《桃花心木》阅读答案（通用16篇）

《桃花心木》阅读答案篇1

阅读理解在作答前最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。下面小编给大家带来《桃花心木》阅读答案。希望能够帮到大家。

阅读《桃花心木》片段，回答问题。

①种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

②种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”|

③种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

④现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

⑤种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

《桃花心木》阅读题目

1.联系上下文解释词语。

A.枯萎：B.语重心长：

2.第①自然段中画线的“不确定”是指什么意思?

3.“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是指什么意思?这句话的含义是什么?

4.“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”你知道桃花心木为什么不会枯萎了吗?你从中受到什么启发?

《桃花心木》参考答案：

1.A形容因干枯而萎缩B话深刻有力，情意深长

2.浇水的数量和次数都不确定。(意思对即可)

3.“略”

4.因为桃花心木已经有了自己汲水的能力。启发“略”马上分享给同学

据多学习专家权威分析，试题“阅读《桃花心木》片段，回答问题。①种树的人笑了，他说：“种树不是种..”主要考查你对现代文阅读，辨析解释词义，辨析解释字义，理解句子等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：现在没空?点击收藏，以后再看。因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。

《桃花心木》阅读答案篇2

【关于教材】

《桃花心木》是中国台湾当代名作家林清玄的作品。文章讲述了在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他不按固定的规律给树苗浇水，树苗却长成了大树。作者借种树喻育人，说明了只有在不确定中经受住考验的人，才能有所作为。

本文借事喻理，先写种树人的种树方法使“我”感到奇怪；再写通过“我”与种树人的交谈解开心中的疑惑，得知种树的学问；最后写“我”由看人种树引发的感想。

本篇课文语言含蓄、说理深刻、意义隽永、意味深长，是一篇锻炼学生意志，开启学生心智的佳作。学习这篇课文，一方面要学生能从种树人的一番话中悟出做人的道理，另一方面要学习在阅读中联系生活实际，进行独立思考，充分表达个人见解。

【关于教学目标】

1、知识教学点：

⑴学习本课生字、新词。

⑵有感情地朗读课文。

2、能力培养点：

⑴培养学生理解含义深刻的句子。

⑵培养学生阅读要有自己独特的见解。

3、德育渗透点：

使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应该经得起生活的考验，才会锻炼出一颗独立自主的心，才能长大成材。

【关于重难点】

理解种树人话中蕴涵的哲理，体会文章说明的道理。

【关于教法与学法】

1、教师教法：

充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

2、学生学法：

自主阅读、自主感悟、自主探究，实现主动发展。

【关于教学过程】

本节课主要设计了三个问题：一是通过初读课文，让学生回答“从课文中了解了什么？”；二是通过反复朗读种树人的话，体会这段话的含义；三是联系实际，谈谈自己的体会。在这三个问题中，第二个问题是重点，也是本文学习的难点。

一、初读课文，“从课文中了解了什么？──语文教学要重开放

鼓励学生从不同的角度谈对课文的初步认识，学生可以从整体上谈本文的大意，可以从部分上谈对某个段落的认识，也可以谈对种树人的话的粗浅理解。这种引导可以让学生充分认识到教师对他们的尊重与信任，增强了学生的主人翁意识，学生在你一言、我一语中对课文有了初步的理解。

二、反复朗读种树人的话，体会含义。──语文教学要重文本

语文教学是开放的，但教学的最终落脚点是在语言文字上。通过指导学生反复朗读，抓住重点的词句，理解“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”这句含义深刻的话。指导学生朗读种树人的一番话，要注意读得成竹在胸、语重心长。

三、联系实际，学生谈自己的体会。──语文教学要重感悟

启发学生联系自己的生活实际，谈谈自己或自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事迹，也可从反面谈谈一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花”，经受不起生活的风雨的事例，两相对比。最后进行总结：为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”，而在优越条件下的人却不行，因为优越的条件使他们养成了依赖性，失去了“独立自主的心”，也就逐渐失去了生活的意志和能力。

【板书设计】

桃花心木

树人

在不确定中

百年大树坚强的心

《桃花心木》阅读答案篇3

一、教学目标：

知识与技能：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

过程与方法：

1、教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

2、学生学法

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

情感态度与价值观：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

二、教学重点：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

三、教学准备：

多媒体课件。

四、教学过程：

一、揭示课题，交流资料

1、揭题板书，齐读课题。

2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。

3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。）

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？

2、交流

（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！

（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。）

三、品读课文，质疑解疑

1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？

4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——

课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

引导学生读出作者心中深深的疑问。

5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。）

四、潜心会文，领会主旨

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）

4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

五、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示。

“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

《桃花心木》教学设计

课文分析

这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使"我"非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使"我"从中悟到了育人之道。

学习目标

1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

课前准备：

1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

课时安排：2课时

教学过程：

回忆导入

这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？

我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。

二、朗读质疑，抓住重点

1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？

速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？

树形优美，高大而笔直

2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）

3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3—11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）

谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？

（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）

哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？

作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？

三、默读思考，切入重点

1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12—13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？

（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）

2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？

学会自我生存

3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？

四、自读合作，解决难点

1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14—16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。

2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？

自身的生存能力

3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）

五、畅所欲言，扎实训练

（出示课件）

“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！

《桃花心木》阅读答案篇4

黑龙江省教科版小学语文第三届“精英杯”展示课特等奖《桃花心木》

课堂教学实录（阅读课）

执教者：鹤岗所晶实录作者：赵宏军师：孩子们，一会儿啊我们要在这里上一节语文课，虽然哪我们是头一次见面，但是我能感受到你们哪非常聪明，而且是会学习的孩子。因为我发现你们在刚进来的时候有许多同学在认真的观察大屏幕，那谁能说说看大屏幕，你了解到什么了？你讲！

生：我了解到我人今天要学习的课文的题目叫《桃花心木》。

师：还有谁来说说？

生：我了解到今天给我们讲课的老师叫所晶老师。

师：同学们叫我所老师，好，还有吗？不有吗，我是？

生：老师是鹤岗市育苑小学的。

师：育苑

生：育苑小学

师：同学们讲得真好，我们学习语文哪就应该善于观察，勤于思考，勇于表达。所老师相信，在今天的这节语文课上，你们一定会有更加出色的表现。同学们你们有没有信心啊？

生：有！

师：好，那咱们就上课！

生：立，礼，老师，您好！身左转，各位老师您好！！

师：同学们好，请坐！同学们，今天我们来共同学习中国台湾作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齐读

生：桃花心木

师：同学们，桃花心木是一种树，课前谁收集到这种树的资料啦？好，你来讲。

生：常绿樵木，树皮呈淡红褐色，多米尼加共和国的国树，原产南美州，中国南部也有栽植。树高可过50米。

师：嗯，你预习的真充分，那叫常绿樵木。同学们，咱们同学有见过桃花心木的吗？桃花心木啊大多生长在南方，我们北方的孩子很少见到，不过没关系，所老师已经收集到有关桃花心木的资料，我们一起来欣赏一下。（屏幕出示资料）同学们看，这就桃花心木，它是世界上珍贵的树种之一。这呀，是桃花心木的树苗，再看这一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高过15到20米。有6层楼那么高呢。孩子们，欣赏过后，你有什么感受啊？

生：桃花心木可真高啊，种他的人一定费了很大的力，他非常的厉害，能种出这么高大的树。

师：嗯，谁再来讲讲啊？

生：桃花心木它长得非常高，老师你刚才说它有6层楼那么高，就是说这个桃花心木用好几年才能长成的。

师：是啊，孩子请坐，看来呀花心木真是一种很特别的树质嘛！那我们的作家林清玄也发现了桃花心木的特木的特别之处，并且呀写下了这样一段话，让我们一起来看一下。请同学们自己读一读这些句子，注意读好粉色的词语，好，开始。可以大声练习孩子们！

生：学生练习读。

师：谁愿意带着自己的感受，把这段话读给大家听一听，好，请你来读一读。

生：“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而怎么笔直。从前老家房后山上的林场有许多这种树，但那是高达几丈的成林，所以，当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己眼睛。”

师：听了你的朗读，所老师也仿佛看到了那棵高大、笔直的桃花心木了。那么同学们，林清玄的散文哪素以蕴含哲理著称，那这篇课文又将借桃花心木向我们揭示一个怎样的道理呢？这节课就让我们随着作者的笔，在文章的字里行间去揣摩、品味。

师：同学们，我们课前都预习课文了对吧？

生：对

师：那首先告诉老师，读了几遍课文？

生：（学生手势告诉老师。）

师：啊，有五遍有三遍的。看来你们预习的是相当充分了，这些词语一定难不倒你们了！谁能读读？好，你为读

生：（学生读屏幕出示的词语）

师：谁听出来了？那是，

生：应该是枯萎，念kūweǐ

师：念枯萎是吗？好。你再读一遍孩子啊。

生：枯萎，

师：好，你也读读。

生：枯萎。

师：好了同学们，这些词语你们有没有读不明白的呢？有没有不懂的？都懂了，那么自信，那所老师考考你们行吗？

生：行！

师：那谁来讲讲“汲取”是什么意思啊？

生：从土里吸收水分。

师：你的意思是从地里吸收水分中吗？嗯，有点意思，不过所老师建议你呀要想真正理解这个词，我们哪可以读一读这个词所在句子的意思，其实啊“汲取”这个词的意思就藏在这个句子里。谁发现了？读一读。看谁找得快，好你讲。

生：汲取的意思就是寻找水源，拼命扎根的意思。

师：聪明，大家同意吗？

生：同意。

师：看看，有些词语呀只要联系上下文，意思啊一下子就弄明白了。“侥幸”懂吗孩子们，“侥幸”的意思啊不太好讲，但是我们心里都明白是吗？谁能根据自己的解释、理解，说一说“侥幸”的近义词呢？你，你来说。

生：“侥幸”的意思我认为应该是很幸运的成活了下来。

师：意思说得挺好，能说一说“侥幸”的近义词吗？

生：幸运。

师：好，真好。还有吗？幸而、碰巧对吗孩子们？好啦，这些词语我们现来一起读一读。

生：（学生齐读）

师：真好孩子们，这些词语回到课文中，还能读好吗？

生：能。

师：这一次啊，所老师可以给你们增加难度，我们不仅要读准字音，读通句子，而且要想一想这篇课文主要讲了什么？我们读一读，看谁概括得既全面又简炼。听清楚了吗？自己读课文，开始。

师：所老师刚才欣赏到同学们认真读书的样子，真美呀！孩子们，谁来讲一讲这篇课文主要讲了一件什么事儿呢？好，你先说说。

生：主要讲的是桃花心木的生长过程。

师：噢，谁再来讲讲？

生：这篇课文主要讲得是作者在那个乡下里发现种桃花心木的人浇水没有规律，然后种桃花心木的人得到了启发。

师：说得真好，不仅说清楚了地点，还把这件事和最后作者受到的启发都说清楚了。这样概括就既全面又简炼了。是吗孩子们？刚才呀这位同学的发言中关注到了种树人种树这样一件事情。这种树人种树的方法与众不同，下面哪就请同学们再默读课文，标划出让作者感到奇怪的句子。听清楚了吗？好，开始。

生：学生开始第二次与文本会面。

师：同学们动作真快，有的同学已经开始标画划了。

师：同学们读书速度真快呀，那谁来读读你划的句子？好，你来吧！

生：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水，奇怪的是，他来的天数并没有规律，浇水也没有规律。有时浇得多，有时浇得少。

师：孩子，从这个句子中你读出了几个奇怪？这种树人哪里做得让你感到奇怪呀？

生：我读出了三个奇怪。

师：啊，说说吧！

生：隔几天才来浇水、他来的天数并没有规律。

师：嗯，你关注到了一个词语――“没规律”。这个种树人是哪些没有规律呢？

生：他来的天数没有规律。

师：天数没规律。还有吗？

生：浇水也没有规律。

师：那我们可以说浇水的多少没有规律。同学们看，请坐孩子！长长的一句话呀这个同学抓住了三个词就把它概括清楚了。

师：接下来，我们就用划重点词语的方法读自己划出的句子，然后再概括地想一想，行吗？

生：行。

师：好，你来！

生：种树苗的人偶而也会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

师：嗯孩子啊，你又读出了几个奇怪呀？

生：我读出了一个奇怪。

师：是什么？

生：这句话中作者透露了这个人偶而会来家里喝茶。而他有时上午来，有时下午来，这就说明他来的时间也没有规律。

师：抓得真准，时间没规律呀！同学们，我们如果能在作者没写“奇怪”的词的句子中也能读出“奇怪”，我们是读书的高手！谁发现这样的句子啦？

生：更奇怪的是，桃花心木有的就枯萎了，所以，他来的时候总是带几枝树苗来抵种，我起先以为他太懒，隔那么久才为树苗浇水，但懒的人怎么会知道有几棵树苗枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，可是忙的人怎么会行事那么从容！

师：孩子，能用几句话简单地说说吗？

生：我读出来了，他

师：他总是能带几棵树苗来

生：他总是带几棵树苗来补种。

师：还有呢，我觉得到底是哪儿

生：就是作者也搞不清楚他到底懒还是忙。

师：忙还是不忙是吗？好了请坐。同学们真厉害，一下子发现了那么多让作者奇怪的句子、奇怪之处，那么同学们，你们你一言、我一语，说起来让老师很不习惯，那下面呢同学们能不能这样的句式来把我们刚才发现的所有的奇怪之处连起来说一说？谁来？好，你来讲。

生：第一个奇怪

师：第一个让作者感到奇怪的是

生：让作者感到奇怪的是他总是隔几天才来浇水，他来的天数也没有规律，浇水的多少也没有规律。有时浇得多，有时浇和少，他来时间也没有规律，让作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了，他每次来的时候都带几棵树苗补种。作者以为他太懒，隔那么久才来浇水，然后还是让作者奇怪的是懒的人怎么知道有几棵树苗枯萎了呢？后来又以为种树的人太忙，做什么事都不按规律。还是让作者奇怪的是懒的人行事怎么那么从容呢？

师：虽然哪，你说得不太简炼，但是你能用这样的句式说话，让我们感觉特别的有条理是吗？那么谁再来简炼的说一说？好，请你来！

生：让作者感到奇怪的是种桃花心木的人总是隔几天才来浇水，浇水的天数没有规律，越来越让作者感到奇怪的是他有时上午来，他有时下午来，时间也不一定。更让作者奇怪的是他总是带来几枝根苗来补种，让作者搞不懂的是他到底是懒还是忙。

师：真好，请坐同学！会概括的孩子就是会读书怕孩子。那同学们，作者心中有那么多疑问，真是让他百思不得其解呀。那此刻，作者的心情会是怎样的？来？该是怎样的呢？非常的

生：作者的心情是满怀疑问，到底为什么呢？为什么天数没有规律，浇水的多少也没有规律，而且时间也没有规律呢？

师：作者满怀疑问，而且是越来越疑惑，越来越着急是吗同学们？就用这样的感受，带着这样的感受，读一读刚才我们划出的句子，自己放声读一读。

师：好了，这三处句子，老师想请三位同学来读。谁愿意担当此重任？好，你读第一处，第二处，第三处。同学们，这三个同学呀即将展示自己朗读，让我人用热烈的掌声给他们加加油好吗？（学生鼓掌）

生1：奇怪的是，他来的天数并没有规律，浇水也没有规律，有时浇得多，有时浇和少。

生2：种树苗的人偶而会来家里喝茶，他有进上午来，有时下午来，时间也不一定。我越来越感到奇怪。

生3：更奇怪的是桃花心木苗有时就枯萎了，所以他来的时候总是带几枝树苗来补种。我起先以为他太懒，隔那么久才来给树苗浇水，但懒的人怎么会知道有几棵树苗枯萎了呢？后来我以为他太忙，所以做什么事都不按规律，但是忙的人怎么会行事那么从容？

师：是啊，种树人到底什么时间来，多久浇一次水，桃花心木苗该不会这么容易就枯萎吧！我心中所有的问题，我终于忍不住了，所以我去问那个种树人。种树人简简单单、轻轻松松的两段话，就把我的所有问题都说清楚了。种树人是怎样说的呢，谁来读一读种树人的话？好，最后那位女同学，来！

生：种树的人笑了，他说，种树不像种菜或种稻子，几个星期或几个月就可以收获，种树是百年的基业，所以，树木自己要学会在土地里找水源，我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。种树的人又说，如果每天都来浇水，每天都定时浇一定量的水，树苗就会养成依赖的习性，根就会附生在地表，无法深入遇到地下，一但我停止浇水，树苗会枯萎的更多，侥幸存活的树苗遇到狂风暴雨，也中一吹就倒了。

师：请坐，种树人的话呀虽然简单，但意味深长。下面哪就请同学们在这两段话当中选一句或几句自己感受最深的，先把它划下来，再好好的读一读。开始！

师：划好的同学就可以放声的练读了，所老师最愿意听到你们朗朗的读书声了。开始练习。

师：嗯，准备的差不多了，那谁愿意站起来把你划的句子读给大家听听？好，你来。

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：嗯，谁来评一评，他读得怎么样？好，请讲。

生：就是我觉得他读得太快了，没有什么感情。

师：那看来要慢一些才能更好是吗？那你能再读读吗？来孩子啊！

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：好多了，孩子们，我们要读好人物的语言哪，关注语文言前面的提示语特别重要！同学们看一看，种树人是怎样说这段话的？种树的人

生：笑着

师：对呀孩子们，你从这笑中感受到什么了呢？你讲讲

生：我感觉到了种树人对桃花心木枯萎的事情有点不在乎，而是在乎它那个如何拼命扎根、寻找水源。

师：你的意思老师听明白了，也就是说呀种树人用简简单单的两句话就把我所有的问题都解决了，实际他心里面是很有数的是吗？那从这笑中你能感受到种树人笑得怎样？

生：非常开心

师：很开心，笑得很从容自信是吗？那就请你来再读读这段话。

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：同学们，面对我一连串的问题，种树人不仅没有厌烦，反而笑了，你又从这笑中感受到什么啦？种树人十分的怎样啊？来，你讲！

生：种树人十分和蔼。

师：他是和蔼的人，那就和蔼的再读读这段话好吗？

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：看一呀，种树人笑得和蔼、笑得自信、笑得从容，孩子们，谁能再读读这些句子？同学们，你们想听谁读啊？选一个我们班最厉害的，选谁？大家选一选，选谁呀？

师：好，确定！众望所归哈。

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：不愧是我们班朗读高手！你的表情都是那么从容。那孩子们，所老师也想读读这些句子，行吗？

生：行！

师：你们可要认真的听，看老师这样读行不行？

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：谁来说说，老师这样读行不行？你来

生：我感觉行，因为老师读时候的语气是满不在乎的。有点儿不耐烦。

师：满不在乎，也有点自信的感觉是吗？谁再来讲一讲？

生：老师读得有点儿不和蔼，种树人说的是那么从容自在，老师说得好像有点儿紧张。

师：大家有这样的感受吗？没有，老师很和蔼的，那谁来说说你发现了什么哪？来，

生：我发现老师有几个重点的词没有读，如在不确定中汲取水分。

师：看来我落了一个词儿是吗？

生：是

师：不确定，那，就是一个词儿，落了就落了，行吗？

生：不行？

师：谁来讲讲道理呀？好，你来！

生：就是如果少了一个词的话，这个句子可能就变了，

师：那意思就变了，那你来讲讲，

生：就是这个，如果加上不确定的话，这个句子可能读起来就有一种疑问的感觉。

师：嗯，请坐，谁再一讲讲？这个不确定不加行不行？

生：我觉得这个不确定不加不行，加为如果不加不确定的话，就不能体验得到种树人告诉他的深刻的道理。

师：嗯，同学们的意思啊老师听明白啦，实际上啊，种树人之所以这样没有规律地给树苗浇水，就是模仿老天下雨，老天给树苗创造一个不确定的生存环境是吧？那同学人，所老师如果擦掉这个天数没规律、浇水的多少没规律，和时间没规律的话，你建议老师换成哪个词？一起讲，

生：确定。

师：只有在不确定的生存环境中小树苗才能把根扎得更深，长得更好是吧？看来种树人的一番心意，全在这“不确定”三个字中了。这个词不仅不能丢，我们还要读好是吧？请同学们把书拿好，我们再读读这些句子。我浇水，预备齐！

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：声情并茂，真好！同学们，我、作者、和种树人的话，被小树苗听得清清楚楚。同学们，假如你就是这些桃林中的一棵小树苗，你，会想些什么呢？你可以是那棵茁壮成长的小树苗，你也可以是那棵虽然即将枯萎，但是仍然顽强生长的小树苗。你还可以是那棵已经枯萎了的小树苗，下面就请同学们用这样的形式在书上的空白处写一写，

生：学生动笔。

师：怎么样小树苗们，你们写得也差不多了吧？谁对所老师来说说你的里话呀？好，你讲！

生：如果我是一棵非常茂盛的小树苗，我会想，我一定要长得更加茂盛。

师：谁再来说一说？

生：如果我是一棵枯萎的小树苗，我会想，我要拼命扎根，长成百年大树。

师：你的意思是说，你要用自己的努力创造生命的奇迹是吗？所老师期待着你凭着自己的努力，枯枝发新芽。谁再来讲一讲？

生：如果我是一棵非常茂盛的小树苗，我会想，我要继续长大，不能辜负种树人对我们的期望。

师：你真是一棵懂情感的小树苗。谁再来讲一讲？

生：如果我是一棵即将枯萎的小树苗，我会想，我一定会努力寻找水源，拼命扎根，争取活下来。

师：你真了不起，凭着你的努力，你一定能长成一棵参天大树的。孩子们，不仅是小树苗听懂了作者和种树人的对话，作者呢也听懂了种树人的话。并且写下了这样一段人生感悟，让我们一起来读一读。不只是树齐

生：不只是树，人也一样，在不确定中生活的人比较经得起生命的考验。

师：孩子们，读了这段话，你有什么感受呢？好，你来讲

生：就是说，他说在不确定中生活的人，就是说只要在不确定中生活，就是说要比确定的生活中的人比较经得起考验。

师：嗯，请坐，同学们可以结合身边的例子想一想，好，你来！

生：举个例子，我和例子是，假如父母不在身边，要比父母在身边的人比较能有经得起生命的考验，如果父母在身边会依赖父母，让父母帮自己，干这个、干那个，就是长大了以后嗯，没有父母的帮助，可能会就是自己的能力会弱一些。

师：讲得好不好，掌声送给他！你再讲讲吧，来！

生：我觉得这个告诉我们一个道理就是人不能依靠别人，应该自强独立。

师：好一个自强独立呀，同学们，看来如果说树的不确定是老天下雨没有规律，那人的不确定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困难。对吧，那在困难和挫折面前，有的人会消极颓废，而有的人却将腰杆挺得更直，更加顽强努力地生活，这才是经得起

生：生命的考验啊。

师：那同学们课文读到这儿，我们不难发现，作家林清玄通过种树人种树这样一件平平凡凡的小事，揭示出了这样一个人的成长，也可以说是育人的道理。这种写作方法知道叫什么吗？有知道的吗？你讲

生：借物喻人。

师：是“借事喻理”。林清玄的散文哪总是让我们在不经意的小事中受到启发，给人以感人的力量。就拿他的《吉祥鸟》来说吧，讲的是在加拿大的温格华，那里的人竟然把乌鸦当作了吉祥鸟。乌鸦呀可以随意停在人们的车棚上，房顶上，甚至在人们中间飞来飞去。面对这种现象，我们的作家又该有怎样的感受呢？像这样的文章啊在林清玄的散文集中还有很多很多。课后同学们可以找来读读。好吗？

生：好！

师：同学们，我们这节语文课呀即将结束了，下课之前，所老师还想请你们到那片桃林中去走一走，同学们看，这就是昔日那片仅及膝盖的小树苗，如今，它们已经长得和屋顶一般高了，让我们再在这屋顶一般高的桃林中再徜徉一番吧。现在，齐

生：现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高了，它是那么优雅自在，充满旺盛的生命力。种树的人不再来，桃花心木也不会再枯萎了。

师：是啊孩子们，俗话说十年树木，百年树人，所老师希望我们同学们也以像这片桃花心木一样，在不确定中经得起生命的考验，成就百年的基业。下课，下课孩子们。

生：老师，再见，

《桃花心木》阅读答案篇5

教学目标：

知识教学点

1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

能力训练点

1.训练学生能理解含义深刻的句子。

2.训练学生阅读要有自己的见解。

德育渗透点

使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

教学方法：

教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

学生学法

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

教学重、难点：

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

教学过程：

第一课时

（一）导入新课

今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

（二）初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2.再读课文，想想课文写了一件什么事？

（三）自主学习，谈感悟。

1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

着重理解以下句子

（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

第二课时

（一）主动探究，悟道理。

1.重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

（二）综合实践，练能力。

1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。

2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。

3.班上演出，赛水平。

（三）总结拓展

学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

（四）记忆生字，指导书写

1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

（五）布置作业

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

板书设计：

桃花心木

种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

人：在不确定中生活经得起考验

（借种树喻育人）

《桃花心木》阅读答案篇6

教学目标

（一）知识教学点

1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。抄写对自己有启发的语句

（二）能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

课前准备

1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2.搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、交流资料，导入新课

1.课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。

2.你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。

师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）

3.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、读熟课文，学习生字

1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2.检查读文情况，同学互相正音。

3.自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。

小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

4.练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟

1.读课文，想想课文写了一件什么事？可以分为几个部分？

第一段：（1－3）乡下老屋旁的空地,被人租种桃花心木,树苗尚小.

第二段：（4－10）种树人育苗没有规律,使我非常的奇怪.

第三段：（11－14）种树人的一番道理使我悟出了育人道理.

第四段：（15－16）树苗长大了,证实了种树人道理的正确.

2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

四、课堂小结，布置作业

1.抄写生字、词。

2.练习朗读课文

第二课时

一、复习回忆，导入新课

1.指名说说课文写了什么事？可有几个部分？

2.过渡导入：这节课我们抓住重点语句来深入体会作者的思想情感。

二、自主阅读，产生疑问

1.这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请自由读课文，你从中有什么发现？

2.引导学生边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。

3.教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读11自然段。

三、深究解疑，感悟用心

1.过渡：发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

2.交流见解，感悟种树人的用心。

①联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。

②联系种树人的话，从反面来说。（如果不这样浇水有什么坏处？）

（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）

3.换位体验，感悟种树人的用心。

假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？

4.指导朗读，感悟种树人的用心。

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？

四、借树寓人，感悟生活

1.过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（出示14自然段相关内容）

2.指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？

（如，有的同学父母外出务工，，家庭贫困，面对的生活中的不确定相对更多……）教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。

3.结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。（引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）

4.指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。

五、总结全文，拓展延伸

1.总结全文：

这篇课文借种树喻育人，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。

2.拓展延伸：人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。让我们拿起手中的笔，为自己或朋友送上鼓励和祝福。

六、作业

1.阅读林清玄的作品。

2.完成《基础训练》中的练习。

3.桃花心木（种树喻育人）

浇水无规律

会找水源 生活考验

拼命扎根 锻炼自主

长成大树 努力成长

（树苗）————（人）

《桃花心木》阅读答案篇7

一、初读探疑

师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。

生读课题。

师：你们想知道什么？

生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？

生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？

生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？

师：头脑里的疑问怎么解决？老师现在就告诉你？

生：不，我们自己读书解决。

师：好，俗话说吃别人嚼过的馍没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习*自己而不是*老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。

二、再读质疑

师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？

生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。

生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。

生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。

师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。

生兴致盎然地再读课文。

师：又发现了什么问题？

生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？

生2：“语重心长”是什么意思？

生3：他的一番话，为什么使我非常感动？

生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。

生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。

生6：为什么说种树是百年基业？

师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？

生：能！

（信心十足。）

师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。

三、三读解疑，适度存疑

师：刚才提出的问题解决了几个？

生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。

生2：他笑我不知道他的用意。

生3：他笑我不懂怎样种树。

生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。

师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。

生练习读。

师：“语重心长”的意思明白了吗？

生1：耐心地讲道理。

生2：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。

师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？

学生练习读，师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。

生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。

师：请谈谈你的理解。

生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？

生1：咱们班的赵旭辉就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。

生2：她还自己洗衣服。

生3：她不用家长帮助检查作业。

生4：每一学期她都被评为三好学生。

师：让我们为赵旭辉同学的独立自主鼓掌。

（掌声雷动。）

师：从种树人的话你联想到什么？

生1：要锻炼独立的生活能力！

生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依*爸爸妈妈。

生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。

生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。

师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。

（掌声再次响起。）

生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。

师：理解得真好！

生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。

师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。

四、熟读记忆，用中积累

师：种树人的话都明白了吗？

生：明白了。

师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？

生：能！

师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。

生读种树人的话。

师：不看书能回答我的问题吗？

生（信心十足）：能！

师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？

（生笑。）

生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。

师又走到一位小男孩身旁：种树人，我有个问题要向你请教。

生：没问题，你问吧！

师：嗬！口气不小啊！

（生笑。）

师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？

生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！

（生笑。）

师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。

《桃花心木》阅读答案篇8

本学期我校推行“高效课堂”，在实施摸索过程中，老师们都在进行尝试，这无疑又是一次推动教师素质提升的大好时机。

我在教学《桃花心木》一课时，我针对理解、领悟“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话蕴含的道理，（这是本课的教学难点）我确立了这样的预习思考题：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。经过引导，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例。两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。由于我备课充分，再加上我提前给了学生预习题目，因此，课堂上我所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育。所以，我想：“高效课堂”其实是给我们教师提出了更高的备课要求，只有我们教师对教材吃透了，我们才能做到心中有数，才能更好的引导学生抓住知识点去训练，才能真正高效地完成教学目的。

《桃花心木》阅读答案篇9

【课文解读】

《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

【教学目标】

1、学会9个生字，正确理解词语意思。

2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

【教学流程】

一、学言语，导入课

1、课件出示词语：

汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

2、看看这些词，哪个同学会读？你对哪个词最最敏感？比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。

3、提问：这些词都和什么有关？（板题：桃花心木）

4、口语训练：

桃花心木是什么样的？在同学们的心中是什么样的？用上词语简单地说一说。

5、小结：

词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

6、课件演示：

这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.5吨冷气机的清凉效果。

7、过渡：

今天我们跟随中国台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的见解。

二、初读文，明做法

1、默读课文，回答：课文主要写谁？写种树人干什么？

2、划出种树人给树苖浇水的句子（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”）读后谈体会。

3、他这样做对吗？说明理由。

4、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢？

三、读语段，思其理

1、出示语段：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

2、多读几遍，理解“不确定”：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指老天下雨是算不准的；人的“不确定”指生活变化无常，遇到困难或遭遇不幸。）“独立自主的心”指什么？

3、你怎样理解这段话？（艰苦环境对人的成长具有重要意义。）

4、出示：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用？（证实了种树人说得正确。）

四、联实际，话感受

1、故事：《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场？

2、学了《桃花心木》你有什么启发？

（“不经风雨，怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”、“最困难的时候，往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……）

3、