新学习方式学习《少年闰土》之案例研究（通用17篇）

新学习方式学习《少年闰土》之案例研究篇1

佚名

背景分析

一、学校环境：龙湖镇小地处瑞安市比较偏僻的山区，这儿经济、文化、教育都相对落后，至今还一直走着传统教学的路子。

二、学生素质：社区、家庭环境、学校的办学条件及传统的教学模式等无法给学生创造一个丰富多彩的学习环境。限制了学生个性的发展和良好素质的养成，扼杀了学生的合作意识和创新精神。

三、时代呼唤：第八次基础教育改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，每位教育教学工作者都将受其冲击，新课程标准给教师提出了新的要求，也提高了教师的认识――教育教学改革势在必行。

新的理念

新课程标准指出：要转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生在主动、探究、合作学习中成长，努力建设开放而有活力的语文课程，通过语文实践，以全面提高学生的语文素养。教师的角色也将随之转变，教师不再是单纯意义上的知识传授者或施教者，而要成为学生的引导者、支持者和合作者。

(以下就是我在这样的背景与理念下尝试让学生用“主动、探究、合作”这种新的学习方式学习《少年闰土》的案例。)

案例课题《少年闰土》(义教五年制第九册第24课)

时间安排3课时

达成目标

1、学会本课9个生字、1个多音字，理解23个词语的意思。

2、能正确流利地朗读课文，理解含义深刻的句子的意思，背诵第1自然段。

3、初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。

4、能从人物的言行概括出人物的特点，了解闰土是一个活泼可爱，聪明能干，见识丰富的农村少年。感受“我”热爱劳动人民，珍惜童年友谊的思想感情。

5、尝试并初步学会“主动、探究、合作”的学习方式。

教学思路

先分组讨论设计本课的学习目标，然后进行综合、罗列；再让各小组选择自己喜欢的一条目标进行研究学习；然后各小组汇报、交流，相互评议，最后评出“最佳组合”。

重点：

创设有助于学生建立新的学习方式的学习环境，让学生完成自己设计的学习目标。

难点：

如何引导学生掌握“主动、探究、合作”的学习方式，让每个学生都积极参与学习的过程。

教学过程 

一、揭题导学，分组标号。

1、揭示课题，师向学生简介作者鲁迅及其小说《故乡》，以激发学生的学习兴趣。

2、指导学习

师：以往上课都是老师讲你们听，这堂课我们改变一下学习方式，让你们讲，老师听，怎么样？

(学生茫然，不知师何意)

师：也就是说，今天，老师要向大家介绍一种全新的学习方式，我们一起来尝试一下，好不好？

生：好。

师：这种学习方式要求我们每个人要主动参与，乐于探究，积极合作交流。(边说边板书：主动、探究、合作)(并就此学习方式作简单解释)你们能做到吗？

生：能。

师：下面，我们分组来学习。

(学生分组，自由组合，每小组人数3－8人不限，围成一圈，教师给每组标上组号，一共分为10组，并要求每小组选出记录人和汇报人。)

二、设定目标，分工合作。

师：下面，同学们仔细读这篇课文及课后问题，然后小组讨论研究，给这篇课文设计好学习目标，也就是你认为应该学习和掌握的知识内容。记录人作好记录。

各小组汇报人汇报本组意见后，教师帮助综合归纳，罗列成(板书)：

1、学会课文中的生字、新词。

2、能有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。(课后第4题)

3、能给课文分段，并归纳出课文的主要内容。

4、能回答课后问题(指课后第1题中的问题)。

5、能理解含义深刻的句子的意思(课后第3题)。

6、弄明白“我”是怎样认识闰土的。

7、了解闰土是怎样的一个人。

8、找出课文的中心句，领会文章的中心思想。

9、分清课文的详略，认识详写和略写的作用。

10、谈谈自己的读后心得。

师：每小组选择一个自己喜欢的目标作为研究课题，小组合作完成。

学生自由选题，教师给每一小目标上标上负责研究的小组号。

三、小组合作探究，教师巡视指导。

四、汇报成果，交流评议。

师：下面由各小组汇报人汇报本组的研究成果。注意：汇报人要报清楚自己小组负责研究的内容，要阐述清楚本组就这一内容研究后的意见或结果。声音要响亮，说话要有条理。其他组一定要认真听，并作好笔记。等他汇报完后，小组开展讨论，若有不同意见或补充的可以提出。下面第1小组开始汇报。

第1小组：我这一组负责的内容是给课文分段，并归纳课文的主要内容。我们把课文分为三段：第1段，1－3自然段，写作者是怎样描写闰土的；第二段，4－6自然段，写闰土来作者家给作者讲捕鸟、拾贝壳、看西瓜、看跳鱼的事；第3段，17自然段，写正月过去，闰土要回家，我哭了，他也哭了，最后闰土还是让他父亲带回家了。课文的主要内容是写鲁迅和闰土在祭祀中一起玩，闰土给鲁迅讲了很多有趣的稀奇的事，分开后两人互送东西作纪念。

师：其他组讨论一下，看看有什么不同意见或补充的？

(生大多没啥反应，可能是第1小组汇报人声音不够响亮，他们没听清楚。)

师：大家听清楚刚才第1组的发言了吗？

大多数生：没有。

师：那请第1小组汇报人重新汇报一次，希望这一次能大声说出自己组的观点，让每个同学都听清楚。

(第1小组重新汇报一次，这次声音响多了。)

师：现在听清楚了吧？各小组讨论一下，多提宝贵意见。

(学生还是提不出意见。)

师：可能同学们只注意完成了自己小组所负责的内容，对其他组负责的内容没有思考过，所以一下子提不出意见来，那这样吧，每组都先汇报研究结果，等会儿，我们综合起来点评，怎么样？

生：好。

师：那下面就由第2组开始汇报吧。

第2组：我这组是负责回答课后第1题中的问题的。第1个问题，常常浮现在“我”眼前的闰土是什么样的？是一个十一二岁的少年,项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。第二个问题，闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？“我”印象最深的是哪件事？闰土来了，给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼，这些稀奇的事，“我”印象最深的是在瓜地里刺猹这件事。第三个问题，你觉得闰土是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？我觉得闰土是一个活泼可爱、见识丰富、勤劳能干的人，从他给作者讲的几件稀奇的事中就可以看出来。以上是我这一组对课后第1题中的问题的解答。答得不好，请各组多提宝贵意见，谢谢。

(师鼓掌表扬带动全班鼓掌。)

师：第2组汇报人发言时，不仅声音响亮，有条理，还很谦虚，也很有礼貌，很好。其他组的汇报人都应该象他一样发言。下面第三组开始汇报：

第3组：

……

(各小组全部汇报完后)师：大家评评看，哪一小组任务完成得最出色？可以评为最佳组合？(大部分学生不表态，个别学生说自己组最好，也有个别学生推荐别组的。)

师：这就碰到评价问题了，同学们还不知道如何评价，这第一次运用新的学习方式学习，就让老师先来点评怎么样？

生：好！

师：评价重视结果，更重视过程。小组中每个成员是否都主动参与学习，是否积极探究问题，努力寻找答案，是否愉快合作，谁记录，谁汇报，汇报如何等都是评价所要考虑的因素。这次学习，各小组都表现得不错，很快就掌握了这种新的学习方式，只不过运用起来还不够熟练，慢慢的，会习惯的。刚才老师仔细观察了一下，第6、7两个小组的同学学习非常认真，讨论得非常激烈，每个成员都积极参与，密切合作，非常好。还有第2、8小组的汇报人最有水平，不仅声音响亮，说话也有条理，还有礼貌，真好，至于最佳组合，我们就留给下次评吧！

(下课铃响)

师：由于时间关系，这节课只让各小组汇报各自的学习结果，还未展开讨论，大家回去再仔细研究一下课文，下节课我们再起来交流学习。下课

反思评价

这堂课，我是按全新的教学理念来设计的，目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。这堂课，这些目的是达到了，而且落实得比较好，应该说是成功的。

但由此也带出了很多问题：

1、并非每个学生都积极参与，优秀生表现积极，差生则显得无所事事。

2、每一小组只完成组内任务，对其他组内容研究很少，在他组汇报完毕后，很难提出自己的意见。

3、课文知识点只能落实到组，学生难以全面把握课文内容以完成课程目标。

4、学生平时依赖老师惯了，探究问题的能力还没培养起来，对问题的思考和回答都非常肤浅，可学生人数多，组数多，教师的指导只能如蜻蜓点水般，无法引导学生深思。

5、纪律难以约束，学生容易谈论课外话题。

等等诸多问题都还有待解决。如何保留传统教育的精髓，再揉进新的教学理念，新的学习方式，结合学生实际，创设一种现代化的以人为本的教学模式，是每个教师所应追求的目标。

新学习方式学习《少年闰土》之案例研究篇2

一、教学目标 ： 

1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。 

2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。 

3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。 

二、重点分析： 

了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。 

三、教学媒体： 

硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。 

软件媒体：文字、图形、音乐。 

四、教学过程 设计 

1、导入  新课。 

（1）教学过程 与教学内容。 

含苞欲放的早字。图1（略） 

教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。 

2、学习课文。 

（1）教学过程 与内容：听录音。 

策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。 

（2）教学过程 与内容： 

①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略） 

A：脸——紫色  

B：头——小毡帽 健康 

C：颈——银项圈 活泼 

D：怕见人 怕羞 

策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。 

②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。 

学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。 

教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。 

③理解含义深刻的句子。 

“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 

说说你对这句话的理解。（提问） 

和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。 

④惜别 

作者：大哭。 

闰土：躲在厨房不肯出门。 

策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。 

3、课外延伸：（图书室或网站） 

向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。 

石家镇中心校 

2003年1月17日

新学习方式学习《少年闰土》之案例研究篇3

《少年闰土》这篇课文选自鲁迅先生的《故乡》，文章中刻画了一个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子──闰土的形象，与之映衬的是“我”这个虽然过着丰衣足食的生活，却内心苦闷的少爷。课文笔触生动、语言有趣，人物的形象也很鲜明，再加上鲁迅先生原著的补充，学生学来兴趣十足，课堂气氛活跃。

课堂教学将近结束，我作课堂总结，讲到“我”向往着闰土的生活，希望像他一样能在大自然中自由自在地生活时，我说：“同学们一定也有相同的感受。”这时候，一个学生在下面嘟囔了一句，虽然很轻，我却听清了，我让他站起来，大声地说。于是，他说：“我才不愿过闰土的生活，在城里过少爷的生活，有什么不好！”

这下教室里炸开了锅，学生们议论纷纷，有的甚至为此争论起来。看到这一情况，我就让孩子们来了场“辩论赛”：你向往闰土的生活吗？

（向往闰土的生活为正方，向往课文中“我”的生活为反方。）

正方：我向往闰土的生活。那是自由自在的生活，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣。

反方：闰土虽然自在，但他没能受到教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”尽管不很自由，但能受到良好教育，很有教养。

正方：谁说闰土没受到教育？他能根据自己的爱好做自己想做的事，在广阔天地间的所见、所闻、所做的一切难道不是在获取知识、不是在受教育吗？

反方：闰土在农村的一些事，对于一个城里孩子来说难免会有一些好奇；反过来，少爷在城里的许多事课文没有写，如果写出来，闰土不知道的也一定很多，肯定也会羡慕不已的。

反方：我补充一下，课文中有一句：“闰土说进城后见到了许多从没有见过的东西。”

正方：请问你想做一只“笼中之鸟”，还是做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？

反方：“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土最后却变成发一个愚昧的农民？

正方：闰土的愚昧是当时的社会造成的，如果，闰土生活在现在的农村，他照样可以成为一个有用的人。

……

下课铃响起，可是，辩论还没有结束。孩子们吵着要我判个胜负，我没有满足他们。我对正方说：“你们知道‘少爷’生活的苦闷与痛苦吗？”又对反方说：“你们了解‘闰土’生活的艰辛与悲哀吗？”“去读读鲁迅先生的文章吧！你会有更多的感受。你自会知道胜与负！”

第二天，午间阅读时间，我发现许多孩子的手中，捧上了鲁迅的著作，从他们专注的神情中，我知道，他们正在体验，正在感受。

【课后感想】

这是一场多么精彩的课堂辩论啊！辩论的结果并不重要，重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中，学生为了占得主动，能从课文内容出发，融进自己的理解，尽情为自己个性化的观点据理力争。学生语言的能力得到了有效的锻炼。更难得的是，这场辩论给了孩子们一次人生观的思索，什么样的生活才是自己想要的，让他们那満是幸福的心灵，开始了对痛苦的思考。

但，最令我欣慰的是，他们知道了要去书本中寻求他们的答案，他们把阅读作为了思考的方式。鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说：“‘职业的读书’由于‘勉勉强强’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的读书’则‘在每一页里，都有着深厚的趣味’。”何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心灵上产生需要时，才能以极大的热情投身于读书中。此时的孩子们需要阅读，他们的心灵需要从文字中寻求答案。这不正是我们的新课程教学所追求的么？

新学习方式学习《少年闰土》之案例研究篇4

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:

1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":

如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.

2,我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗"这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的.实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多.

3,在教学中比较注重为学生发展而服务:

在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时,我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了.

当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.

陈波

《少年闰土》教学反思

在《少年闰土》的教学中，我放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。

朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。

《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。

少年闰土教学反思

一节课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。

一、学会用教材教。

教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。

二、以学生为主体。

在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。

三、以读促趣，发展想象。

朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。

四、尊重文本和超越文本相结合。

“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。

本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。

新学习方式学习《少年闰土》之案例研究篇5

教材分析

《少年闰土》一文的开头：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地……那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这段对少年闰土看瓜刺猹的景物和人物的细致描写，在全文起了特殊作用。

1、以景烘托人物形象。在“蓝”天与“碧绿”的西瓜地之间，勾画出一轮“金黄”的圆月，作者生动地描绘了“蓝”、“绿”、“黄”三色交相辉映的一幅彩图，对描写勇敢、机智的少年的出场起了烘托作用。

2、生动勾画人物形象。用项“带”银圈，手“捏”钢叉“向“一匹猹”刺去的外貌形象，给读者以人物形象优美的感受。

3、营造气氛，设下悬念。文章开头营造一种气氛，留下悬念：这十一二岁的少年是谁？家住在何处？“我”怎样和他相识的？他为什么见识那么广？吸引读者迫不及待地把故事读完。

学情分析：学生习惯于老师讲他们听，自己分析能力差，所以读不懂课文内容，就没有兴趣读书。

教学目标：

1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。

2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写。

3、在整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。

教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。

教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

教学过程：

一、导入新课

1、看词语，想画面。

“妈妈”“雪”“朋友”

这些画面和画面背后的事情都不是发生在昨天，为什么你们会这么记忆犹新呢？

2、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。（出示课文插图）

静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。

他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。

二、整体感知课文。

（一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。

1、注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。（其间、仿佛、素、如许、单、无端）

2、填填你读课文后对闰土的认识：的少年闰土，还能说说理由；

3、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩子？

（二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。）

三、提出问题，互释疑点，保留问题。如：“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的……高墙上的四角天空"不太明白，又有些明白，

鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。

1、学生小组合作学习。

2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

四、学习闰土的外貌。

由学生问题进入第一自然段教学。

教师根据学生提出问题，组织后提出疑问：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。

（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）

3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？

区分紫色——又白又嫩，体会闰土的健康。

4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。

闰土是一个健康的孩子，形象非常可，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。

6、反馈交流，师生评价。

7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。

五、教学第一段画面：

正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

（一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？

（二）反馈交流，趣味提升。

1、第一句教学：

（1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。

（2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？

（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

2、第二句教学：

（1）刺猹——闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”

六、小结、导读。

这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。

教学反思：学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，所以需要老师在关键处点拨，带他们探究，这样课堂才不流于自主、合作、探究的形式，才能激发学生的兴趣。对字、词、句的学习没落到实处。例如在教授“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的……高墙上的四角天空"这句话的理解，正如学生所说的，不太明白，又有些明白，这正是学生学习中的“愤排”状态，需要点拨。

改进措施：根据第八章《提高备课水平的各种有效方法》

1、应该以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。自己发现问题、提出问题、解决问题。这样学生学习的积极性才会高涨，读思结合，动静配合，在探究中才能获得成功的快乐。

2、学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点，学生才会对疑难豁然开窍，教学才会由局部向整体推进。如：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂，但又说不明白，这正是学生在学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。老师在让学生充分地读的基础上，应该进一步引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（2）“我”往常的朋友是指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？让学生联系上下文，在解题中逐渐就会明白其中之意，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。这些需要改进。在教学“捕鸟”这一部分时,要用课件演示,同学评价老师的课件做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他们才能知道并讲得出好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也会学得兴趣盎然。在教学“刺猹"这一部分时,应采用以读代讲的方法,让学生去给读书的同学挑刺,“他哪里读得好,为什么读得好"或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读"。这个挑刺的过程,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学“海边拾贝”时，应该（出示许多漂亮的贝壳课件）采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。

总之，通过暑假的培训才觉得要改进的东西太多。有许多精髓的内涵还需要我们领会。这次学习解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、丰富了教学经验,为今后的教学工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。

新学习方式学习《少年闰土》之案例研究篇6

教案点评 

本课编写了两份教案。“教案二”是按课文的叙述顺序安排教学过程，教师引导得比较细致、具体，适合针对一般层次学生的教学。“教案一”变序安排了教学过程，适合针对思维较活跃的学生。同时与制作的课件完全一致。 

《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试： 

1、由扶到放 

从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。

2、启发想象

闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。

3、体会感情

课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。

4、读写结合

课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。并带动思考·练习4的指导，做到读写结合。

5、课后拓展

课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

6、合理安排课堂教学结构

第一课时解决了人物外貌描写的理解和写作的问题，将四件事的分析完整地在第二课时中进行。这样安排既分散了教学的重难点，又提高了每一课时的教学效率。

教案示例一 

20.少年闰土

[NextPage]第一课时

教学目标： 

1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。

2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。

教学过程：

一、谈话导入

1、谈话

有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？

2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）

二、预习课文

1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。

2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。

三、检查预习情况

1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2、利用课件检查学习情况 

（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）

（2）正音

（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）

四、学习描写闰土外貌的内容

1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）

2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。

3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。

板书：紫色的圆脸   头戴小毡帽   颈套银项圈

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。） 

5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

板书：健康   可爱

五、指导课后思考·练习4

1、课件出示要求及插图。

2、课件出示摘录的内容。

[NextPage]3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

六、理清四件事的顺序

1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？

2、四人小组学习，用简洁的语言概括。

3、学生按先后顺序说一说。

4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟   夏日拾贝   月夜刺猹   潮汛看鱼

七、布置作业

1、抄写生字词语。

2、朗读课文。

3、用一段话描写一个人的外貌。

新学习方式学习《少年闰土》之案例研究篇7

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

教学过程中也出现了不少的问题：

1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。

3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

新学习方式学习《少年闰土》之案例研究篇8

［ 作者：黑龙江省哈尔滨市南岗区复华小学 王传贤    转贴自：本站原创    点击数：312    更新时间：2003-11-7    教案录入：xxywja ］ 

一、创设情境，激发学生对闰土喜爱的感情

1.（多媒体出示图片）教师描述画面后板书课题：少年闰土

师：一提起少年闰土，在老师的脑海中就浮现中这样一幅神秘的画面（出示多媒体图片）：在深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，……三十年过去了，在文中我的记忆里面闰土的印象还是这么深刻，相信你们也会和老师一样。打开书我们边读边标记，看看作者都写了哪些事情，边读边说说你们的感受。

学生自由读。

师：我们共同来学习少年闰土。

板书：少年闰土

2.快速读课文，概括课文主要内容。

师：讲了几件事？

生：讲捕鸟，拾贝壳，管西瓜的事。

师：什么是管西瓜？说准确一些。

生：就是看西瓜。

师：为什么要看西瓜？

生：因为瓜地里有刺猬，有獾猪。

师：讲了三件事，还有没有补充。还有什么事，你说说？

生：还跟作者捉了跳鱼儿？

师：海边的时候，还可以去看跳鱼儿。闰土讲了四件事，读完之后你们有什么感受？

生：有趣。比如说捉鸟，以为把鸟打过去就可以捉，他捉鸟的时候是扫出一块空地来，给鸟来吃秕谷，远远地将竹筐一拉就可以捉到了；拾贝壳也很好玩，虽然只是讲怎样拾，但贝壳有红的，绿的，非常有趣。

师：谁再来说说？

生：我对第四件事跳鱼儿非常感兴趣。在沙滩退潮时，有些地方会留下小动物，但我从没见过什么是跳鱼儿？

师：还有谁想说说。老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来选择捕鸟？这组。谁来拾贝壳？你们组，老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料，一会你们可以来查一查。好，你们组第三组选择跳鱼儿，这件事需要咱们想象力丰富才行，你们行不行？

生：行。

师：有没有对其他小组感兴趣，可以迅速调整座位。

无人应答。

师：看来大家都对自己小组选择内容感兴趣，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。

多媒体出示：

选择合适的方法学习喜欢的段落。再读课文的基础上进行交流感受。

一、读一读谈谈感受，把这件事讲给大家听，

二、读一读，查找有关资料，把查到的内容介绍给大家，

三、读一读，根据画面想象画一画，把你的想象讲给同学听。

四、读一读，交流感受或想法，把课文有感情地朗读给全班同学听。

师：好，各小组先读课文，再读的基础上再互相交流感受。

小组交流，师各组指导。

师：接下来汇报各组学习成果，这组已经做好了。这组还没做好，咱们稍稍等他们一会儿，请稍稍快点。好，请坐好。请组长组织好本小组，准备好。先从捕鸟说起。

生：我们做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。

师：这组不错，不但自己动脑还能想出实验的方法来学习捕鸟。请到前面来，跟大家介绍一下。

生：首先，在雪地找出一块空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上绑条线，撒个秕谷，鸟来吃的时候就拉绳子。

师：拉开绳子就怎么样？

生：就捉住了。

师：拉绳子的同学离多远？

生：大约在十米之外可以拉，怕被鸟发现。

师：通过实验的方法讲捕鸟好不好。

生：好。

师：闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？

生：他会很自豪，因为闰土生在乡村，城里人不知道，他会说我告诉你……

师：你体会得很好，能不能读给我们听。边听边看，老师给你们播放画面。

生读：我们沙地上……

多媒体课件展示画面。

师：读得多神气，尤其是鸟撞到竹匾里，这么容易就捕到那么鸟，让我们像他那样读一读。

师生同读：我们沙地上……

师：听了他的讲述我于是又很盼望下雪，他说，说什么了，我们接着读读。

生读。

师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。谁来介绍一下？

生：通过查电脑资料知道了贝壳的颜色多种多样，红，黄，蓝，金，等

师：贝壳这么多颜色，能不能用一个词语概括一下。

生：五颜六色。

生：五彩缤纷。

师：谁来再介绍一下？

生：贝壳的形状也是千奇百怪。

师：形状也是千奇百怪的。还有什么？

生：样子很多，有的像……有的像……我给大家介绍一种贝壳——观音手鬼见怕。这种贝壳已经被人们认识的就有二百五十多种，看，这就是其中一种。

师：贝壳还有什么作用？

生：可以做手镯，可以做小食品，让人爱不释手。

师：这组同学多了不起，可以通过网络查找资料，还可以四人合作学习。通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，白天捡贝壳，晚上看瓜，刺猹，一起说说，

生：看瓜，刺猹。我们从课文中找出这样一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。

师：你们用什么方法来学习。

生：用有感情地朗读课文。

师：有感情地朗读课文，很好，谁来读给大家听听。

四人分角色读。

晚上……

师：这小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样？

生：读到西瓜地停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。

师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看有没有新的感受，把你的阅读感受读出来，看看能不能读得更好。谁愿意读，请你来读。

生读。

月亮地下……

师：你为什么要这样读？

生：我感觉刺下去很滑，非常的灵活，敏锐，如果你慢慢地走过去，就不会被发现。

师：这个捏还体会得差一点，还能换成什么词？

生：握。

生：拿。

师：还有吗？

生：抓。

师：抓也行。

生：我想换成拎。

师：有这么多词语，可不可以换？

生：不可以。

师：为什么？

生：动作要小一点，捏的动作很小，很轻。动作大一点了，猹就跑了。就要轻轻走过去，就不会跑。

师：好，用捏我们可以体会闰土蹑手蹑脚的样子。谁还有不同的感受来读一读。

生读。

师：读得好不好。

生：好。

师：读得真不错。为什么要这么读？

生：因为猹很灵利，要轻手轻脚走过去牵，才不会被发现。

师：他反应是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他还不知道海潮退的时候还有许多跳鱼呢？来，你们组来展示一下跳鱼儿这一段。

多媒体展示学生画的跳鱼儿。（一张一张展示学生作品）

一张

生：这是我们根据想象画出来的。

师：多可爱的跳鱼啊！

二张

师：画了这么多跳鱼，这个跳鱼怎么感觉像小白兔啊。

生乐。

三张：

师：跳得动作这么可爱。

四张

师：这是小鱼还是小鸡？

五张

师：这是谁画的，你来讲讲。

生：因为书上说跳鱼长两只青蛙似的脚，我就画了青蛙似的脚。

师：同学们，闰土有着无空无尽的希奇事令我们难忘，更令文中的我难以忘怀，让我们一齐朗读这一段，做为这一课的结束吧。

师生共同读。

师：老师相信这幅画一定会留在我们的脑海里，把一段背下来，还有一些难以理解深刻的语句我们回去读一读，下节课再讨论。

结束！

课文  

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。

我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。

我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。

第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

我于是又很盼望下雪。

闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”

“管贼吗？”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

我那时并不知道这所谓刺猬是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

“它不咬人吗？”

“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

“我们沙地里，潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”

啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。  

新学习方式学习《少年闰土》之案例研究篇9

一、说教材

（一）说教材特点及编排意图

评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不十分统一，因为下面的内容，除说了教材特点及编排意图外，还有文章的出处和中心等。

《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，‖课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明

评：这里先介绍教材出处

能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而

接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点

真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。‖本课在写作上有三个特点：

（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语

然后分析文章写作上的特点

语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。|本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子的

再说所授课在教材体系中的地位和作用

第二篇课文。

说教材是说课最基础的内容，以上李华老师说教材的部分，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要基础。

根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。

（二）教学目标：

评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。

1.继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

2.学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。

3.了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

4.有感情地朗读课文。

评：教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。

（三）教学重点

1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2.继续进行理解含义深刻句子的训练。

（四）教学难点

理解课文的第16自然段。

评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。

评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一部分内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一部分内容将简略处理，以及这样做的理由，这里大概也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这部分还是相当不错的。

二、说教学设想（学法与教法渗透在每一教学环节中）

评：什么是教学设想？教学设想指的即是怎样教的计划。在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说怎样教的计划，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被削弱了。

叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”最佳境界，培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。

评：李老师这一块内容，显然是在向听者介绍自己将如何处理教材，以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由充足，有一定的说服力，但因为没有说“怎样处理”的具体内容。如“合理设计教学程序”，那么，具体的教学程序是什么？“由浅入深，由表及里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一点的做法是谈及这部分内容时，举若干例子，还可以用“至于具体的怎样由浅入深”、“由表及里”，“请大家注意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不展开”的话作个弥补性的交代。

（一）创设情景，导入新课。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采用边看图，边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。

评：一般说来，从这里开始，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让学生边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月……（详见教案）。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望……。”

（二）初读课文，直奔中心。

评：这个教学环节与教案中的不符，教案中的第二个教学环节是“简介作者及出处”。说课应与课堂教学相统一，特别是教学过程中大的教学链，更应该一致。

初读课文后，我引导学生从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那样深刻”为疑点，引发学生捕捉文章的中心句，抓住中心。

评：对照教案，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学情况”两个教学过程没有说，这似乎不妥，因为第一，