藤 野 先 生（精选14篇）

藤野先生篇1

第二单元

·单元要点分析·

青少年在日常生活中，应该需要了解多种多样的生活，这样在人生

际遇中会作出正确的选择。这一单元的课文全是散文，但有的重叙事，

有的重抒情，应该提醒同学们注意的是我们在学习这一单元课文时应

当重视作者们在反映各自不同的生活时，很注意他们优秀品质形成，这

对我们学会做人，学会选择生活，热爱社会主义祖国的感情很有帮助。

散文的阅读，分析和诗歌大不一样。读一篇散文，要从自然段，部

分到篇章，再从全文篇章到自然段，部分，反复研读。在理解字、词、句

的基础上，掌握好每一个自然段的内容，进而全文感知，这样才可能对

全文有较透彻的认识，对全文有了认识，可再深入部分，理清部分与部

分间关系，部分与全文间关系，这样便会对全文有较深刻的理解。学习

这一单元时，同学们也应如此，一环一环地进行，切不可急功冒进。学

习的过程，才是关键。

这一单元的课文都比较长，因此建议要注意力集中地进行默读。此外

继续使用工具书、养成利用工具书自觉扫除文字障碍的自学好习惯。

·教学设计·

6.藤野先生

鲁迅

教学目的

1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

2.领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。

教学重难点

1.教学重点是理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2.本文难点较多：

（二）全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思

想——暗线。

（2）第二部分第三层是难点，因两件事促成作者弃医从文，中国医

学界少了一个良医，中国文坛却多了一名大文豪。

（3）结尾部分也是难点，它总结全文，深化中心，加强了文章的战斗性。

教学时间

二课时

教学过程 

第一课时

一、预习

1.读准下列加点字的注音。

驿站（yi4）教诲（hui4）系住（ji4）芦荟（hui4）

瞥见（pei1）畸形(ji1）匿名（ni4）诘责（jie2）

杳无消息（yao3）深恶痛疾（wu4）油光可鉴（jian4）绯红（fei4）

2.解释下列词语。

(1）宛如：正像，好像。

（2）绯红：鲜红。

（3）油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

鉴，原意是镜子，这里作动词。

（4）驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的

地方。

（5）掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发

生过的一些事情。

（6）不逊：无礼。逊，谦逊。

（7）诘责：反问并责备。

（8）杳无消息：从此再没有消息。杏：远得不见踪影。

（9）瞥见：一眼看见。

二、导入  

1.作者回顾：

鲁迅（1881一1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想

家、革命家，1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说（狂人日

记），抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国

新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下

的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在（鲁迅全

集）。里近一千万字。初中阶段我们学过他写的课文有《从百草园到三

味书屋》、《社戏》等。

2.导语 ：

本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年

2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。

鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。今天学习的（藤野先

生）重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中

国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在

国外感受的耻辱。这些在阅读时一定要用心体会。

三、正课

1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。

讨论、明确。

课文据地点的转移可分成三个部分。

第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢？”

写见到藤野先生之前，在东京所见所感。

第二部分从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”

写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

第三部分从“我离开仙台之后”到完。

写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

2.第二部分条理清楚，通过典型事件表现人物品德，根据事件，这

一部分可分为四层，请划分并归纳层意。

讨论、明确：

第一层：从开头到“难以下咽的芋梗汤。”

写往仙台途中所见和初到仙台受到的”优待”。写日本人民的友好

感情，为藤野先生出场作铺垫。

第二层：从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢？”

记与藤野先生相识和相处的几件事，写出膝野先生的高尚品质。

第三层：从“有一天”到“‘我的意见却变化了。”

写弃医从文的原因。学医为救国，此路不通，决定弃医，另寻救国

之路。

一第四层：从“到第二学年的终结”到完。

写与藤野先生告别。

3.阅读第一部分，思考回答作者用怎样的笔法写在东京见到什么？

闻到什么？流露了怎样的感情？

讨论、明确。

作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成

群结队”地赏樱花，闻到了中国留学生吵闹“响得震天”，污浊，’‘油光可

鉴”，表露了作者对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看

看”埋下伏笔。

4.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一

种什么情绪？

讨论、明确。

无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王

朝，醉生梦死状况的失望情绪。

5.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么

变化？在这里是什么意思？

讨论。明确。鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光

照或反射出去光亮的意思。

6.提问：论一论下几句运用的修辞方法。

（1）上野的樱花烂慢的时节，望去确也绯红的云。

（2）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座

富士山。

（3）实在标致极了。

讨论、明确：（1）比较（2）夸张、比喻（3）反语

7.提问：“形成一座富士山。”这个比喻：本体是什么？喻体是什么？

这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理

和政治倾向？

讨论、明确；本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成，

抓住特征是：头上盘着辫子，揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人

嘲笑”，揭示这些人的政治倾向是：效忠满清王朝。

8.读一读文章，想一想文章按时间的推移和空间位置的转换作者

写了哪些地点？叙事线索是什么？感情线索又是什么？

讨论、明确：在东京——在仙台——离开仙台之后。叙事线索是作

者与藤野先生相融，相交，相知，相别的经过。感情线索是作者对祖国、

对民族的爱。

9.提问：读一读第二部分第一层，想一想“我到仙台也颇受了这样

的优待”这句话的内涵。

讨论、明确：（1）这句话：“优待”含有不但学校不收学费，几个职员

还为我的食宿操心的含义。（2）优待肯定是作者戏谑的说其真实原因

是一般日本人民对中国留学生的友好情谊。（3）写自己受优待的目的

是表现出日本人民对中国人民的友好。为藤野先生的形象作陪衬＿

（4）“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋梗汤”难吃。可是因为优待是

实在的就不能去否定。可生活的缺撼是难免的，即使是受到优待的时

候。

10.提问：笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心

理健康的表现，选文哪个地方表现了这一点？

讨论、明确：“初冬已经颇冷……居然睡安稳了。”

11.提问：根据第二部分第二层作者与藤野相识相处的几件事，其

中包含了藤野怎样的高尚品质

讨论、明确：（1）课堂教学，治学严谨。（2）添改讲义，认真负责。

（3）纠正解剖图，严格要求。（4）关心解剖实习，热情诚恳。（5）了解裹

脚，求实精神。

四、小结

课文的开头在内容上表达了作者对东京见到的部分状况不满、失

望、厌恶，在全文结构上是为离开东京作铺垫。在仙台受优待衬托藤野

先生以及日本人民对中国人民的友好。与藤野相识、相交、相处、离别、

怀念这是回忆藤野先生这条明线，其实文章内在还有一条线索，这就是

作者的思想感情“东京”“仙台”“弃医从文”这些在下节课中同学们应予

理解。

五、作业 

1.课后练习一、三。

2.选用课时作业 优化设计。

第一课时作业 优化设计

阅读下面文字，回答文后的问题。

大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜

根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”，福建野生着的芦菩，一到北京就请进

温室，且美其名曰：“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学

校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个

客店里的。初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包

了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竞无从插嘴。

居然睡安稳了。饮食也不坏，但一位先生却以为这客店也包办囚人的

饮食，我住在那里不相宜，几次三番，凡次三番地说。我虽然觉得客店

兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处

了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗

汤。

1.“我到东京也颇受了这样的优待”话中“优待”包含了哪些内容？

2.依你看，作者在仙台受优待真实的原因是什么？

3.文中“喂蚊子”“喝难以下咽的宇梗汤”，是否讽刺“优待”，为什

么？

4.请根据选文内容完成下表。

┌──┬────┬──────────────┬───┐

│名称│所处环境│待遇│共同点│

├──┼────┼──────────────┼───┤

│我│││物│

├──┼────┼──────────────┤以│

││远往浙江││稀│

├──┼────┼──────────────┤为│

│││请进寝室，美其名曰“龙舌兰”│贵│

└──┴────┴──────────────┴───┘

5.笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康

的表现。选文中哪些地方表现了这一点。

第二课时

一、预习

1.细读课文第二部分，思考课后练习二。

2.就课文不明处大胆质疑。

二、导人

这篇课文编写很有特点，写“清国留学生”抓住盘辫子这一细节，反

映这些人的思想效忠清王朝的本质。清末，已有不少仁人志士剪去辫

子，表示与清王朝决裂，这些人既要时髦，又要效忠清朝，于是只好盘起

辫子。作者这里用夸张手法，椰喻口吻，对这些人的辫子进行形褒实贬

的描绘，揭示这些人思想本质，反映了自己对这些人的厌恶。写在东京

仙台与藤野先生相识、相处，写法上仍要用白描手法，写人抓特征，几笔

勾勒，就很精神如写藤野先生“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声

调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”衣着“模糊”冬天穿旧外套，这

一切画出了一位生活俭朴，治学严谨的学者形象。

记事很注意选用典型事例，如第二部分第二层就选用了四个典型

事例来表现藤野先生的高尚品质，下面我们看看第三层后半部分“看电

影事件”作者终于做出弃医从文的决定。

三、正课

1.读第二部分第二层，想一想“中国是弱国；所以中国人当然是低

能儿。”这句话的含义。

讨论、明确。（二）这不是反语，只是一种愤激之辞。（2）这个推理，

省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判

断失误，正是这种浅薄，偏狭的认识，才导致了结论的荒唐。（3）这句话

主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。

2.提问：“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。”这句话

中包含了哪几类中国人？

讨论、明确。（1）做毫无意义的示众材料的人。（2）麻木的，同样毫

无意义甚至喝采的看客。（3）被刺痛了的人（我）。

3.提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？

讨论、明确。这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。

4.提问：作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？

讨论、明确。当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。

5.分析：“在那时那地，我的意见却变化了。”

（二）“那”是相对于“这”而言，作者在一个什么样的时空位置上说

“那时那地”？这个词语表明了文章什么特点？

讨论、明确。作者是在离开日本回国之后，也就是在写作本文之时

说：“那时那地”的，这表明这是回忆性作品。

（2）“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见’”是什么？变化了

以后又如何？变化的原因是什么？

讨论、明确。“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，

“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原

因是学医难以治国人的麻木。

6.细读第三部分，想一想以下几个问题。

＊）课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？

讨论、明确。①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把

怀念之情化为斗争勇气和力量。

（2）课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？

讨论、明确。“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触

动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤

野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指

帝国主义，封建势力的御用文人。

7.体会全文，思考一下鲁迅热爱自己的祖国，却对日本“爱国青年”

表示愤怒.这是什么道理？

讨论、明确。鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国强盛的进步思想

上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本“爱国青年”爱的是侵略和

强盗行为，理应受到谴责。

8.归纳课文大意。

讨论、明确。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬

了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述

了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

四、小结

这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序

来记叙，全文结构明白，材料虽多但安排得井然有序。在描写方面，本

文极有特色，写人抓特征，用白描手法人木三分表现了人物。如藤野先

生如德国留学生为日本所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例，突

出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。

同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教

师之情的如对日本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想感情

是统摄全文的中心。

五、作业 

l.课后练习第四题。

2.选用课时作业 优化设计。

第二课时作业 优化设计

阅读下文，回答文后问题。

在我记忆深处，有一张欧洲人的脸。那棕色的略带卷曲的头发覆

盖着的宽阔的前额，那高高的鼻子，碧蓝的深深凹陷的眼睛，那抿成一

条线的双唇，那蓬松的络腮胡子，便构成了一张坚毅而又开朗的脸盘，

这就是我的法籍教师——伊凡先生。

和伊凡先生分别已经两年了，但我们初逢时的情景却历历在目。

那天，在语音室里，我们静静地等候着先生的到来。不料，进来的竟是

一位着蓝色中国式大襟上装，穿牛仔裤的中等个的年轻人。面对他这

身不伦不类的打扮，我们顾不得初逢时应有的札貌了，哈哈地笑起来。

伊凡先生先是一愣，随后看了看自己的打扮，耸了耸肩、也臾朗地笑了

起来。他整整衣服，像中国人似地鞠了一躬，说：“我就是伊凡……”

就这样，我们开始了共同的师生生活。

节选，自北方妇女儿童出版社作文选（写人·伊凡先生）

1.给下列加点字注音

覆盖凹陷络腮大襟

耸耸肩爽朗鞠了一躬

2.解释词语。

（1）历历在目：

（2）不伦不类：

3.文字开头外貌描写，鲜明勾画出人物外部轮廓。哪些句子突出

了伊凡先生作为欧洲人的特征？

4.第M段衣着描写，一段看作。描写的从属部分。这里抓

住了伊凡衣着的什么特点？这样特点和对中国人某方面刻意模仿表现

了什么？

第二单元

6.藤野先生

第一课时作业 优化设计：1.不但学校不收学费，几个职员还为我的

食宿操心。2.其实原因是日本人民对中国留学生的友好情谊。

3.不是讽刺，这只是反映“优待”的美中不足，因为优待是实实在在

的，不存在否定，而生活的缺撼是难以避免的，即使是受优待的时候。

4.到仙台，受优待，北京的白菜、由红头绳系住菜根，尊为“胶菜”，

福建野生芦荟，一到北京5.“初冬已经……居然睡安稳了。”

第二课时作业 优化设计：1.fu4ao1sai1jin1song3shuang3ju1gong1

2.(1）物体或景象一个个清清楚楚的映在眼前。（2）不像这一类，

也不像那一类，形容不成样子或不规范。3.“那棕色的……络腮胡

子。”4.外貌、依凡衣着特点：中西合壁，表现对中国对东方文化的

热爱。

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藤野先生篇2

教学设想

在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。

课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、导入  新课

二、释题及写作背景

1.学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。

2.介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三·一八"惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍

要求：1.标注出难字难词。

2.注意：文章变换了几个地点?

3.划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

学生默读后，讨论明确：

1.需要注意的字词列举如下：

绯(fēi)红：鲜红。

会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

流言：流传的毫无根据的坏话。

瞥(pīe)见：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形状。

遗民：a.留下的在国外的人；b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c.大乱后遗留下来的人民。

不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2.文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”离开仙台后。

3.全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分：

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

四、学习课文第一部分

1.学生自由朗读第一部分内容。

2.思考：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。

(2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?

(3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想?

学生思考后明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。

第二课时

一、简单回顾上课时的内容，引入新课

二、学习课文第二部分

1.这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思考：这一部分可以分为几层?

讨论后明确：可以分为四个层次：

第一层(第4—5段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

第二层(第6—23段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。

第三层(第24—31段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。

第四层(第32—35段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

2.提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?

明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。

3.提问：作者到仙台后，受到了哪些优待?

明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。

4.请细心体会以下几个句子：

(1)大概物以稀为贵罢。

(2)我在仙台也颇受了这样的优待。

(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

请体会一下：作者对这种种优待有什么感受?

明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。

5.带着以下问题，阅读课文第6—-23段：

作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质

这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生严格要求

关心解剖实习

热情诚恳

了解女人裹脚

求实精神

6.学生阅读第二部分第三层次内容，要求学生思考：这一层次中写了几件事情?

明确：写了两件事情，一是匿名信事件，二是看电影。

7.指名学生分别复述这两件事的基本内容。

思考：这两件事情给作者怎样的刺激?

学生讨论后明确：这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。

可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。

8.教师补充讲述，作者为什么要弃医从文，进一步了解作者的爱国精神。

具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。

9.阅读第32—35段。引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。

三、学习课文第三部分

1、齐声朗读课文第三部分。

2.与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解?

学生讨论后明确：作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。

3.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?

学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

四、综合评价

1.学生迅速默读全文，思考：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。2.总体认识藤野先生的主要特征：

要求学生再次结合课文第6—23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。

3.再次感受藤野先生的主要事迹。

可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间，有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举的学科名有什么用意?

通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答案是否合理。

五、课文学习总结

这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络分明，选用了典型事例，运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

六、布置作业 

(《初中语文第六册教案》人教社 延边教育出版社)

藤野先生篇3

昆山市一中  朱湘前

[教学重点]

1、理清课文段落结构。

2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。

一、导入  新课

（在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入  新课”按钮进入下一页，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同）

1、由学生介绍作者及作品。

2、教师总结（单击任意处进入下一页）。另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。

3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的鲁迅作品。

二、写作背景

1、本文写作背景。

2、鲁迅留学日本的经历。

3、仙台医学专门学校图。

三、段落结构

1、阅读课文。

2、理清课文的三大部分。

四、人物形象

1、出示藤野先生图片。

2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。

3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。

五、课文暗线

1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？

2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。

六、小结退出

1、教师小结本课。

2、退出。

藤野先生篇4

.《藤野先生》教案1 

藤野先生教案2 

五、藤野先生 

.《藤野先生》教案4

.《藤野先生》表格式教案 

.《藤野先生》教案5 

藤野先生阅读题 

八年级下册基础知识训练——《藤野先生》

.《藤野先生》专项训练 

.《藤野先生》同步练习

.《藤野先生》说课设计

《藤野先生》ppt课件1  

《藤野先生》ppt课件2  

《藤野先生》ppt课件3  

《藤野先生》ppt课件4  

《藤野先生》ppt课件5  

《藤野先生》ppt课件6  

《藤野先生》ppt课件7  

《藤野先生》ppt课件8  

《藤野先生》rm音频课文朗读(上)  

《藤野先生》rm音频课文朗读(中)  

《藤野先生》rm音频课文朗读(下)  

藤野先生篇5

教学目的

一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。

二、学习正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

教学设想

一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和的高尚风格在文中的具体表现。

二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。

教学时教  三课时

第一课时

教学要点

通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1—3段）。

教学内容和步骤

一、导入  新课。

1  鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题）

2  指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

学生回答，由教师归纳明确：

(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁——散文。

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——的全名和籍贯。

3  介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的所代表的日本人民对中国人民的友谊。

二、指导预习。

要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：

1  做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

2  考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

（阅读课文可请学生范读或老师范读，大家边听边看边想，但一定要有情感。还可以用放课文录音磁带的方法进行。）

教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）

三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。

1  根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。

(1)绯（fēi）红：鲜红。

(2)宛如：好像。

(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

(4)遗民：①留下的在国外的人；  ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。

(5)流言：流传的毫无根据的坏话。

(6)陌（mò）生：不熟悉。

(7)畸（jī）形：不正常的形状。

(8)不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

(9)匿名（nì）：不具名或隐藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（yǎo）：远得不见踪影；无影无声。

(12)瞥（piē）见：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝（hè）彩：大声叫好。

(15)决意：拿定主意，。

(16)发髻（jì）：挽束在头顶或脑后的头发。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2  (1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

(2)以作者的思想感情变化为线索。

(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

(4)与相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。

(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

四、研习课文的第一部分。

请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？

学生议论，教师归纳，明确要点：

1  作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

2用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。

3  “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。

第一部分内容看似与写无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与的相识埋下了伏笔。

板书段意：写“我”在见到之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。

五、布置作业 。

1  朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）

2  完成“理解·分析”题一、二。

3  预习课文第二部分。该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。

第二课时

教学要点

研习课文的主体部分——第二部分。

教学内容和步骤

一、检查作业 ，复习第一部分研习的内容要点。（问题与答案参看第一课时的）

二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。

明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（6—23段）写与的相识，并通过写四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32—35段）写作者离开仙台与依依惜别。

三、研习课文第二部分第一层次的内容。

学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？

学生讨论，教师归纳，明确要点：

1  因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

2  “大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

3  受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。

4  “居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。

板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。

四、研习课文第二部分的第二层次内容。

学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写？这些描写揭示了的什么品质？作者着得写了的哪几件事？这些事表现了怎样的品质？

学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：

1  写，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

2  作者在跟的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现的崇高品质。

(1)写检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

(2)写指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

(3)写为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

板书第二层次层意：记与相识和相处中的几件事，赞扬的高尚品质。

五、研习课文第二部分第三层次内容。

指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？

学生讨论回答，教师归纳，明确：

1  写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。

2  “他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与的惜别作了铺垫。

板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。

六、研习课文第二部分第四层次内容。

学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与依依惜别的深厚情谊的。

学生讨论，教师归纳要点：听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与依依惜别的深情。

总结：课文第二部分（4—35段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。

七、布置作业 。

1  朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。

2  预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。

第三课时

教学要点

研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。

教学内容和步骤

一、检查作业 ，复习第二部分研习的内容要点。（问题与答案参看第二课时的）

二、请学生郎读36—38段，思考下列问题：

这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？

学生讨论，教师归纳，明确：

1  第36段，写“我”没有给寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。

2  第37段，写作者对的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？因为品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

第38段，写把对的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量？作者为了怀念，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对的仰慕、怀念之情。

4  “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对的真挚怀念之情。

总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。

板书第三部分的意思：深切怀念，继续进行顽强战斗。

指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念的真挚情感。

三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。

1  脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。

2  抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

（由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。）

四、布置作业 。

1  学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）

2  选读几段感情色彩浓烈的文字。

藤野先生篇6

教学目标：

一、理清文章的思路和线索，把握文章内容和主题。

二、学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

三、了解藤野先生正直热情、没有狭隘性的民族偏见的高尚品质，鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

教学重点及难点：

一、理清文章的思路和线索，把握文章内容和主题。

二、品味文中富有表现力的语言，感悟作者的思想感情。

课时安排：2课时

教学过程：

一、导入新课

俗话说：一日为师，终身为父。古之学者必有师。学必求良师益友。

说说你印象最深刻的一位老师，要求：能用比较简洁的语言概括他（她）的性格特点，并能说出至少一件有关于他（她）的事，来印证你的结论。

对于老师，鲁迅只写过三个人，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？――极方正、质朴，博学，严格，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。那么藤野先生呢？

二、通读课文，整体感知课文内容，了解藤野先生的人物形象。

藤野先生是谁？  ――是鲁迅早年在日本仙台学医时的医学教授。

资料1：

藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。曾在东京帝国大学医学院学习解剖学一年。19xx年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。19xx年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。19xx年，东北帝国大学成立，19xx年仙台医专并入，成为东北帝大医学部，所有校舍、教职员、学生原班未动。19xx年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”，7月1日降为临时讲师，8月9日被解除讲师职务。藤野因生活关系，认为可以搞一搞耳鼻喉的工作，到东京三井公司的慈善医院就业。1919年回故乡自立诊所，1945年在福井逝世。

（这篇散文记叙了作者19xx年至19xx年在日本留学的生活片段。写作时间则是在离别藤野的二十余年

后的1926年10月12日，此时已经离开北京在厦门大学任教）

鲁迅心目中的藤野先生是怎样的人？

――文中集中的评价：“在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。

“他的性格，在我眼里和心里是伟大的”

从鲁迅的文字中，你读出了怎样的一个藤野先生？ 是他的什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以激励的先生。

1、迅速默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，梳理叙事线索。（提醒应注意的部分字词的读音和意义）

――本文以作者与藤野先生的交往（相识、相处、惜别、怀念）为叙事线索。

2、请根据所阅读的内容，在横线填上适当的词语。找出依据并分析。   

藤野先生是一个            的人。（可以从不同的角度，不同的事例概括） 

参考：

1）肖像角度：朴素平凡：黑瘦，八字须，戴着眼镜。（白描手法）第6段

2）生活习惯的角度：生活俭朴，不拘小节，不修边幅。        第9、10段

3）治学的角度：认真负责，治学严谨。 第16、17、23等段

4）对待学生的角度：热情诚恳，循循善诱，特殊礼遇。11—15、21、22、32－35等段

（ 对待自己、对待学生、对待学术）

作者与藤野先生交往中的五个典型事例：

a、添改讲义   工作认真负责   b、纠正解剖图    对学生严格要求e、临别送照片真诚友好

c、关心实习情况   热情诚恳   d、了解女人裹脚的情况  求实精神

注：我们在描写人物时要选取典型事例来表现人物品质。

3、这节课我们着重阅读解读了藤野先生这一人物形象，了解了他的精神品质。对于这样一个藤野先生，鲁迅先生怀着怎样的情感？

——受宠若惊，不安（？），很为难（？），第37、38段万分的感激，深切的怀念和愧疚

这种感激，怀念体现在行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③以笔做刀枪,多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。

资料2：鲁迅对藤野的思念

1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，目的是在借此探听藤野先生的一点消息。当这选集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先生的情况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，“藤野先生大概已经不在世了吧？”（1945年去世）

质疑：曾经有同学说，这样一位生活俭朴、治学严谨、关心爱护学生的老师现在很多见啊，鲁迅凭什么这么怀念他，还用“伟大”这个词形容他的性格，似乎太轻率了。如果是在如今的时代环境，如今的日本，遇到这样一个老师，会使鲁迅先生如此感激怀念，成为他“最感激的一个”老师吗？这种特别的感激源于什么？

资料3：藤野先生对鲁迅的回忆

周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊!                               ――摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》

东亚病夫日落国家

藤野先生的侄子藤野恒三郎说，1936年，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”。（可见藤野对鲁迅的敬慕之情多么深切!）

―――藤野先生没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了这个异域学生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”，他是从“为学术”的总目标出发来“为中国”的──“希望中国有新的医学”。在他身上，“为中国”与“为学术”是一致的。这正是一个对来自“弱国”的学生抱着同情与尊重而又矢志于医学事业的正直学者的伟大“性格”的最集中的表现。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。

三、探究其他事件，理解暗线索

1、质疑：文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了其他一些事情，你能梳理出来吗？从这些事里，你了解到哪些新的信息，有什么发现？ （这些事情与写藤野先生有什么联系？）

――a.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的庸俗生活;b.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;c.受到仙台医专的职员的优待;d.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。

结合分析，主动质疑：精彩语句段落,体味富有感情色彩的语言

1、 东京也无非是这样。——对东京的美好憧憬和顿生失望的心理落差

为什么到东京？    ——原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学习西医的。东京是日本的最大的都市，各方面都应该比较发达，便于求学深造。他说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”（《〈呐喊〉自序》）  

（鲁迅的父亲死在中医手里，当年鲁迅也指责说“中医都是有意无意的骗子”，在《朝花夕拾。父亲的病》有详实的描述。）

“无非”是“只不过”的意思。“这样”指“清国留学生”的种种丑行。这一句表达了作者对“清国留学生”在东京造成污浊腐朽的气氛的厌恶和对东京失望的感情，并引起下文对“清国留学生”丑态丑行的描写，也为后文写“到别的地方去看看”埋下伏笔。他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。

2、（清国留学生）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

揭示心理：既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑，政治倾向：效忠满清王朝。显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗腐朽的精神状态。

3、实在