小故事呢？你还能讲出类似的一些小故事吗？

【当堂检测】

1.这篇课文让我明白了学与问的关系是：                            ，只有           ，          ，才能             。作者例举哥白尼的事例说明                                             ，例举沈括的事例说明                                                。

2.做学问离不开“学”和“问”，除此之外，你觉得还需要什么？想一想，再写下来。

【知识积累】

1.哥白尼创立了“                   ”。沈括是北宋科学家，创作了科学巨著《           》。西方人称他“                  ”。            

2.摘记并背诵两句启示我们要勤学好问的格言警句。

①                                                                                                                           

②                                                                                                                              

【我的收获】

【课后作业】

1.

仿写句子：

“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙。

“

问

”

常常是

常常是

。

2.

阅读课文第4自然段，并完成练习。

⑴摘记这一段的中心句：

。它在全文中起到了

的作用。

⑵“妈妈的回答没能揭开沈括的疑团，他

仍然

把这个问题放在心上”你从

“仍然”

一词体

会到

⑶文中《大林寺桃花》的后两句是

⑷读了这段话，你觉得沈括是个什么样的人？对你有什么启发？

《学与问》教学谈篇9

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字。理解有生字组成的词语。

3、联系课文说出诗句中带点字的意思，再理解诗句的意思。

4、引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

教学重点：理解“多问”与“勤学”的关系。

教学难点 ：发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

教具准备：光盘、挂图、录音机。

教学时间：二课时

第一课时

一、故事导入  ，激发兴趣，设疑

1、讲述哥白尼小时候的故事，导入  新课。

2、揭示课题：18学与问

3、提问：学与问到底有什么联系呢？

二、初读指导

1、自学课文。

（1）借助拼音读准字音，读顺句子。

（2）查字典或联系上下文初步理解词语的意思。

2、检查自学情况。

（1）认读词语。

钥匙、芳菲、翱翔、强健、哥白尼、五彩缤纷、

殿堂、好奇、瞬息万变、相辅相成、日新月异

（2）大致交流词义。

（3）指名读课文，读通顺。

3、默读课文，思考：全文共有几个自然段？各写了什么？

第1自然段：“问”是打开知识殿堂的金钥匙。

第2自然段：哥白尼从小喜欢“问”，导致他对科学的不懈追求。

第3自然段：小学生有问题邀请叫别人，拜能者为师。

第4自然段：我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。

第5自然段：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。

三、再读课文，理清文章思路。

课文围绕“学”与“问”先写了什么？再写了什么？然后写了什么？最后写了什么？

学生讨论回答。

四、写字指导

1、指导要点：钥缤瞬辅翱

2、学生在书上描红。

五、布置作业 

1、抄写词语。

2、读课文。

第二课时

一、听写词语

钥匙疑团殿堂日新月异好奇强健探求瞬息万变

二、精读课文

1、学习第1、2自然段。

（1）学生自己读，思考：哥白尼是怎样走上科学探究之路的?

(2)理解“不懈追求”。

(3)简介哥白尼及其地动说。

(4)结合科学家哥白尼的事例，启发学生谈谈“问是打开知识殿堂的金钥匙”的含义。

2、学习第3自然段。

（1）知名朗读。

（2）结合上下文，理解“五彩缤纷”、“日新月异”、“瞬息万变”。

（3）提问：我们新一代的小学生面对日新月异、瞬息万变的世界，应该怎么办？

（4）问：向谁问？

（5）联系生活实际谈谈对“能者为师”的理解。

（6）引读第3自然段。

3、学习第4自然段。

（1）过渡：在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考联系起来，在这方面，北宋大科学家沈括小时候是怎么做的呢？

（2）自己读第4自然段。

（3）沈括小时候对什么产生疑问？

理解古诗意思，知道身阔的疑问：为什么同是套话，开花的时间相差这么远呢？

（4）沈括问妈妈，妈妈是怎么回答的？

（5）后来沈括是怎样明白其中的道理的？

（6）从这个事例中，你明白了什么？

4、学习第5自然段。

（1）指名读。

（2）讨论：学与问是什么关系？怎样才能成为“学习的主人”？

三、朗读课文，总结全文，布置作业 

1、指名读课问。

2、指名说说主要内容。

3、说一说自己搜集的中外名人勤学好问的故事，写下来。

板书：18学与问

勤学问思结合养成习惯

好问

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字。理解有生字组成的词语。

3、联系课文说出诗句中带点字的意思，再理解诗句的意思。

4、引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

教学重点：理解“多问”与“勤学”的关系。

教学难点 ：发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

教具准备：光盘、挂图、录音机。

教学时间：二课时

第一课时

一、故事导入  ，激发兴趣，设疑

1、讲述哥白尼小时候的故事，导入  新课。

2、揭示课题：18学与问

3、提问：学与问到底有什么联系呢？

二、初读