胡同文化课堂实录

《胡同文化》关于语言特色的理解、文化比较辩论教学的课堂实录
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何国跻

时间：2003年11月26日上午第一、二节 

班级：广州市第47中学高一（11）班 

地点：教学北楼203室 

执教：何国跻 



第二课时 

教学过程： 



师：同学们，你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么，与其他文章比较觉得语言上有什么不同呢？ 

众生：（沉默） 

师：我们读一段感受一下，好不？请大家读第一段。 

生：（读第一段）。 

师：有什么感觉？ 

生：有，感到语言朴实、亲切，老头子与老婆婆床上对话的方位词特有趣味。 

师：同学们，这样朴实的语言能反映百姓最真实的生活。大家在写作文时，常感到无话可写，总认为，作文的语言是很“高雅”的。是的，作文“行动”本身就是高雅的，但它的“高”不是高不可攀的“高”，作文的内容都是生活化的。这篇文章给我们很好的启示，本文没有写“惊天动地的事”，文章中两老头子床上的话都写了，这样看来，“写作文就是 ” 。 

生：（齐声）写生活。 

师：我昨天给大家发了一篇阅读的文章，叫做《汪曾祺……》。 

生：（齐声）《……唤起青年对语言的热爱》。 

师：通过这篇文章的学习，我也希望唤起同学们的对语文的——。 

生：（齐声）热爱！ 

师：也希望唤起大家对语文老师的—— 

生：（齐声）热爱！ 

师：（笑）我没有这么说哦！ 

生：（齐声）笑。 

师：同学们，在你们看来，文章中哪一些语言最能体现北京文化的特点，哪一些语言最能体现北京人的特点。我们班有五个组。看哪一个组能够比较好地体会到课文的语言特色。过一会儿，你们推出一个代表你们组水平的同学发表看法。你们需要几分钟时间？ 

生：三分钟。 

师：三分钟够了吗？好吧，现在开始。 

生：（读书，讨论）。 

师：三分钟时间到了，可以了吗？ 

生：不可以。 

师：噢？还需要延长时间吗？ 

生：需要。 

师：我就估摸着，三分钟时间你们搞不掂。再延长2分钟好吗？ 

生：好。 

师：就再加2分钟时间吧，请继续。 

生：（读书，热烈讨论）。 

师：时间到了，再不给你们时间了。研究出的水平就是你们的水平了噢，哪一个先来发言？ 

生：（指第5组）从那一组开始？ 

师：为什么？ 

生：我们讲“风格”，所以让他们开始。（众生笑） 

师：你们要这样的“风格”还是要讲“人格”？（笑） 

生：我们要“风采”。 

师：好！哪一个组先表现“风采”？ 

生：我先来（很多学生举手）。 

师：好，第2组，第4组，第3组。只有你二个组了，你们要抽签，还是讲“风格”？ 

生：（第5组举手） 

师：（指第5组）好，就你们组先来。 

生：我觉得74页上写到《八月骄阳》里“文化革命”的一段对话很有意味，表现北京人不管闲事，其中“您多余操这份儿心，粮店还卖不卖棒子面？”“卖！”“还是的。有棒子面就行。” 还有下面的句子“忍着吧——穷忍着，富耐着，睡不着眯着！”表现了北京市民的“忍”的精神。 

师：好，很有水平的发言，下面的组就有压力了。 

师：噢，两位同学站起来了，原来各有招数啊，请。你们要不要模仿一下？大家说要不要？ 

生：（齐声）要！ 

生：我们模仿74页所引小说里面的对话。 

生：（模仿对话） 

师：怎么样？ 

生：（齐）鼓掌。 

师：我很激动，我们班真是人才辈出啊！ 

师：能不能说说你们这样读的依据？ 

生：他们爱唠嗑不爱出头，且觉得他们会说话，很贫嘴的。 

师：给他们掌声（众生鼓掌） 

师：下一个组。 

生：我觉得这篇文章语言有三个特点。 

师：做总结啊？ 

众生：（笑） 

生：第一是通俗，第二用了老百姓的语言，口语化，第三是还有高雅的语言。 

众生：（感叹）哇—— 

师：请用文中例句说明。 

生：文章开头说“北京城像一块大豆腐”，通俗地说明了北京城的特点。下面北京人的“东去……西去”这样的话，就是口语化的。还有第七段的文字都也很口语化。第三，有的语言很高雅。如74页：“西阳残照，衰草离披……”这样的语言很高雅。 

师：噢，真是一个比一个精彩啊！ 

生：（齐）（热烈的掌声） 

师：下一个组。 

生：（沉默）。 

师：大胆说，你们没有压力！说说看法而已。 

生：我读一段话：“穷忍着，富耐着……睡不着，眯着”。 

师：能不能读出感情来？或者你的组有没有人帮你读出来？ 

生：（齐声）读啊。 

生：（沉默） 

师：噢，我们就不难为你了。我们也该给掌声。 

生：（鼓掌）。 

师：下一位。 

生：（模仿语调读） “我们楼里有一个小伙子……北京人，真有你的”。 

师：（指前面那个组与刚才这位同学）你们二位虽然相距遥远，却心有灵犀啊（生笑），你把他们没有完成的任务，很好地完成了，给大家带来了真切的语言感受，鼓掌！ 共4页，当前第1页1234