分层教学 合作学习——一堂技巧课的反思

本学期高一女生的技巧课主要内容是肩肘倒立，肩肘倒立的动作有一定的难度，对学生具有挑战性。但仍有一批素质较好的学生能较快掌握动作要领，在动作完成后，她们觉得再反复练习就是浪费时间，很想自由活动，还有一批基础较差的学生觉得动作太难，产生了不想学的念头。对于这个情况，我想何不让这些较优秀的同学当回“小老师”，来一起帮助其他同学提高运动技能呢。我依据学生的技能基础，将较优秀的学生依次分到各小组当中，任命为组长，并告诉她们，如果同组同学的运动技能有所提高，考虑适当给予加分，同时把保护和帮助的方法教给这些学生，让学生间相互帮助和保护，以增强素质较差学生的练习信心。这样一来，组长们热情高涨，而其他学生在组长们的带领下，学习的积极性明显提高了。我在巡视的过程中发现，组长们都能很耐心的给同组同学讲解动作要领，有的还能不厌其烦地进行示范，有的做好保护和帮助工作，并且鼓励同学不要紧张以增强自信心。半节课下来，每一组当中，又有几个学生掌握了肩肘倒立的动作要领，而这些学生又自觉地加入到了“小老师”的行列中，又把自己的经验教训传授给了同学。整堂课下来，80%的学生都能完成肩肘倒立的技术动作，并且学生们普遍感到自己不仅学到了一项有趣的技巧动作，而且觉得原来与同学之间的交流并不是这么困难的事，互相帮助，鼓励对方获得成功原来是一件这么快乐的事。 
新课程标准认为，教师应成为学生学习的引导者、促进者、帮助者。这就要求教师在课堂上组织学生合作探究，激发他们的运动热情。美国合作学习理论权威约翰逊认为：课堂上学生之间的关系，比其他一切因素对学生发展和学业社会化都更有影响。要想学生在课堂上顺利合作，就必须培养他们具有合作精神，包括团结、协作的精神，良好的情感意志品质等，具有合作的技能。在此基础上教学生学会倾听、观察、表达，这是有效合作交流的前提。