《将相和》第三课时教学设计（精选17篇）

《将相和》第三课时教学设计篇1

【教师简介】

楼翀，男，生于1975。曾获得杭州市教坛新秀、杭州市教改之星和江干区首届教学质量双

十佳先进个人等称号。曾担任江干区教研室高段教研员，现任杭州春芽实验学校副校长。

任教十余年，积极投身新课程人教版教材的教学改革和教学实践研究。教学论文和课题成

果多次在省市论文评比和较科研成果评比中获奖，

在多年的教学实践中，逐步形成了注重实践、情感丰富、大气开放的教学风格，多次在省

市区课堂教学展示中示范执教。在省市区有一定知名度。

[课时目标]

1、在前两课时教学基础上，进一步继续运用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。

2、感受蔺相如委曲求全、顾全大局的性格特征；感受廉颇居功自傲、公忠为国的性格特

征。并有感情的朗读人物语言描写。

3、通过朗读感悟，写写廉颇的心理活动，初步体会和为贵的道理。

4、通过资料链接、课外延伸等方式，培养学生对文史、文化的兴趣，引导课外阅读。

[教学活动预设]

一、复习引入，确定学习内容。

二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言。

1、将相因何不和？——整体把握廉颇的语言。

2、将相和好的原因？——整体把握蔺相如的言行和廉颇的行为。

三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读。

板块一：人物相互之间态度的研读。

1、读两个人物的语言，小组研究，有什么不同和差异？

2、抓住两个人的态度，感悟情感和相互之间的态度，指导朗读。

3、感受廉颇的不服气，蔺相如的避让，师生对读。

板块二：人物之间关注点的研读。

1、着眼语言文字，研究廉颇和蔺相如的不同着眼点，关心个人和关心国家的不同区别。

2、抓住“攻无不克、战无不胜”辐射文章，感受廉颇的居功自傲。

3、抓住蔺相如的话，辐射文章，深入感受蔺相如的顾全大局。

四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象。

1、以“廉颇静下心来想了想……”为平台，拓展写话，感受人物的心理变化。

2、感悟廉颇负荆请罪的行为，指导朗读。

3、丰满廉颇的人物形象，全面把握其公忠为国的特点。

五、总结。

王燕骅老师的点评：

这堂课的优点很多，我不可能一一讲过，只能学习柯孔标老师，讲一点印象最深的，

讲一点自己的建议或者看法。楼翀老师这堂课最值得学习的是教学设计推进的层次性。我

们可以看到，楼老师首先聚集内容，你读到哪里，唉，将相要不和了。通过自己的一个语

气词唉，把老师的担忧传给孩子。你读到哪里，哎，你感觉将相有和好的可能。这是第一

层次。老师这么一引导，孩子们就将目光聚焦到人物语言上。找到句子后，楼老师不是采

用了读一读，然后谈自己的感受这样泛化（会跑路的鱼插一句：在本次赛课中，很多老师

都采用了直奔重点句，然后让学生谈谈自己的感受这样的方法。此等方法虽让我们老师简

单易学，但总感觉这样的方法过于肤浅和泛化，如同在冰天雪地里滑冰，在大多数孩子心

中不能留下什么痕迹）。而是进行比较，廉颇说的都是我我我，而蔺相如说的都是我们赵

国，我们赵国。然后辐射全文，蔺相如是怎样想到我们赵国的。这是第二层次。然后第三

个层次，推进到读写结合，体会到人物是怎么想的。而且老师们仔细去思考，同一个板块

也是有层次的。这也许是楼翀老师做过教研员的原因。做过教研员后再回到一线，和原来

一直在一线的老师就是不一样，他可以把很多理念很多思考转化成教学实践。设计精心，

有层次。建议老师们课后再去好好研究一下楼翀老师设计的层次性。

一点思考，不一定成熟。像楼翀老师已经有如此基础的老师，我建议你着重去研究在课堂

中教师角色的定位问题。比如说“听清楚没有？开始讨论！四人小组。”“现在我们……

”“给他鼓掌！”“说的好，给他鼓掌！”从这些语言中你感受到什么？老师们都感受到

我就不说了。孩子们都成了被动主体。很多时候我们老师能不能再放手一点，让孩子们自

己去动。好，打住。

附《将相和》课堂实录一、复习引入，确定学习内容

二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言

师：同学们，你们课文读到哪里，唉，觉得将相要不和了？

生：我读到这里：廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下

许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他

个下不了台！”觉得将相要不和了。

师：（大屏幕出示这段话）廉颇一句话，破坏了赵国的和。再往下读，读到哪儿又让

你觉得他们有和的希望了？

生：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武

有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们

。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”这里感觉到他们又有和好的希望了。

师：为什么读这番话？

生：因为蔺相如这番话有和好之意。

师：蔺相如的话，始终保持这赵国的和。是吗？注意一个词，读“chéng乘机”。跟

我读一遍。

生：读词。

三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读

师：（大屏幕出示蔺相如这番话）两个人的语言，很不——

生：一样。

师：那我们就来细细研究。请同学们细细读读这一将一相的话，发现有哪些具体的不

同？作上记号，四人小组讨论。听清楚没有？开始讨论。四人小组。

生：（小组讨论2分钟）

师：谁先来？

生1：廉颇处处为难蔺相如，而蔺相如却处处体谅廉颇。因为蔺相如知道如果闹不和

，就会削弱赵国的力量。

生2：廉颇对蔺相如直呼其名，而蔺相如称廉颇为廉将军。

师：这是第一个重大的发现。（点击课件，“我廉颇、他蔺相如”与“廉将军”几字

变红）在名字前面还加上“他”，“他蔺相如”读起来什么感觉？

生：感觉就是很不尊敬蔺相如，很看不起蔺相如。

师：他蔺相如，这样说合适吗？

生：（齐）不合适——

师：这时候的蔺相如已封为上卿，应该怎么称呼？

生：（齐）蔺上卿。

师：注意到了这个称呼，能把人物对话读好吗？同桌相互试一试。

生：同桌对话。

师：（半分钟后）哪一桌愿意表现一下？

生1：指名一桌读。（有点结巴，其中读廉颇的孩子语气急，加了两个字）

师：不错。特别是廉将军。但是不服气也不能乱加字。

（全场笑）

生2：同桌读。（还是不够流利）

师：不服气也不能着急。（生笑）除了发现人称上大不相同，还发现什么？

生：廉颇总是把自己放在前面，而蔺相如的话中都是把廉颇放在自己前面。说明蔺相

如是想和廉颇和好的。

师：从哪里看出来？

生：蔺相如说秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。

师：（高兴地）读书就是这样，不能放过一字一句。（点击课件，“武有廉颇，文有

蔺相如”字体变红）能把自己放在第一位的这种感觉读出来吗？

生1：朗读廉颇所说的句子。

生2：读得较有感情。

师：她还突出了一个词：攻无不克，战无不胜。为什么？

生2：他蔺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命换来的！

师：你这番话让我想起了一首诗“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫

笑，古来征战几人回？”哎，他廉颇是不是吹牛啊？

生：不是。渑池之会上，廉颇带着军队做好了抵御秦兵的准备，秦王才只好放赵王回

去的。

师：老师还为大家带来这么一段资料（课件出示）师有感情范读。

廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，……

以勇气闻于诸侯。

看来廉颇能够名扬四海，确实是因为他百战百胜。攻无不克，战无不胜。再读句子。

生：齐读廉颇说的话。（此时学生读得已较有感情）

师：看样子，廉颇的话倒是实话。虽说是实话，可哪个地方总让我们感觉说得不太入

耳，让我们听不下去？

生：我觉得是这里：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰

见他，得给他个下不了台！

师：为什么？

生：因为廉颇就是个功臣也不能居功自傲。更不能因为蔺相如地位比他高就看不起人

家。（大意如此，原句已记录不下）

师：心不平则气不和。就是因为廉颇觉得自己能耐比蔺相如大而官位却比蔺相如小就

如此耿耿于怀。蔺相如真的没有什么能耐吗？

生：不是的。

师：蔺相如有什么能耐？

生1：完璧归赵中蔺相如以身护玉，机智而且勇敢。

师：终于发现了廉颇的话里不合情而且不合理。

生2：在渑池之会上蔺相如为赵王挣回了面子。

师：为赵王争回了面子就是为赵国——

生：（齐）挣回了面子。

师：廉颇重要，这蔺相如也重要。对赵国而言，两人缺一不可，所以此话差矣。现在

蔺相如说：武有廉颇，文有蔺相如。这9个字你读懂了吗？

生：正是因为廉颇在前线作战，蔺相如在后面出谋划策，赵国才不会受欺负。

师：……

生：我觉得廉颇和蔺相如就好像赵王的两只手。（听课老师热烈鼓掌）

师：你体会得真深刻，他们俩就好像赵王的左手和右手。什么叫文武合璧。对付秦国

这样的大国，将相就必须要和。所以蔺相如说，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇

，文有蔺相如。和，国力就强，不和就弱。请男同学读廉颇说的话，女同学读蔺相如说的

话。

生：分角色朗读。（学生读得挺动情）

师：天时不如地利，地利不如人和。还有什么发现？

生：廉颇说我碰见他，得给他个下不了台！而蔺相如说自己避着廉将军，为的是我们

赵国啊！

师：廉颇是口口声声我我我，而蔺相如说的是我们赵国。蔺相如以身护玉，为的是—

—

生：我们赵国。

师：渑池会上蔺相如逼着秦王为赵王击缶，为的是——

生：我们赵国。

师：蔺相如如今避着廉将军，还是为了——

生：（大声）我们赵国！

四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象

师：不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言，会想些什么呢？请同学们写下来。

（课件出示：）

蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想，廉颇静下心来想到了什么，

请写一写。

生：在音乐声中写话。（约3分钟）

师：廉颇静下心来想到了什么？

生：（此处有4个学生进行了交流。孩子们写得很精彩，以致于我光顾着发愣而忘了

记录。唯一的印象是楼老师反复提醒学生廉颇会称呼蔺相如为蔺上卿。）

师：同学们写的，京剧中就有这么一段差不多。请欣赏。（播放京剧片断，内容为廉

颇坦然认错幡然改悔。细心的楼老师还配上了歌词，但偶只顾欣赏忘了记录。）

师：看了这段京剧同学们有什么感受？

生：纷纷举手。

师：都有感受那就不说了。一起来读这两个句子。

生：齐读廉颇、蔺相如所说的句子。（学生的齐读很有感情）

师：没有廉颇的负荆请罪，就不会有将相和。这一将一相，如果说蔺相如几次三番地

让着廉颇，为的是——我们赵国，廉颇的负荆请罪也是为了——我们赵国。为了我们赵国

，有了——将相和。和则万事兴，和则国家强。和为贵。下课。

生：没有反应。

师：下课。

生：没有反应。

师：下课。

生：仍旧没有反应。

师：同学们，下课。

生：（恍然大悟）老师再见。

师：老师课前答应送给同学们的礼物，是这盘《将相和》的京剧光盘，请你们的语文

老师再带领着同学们一起欣赏。

《将相和》第三课时教学设计篇2

【教学目标】

1、认识过渡句、过渡段在文章中的作用，能借助过渡句、过渡段给课文分段。

2、初步感知课文的内容，学习课文第一段。

3、在“蔺相如是不是只凭一张嘴”的问题的探讨中感受蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的精神。

【重点】借助过渡句、段给课文分段。落实单元训练重点。

【难点】在人物语言、行动中分析中感受人物的品质。

【教具准备】录音机、投影仪、小黑板等。

【教学过程】

一、揭示课题

板书：

将相和

读课题，分析。

t：课题中“将”、“相”在文中各指谁？“和”是什么意思？

教师简介时代背景。

二、听课文录音、思考（8分钟）

t：刚才同学们说“和”是和好的意思，那么有和好必有不和。现在同学们听课文录音思考：

1、听准文中生字、新词的读音。

2、思考课文讲了几个小故事，用文中的词来概括故事内容。并思考故事之间是怎样联接的，用直线进出连接的内容。

3、思考：将相不和的原因。

学生听录音思考。

三、检查（10分钟）

1、t：课文讲了几个小故事。

（学生说，教师板书：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。）

2、三个故事之间是怎样连接的。学生读划出连接的内容。（检查过渡句、段）

投影出示文中的过渡句、段。学生读过渡句、段，体会作用（过渡句、段的作用在于启下。）

t：过渡句、段的作用是承上启下，它有助我们分段、概括段意、归纳课文主要内容（指导看单元学习重点）读单元学习重点。出示投影。

给课文分段.

3、“将相不和”的原因是什么？

学生回答：蔺相如在完璧归赵、渑池会见中立了大功，赵王封他做上卿，官职比廉颇高。廉颇认为自己攻无不克、战无不胜，立不了大功，蔺相如有什么样能耐，就凭一张嘴，反而官位比他高。引起了将相不和。

出示投影：廉颇的话。学生读这段话。

t：从这句话中可以看出廉颇很不服气，才产生了将相不和。

4、设问导趣：

t：那么蔺相如是不是像廉将军所说：就凭一张嘴呢？我们来学习第一个故事。

四、深入阅读第1段：完璧归赵（17分钟）

1、学生阅读第一段：

t：蔺相如是不是就凭一张嘴，获得比廉将军更大的官？如不是，那凭什么？(机智、勇敢）从哪些材料中可以看出来。

（分组讨论）（教师提示：在赵国：在秦国）（自由组合进行讨论）（7分）

2、交流材料，教师归纳。（学生交流教师板书。）（10分）

⑴带玉前往：

读蔺相如的话，体会：谋略周全，能挺身而出“如果……就……；如果……一定……”重点圈出。

t：从蔺相如的话中我们可以看出他胸有成竹。

⑵要还宝玉。读蔺相如的话，体会：机智。

⑶以死抗争。（学生说蔺相如的话。）

t：这是何等的勇敢。理解“理直气壮”。

齐读这句话。要求读出理直气壮的语气。体会：智勇双全，不畏强权。

⑷送玉回国。（从蔺相如的行动中分析，体会：机智。）

⑸据礼力争。

（从蔺相如的神情、动作、语言中体会：智勇双全。）为会么他能大大方方地说话。谁能大大方方地说蔺相如的话。抽重整旗鼓民蔺相如的话。

t：秦王知道“得人心者，得天下；得道多助，失道寡助”的道理。

五、形成认识（2分钟）

1、刚才同学们都回答了这么多理由，蔺相如如果光凭一张嘴，是不可能完璧归赵的，从完璧归赵中处处显示出蔺相如的聪明机智，难怪赵王要封他做大夫。

2、今天我们利用人物的语言、动作、神情等来分析人物的品质。

六、布置作业

1、按今天学的方法自学二、三个故事来分析廉颇、蔺相如的品质。

2、完成《作业本》。

《将相和》第三课时教学设计篇3

本课是以蔺相如的活动为线索，通过《完璧归赵》《渑池会》《负荆请罪》三个小故事的经过，写了将相之间由和到不和再到和的经过；赞扬了蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重也赞扬了廉颇的勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。课文人文思想丰富，作者刻画的人物形象生动，是对学生进行阅读训练，学习写法的好范例。

关于教学目标

本课篇幅较长，内容丰富。本着简简单单教学的原则，本课的教学目标设计出于如下考虑：

1、理解词语：理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归赵、无价之宝的意思。在学习中积累词语是语文学习的必须，为了有效地达成积累的目标，这节课选择这些词语来作为重点理解的对象是由于它们是常用词，也是理解课文内容的关键词。

2、正确、流利、有感情的朗读课文的`第一、二个故事。理解《完璧归赵》《渑池会》的内容体会主人公机智勇敢和爱国思想。

3、读是理解课文内容的最有较手段和途径。对于本文的人物表现，也只有通过有感情的朗读，才能真正体会其机智勇敢、爱国思想。

4、课文由三个故事组成，这样课文就显得长，要在一个课内完成对三个故事的学习有一定的难度，也由于这三个故事中，前两个是第三个故事的因，这两个故事有一定的统一性，所以这节课安排学习《完璧归赵》《渑池会》。

5、学习抓住人物动作、语言表现人物的方法。阅读教学的重要目标之一就是要让学生中学习中学读学写。本文是写人文章，展现人物的品质突出，是学生学习写人的好例子，所以学习目标中设置了学习抓住人物动作、语言表现人物的方法。以完成阅读教学的使命。

关于教学重难点

1、重点：阅读教学从读入手，以读解文，学习本文也不能例外。文中主人公的优秀品质是对学生进行人文教育的有利内容，所以本课设正确、流利、有感情的朗读课文，理解《完璧归赵》《渑池会》的内容，体会蔺相如的机智勇敢和爱国思想为教学重点。

2、难点：秦王叫赵王鼓瑟并记录下来，这是对赵王本人的也是对整个赵国的侮辱，关于这一点，表面看起来没有什么，学生一下子可能不能明白。

关于教学策略

1、本课文长容量大，为避免繁琐教学，面面具到，这节课围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思，去理解内容，体会人物思想。

2、读在语文教学中是目地，是手段，是途径。本节课以读为主，引导学生在读中理解、体会。在这里有学生的默读、个人朗读、集体齐读；有理解性的悟读，有表达性的展读。

3、引导学生学会提问。提问可以帮学生更好读书，学会提问也是学习课文的方法之一。在这节课里，分别在两个故事的学习中让学生提问，再引导学生讨论，从而进一步理解课文，感受人物思想。

4、学习写法。语文教学的最终目地是让学生会读会写，从文中学写是语文教学的重要任务之一。这节课的写法学习是潜化在从动作、语言这两方面体会人物思想的过程中的。

关于板书设计

1、为体现简约，本课的板书设计以词语面貌出现，内容包括课题、事件、人物、思想，文章的写法及相关的符号。

2、板书的内容展示了本课的学习内容，要领悟的人物思想，要学习的写作方法，这些都是本课教学的重点。

3、板书中的符号提示了各部分内容之间的联系，直观明了。

总之，板面设计简洁、直观、内容丰富。

《将相和》第三课时教学设计篇4

学习目标：

1.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系

3.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

学习重难点

了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。

第一课时

一、走进古典名著，了解名著内容

1.导入：哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》）

我国的文学、历史名著浩如烟海，在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，读一读“资料袋”。（生读）

附：《史记》用为人物写传的形式来反映历史，成功地描写了众多有血有肉，性格鲜明的人物。如治水三过家门而不入的大禹，伟大诗人屈原，西楚霸王项羽。它既是一部很有价值的历史著作，又是一部杰出的文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚。”作者是汉代的司马迁。《将相和》根据《史记.廉颇蔺相如列传》改编。

2.今天我们就要来学习这篇课文《将相和》 出示幻灯片。文中“将”、“相”、“和”分别指什么呢？准确地书写将、相的名字。要求写正确、端正。“和”能用课文中的一个词语来说说它的意思吗？

二、走进课文内容，整体感知。

（出示：初读课文要求。1、仔细读课文，读准文中的生字、新词。2、读完后想想：这个故事发生在_____时候,主要讲_____________，_________和_____________三个故事.3、说说课文中哪个词能说明“和”）

1、检查自学情况：

（1）、课文写了哪三个故事？（填空）作者是怎样将这三个故事衔接起来的呢？

（2）、生字词的读与理解。.

人物:蔺相如   廉颇

完璧归赵

和氏璧 无价之宝   推荐     

理直气壮   宾馆 

渑池会见

胆怯 示弱   抵御 拒绝

负荆请罪

攻无不克   战无不胜 同心协力

导：蔺相如在“完璧归赵”“渑池会见”两件事后，身份发生了什么变化？由最先的平民——上大夫——上卿，步步高升，真不简单啊！（【上大夫】先秦官名，比卿低一等。《廉颇蔺相如列传》：“拜相如为上大夫。”当时蔺相如比上卿廉颇官位要低。【上卿】周代官制，天子及诸侯皆有卿，分上中下三等，最尊贵者谓“上卿”。如《廉颇蔺相如列传》：“廉颇为赵将……拜为上卿。”）

可这样一来，他的职位比廉颇高了，引起了廉颇的不满。找出廉颇不服气的话读一读。朗读指导（愤愤不平的语气）如果你就是廉颇，会有什么样的反应？

三、.学习“完璧归赵”感受人物形象

廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对吗？

1、.默读第一段：让我们走进由秦王设计的这个骗局——“完璧归赵”这个故事，边读边思考：事情因什么而起？蔺相如是怎样面对这个骗局的？找出文中的话说说。随机简介：“战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。

出示链接2——和氏璧。

2.识破“骗局”。（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么着急？找出课文中相应的语句读读。引导对“秦王”个性的了解。指导读出“为难”的语气。

（2）蔺相如是怎样对待这个难题的？找出文中的内容读读。出示幻灯片自由读读。

（蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着这块和氏璧到秦国去，如果秦王真那十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”）

a、读着，读着，你发现了什么？

b、蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。）

c、引导学生研读蔺相如所说的“如果……就……”和“如果……一定……”两句话。还会有第三种可能吗？听了蔺相如的这句话，你了解到了他是一个怎样的人？

d、胸有成竹地读读这段话。

3.以“骗”对“骗”。

当蔺相如把和氏璧敬献给秦王后，他又是如何识破秦王的第二次骗局的？找出文中的话体会体会。

此时蔺相如又是如何应对的呢？出示幻灯片。（蔺相如看到这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：“大王，这块璧有点小毛病，让我指点给你看。”）

这时我又发现了蔺相如是一个怎样的人？（他的智慧超群，随机应变、见机行事的能力很强。）。

拿回和氏璧后，蔺相如的第二策略是什么呢？往下读读你就会发现了。

出示投影（蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着举起和氏璧就要向柱子上撞。）

读完这段话后你有什么想说的吗？

a、蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？蔺相如为什么能“理直气壮”？

（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。）

b、蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？（蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）

c、读这句话，读出蔺相如的“理直气壮”。

d、蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？

此时此刻，一个怎样的蔺相如呈现在了你的眼前？此时的你还认为他是仅靠着嘴皮子轻易成功的吗？

出示幻灯片（蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。）

a、将这句话改写成直接叙述的方式。（换一种说法）

b、借口！这样有什么好处呢？

出示幻灯片4（到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五个城交给我国，我国马上把和氏璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”）这是蔺相如所使用的第四策略。

a、蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏）

b、为什么一直跟秦王谈“信用”

c、在蔺相如采用四步应对措施后，结果？

秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。指导理解“只得、客客气气”

从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？

（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。）

说说你现在对蔺相如有了什么新的了解？

“完壁归赵”这个故事的前因是                                                     

后果是（                                    ）。

四、课堂小练笔  内化人物形象

读了“完璧归赵“这个故事，从蔺相如在故事中说的话，以及他的一些行为，我了解到了他是一个__________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……），如果我是蔺相如我一定会在心中暗暗地想——————，并且我还会找机会跟他说——————。

⑤朗读课文第1～10自然段。

三、布置作业

1.抄写生字。

2.朗读课文。

《将相和》第三课时教学设计篇5

一、谈话导入，理解课题

师：和，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处事智慧，更体现了中国思想文化的博大精深和源远流长。（课件：①奥运会开幕式“和”字部分的精彩镜头）

两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。他经常以“和”训导自己的弟子：立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟也”。

汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事-—题目是《将相和》。

师：今天就让我们一起来学习《将相和》这篇课文。

二、学习目标

1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

三、检查预习：聊课文内容

师：同学们，课前预习课文了，那我们聊聊吧！课文中“将、相”分别指的是谁？文章讲了几个小故事？

师：回答正确，看来你预习的很认真。

四、学习新课

师：题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的？

师：同学们找的很准确，那你能把它给大家读一读吗？

师：你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进《史记》中描写的蔺相如和廉颇的片断。

课件②出示：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。

师：看了这些资料，你有什么感觉？师：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情送到句中。

师：从读的课文中，老师能看出廉颇的不满。

师：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如的嘴到底是不是只会耍嘴皮子？官到底该不该升？

板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象

师：我们先来看看“完璧归赵”课件③图片这个故事。

请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话做上记号。

课件④出示：

“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）

师:我们来看第一句话课件⑤，你觉得璧有毛病吗？你能找到相关的证据吗？

师：既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样？来让我们找到当时的背景来谈一谈。

（战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）

师：在这样的情况下，你说蔺相如说璧有毛病，这是在说谎吗？你能体会出什么？

师：是的蔺相如是机智、聪明的

师：让我们机智聪明地读出“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

师：课件⑥出示第二句蔺相如是怎样说这句话的`？理“直”在哪里？

师：请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。

师：是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——

师：有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——

师：蔺相如真的撞吗？

师：除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？

师：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会怎样说？

出示课件⑦：蔺相如大大方方地说——

师：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——

师：你们读出一个怎样的蔺相如来？

师：和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。

师：你们又读出一个怎样的蔺相如来？

师：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的（大智大勇）板书，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？那你说还有什么也完好无损地带回了赵国，是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？

板块三：深入人物角色，提升人物精神

师：接着，让我们走进第二个小故事“渑池之会”和第三个小故事“负荆请罪”

师：总结学习“完璧归赵”的学习方法，课件⑧出示：抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。

师：小组讨论蔺相如在“渑池之会”上的表现。

师：现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？

师：而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如会怎么做呢？来让我们看看蔺相如究竟是怎么做的？

师：同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”、爱国的人才，你还会不服气吗？那会怎么做？怎么说呢？他们两人最后的结果样？结合插图表演“负荆请罪”这一部分。

师：通过同学们的表演，你体会到了廉颇是个什么样的人？（知师：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪二人和好，塑造了大智大勇，宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇，二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造，这就是《史记》给我们带来的精彩人物，课后，你可以走进《史记》，来认识更多这样的人

(课件⑩出示：《史记》封面和作者司马迁)

五、课堂小结

中国文学浩如烟海，它正等着我们去亲近、去感受、去品味，正如我们祖国博大精深的思想内涵，让我们再回到奥运会的开幕式课件⑾出示，“和”字是不是带给我们更深的体会，它表达了我们国家共建和谐社会的的愿望，寄托着中国人“国家利益高于一切”、“和为贵”的崇高理想，让我们一起努力，记住这个并不复杂的字：“和”。（题目中“和”字改成红色）

《将相和》第三课时教学设计篇6

抓联系 明因果 悟方法

——《将相和》教学难点 突破

王秉云

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。

一、查阅资料，了解背景。

《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，因年代久远，内在联系复杂，课前可先让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，并做到适当摘录，以丰富学生知识，为学文作好铺垫。学生掌握了第一手资料，教师可给他们创设一个展示、交流的机会，在课前几分钟里，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。

二、理清脉络，分清因果。

1.初读感知，设疑激趣

遵照大纲中阅读教学要从整体入手的原则，我们在教学伊始，可首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，教师可借检查预习，了解学生对课文生字新词（包括课后题4的词语）的认读情况，对课文整体感知的情况以及对“将”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此时教师可设疑激趣：那么，是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。

2.分清因果，突破重点

《将相和》一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。可以重点段“完璧归赵”为主，教师扶学指导，并渗透一定的学习方法或思路，然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事，做到长文短讲，省时高效地突破重难点，达到教学目标 。

（1）扶读悟法。细读“完璧归赵”，引导学生弄清两个问题：一是该故事的起因和结果各是什么；二是你从中体会出蔺相如是一个怎样的人，画出有关语句并谈出理由。重点引导学生抓住描写蔺相如的动作、语言和语句来体会，如“上前一步”“往后退了几步”“举起”等动作的描写；“他理直气壮的说”“大大方方地说”等语言的描写。通过练读体会他是一个怎样的人。也可以让学生扮演角色，“理直气壮”地读，“大大方方”地说，尽可能地站在人物的立场体会他当时的心理，从而读出人物的语气。最终通过学生的读和发言，总结出这样的结论：蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢的性格。这样，教师引导学生通过“抓重点句段体会人物特点”，渗透了学法的指导，培养了学生的创造思维能力。

（2）自学用法。“渑池之会”和“负荆请罪”两个故事，教师可由半扶半放到全放，也可以直接全部放手，以课后题1的（2）（3）或上面两个问题为主，分小组自学。要注意引导学生运用“抓重点句段体会人物特点”的方法，在熟读、精读中理解课文内容。可重点抓以下两部分：一是蔺相如“逼”秦王击缶并记录下来，二是“负荆请罪”中蔺相如说的话。从这两部分中，体会出他的机智勇敢和对敌寸步不让、对友却宽宏大量的高贵品质，突出他一切以国家利益为重的爱国思想，同时可渗透团结、爱国的思想教育。教师可让学生在充分理解、朗读的基础上复述“负荆请罪”，完成课后题5。

通过自学，学生弄明白了每个故事的前因后果，然后以课后题2、3为主进一步深入探讨，抓住故事之间的内在联系，得出结论：第一个故事的结果是第二个故事的起因，即蔺相如完璧归赵立了大功，才会有渑池之会的随行；前两个故事的结果又是第三个故事的起因，即蔺相如连立奇功造成廉颇与之失和；整个故事的起因则是课文第一自然段所讲的“战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。”

三、品读欣赏，领悟方法。

教师要引导学生回过头来领会作者是怎样运用语言文字表达课文中心的，从中学习表达方法。如《将相和》一文，作者构思巧妙，虽然因果关系错综复杂，但却表达得非常清晰。为了让学生加深认识，可设问：这三个故事的顺序能否颠倒，为什么？另外，作者在写人物特点方面主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这也是本文的一大特色。可找出有关句段品读、体会、欣赏。也可以让学生谈体会：你认为课文哪些地方写得好？让其各抒己见，说明理由。如：前两个故事中几次用到“只好”“只得”这两个词语，可抓住它们来深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智与勇，从中品析出作者用词之巧妙。

另外，教师可根据学生实际情况考虑布置以下作业 ：

一是知识延伸练习。课后设悬念：“既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了呢？它是怎样灭亡的？”这个问题虽然难度较大，但却能引导学生从课堂走向课外，促使他们博览群书，养成查阅资料的好习惯。

二是读中学写练习。通过一件事写写同学、朋友之间团结友爱的故事，要写清前因后果。

摘自《山东教育》2000年3月

——《将相和》教学难点 突破

《将相和》第三课时教学设计篇7

一、写出这一课的成语。

二、把下面的成语补充完整。

万（ ）千（ ）   连（ ）不（ ）   波（ ）壮（ ）

一（ ）身（ ）   心（ ）手（ ）   波（ ）汹（ ）

水火（ ）（ ）    膘肥（ ）（ ）    虎视（ ）（ ）

三、将下列历史人物填到相应的成语旁边。

赵括  诸葛亮  祖逖  蔺相如  廉颇  勾践  曹植  荆轲

初出茅庐——（   ）  纸上谈兵——（   ）  卧薪尝胆——（   ）

闻鸡起舞——（   ）  完璧归赵——（   ）  草船借箭——（   ）

负荆请罪——（   ）  图穷匕见——（   ）  煮豆燃萁——（   ）

四、照样子，写词语

例：大方——大大方方   客气——客客气气

浩荡——（   ）   世代——（   ）   日夜——（   ）

请再写几个类似结构的词语：

五、阅读答题

和氏璧

古书《韩非子》中有这样一个故事：

战国时期，楚国有个名叫卞和的人，住在荆山脚下。

有一天，他去见楚厉王，说是在荆山上找到一块罕见的美玉，特地来奉献给大王。楚厉王左看右看，觉得这不过是一块比较光滑的普通石头，认为卞和在戏弄他，是欺骗君王。一怒之下，砍掉了卞和的左脚。厉王死后，武王接位。卞和跛着一条腿，再一次入宫去献玉。谁知武王同样不识货，又砍掉了他的右脚。

楚文王即位以后，有人报告，说卞和抱着一块宝石跪在荆山脚下痛哭，哭了三天三夜，连眼睛都哭出血来了。文王就派人去问，是不是因为前两位国君砍了他的双脚而委屈难受？卞和说：“我不是为失去双脚难过，我痛心的是宝玉被当作石头，一片忠诚却成了罪名。”楚文王召见了他，命人将玉石一琢磨，果然是一块熠熠闪光的美玉。文王十分感动，因为这块宝石是卞和奉献的，就命名为“和氏壁”。

“和氏壁”传到楚威王时，被赐给了一位有功的丞相。后来，丞相府遭贼人盗窃，宝玉被偷走，卖到赵国，到了赵惠王手里。

秦灭六国以后，这“和氏壁”又到了秦始皇手里。秦始皇命丞相李斯刻上“受命于天，既寿永昌”八个篆字，作为传国之宝。从此以后，这玉玺成了皇权的象征，似乎谁得到它，谁就有资格当皇帝。所以后来诸侯争雄，打进皇宫后的第一件事，就是寻找这颗“传国玉玺”。

秦末，项羽和刘邦争雄，汉高祖刘邦首先攻入咸阳。取得了这颗玉玺，把它作为汉王朝的国宝，代代相传。至西汉末年，大司马王莽篡夺了汉朝的政权，逼得孝元太皇太后交出玉玺。太皇太后气得将玉玺摔在地上，这件国宝被砸掉了一个角。据说，王莽后来叫工匠用黄金镶补了。再后来呢，这宝物就不知去向了。

1.简要说说“和氏壁”名字的由来。

2.简单历数短文中所介绍的和氏璧的流传过程。

卞和→（   ）……→（   ）→（   ）→小偷→（   ）……→（   ）……→（   ）……→孝元太皇太后

【字词荟萃】

1、读拼音，写词语。

hào zhào     nuò yán     dǎn qiè     wánbìɡuīzhào

(        )   (       )   (       )   (              )   

lì  jí   zhū wèi   fùjīnɡqǐnɡzuì   lǐzhíqìzhuànɡ

(      ) (       ) (               ) (               )

2、形近字组词。

璧（   ）     臣（   ）      袍（   ）      荆（   ）

壁（   ）     巨（   ）      胞（   ）      刑（   ）

3、写出下列词语的反义词。

反义词：称赞——         拒绝——          热情——

【句段集锦】

填空。

腼腆       谦虚

1、她太（    ）了，一见陌生人就脸红。

2、他学习成绩名列前茅，还经常向别的同学请教，真是一位（    ）好学的学生。

爱戴       爱护

3、列宁十分（    ）书。

4、周总理是一位深受人民（    ）的好总理。

【课文链接】

先读课文，再填空。

课文由            、             、             三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，又紧密联系，其中             是               的发展，               、            

的结果又是                   的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

【课外延伸】

阅读：

歧路亡羊

战国时期，有位著名的思想家，名叫杨朱。有一天，杨朱的邻居跑丢了一只羊，于是全家出动寻找，又来请杨朱的僮仆帮助追寻。杨朱问道：“仅仅是丢了一只羊，为什么需要这么多人去找？”

邻居说：“村外的岔路太多了，所以人去少了不行。”于是杨朱就让僮仆和邻居一起去找羊。

过了半天，找羊的人陆续都回来了。杨朱问邻居：“羊找到了吗？”

邻居垂头丧气地说：“跑丢了，没有找到。”

杨朱又问：“怎么会找不着呢？”

邻居回答：“岔道太多了，岔路之中又有岔路，谁知道跑到哪条路上去了呢？所以找不着了。”

“哦，是这样……”杨朱深思好久，整天没有笑容。他的学生见他这样，感到很奇怪，不解地问：“丢了一只羊，并不是一件大事，况且羊又不是老师您的，您为什么这样闷闷不乐呢？”

杨朱回答说：“我并不是为一只羊而闷闷不乐，而是由这件事联想到我们学习和研究学问的事。如果我们在学习方面，东抓一把，西抓一把，不能专心一致，也会像在岔路上找羊一样，结果一无所获。”

（1）“歧路”指                。“亡羊”的意思是            。

（2）杨朱闷闷不乐的原因是：                                                         

（3）写话：

读了这篇课文，你受到了什么启发？请把你的感想写下来。

《将相和》第三课时教学设计篇8

今天教学《将相和》第一课时。检查预习时，让学生开火车读生字。

第一个孩子小汤，平时成绩不错，读生字、找部首、组词一点都难不到他，“赵，zhao,半包围结构，走之底，赵国。”他正确流利地回答，可发言的声音却因胆怯而变得很小。“小汤，你回答的很正确，就是声音太小了。记住，你回答问题是在跟全班同学交流，声音太小，其他同学就听不清了。”“老师，我害怕说错了。”“怕什么，课堂上说错了，会有人给你纠正。反而印象还深刻。想好了吗？要不要再来一次？”他拿着书，很快小声准备了一下，就面对大家，大声说了出来，铿锵有力，显然比刚才更自信了。

有了这个“火车头”做示范，后面的孩子读生字时一个比一个自信。一直到小俊，他是一个语文基础非常薄弱的孩子，在语文课上从不会主动发言。开火车读生字轮到他时，他十分紧张，很结巴。我试着鼓励他，说：“小俊，自信点。想象你站起来回答问题时，就是掌控全场的王者。”说到这，孩子们都笑出了声，包括小俊，“相信自己，再来一次！”听了我的话，小俊好像轻松了很多，做了个深呼吸，一口气读完。声音刚落，同学们就用整齐的掌声对他表示鼓励。

一堂课下来，读词语，解课题，理清文章结构层次，概括文章主要内容，学生们回答问题时都能自信且声音洪亮地回答。除了发言时的自信，更让我惊喜的发现，同学们都能主动思考，举手回答问题的人数一下子多了起来。也许这种自信悄悄从嗓子跑进他们的脑子里了吧。

我暗喜，周一早上的第一节课很成功，给这一周开了个好头！

《将相和》第三课时教学设计篇9

【说教材】

《将相和》这篇课文是九年义务教育小学语文第10册第五单元的一篇课文，这篇课文是个历史故事，以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神，以国家利益为重，顾大局，识大体的博大胸怀。文中的三个小故事都是按事情发展的顺序来写，且各有中心，又密切联系，合起来又成来一个完整的故事。文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情，思想广博深刻，有较强的教育意义和文字感染力。

本课是安排在讲读课文《草船借箭》之后，学生对本单元的训练重点“分清事情的前因后果”有了初步的认识，但拘于本课教材的结构安排别具匠心，比上一课复杂了一点，所以必须在原来的基础上深入，为下单元“前后照应，首尾连贯”作铺垫。以至我仍把“抓住重点练习段，理解课文内容，疏理条理，分清事情的前因后果”作为教学的重点和难点。

立足“教材特点”及新大纲精神和学生实际，制定教学目标如下：

1、引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。

2、学会本课生字新词。

3、抓住重点词句品读，体会文章的感情，培养学生顾全大局，团结协作的品质。

4、有感情地朗读课文。

这一教学目标，把基础性目标与发展性目标有机融合，既体现词句训练（理论依据可以根据实际情况再补充。）

【说教法】

（变序导读法、举一反三法、引探法。）

根据本文篇幅长，结构独特，但故事趣味性强等特点，我决定在强调预习的基础上采用“变序导读法”、“举一反三法”和“引探法”有机结合。

变序导读法，即不按照文章结构的顺序去逐段进行讲读与分析，而是在学生初步感知课文大意的基础上，引导学生理解课文的思维支撑点，（本文便是造成将相不和的根源点，造成将相和好的是“爱国主义思想”），并以此入手，追根溯源，寻清前因，达到读懂课文进行语文训练的目的。

举一反三法，既是一种思维方法，也是一种迁移方法，因为这三个小故事独立成段，结合相似，可以“举一隅”而使学生“以三隅反”，省时高效。

（如果一个个都讲出来，不仅影响进度，浪费时间，还会使学生养成学习不假思索的习惯，丧失独立工作的能力。）

引探法，教师根据教材的重难点，以及学生在探究中提出的疑难问题，组织学生开展讨论，比如对蔺相如品质的探讨文章更强调哪一种品质？你认为廉颇的品质好不好？好在哪里？

【说学法】

学生到了高年级，大纲对他们有了更进一步的要求，“阅读要有一定的速度”、“阅读要有自己的见解”。所以，通过这一课的学习，巩固“圈点批注法”和“浏览法”，着重学习分清事情的前因后果的方法。

【说教学程序】

“转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口”这节课我尽量减少提问，把腾出来的时间用在指导读书、感情和积累之上”。我是这样安排课时的：

第一课时：从题入手，初读课文，找出将相不和的思想根源及外部原因，重点导读“完璧归赵”，并小结学法。

第二课时：

1、通过学法的迁移引导自学“渑池之会”、“负荆请罪”，继续探讨将相不和的外部原因。

2、通过总结概括人物品质，分清事情的前因后果。

现以第一课时为例说说教学程序。

一、从题入手，提契全文

揭题：将相和。（板书）

同学们已经预习了课文，谁能说一说课题中的“将”、“相”分别指出谁？“和”又是什么意思。本提问的目的是：

1、检查学生的预习。

2、突出“题眼”和“字”，因为“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚。“和”字的意思可借助体态语言，用手由外向内合拢的姿势助解，既避免了生硬的定义，又为故事的结局作象征性的提示。

二、初读课文，整体感知

1、是“和”就必有“不和”，请同学们浏览课文，看文中哪能个段落、哪个地方写到了造成两人“不和”的思想方面的原因。

（从课文题目迅速切入课文内容，以达到长课短教的目的，用浏览的方式，训练学生的阅读能力，初步了解课文内含的矛盾冲突。为下面将围绕“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这一问题的展开找到了“思维点”。）

2、轻声快速地再读课文，看课文的哪些部分写了造成两人不和的外部原因。

（第二次读书，理清了课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待。）

板书：

完璧归赵渑池之会

三、导读“完璧归赵”，归纳学法

1、幻灯出示导读提纲：

⑴“完”故事是在什么情况下发生的？当时赵王和大臣们表现怎样？（了解当时的情况）

⑵蔺相如是怎样接受任务的？他是怎样同秦王作斗争的？结果怎样？（边读边想边动笔图画，并定上自己的看法）

⑶廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？

2、学生讨论交流（要求画出词句，写上自己的体会）。

3、师生交流：

第2个问题：

⑴接受任务采用对比法，既把赵王的着急与大臣的为难失态与蔺相如的坚定勇敢的句子拿出来读。（指导朗读）

⑵秦王捧壁细节我采用了设计“替换词语”的方法，让学生体会秦王的失信。

例：秦王双手捧住壁，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。

（请把这里的“绝口不提”换上别的同义词。）

⑶蔺相如临危不惧，欲人壁同毁的对话，组织学生讨论朗读→评议朗读→组织试读，在读中体会蔺相如的机智勇敢。

这样教学过程着眼于落实语言文字的训练，也使人物的形象鲜活起来。

第三个问题是在前两个问题的基础上得出结论，教师又抓紧主线，紧紧围绕“和”与“不和”展开教学。做到有张有弛。

4、引导学生领悟：

刚才我们通过