《乌鸦喝水》实录（精选17篇）

《乌鸦喝水》实录篇1

(教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图)

师：请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?

〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕

生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。

师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。

生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。

师：再简短一点。

生：画着一只乌鸦在喝水。

师：再简短。

生：乌鸦喝水。

〔看图说见解，训练概括能力，发展语言〕

师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?

生：(集体)想!

〔让学生看图归纳图意，点出课题，导入  新课，很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。〕

……

师：说说“喝”的字形。

生：喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。(曷)

师：为什么“喝”字是口字旁?

生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

〔诱导学生把自己的意思表达清楚，把话讲完整〕

生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?

生：前边的口字读得像第二声，口渴。

师：请这一行小朋友朗读第一段。

(学生按顺序朗读)

师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思?

生：“到处”就是每个地方。

生：“到处”的意思就是处处。

生：“到处”就是四面八方。

师：几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。

kěhěnzháobàn

(教师在田字格中写可很着办指导学生学习“很”字，注意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字)

师：请小朋友用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。

生：很大。

生：很小。

生：很高。

生：很低。

生：很香。

生：很臭。

……

〔让学生边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为学生的说留有充分的余地。〕

师：请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文)

师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?

(学生看书中插图)

生：天气很热……

师：你怎么知道天气很热呢?

生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。

师：好!往下说。

生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。

(教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。)

师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?

生：课文里用了一个“可是”。

师：为什么要用“可是”呢?

生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用“可是”。

师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢?

pángbiān

〔指导学生学习生字：旁边后指名朗读第三段课文，这时有学生举手发言〕

师：你有什么问题?

生：老师，乌鸦不是人，为什么会想办法?

〔听课教师议论：问得好!〕

师：这个问题问得好!谁能回答?

生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。

〔听课教师啧啧称赞〕

〔教师善于抓住课文中的关键词语，抓住学生发言中的思维动向，因势利导，精心设问。教师“引”，学生“发”，广开学生言路。〕

师：乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。

〔学生看第二幅插图〕

师：大家读第四段的第一句。

(学生读)

师：再看第三幅插图。

(学生看图)

师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?

(学生各抒己见。有一学生举手)

师：你有什么问题?

生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?

〔只“引”不“逼”，让学生质疑问难〕

(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

师：小朋友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好，就请来

做。

(老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。)

师：谁知道水为什么会升起来呢?

生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。

师：回答得很好!请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。

(学生齐读课文)

师：请小朋友再读一遍课文。

师：读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?

生：(集体)：喜欢!

师：为什么喜欢?

生：乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。

〔教师根据课文内容和儿童认识规律，引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。〕

生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。

师：今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。

论文

阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。“注音识字，提前读写”实验的宗旨，就是要充分发挥汉语拼音的多功能作用，挣脱“先识字，后读书”的束缚，重视发展儿童语言，充分调动儿童阅读的积极性，满足他们对阅读、写作的渴求。这一变革，是符合儿童年龄特征和心理发展规律的。那么，作为实验教师，怎样改革阅读教学，顺应这一变革呢?下面谈谈我的一点有益的尝试。

一课堂“留有余地”，加强说的训练

阅读教学中存在着“重写轻说”的倾向。有人认为“口说为虚，动笔是实”，所以，在阅读教学中的“练”，总是要落在动笔写上。这一认识，随着近年阅读教学改革的进展，正逐步转变。因为在现代社会里，由于传声技术的迅速发展，口头语言运用越来越广泛。过去许多靠文字传递的信息现在都用声音代替了。一个人说话的技能技巧直接影响着工作的效率。基于这种认识，许多先进国家的语文教学都把说的训练当成一项重要的任务。一位教育学家曾指出：“说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧。并使其有助于青少年个人的发展，大大促进他们的交往能力和在政治生活中的活动能力。”还说“(青少年)在政治、经济和科学方面的交往能力，除了专业知识外，不仅以语言知识而且特别是以说话能力和本领为前提的。”因此，“说”是小学生语文诸能力中很重要的一种能力，说与写相互影响，相互促进。

我在“注音识字，提前读写”实验阅读教学的起步阶段，就把正确处理“说”与“写”，作为改革的重点。六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期，他们受外界影响快，记忆力强，语言思维发展迅速，因此，我把加强说的训练，作为上好阅读课的重要内容。在讲读课、说话课的时间安排上“留有余地”，创设儿童口头语言训练的情境，最大限度地给儿童提供说话的机会和场所，让他们扎扎实实地把说话基础打好。

(一)课堂上学生说话和回答问题的时候，我注意让他们把话说清楚，讲完整，在课堂教学的过程中，学生能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导学生把自己的意思表达清楚，一句一句地教他们把话讲完整。

(二)充分发挥课文特点，指导学生进行说话训练，教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话丰富多彩。抓住这一特点，我除了指导学生分角色朗读外，更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。例如教学《狼和小羊》、《小马过河》、《小公鸡和小鸭子》等课文时，我概括了以提示语位置划分的对话四种基本形式，让学生进行练习时不强求一字不漏，鼓励用自己的话说，克服背诵课文语句，从小训练学生边想边说的习惯。

教材中有相当篇幅的看图学文和加插图的课文。这是课文的另一特点。看图说话是一种最容易引起学生兴趣的说话训练。我十分珍惜这类课文为学生提供的说话机会。教学过程 中，我总要让学生先观看图画，有时让学生照图讲述，有时我提出具体说话要求，或请一个学生讲全过程，或按故事时间、空间和发展顺序让每个学生讲述一部分，然后再串连起来。学生按图画内容坦率地说出自己的见解，发展了学生的思维和语言，提高了说话的能力。

(三)充分运用课文提供的条件，进行必要的讲述训练。教材中绝大部份都是记叙人和事的课文，语言凝炼、生动形象，与学生生活比较贴近。在学懂课文的基础上，要求学生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容来讲述。这样的训练，可以用课文中的书面语言促进学生口头语言的发展，逐步培养学生能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事。

二师生“穿针引线”，广开学生言路

阅读教学，教什么、学生学会什么是有根据的，这个根据就是课文。而每一篇课文，尽管表达形式各异，但总有一条线索。这条线索就是课文的纲。教师的主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去，紧紧把住它，把课文学活。备每一课时，我都认真钻研教材，抓住课文的线索，把儿童的思维和语言引到点子上，然后再发散开来。努力做到“捕捉中心，把握整体，沟通思路，明了部分”。立足于教师“引线”，让学生自己“穿针”，即教“引”，而学“发”。要达到上述目的，在实际教学中，言路的“广”与“窄”影响很大。于是我就注意在“广”字上下功夫，就是必须照顾到要使每一个学生都有发言机会，真正做到各抒已见。我的具体做法是：

(一)改变课堂教学结构

改变课堂教学结构，使之有利于对儿童进行说话训练，有利于培养儿童初步的学习能力。

我组织学生应用汉语拼音自读课文，理解课文内容，一般经过三个环节。

1.应用汉语拼音疏通文字，扫清障碍。我要求学生自读课文时一定要注意音节和汉字对照，发现错的声、韵、调立即订正，这样既能培养学生认真读书的良好习惯，又能正音学好普通话。

2.读文解题。教学《找骆驼》一课时，我问学生：“从课题上看，这篇课文主要讲什么?”大家七嘴八舌议论开了，最后一致同意这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是“找”。接着我引导学生紧紧围绕“找”学懂课文。

3.概括文章主要内容，迅速捕捉中心。在解决这一问题时，老师不要定“框框”，让学生根据自己的理解，用自己的话回答。老师要尊重学生，认真听取他们的发言，并及时加以指导，仍以《找骆驼》为例，我问学生《找骆驼》这课书的主要意思是什么?学生甲回答说：

“这课书是讲商人在老人的指点下去找骆驼的事。”我接着又问：“老人没有见过商人的骆驼，为什么能指点商人呢?请同学们说得完整些。”这时同学乙抢着回答说：“通过记叙商人在老人的指点下去找骆驼这件事，说明了老人随时留心观察身边的事物，并且动脑思考问题，所以能指点商人去找骆驼。”同学丙补充说：“老人就像《密蜂引路》里的列宁，我们也要像他那样从小养成认真观察事物的好习惯。”阅读中经常进行这样的说话训练，有利于发展儿童的形象思维和逻辑思维。

(二)只“引”不“逼”，让儿童质疑问难

儿童在阅读课文时，在教师引导下，如果能自己发现问题。提出疑难，说明他思维活跃起来了，这样才能把课文读懂。教师不要一味的“逼”学生答问。如：教学《被饿死的猫》一课时，我首先“引”了一下：“从课文的题目你想到什么?罗雷小朋友经过思考提出：“这篇课文不好，猫的本性就是捉老鼠，不会被饿死的。”我没有马上表态，只“引”大家对罗雷提出的问题发表看法，经过讨论，弄清楚了课文是一篇童话，用“假设”的方式说道理。学生不仅读懂了课文，对童话的表现手法也领悟了。

(三)精心设问，引起争论，发展求异思维

阅读教学中教师提问要注意启发性，善于调动和保护学生思维的积极性。如教学《牧羊人和狼》一课时，我只向学生发了一问：“如果你是牧羊人会怎么办?”问题一提出，学生们争先恐后，讨论得十分热烈。绝大多数小朋友说如果自己是牧羊人，一定不轻信狼的话，要仔细，调查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至说要像电影上的大侦探波洛一样，把狼的诡计戳穿。儿童思维各异，而殊途同归，达到了教学目的。

(四)善于捕捉课堂教学中的主要矛盾

教师在课堂上，要十分注意学生的思维活动状况，抓住学生思路能否畅通的关键，即主要矛盾。让学生无拘无束地各抒己见，解决矛盾，提高学生的认识能力。比如教学《飞行员的背心》一课时，学生对“橙黄色的背心”疑意重重。提出在海水中“白色”、“鲜红”等也很显眼，为什么专用“橙黄”?我是可以立即解释的，白色易和海鸟，如海鸥混淆；鲜红易和水上浮标混淆等等。我没有轻易回答，我认为学生不甚理解的主要矛盾在于“保护色”。

保护色有两个作用，其一是显，其二是隐；有自然状态和人为规定两类。对六七岁的儿童不能光用讲道理来解决。我就提出“保护色”来让学生发表见闻，他们争先恐后发言：交通警蓝上衣上的袖套，红白相间的标杆、各色指示灯、草绿色军装，鸟的羽毛颜色等等。课堂气氛达到了高潮。这样既让儿童进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练，又使道理化难为易，提高了他们的认识能力。

总之，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言路，让思维之路畅通，课堂里的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒已见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。

点评

识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

一、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程 棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。

二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

三、综合训练培养能力。长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。

阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。

《乌鸦喝水》实录篇2

一、教材分析

《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇满盈童趣的课文，恒久以来便是小学低段语文的必选篇目，很得当学生阅读。这篇课文形貌了一只口渴的乌鸦随处找水喝，它发明了一个装有水的玻璃瓶，但是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动头脑想措施，把瓶子四周的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，普通易懂，以“喝水”为线索，接纳简便生动的语言，刻画出乌鸦机敏伶俐的形象，阐明任何事变只要开动头脑想措施，就能降服困难，课文语言简便，浅近易懂，生动生动，贴近儿童生存，学生不难明白。文中插图形象美丽，有助于学生视察想象。

课文有以下几个特点：

一、所配图画，色彩鲜明，生动形象

1.图画上作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文。也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。

2.所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水(水少瓶口小)，乌鸦想出了一个好办法(往瓶子里放石子喝到了水)，水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。

二、故事简单，含义深刻

这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思维：瓶里水少，瓶口又小，这是无法改变的，但水位的高底是可以改变的。于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。通过这个故事使读者受到启迪，悟出道理：“只要开初脑筋想办法，就能克服困难。”

三、语言简洁，结构严谨

文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因;第三段重复使用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据;第四段用“放”、“渐渐”印证“办法”可行。

二、学习目标

根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝找水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。

识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定了的教学目标：认识“乌、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。

阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

三、学习重点、难点

1、重点：

(1)通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。

(2)朗读课文，注意读出句子的语气。

(3)背诵课文。

2、难点：

(1)理解“到处”“渐渐”的意思。

(2)朗读课文，注意读出句子的语气。

四、学情分析

一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

五、教学方法

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。

1、直观教学法：让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。

2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。

3、以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

4、探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。

依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情;通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程。充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。

六、教学程序

设计理念

《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

教学准备

瓶子、小石子、词卡、课件。

教学过程

一、导入课题

在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1.同学们，你们认识它吗?(同时播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。)请同学们认真观察：动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗?在学生识记了“乌鸦”二字后我接着问：“2.你们听过哪些关于乌鸦的故事?”最后我引入课题：今天我是要和大家一起学习一篇童话故事：乌鸦喝水。

【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】

二、激趣引文

兴趣是最好的老师，我从学生的兴趣入手和学生交流其感兴趣的话题：同学们你们觉得乌鸦好看吗?课文里介绍了一只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢?读了课文你就知道了!你能通过自己的努力自读课文吗?如果碰上生字该怎么办?

【设计意图：创设学生喜欢的问题与学生交流互动，学生在畅所欲言中真情自然流淌，便自主参与到学习中来。在此基础上顺利成长的进入下一个环节。】

三、读文反馈

识字是低年级教学的一个重点，在这个环节中我首先请学生们自己汇报1.在读课文的过程中你遇到了哪些难识记的生字词?说出来，大家一齐想想办法。(在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。)出示：“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”

2.发现识字方法，自主识字。

⑴出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们?(喝、渴)他们哪里一样，哪里不同?怎么记住?

⑵猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，我提问：同学们喜欢猜谜语吗?今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：瓦片层层并一起;水车千斤重。

⑶看口形猜字

出示生字卡片。“同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好?”

(学生根据出示的生字词，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。)

【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】

四、朗读感悟

这个环节中我是这样设计的：

1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢?看谁的速度最快!

2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

(出示四个重点句子，四个词语)

3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

灯片一：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

1.初读：谁找到了“口渴”的家?试着读一读。

2.体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情?你是怎么体会到的?(在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。)

3.朗读表演：你能读出这种心情吗?谁愿意上台表演读?

灯片二：

可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢?

1.初读：谁能找到“喝不着”的家?试着一读。

2.理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗?

(乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多)

乌鸦喝不着水，心情怎么样呀?

(体会乌鸦喝不到水的心情：很难过，很失望，很苦恼……)

3.说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。(比赛读，评点读)

4.创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办?

(引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神)

灯片三：

1、初读：谁能找到“一个一个的”和“渐渐”的家?试着读一读。

(出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)

2、实验演示：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高?”我们来研究一下。大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的?(学生再读句子，找到一个一个的放)

接着我请找个这个词语的学生放给大家看一看。

(拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停)我问同学们：这样是一个一个地放吗?

师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化?为什么会有这种变化?请大家要注意看，认真想。

(师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口)

师：瓶子里的水是怎么升高的?

师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说?

师：你能用“渐渐“也来说句话吗?

师：为什么放进石子，水就会升高?

师：那乌鸦是怎么想出这个办法来的?

教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

【设计意图】

这个教学环节。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。

3、赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦?(学生以赞美的语气与乌鸦交谈)

4、儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，有人还为它写了一首歌呢!(教师出示儿歌，学生跟唱)

5、思维拓展：

同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢?启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。

【设计意图】

识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句(到处、喝不着、一个一个地、渐渐)，通过朗读实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。

五、课后延伸

播放“乌鸦喝水终结版”的动画片。让学生感受其中受到环保的教育。

教师：同学们，刚才大家学习的可真认真，老师和大家一起看个动画片好不好?边看边想，你都看懂了什么?

【设计意图：新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。环境保护是我们永恒的一个话题，借这只可爱的小乌鸦的故事，让学生受到教育，感受到环保的重要性。】

六、说教学效果

在我的教学中，我充实运用了课件资源，让在边远屯子的孩子担当了先辈的教育方法。在如许“有谜语、有动画片、有音乐…”的一个整合的讲堂中上课，学生应该是一种享受，这不但制止了学生由于枯燥引起的反感，也制止了低段孩子细致力会合的限定，让学生对讲堂满盈奇怪感，满盈兴趣。在如许快乐的学习历程中，不但学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思索的好风俗。这正是本质教育下的新讲堂的表现。

《乌鸦喝水》实录篇3

一、说教材

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第二册的课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。

二、说教学目标

根据《课标》要求，结合学生的学情，我设计了本节课的教学目标：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。2、是认识11个生字，15个词语。3：初步理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。

三、说教学重难点

“识字、,朗读课文”作为本课的教学重点，区别三组形近字是教学的难点

五、说教学流程

主要分为（一）激趣导入（二）初读课文识字（三）借助多媒体画面激趣读正确课文（四）设疑总结（一）激趣导入。  

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

1、《乌鸦喝水》开课时，我采用了歌曲小乌鸦激趣导入

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“乌”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。

（二）初读课文，识字

1、范读，自由读借助拼音读通课文关注圈画的生字新词；b、字不离词自学生字、读准字音，记住字形；2、在反馈中分三步走：

a、生字学习中我采用认——带——考三步。认：借助拼音认识生字新词，擦掉拼音认，擦掉词与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法鼓励学生想出各种各样的记字方法，如猜字谜，教具组字，口诀记字等等；考：老师设计活动让学生实记生字。游戏中巩固生字。识字擂台赛

设计竞赛形式认记生字,充分调动学生学习积极性和表现的欲望.而且竞赛环节（字音关、字形关、字词关）紧扣识字方法和步骤。学生学得好，记得牢。识字教学中教师让学生互教互学，自主学习、合作学习，充分调动了学生的学习积极性，再加上教师的激励性语言，学生认字的积极性高涨。

（三）借助多媒体画面激趣读正确课文兴趣是最好的老师，这一环节这样设计有助边初步理解文意边指导读正确，为下节课理解课文意思，受到启发做好铺垫。（教师把教与学的主要活动放在“读”上，读书怕形式多种多样，如让学生边读边“悟”揣摩如何去读出语气，让学生试读，同桌互读等给每个学生充足的读书时间。）

（四）、第二幅图

读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

c、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

（四）设疑总结

由于有了前面的结合动画朗读体验，孩子对乌鸦喝水的内容已初步理解了他的办法是怎样实现的，我们下节课做实验好吗，想一想你还有什么好办法

六、板书设计

板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决。

《乌鸦喝水》实录篇4

江苏王巧玲

习作内容

打破思维定势，大胆发挥想象，。

训练目的和要求

1.以故事内容为依据，鼓励学生大胆想象，启发学生多向思维、求异思维，培养他们的创新思维能力。

2.能根据自己的所想、所画、所说，写一段通顺的话，把故事“改”得更精彩。

作前准备：

录像带（《乌鸦喝水》）、投影片（乌鸦在想办法）以及乌鸦头饰一只。

启发学生思维与口述：

一、引导学生充分理解，充分感知

1.组织学生观看《乌鸦喝水》的录像带，讨论：乌鸦喝不到瓶子里的水，它会怎么想呢？先说后写。（提示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口太小，乌鸦喝不着。它想：________________。）

2.乌鸦终于喝到水了，它又会怎么想呢？先说后写。（提示：乌鸦终于喝到水了，它想：__________。）

3.乌鸦是怎么喝到水的呢？同桌互相说。在此基础上，请一学生戴上乌鸦的头饰，表演乌鸦喝水的经过。

二、启发学生大胆想象，大胆创作

1.乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家动动脑子想一想，还有什么办法能让乌鸦喝到水呢？（幻灯出示画面：屏幕上出现了半瓶水，一只头戴问号的乌鸦在瓶子上空不停地盘旋着。）

2.在小组里展开激烈的讨论，鼓励学生想出更多的好办法。

3.你能不能把你帮乌鸦想的好办法画出来呢？

4.同学们画得真认真。让我们一边欣赏你的画，一边听你的介绍，好吗？先在小组交流，然后请学生在全班交流。（提示：乌鸦围着瓶于边飞边想，终于想出了一个好办法。它____________。）

三、综合想象，

请学生结合所想、所画、所说，改写故事。

附学生习作：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。但水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，这可怎么办呢？

乌鸦围着瓶子边飞边想。突然，发现瓶子旁边有根长长的软吸管。乌鸦灵机一动，想出了一个办法。于是它用嘴叼起吸管，放进瓶子里，学着人的样子，得意地吸起来。可是，这样太吃力了。

乌鸦眼珠子骨碌一转，它又有了新主意。它叼来一个盘子，把吸管的一头插进瓶里，一头含在嘴里，深吸一口，又赶紧拿出来放在盘子里，因为瓶子在高处，盘子在低处，管子里的水便像断了线的珠子，不停地往盘子里流。不多一会儿，瓶里的水奇迹般地到了盘子里，这下乌鸦可高兴了，它便尽情地喝起来。“真痛快呀！”乌鸦眉开眼笑地说。

它顾不得收拾残局，又飞出去玩了。

《乌鸦喝水》实录篇5

这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，接着我再引导学生展开讨论：

1、为什么乌鸦的办法不灵了？

2、从中明白了什么道理？

通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

《乌鸦喝水》实录篇6

教案设计说明：

《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生阅读能力。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义;并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。

课前准备：

1.制作多媒体课件，准备乌鸦图片、生字词卡片。(教师)

2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。窄口透明瓶子(透明饮料瓶子)、小石子、水。(学生)

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，随题识字

导入：1.今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看——(出示乌鸦图片)他是谁?同学们说对了，他就是乌鸦。(板书：乌鸦)识记“乌鸦”这两个字(没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”)。齐读。教师简介乌鸦。

2.乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。(板书：喝水)

3.齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。

设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

二、初读课文，识记生字

1.读课文。

(1)教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。

(2)借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。

2.认读生字词。

课件出示带拼音词语：

wūyādàochùbànfǎpánɡbiānxǔduōshízǐ

乌鸦到处办法旁边许多石子

fànɡjìnzhǎoshuǐkànjiànyìzhīkǒukě

放进找水看见一只口渴

(1)指名开火车朗读，师生正音。

(2)去掉拼音读。

3.整体感知。

(1)怎样判断课文有几个自然段?(自然段的前面有两个空格。)

(学生小声自由快速读课文，标出自然段。)

(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。

师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。

设计意图：本课的生字词语比较多，对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。

三、问题入手，朗读感悟

1.乌鸦是用什么办法喝到水的?请大家读一读课文。(乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)

2.朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。

(1)瓶子里的水是怎样升高的?(渐渐)能换个词吗?(慢慢、一点一点)用“渐渐”说一句话。教师引读：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——(喝着水了)。

(2)瓶子里的水为什么会渐渐升高呢?(放进了小石子。)

识记、书写“石”字。教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。书空、动笔写。学生组词(石碑、石头等)。

(3)乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的?(一颗一颗)从这个词语我们可以看出什么?(小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……)

(4)指导学写“多”字。注意音节是三拼音，介母不要丢;书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。

(课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”)

(5)认读“放”字，学习“反文旁——攵”。

(6)指名朗读句子，教师相机指导。

(7)齐读第3自然段。

3.为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子?而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢?下节课我们继续学习。

设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，用课后的练习题揭示教学目标，重点学习课文第3自然段。把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在朗读中加深理解。教学结束前的问题设计，为继续学习埋下了伏笔。

四、布置作业

1.准确认读要求会认的字。

2.书写生字“石”“多”。

3.正确、流利地朗读课文。

设计意图：识字写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮助学生更好地完成这一教学重点。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1.认读生字新词。指名读、齐读。

2.指名朗读全文。

3.思考：乌鸦是怎么喝到水的?

设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。提出课后的练习题既强化了本课重点，又能激发学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

二、精读感悟，随文识字

1.过渡。

上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢?请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。

2.以读代讲，感悟交流。

出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢?

(1)因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情(着急)。指导朗读。

(2)小乌鸦为什么这么着急呀?你是从哪句话知道的?指导读第1句话。

(出示卡片：“到处”“找水”。)

读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢?试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。

(3)乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样?指导读第2句话。

(4)师生配合读这一自然段。

一只乌鸦口渴了——(到处找水喝。)乌鸦找呀找呀，终于——(乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……)

设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许……也许……”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。

三、情境再现，明白道理

1.这只口渴的乌鸦喝到水了吗?他是看见了什么才想出办法来的?

2.是什么样的石子?有多少?

指导朗读第2自然段。

3.乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——(善于观察)。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗?下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。

4.指名读全文。

这真是一只——(聪明的乌鸦)。你们想做一次乌鸦吗?我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗?

学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。

设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

四、入情入境，合作表演

1.同桌练习。

同桌配合：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。

2.一组或多组上台表演。

设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。

五、质疑问难，开拓思路

假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗?

学生互相交流，指名说一说。

设计意图：本环节我设计了“假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗?”这个问题，让学生用合理想象，激发创新意识，发表见解，使学生明白只要善于观察、开动脑筋，就一定能克服困难，获得成功的道理。此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。

六、指导书写

1.出示“只”“出”“见”这三个字。

2.尝试给生字组词。

3.观察字的结构，说说书写时注意点及每一笔在田字格中的位置。

“只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上。“见”的第三笔撇和第四笔竖弯钩要挨在一起，不要写成“儿”。

4.教师范写，学生书空。

设计意图：本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激起学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。

七、布置作业

1.书写本课生字新词。

2.把这个小故事讲给爸爸妈妈听。

3.读一读《伊索寓言》或者有关乌鸦的故事。

设计意图：《语文课程标准》中指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。读好书就是对孩子们健康人格的形成的最好办法，因此，此环节我布置了让孩子们读《伊索寓言》或者有关乌鸦的故事的作业，目的是让孩子们养成读书的好习惯。

教学反思：

这节课的成功之处有两点：

1.培养学生实践的能力。

在学生自主、合作、探究的学习过程中，我让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，学生亲自动手做实验，研究乌鸦喝到水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝到水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

2.在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。教学中我通过设置困难“如果周围没有小石子怎么办”，学生开动脑筋想办法，让学生在不知不觉中，思维不断发展，明白了文章中所蕴含的道理。

《乌鸦喝水》实录篇7

学习目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法——喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。

3、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

教学重点：朗读

教学难点：朗读指导、训练

教学准备：

学生：实验用具，装少许水的小口瓶子，碎石子

教师：乌鸦头饰、动画视屏（课件）

教学过程：

一、激趣导入

1、小朋友们，上节课我们学习了哪课的生字呀？（乌鸦喝水），那是只什么样的小乌鸦？这节课我们来进一步了解这只小乌鸦好不好？（板书课题）

2、识字。

师：看那只小乌鸦又向我们飞来了。（课件展示））

它带来了生字宝宝，想问一问可爱的小朋友还认识吗？

生：读字，扩词（多种方法识记）

二、阅读感悟

1、同学们把生字学得这么好，这节课一定也学得不错，那么这节课我们主要来朗读课文，把那只小乌鸦的聪明劲读出来。

2、欣赏（课件，一名教师读课文）

3、逐段朗读，边读边悟

（1）谁愿意读第一自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？（说给同桌你的想法，指名汇报，师生评议，师板书）谁能想一想小乌鸦“到处找水喝”是一种什么样的心情和神态？（思考、讨论）

用怎样语调才能把这种心情读出来呢？（练读、汇报、评议）

“到处”语气稍重，语速稍慢。

“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”时又是怎样心情？

怎么读？（惊喜）

“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”

“怎么办呢？”重点读出“办”（拉长、重读）

出示课件，第一自然段，练读——指名读——评议

（2）朗读第二自然段，你明白了什么？为什么乌鸦一看到许多小石子就想到办法了呢？

（3）学习第三自然段，它用什么办法喝到水的？

指名读第三自然段

学生实验：看课件，学小乌鸦的样子，怎么放小石子？发现了什么？[

练习用“渐渐”来说话（先换词，再说话）

小乌鸦多么想快点喝到水呀！为什么还一个一个地放呢？

三、回归全文

这只小乌鸦这么可爱，你能用一句话夸夸它吗？

那么我们用刚才学的方法，把这篇课文练习朗读一下好吗？

四、指导背诵

想不想把这个故事讲给别人听？（练习，一边背一边加些动作）

学生汇报，师生评议。

五、鼓励评语，结束全课

如果当时瓶子旁边没有许多小石子，小乌鸦还可以怎么做也能喝到水呢？

附板书设计：

乌鸦喝水

找水喝

↓

喝不着

↓

想办法

↓

喝着水

《乌鸦喝水》实录篇8

活动目标

1、理解《乌鸦喝水》故事中乌鸦能喝到水的原因，尝试在新的问题情景下创编故事。

2、通过实验验证，发展幼儿动手能力和分析问题的能力。

活动准备

1、课件《乌鸦喝水》、图片两张。

2、小石子、沙子、橡皮泥、玉米粒、碎布头、海绵、棉花、纸张等各种投放材料。3、饮料瓶子若干、4、统计纸

活动流程

一、观看《乌鸦喝水》的课件,导入活动。

1、观看课件前半段(乌鸦口渴，找到一个装有半瓶水的瓶子)：“小朋友，有一只乌鸦口渴了，它找到一个瓶子，喝到水了吗?”(没有)

2、“你们能帮乌鸦想办法喝到水吗?”

二、幼儿猜测并记录乌鸦喝水的方法

1、小组讨论，将猜测的方法记录下来

“现在我们要五个小朋友一组，互相说说自己想出的办法然后请一个小朋友当记录员，将你们想的办法画下来。”

2、每组选一名幼儿述说本组的讨论结果。

三、幼儿以小组合作方式用石子和沙子进行探索“如何喝到水”实验,并记录。

1、提出探索要求：一组中两个小朋友当选材员去选择不同材料进行实验，并将多余的材料放回原处，大家观察瓶里的水位有没有升高，实验成功与失败的水瓶分别摆放在各自的陈列台上，一名记录员要将实验结果与原先的猜测是否一致做上标记，还要有一名小朋友做实验汇报。注意不能把材料掉在桌上,(培养幼儿从小养成良好的操作习惯。)在小组合作探索中，幼儿先要自行分配角色，出现几名幼儿争当同一角色时，让他们用猜拳形式来解决。

2、幼儿小组合作进行探索，教师以噪音控制员的身份巡回指导。

3、每组选一名幼儿将记录结果进行讲述(哪些材料实验成功哪些材料实验不成功)

四、教师进行小结，并评选出最佳合作小组，奖励小贴画。

五、让幼儿完整看课件并欣赏故事《乌鸦喝水》

师：小朋友，让我们一起来看看，乌鸦想的办法和哪一组小朋友的想法是一样的!让幼儿边看课件边欣赏故事。

六、根据实验结果、创编故事

(价值取向：借助传统的故事和实验的验证，以此作为幼儿创编故事的基础，让幼儿在说中巩固实验的结果)

小朋友能根据我们刚才的实验来编一个不一样的《乌鸦喝水》的故事吗?(请幼儿看着前两幅图片和自己的实验记录的结果进行讲述，讲述时注意要提问：小乌鸦口渴了到处找水喝时是什么样子的?小乌鸦是怎样找到水的?找到水后是什么心情?当遇到困难喝不到水时是什么心情?小乌鸦想到了什么办法?这是一只怎样的小乌鸦?)

活动延伸

1、让幼儿观察《幼儿用书》第2册第35页的图片，给图片进行排序。并把故事讲给爸妈听。

《乌鸦喝水》实录篇9

活动目标：

1.根据故事《乌鸦喝水》的情节进行合理构图。

2.发展幼儿想象力，能巧妙运用各种绳子进行装饰。

活动过程：

一、猜谜引入主题： 

师：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

师：你们知道是什么鸟吗？为什么？ 

二、老师讲述《乌鸦喝水》的故事，帮助幼儿进行画面构图。  

师：你们听过乌鸦喝水的故事吗？谁来说一说？

1.乌鸦虽然找到了水，乌鸦为什么喝不到水呀？这时乌鸦的心情会是怎样的呢？ 

2乌鸦想出什么办法来了？ 还有什么办法可以让乌鸦喝到水呢？

3讨论：如果瓶子旁边没有小石子该怎么办，看谁想出的办法最好。 

三、教师讲述范画

今天老师带来了一个新《乌鸦喝水》的故事：有几只乌鸦飞过了一片树林，在林子的中间看见了一个瓶子，这个瓶子可漂亮了，有很多好看的花纹，幸运的是这只瓶子里还有一点水，可是怎样才能喝到水呢？放一些小石头（纽扣）…….

四、幼儿作画，教师辅导： 

1.今天我们也用篮子里的材料创编一副，新的乌鸦喝水的故事，、

2.引导幼儿丰富画面，鼓励幼儿表现不同的喝水的方法。 

五、评价

幼儿结合画面讲述故事。

《乌鸦喝水》实录篇10

教学目标：

1学懂课文内容，学习乌鸦遇到困难自己想办法解决。

2能有感情地朗读课文，背诵课文。

重点难点：能有感情地朗读课文，学懂课文内背诵课文。

课前准备：实验器材（小口瓶红线小石子）

教学流程：

一、复习导入

1猜谜：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

2复习生字。

3出示课题。

二、读文感悟

1自己读读课文，想想你读懂了什么？

2解疑从课文哪里感悟到？

3解决知识点：

（1）联系课文，说说乌鸦喝不到水的原因？指导朗读，合课文插图想像乌鸦喝不到水的着急样子。

（2）做实验理解乌鸦喝到水的经过。

A理解“渐渐”并仿造说句。

B看插图想想乌鸦喝水后高兴的心情，指导朗读。

三、总结全文

1理解乌鸦心情变化的心情

着急———高兴———着急———高兴

2通过多种形式进行朗读课文。

3你觉得这是一只怎样的乌鸦？你会夸一夸吗？

4指导背诵。

五、拓展

如果没有小石子，乌鸦会有什么办法？

《乌鸦喝水》实录篇11

教学目标 ：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2.学会本课9个生字。绿线内的3个只识不写。认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。

教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵