《故都的秋》教学设计（通用19篇）

《故都的秋》教学设计篇1

《故都的秋》教学设计

作者：    郁达夫

教案设计：鲁坤 

教学目的：

1、整体感知课文，品味语言，体会作者的思想感情。 

2、陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

3、学习散文鉴赏、写作的一些基本方法。

教学重点：

1、领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。

2、通过语言的品味体会文章的思想感情。领略故都的秋声、秋色、秋味。

3、理解掌握对比映衬的手法

教学时间： 

两课时

教学方法

1、 讨论式教学,实施教学互动，充分调动学生的学习积极性。

2、 读练结合，引导运用知识。

教学步骤：

第一课时

教学目标：

1、整体感知课文，体会作者的思想感情。

2、领会学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。

教学重点：

领会学习以情驭景，以景显情的表现手法。

教学过程：

一、导入

秋日里，毛泽东独立于橘子洲头，看到了“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，我们读到的是壮丽。 

秋风中，杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，我们读到的是悲凉。 

由此可见，同样是秋天，人们的感受是不同的，今天我们学习《故都的秋》看看郁达夫给我们描绘了怎样的秋。（投影展示课题作者）

二、 学生自读课文然后探讨课文内容

1、看文章标题，指出中心语是什么？本文的写作重点是什么？ 

明确：秋。故都特有的秋色。

2、快速阅读全文，从课文中找出一句话概括“故都之秋”的特点？ 

明确： “可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（投影展示）是文眼，概括了故都之秋的特色。 

2.作者通过哪些景象的描写来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”？

明确：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果（板书以学生说的为准）

三、研读课文

（一）师引导分析第三段（听范读 品秋味）。

请同学们找一找哪些地方能体现出故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。

提示：引导时重抓景与情的关系和写景的角度（例如秋色、秋声）。

（二）分析第四段到第十一段所选景物如何体现故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。 （请同学们分组讨论四个大组各讨论一个内容）

明确：写秋槐----落蕊“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。” “扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（触觉、视觉、感觉写悲凉） 

写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。） 

写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有环境的宁静，也有情和境的悲凉。） 

写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

小结：作者抓住秋的色、秋的声，通过听觉、视觉等写出了秋的味 “清”、“静”、“悲凉”。

四、体会作者情感，引出写作方法。

故都可写的东西很多，作者为什么要选取这些景物，来表现“清”、“静”、“悲凉”的秋呢？（根据需要可结合课文后时间让学生联想作者背景。）

明确：一切景语皆情语，以情驭景，以景显情。（投影展示）

五、课堂演练

面对战乱的中国郁达夫展示了清、静、悲凉的故都，面对黑暗的旧中国朱自清写出了朦胧的荷塘月色，我们是否也可以借景抒发自己的某种情呢？

提示：先确定情，再选取景，先说后写。（投影展示）

六、作业：（投影展示）

同学们，现正值阳春三月，请以《家乡之春》为题，写一篇散文，文中要有古代诗词的引用，体现家乡之春的风貌。字数不少于500字。

小结：散文的鉴赏既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，还要结合作者当时的生活经历。心中有景，笔下才有情。

附：板书设计

秋  院          清、

秋  槐          

故 都 的 秋             秋  蝉          静

郁 达 夫                秋  雨                               秋  果          悲凉

《故都的秋》教学设计篇2

以下是高中语文优秀说课稿范文《故都的秋》，仅供参考!

一、教材分析与学情状况

郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的"主观色彩"，显示了作家卓越的艺术才华。

本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。

二、教学目标与重点难点

这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。

根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标：

1.知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点;

2.能力目标：理解本文作者"主观色彩"的情与"客观色彩"的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力;

3.情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。

依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：

教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。

教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

三、教学方法及学法指导

1.教学方法

教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。

《故都的秋》教学设计篇3

学习目标：1、把握文章的总体思路；

2、把握作者以情驭景，以景显情，情景交融的表达技巧；

3、体味作者所抒发的“情”。

学时：一学时

学习过程：

一、导入新课

播放歌曲《前门情思大碗茶》，要求感受其“味”。

问题①、为什么题目不叫“北平的秋”而要为“故都的秋”？

明确：用“故都”一词，更含有深切的眷恋之情。使作者笔下的秋天更有强烈的主观感情色彩。而“北平之秋”这个题目比较客观、平淡，感情不浓烈。

（“故”是“原来的、旧的”，“故都”是“原来的、旧的都城”，更有一层，“故都”仿佛“故乡”，作者出生浙江富阳，长期在各地游历、漂泊，北平本不是他的“故乡”，却给了“故乡”般的感受。这是身体或者说是踪迹的回归，更是一种精神的眷恋和归来。）

二、作者及写作背景。

郁达夫（1896-1945），名 ，字       。创造社的重要成员之一，现代著名     ，     。1896年，郁达夫诞生在富阳这个富春江畔的古老小城中。据说他家藏四万卷书，郁达夫在少年时期就全部翻读过了，打下了深厚的中国古典文学基础。在大学期间，他又开始接触外国文学，使其又增加了丰富的外国文学素养。郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。这一风格也体现在他的散文创作中，善于运用多种多样的艺术形式，风格却很统一，正如郁达夫自己所说的：“悲怀伤感，决不是一个人的固有私情，照托尔斯泰的艺术论看来，则感情的渲染传统，却是艺术作品的主要功用之一。”在散文中“总要把热情渗入，不能不达到忘情忘我的境地”。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽、隽永的情景交融的画面。

背景：从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动，进行创作。1933年4月，由于国民党的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，而这篇散文写于1934年，作者正处于苦闷时期。

主要作品：

短篇小说：《              》、《      》、《         》、《           》

中篇小说：《          》、《                》、《         》

散   文：《         》、《          》、《             》、《          》等。

三、文章的学习

问题②、文章标题指明了描写的地点和描写的内容，而在文章中作者是否只写了北国之秋？

明确：没有。还写到了南国之秋。

问题③、概括南国之秋和北国之秋的特点。

明确：北国的秋：“来得清，来得静，来得悲凉”

南国的秋：“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”

问题④、在作者的心目中北国之秋要远胜于南国之秋，有让他难以割舍、忘怀的地方，是哪些秋景让作者如此牵肠挂肚呢？

明确： 清晨庭院景（色）

槐树的落蕊（形）

五幅秋景图 秋蝉的残声（声）   总特点“清、静、悲凉”

秋雨话秋凉（味）

秋树的奇景（实）

问题⑤、五幅图画是按什么顺序来写的？是时间顺序还是空间顺序？

明确：既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序。体现了散文的“形散而神不散”

把五幅画连接起来的“神”——带有幽思落寞的向往眷恋故都的思想感情。

景与情的结合点——北国之秋的“清、静、悲凉”的特点

问题⑥、具体分析各幅秋景图，找出反映此特点的语句。

①清晨庭院景（3段）：

这里不去写陶然亭、钓鱼台、潭柘寺等风景名胜，而却写“租一椽破屋”的好处，其中这个“破”字用得好，符合作者寂寞、忧郁的心情。“看……碧绿的天色”，何等“清”；“听……驯鸽的飞声”，何等“静”；“数……一丝一丝的阳光”、“静对……牵牛花的蓝朵”，则不但“清”、“静”，而且“悲凉”了。

作者把牵牛花从好到差排队：蓝、白--紫黑--粉红；写花底的秋草，用“几根”、“疏疏落落”、“尖细”来修饰，这也显出作者低沉、苦闷的思想感情。

②槐树的落蕊（4段）：

清、静--“满地”作“铺”的补语，说明落蕊之多，“声音也没有,气味也没有”，两个相同的否定句，表明无声无臭，“静”到极点，“清”到极点；扫帚的丝纹用“细腻”、“清闲”来修饰，也显得“清”、“静”。而“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，则抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

③秋蝉的残声 （5段）：

第一句用“衰弱”、“残”来形容蝉声，“无论在什么地方都听得见”说明普遍、多，第二句说南方城区无秋蝉，形成对比，突出北国之秋的特点。这个特点是什么呢？--幽静。（一句“秋蝉的衰弱的蝉声”，以动写静，更增添了北国秋天“清静”的特点。本文为了突出北国秋天的这种特点，往往采用了这种写法，比如前面写“青天下驯鸽的飞声”，后面的“息列索落”的雨声和“缓慢悠闲”的人声，都同样给人幽静的感觉。古人有诗云：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”这种写法我们称作--“反衬”。

④秋雨话秋凉（6-10段）：

这一节，作者用“奇”、“有味”、“像样”三个补语概括描述秋雨的特点。用拟声词“息列索落”形容雨声，最后描述都市闲人话秋凉的场景，用“缓慢悠闲”作定语修饰“声调”，“微叹着”作状语修饰“互答”，写出了人的神态，都突出了“清、静、悲凉”的气氛。

⑤秋树的奇景（11段）：

这一段共四句，首句以“奇景”统领全段，二、三句写枣子之多、枣子的形状及结果的过程；第四句说明枣子成熟到“淡绿微黄”才是秋天的黄金季节。这一段似乎基调比较明朗，但我们也应该知道，“收获的季节”到了，“西北风”也来了，“尘沙灰土”也来了。

小结：这样看来，本文写景，总的基调是“清、静、悲凉”。这种感觉，似乎是不好的，好像不是在赞美北国之秋。其实，这是“悲剧美”。这也是我们中国的读书人的传统的心态。我们接下去看作者的议论就可知道--

议论：议秋（12段）

这一段，说明“秋”在我们中国传统文学，乃至世界文学中的举足轻重的地位。其中有一句最能突出作者对秋的认识和评价的，是哪一句？请同学们把它读出来。（“足见有感觉的动物……萧索的感触来的。”）

看来，能够欣赏秋天的人，是有感觉、有情趣的人。秋天是很好的，很有内涵的，也是很值得“深味”的--但最值得深味的，在作者看来，要算哪里的呢？--北国的秋天了。

问题⑦、故都的名胜颇多，可写者比比皆是，有香山红叶，有颐和园、昆明湖等，为什么不写这些景色，而写普通存在于家家户户、街头巷尾的景象？

明确：这跟作者要表达的感情有关：“陶然亭的芦花，……潭柘寺的钟声”这些都是有名的景点，定然十分热闹，不符合作者要写的心境--寂寞、忧郁、清静、悲凉等等。所以应当选些“冷色调”的景物。这就是“以情驭景”，“驭”，就是驾驭，即选择景物，同时，这些景物又确切地表现作者的感情，这就叫“以景显情”。

四.阅读迁移

秋天是一支红唇膏

栗子珍

落叶是秋天纵情舞蹈的红裙子。秋天，是一支红唇膏。

从瑰丽的晚霞里吹来的风，把季节的火焰，吹进了山坡上的枫树林；把天上的酡红吹满了柿子的脸。

山里的姑娘来卖鸡爪果了。秋风把姑娘的皮肤吹成一种带白纹的红色，红殷殷的鸡爪果，摆满了街角和路边，摆在菜市青悠悠的莴苣与脆生生的白菜间。姑娘们作起喉咙，把一声声的叫卖，喊成一串串紫金铃。

疾风飒然，正是卖风车花的季节。那七彩锡箔纸做成的风车花，插在卖花高高的架子上，辘辘转动着，迎风招展成风情万种的红袖……孩子们追逐着，一个个眼睛里伸出手来。

红枫习习烧红了江岸。挖沙的趸（dun）船，空空咚咚地将江湾闹成一支火红的曲子。

石砌的码头露出来了，一直伸进江心，提着红桶子的大嫂正在码头上洗衣服；运沙的小划子划过那码头，年轻的艄工吹起《大红枣儿甜又香》的口哨。

摘柑子的人的笑语，从山坡上流下来，像桃花汛。

嘹呖的大雁飞过天空，洒下一串红色的乡思……

啊，秋天是一支红唇膏，把生活、把生命涂抹成一种红艳艳的、诱惑人的美丽。

五、课后作业

语言知识

1.下列词语中加点字注音有误的一项是                                     (a )

a.散文钞（chào）一椽（chuán）嘶（sī）叫 耗（hào）子

b.潭柘（zhè）寺落蕊（ruǐ） 橄榄（lǎn）落寞（mò）

c.普陀（tuó）山房檩（lǐn） 陪衬（chèn）夹袄（ǎo）

d.廿（niàn）四桥着（zhuó）衣混沌（dùn）椭（tuǒ）圆

2.下列句中加点词语理解不正确的一项是                                  (c )

a.不过在中国，文字里有一个“秋士”（古时指到了暮年仍不得志的知识分子）的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别的深了。

b.不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已（不能控制自己的情感）的深情。

c.可是这秋的深味（很浓烈的味道），尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

d.秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩（欣赏玩味景物）不到十足。

3.下列句中词语书写有误的一项是                                         (a )

a.秋之于人，何偿有国别，更何偿有人种阶级的区别呢？

b.譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等。

c.秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得三分之一的零头。

d.足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

4.下列句子中加点词语使用不当的一项是                                  (a )

在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来了。一阵（a）雨过，云渐渐地卷（b）向西去，天又晴了，太阳又露（c）出脸来了；着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬（d）着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：“唉，天可真凉了——”“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”北京人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。

5.下列句子中加点虚词使用不当的一项是（b）

a.我虽则外国的诗文念得不多，也不想开出帐来，做一篇秋的诗歌散文钞。

b.若你去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的选集来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼。

c.南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。

d.秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

6.下列句子中，标点符号使用不正确的一项是                           (c )

a.我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

b.江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风。

c.“唉，天可真凉了——”（这“了”字念得很高，拖得很长）

d.外国的诗人，又何尝不然？

7.下列句子不是单句的一项是                                         (a)

a.北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

b.可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

c.秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的。

d.有些评论家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带有很浓厚的颓废色彩。

8.对下列句子的修辞手法判断正确的一项是                                (b )

a.南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。（排比对偶比喻）

b.（南国之秋）比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。（排比对比比喻）

c.秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（排比对比）

d.秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。（比喻对比拟人）

分析理解

阅读下面语段，回答问题。

不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

9.第一节里，“感到十分的秋意”的“十分”的意思是（b）

a.副词，很。b.形容程度深。

c.意思即“十二分”。d.程度副词，非常，极其。

10.对这三节描写的景物概括正确的一项是（b）

a.院落秋花北国槐树秋蝉残声b.院落秋色槐树落蕊秋蝉残声

c.院落秋花北国槐树北国秋蝉d.院落秋色槐树落蕊北国秋蝉

11.联想一般分为四种：相似联想，相关联想，相反联想，因果联想。下列各句联想类型和其他不同类的一项是（d）

a.静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。

b.像橄榄又像鸽蛋似的这枣字颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期。

c.这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

d.在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。

12.作者认为牵牛花的色彩“以蓝色或白色者为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，对之理解赏析正确的一项是（b）

a.这充分说明作者对色彩的研究也颇有造诣，也反映了作者对颜色的看法。

b.这与文眼一致，从视觉效果上突出了北国秋的“清、静、悲凉”，恰当地传达了作者的情感。

c.四种颜色里，确确实实是蓝、白色最好，不浓不淡，不妖不艳，恰倒好处。

d.作者仅仅是为了表达一家之言，未必可信，实际上，淡红色的牵牛花还是蛮不错的。

13.选文中，两次写到声音：一是“青天下驯鸽的飞声”，一是“秋蝉的衰弱的残声”。对这样写的作用分析正确的一项是（d）

a.两种声音的描写，巧妙地告诉读者，北国的秋天有“清、静、悲凉”的一面，也有生机勃勃的一面。

b.两种声音的描写，其实没有什么可探究的，就是写实而已，这两种声音那时那地确实有。

c.两种声音的描写，很好地写出了北国秋天景色的多样性，不然，就显得单调而乏味。

d.两种声音的描写，以声写静，更能让读者感受到了北国秋天的“清、静、悲凉”。

14.对三节文字分析理解正确的一项是（a）

a.在这三节文字里，作者从不同的侧面向我们展示了北国的秋景，表达了作者对北国秋天的热爱之情。

b.三节文字，一一对应地表现了北国秋天的“清”“静”“悲凉”，虽然各自互有渗透，但还是各有侧重的。

c.在写北国之秋的时候，作者时不时地提及南方的秋天，每一节都将故都之秋和南国之秋进行对比，更加鲜明地表现了作者对故都秋的喜爱。

d.三节文字，每一节都综合运用了记叙、描写、议论、抒情和说明等多种表达方式，使得行文活泼不呆板。

《故都的秋》教学设计篇4

指导思想：贯彻“三主”思想，即：以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。

教学目的：1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；

2、培养学生初步的文学鉴赏能力；

3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学方法：自读棗讨论棗点拨式

教学重点：散文的形和神

教学媒体：投影机、录音机

教学时数：一课时

教学步骤 及内容：

导语 设计 

上课之前，我先给大家播放一首歌，（播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉）这首歌名叫〈〈前

门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。

今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们的首都，，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）

检查预习，师生共同讨论，分析理解课文 

首先请全班同学朗读全文； 

读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括。

答：味。（板书）

教学设想：

此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。 

若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味，实，情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。 

读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 

答：北国的秋棗清、润、悲凉

南国的秋棗慢、润、淡

教学设想：此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均在文段中找到。

读第三~第十一自然段，思考下列问题： 

1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

答：即不是以时间为序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

教学设想：

（1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。

（2）通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点。

（3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本课投景胶片之一：

秋花棗色

秋槐棗形

秋蝉棗声

秋雨棗味

秋果棗实

2.故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

答：的确，作者所写的秋景是“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学。”

因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

教师总结时，可出示本课投影胶片之二：

（1）北京秋天的自然色彩；

（2）旧中国时代气质的抑郁善感；

（3）作家个人气质的抑郁善感；

（4）作家的文艺观和审美追求。

教学设想：

（1）此题旨在学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点 。

（2）分析时可与导语 中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思。

（四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？

答：应该是：足风有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。

教学设想：此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现岐，可提出几句站学生进行辩析。如：

A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。

B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？

C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受到底。

A、是作者提出观点的依据；B、是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。

（五）读最后两个自然段，思考下列问题：

1.作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。

答：味。（板书）

2.为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？

答：比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。

教学设想：

（1）此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。

（2）部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体这间的相似点就是“味”。

（3）为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三：

三、结语设计

1.教师播放《前门情思大碗茶》的后几句：

“世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可为什么，为什么，为什么那醇厚的香味儿，直传到天涯，它直传到天涯？”

2.郁达夫在《故郁的秋》中给我描绘的故都的秋味也是如大碗茶的香味一样传遍天涯！

《故都的秋》教学设计篇5

设计者：天津市第一百中学   张敬

教学目的：

1、培养学生通过网络自主学习和自主探究的能力。

2、阅读有关资料，初步培养鉴赏散文的能力。

3、通过简单网页的制作，培养学生学习的兴趣，将课堂知识同现代信息技术相融合。

教学内容：

1、在上节课利用网络自学的基础上，展示交流学习的成果。

2、以问题为主线，引导学生自主探究，归纳明确文章的主要内容及作者情怀，感受本文“形散神聚”的特点。

3、延伸练习：制作相关网页，达到巩固提高的效果。

教学过程 ：

1、导入  

同学们，上节课我们自己上网对《故都的秋》这一课进行了学习，大家查阅了不少相关的网页，并对一些自己认为很重要的内容作了电子笔记，下面咱们进入论坛，将自己上节课学习到的东西制作成帖子和其他同学交流一下好吗？给大家五分钟的时间，开始吧。

（学生活动：制作帖子）

交流（找几名同学读自己的帖子，将自己学习到的内容介绍给大家）

2、分析

（1）看来上节课大家对有关文学常识方面的问题做了很好的笔记，那么这节课我们主要对这篇文章的内容进行分析。

下面大家先进入论坛制作帖子，对前三个问题进行解答：

a、文题《故都的秋》，为什么不叫《北平的秋》或者《北国的秋》？

b、故都秋的景物应是丰富多彩的，而作者选取了几种清秋景象进行了描写？用四个字概括一下是哪几种？

c、思考作者有没有用时间或空间的顺序组织本文？这正说明了什么问题？

（学生活动：制作帖子）

交流（分别找几个同学进行回答）

教师归纳：（看大屏幕）

清晨小院

落蕊清扫 冷清

秋蝉残鸣 寂静 清、静、悲凉 桥头秋雨 孤独

胜日秋果

（2）刚才我们从整体上把握了这篇文章的主要内容，作者情感，也体会了它“形散神聚”的散文特点，下面我们再看几个细节问题。

请大家进入论坛，开始4——6题的讨论回答。

d、在“秋雨图”中，作者特意加上了“都市闲人”的对话，其用意何在？

e、探讨文中的第十二自然段有何作用？

f、作者为什么多次提到南国之秋？找出相关的句子，体会作者的情怀。

（学生活动：制作帖子）

交流（请几位同学读自己的帖子交流答案）

（3）好了，刚才我们对整体内容和一些具体问题都进行了基本的把握，大家对这一课也有了一个基本的感知，我还有最后两个问题想问问大家，请回到论坛。

g、读罢全文，你认为郁达夫是在颂秋还是悲秋？

h、你最喜欢作者写的哪一幅秋景？为什么？

（学生活动：制作帖子）

交流（找几名同学读自己的或其他人的帖子进行交流）

3、延伸练习

咱们这两节课对《故都的秋》进行了学习，不少同学通过学习这一课对这一课的内容或作者或其他相关的内容产生了不少兴趣，有的同学甚至兴致大发，也创作了关于秋天的诗文，那么咱们就利用下面的时间把自己感兴趣的内容或者认为很有价值的内容或者自己创作的和秋天有关的作品等等制作成一个简单的网页，最后咱们一起来交流一下。

（学生制作网页）

交流（人数视时间而定）

4、作业 

请大家回去之后将这节课的内容和这节课学习的收获做一个小结，并将小结通过流言板或者email发给我。另外对这节课还有什么问题可以到流言板或者论坛与我交流或者和其他同学交流。

作者邮箱： 

《故都的秋》教学设计篇6

语言知识积累1.下列词语中加点字注音有误的一项是   (a  )

a.散文钞（chào）一椽（chuán）嘶（sī）叫  耗（hào）子

b.潭柘（zhè）寺 落蕊（ruǐ）  橄榄（lǎn） 落寞（mò）

c.普陀（tuó）山 房檩（lǐn）  陪衬（chèn）夹袄（ǎo）

d.廿（niàn）四桥着（zhuó）衣 混沌（dùn） 椭（tuǒ）圆

2.下列句中加点词语理解不正确的一项是     (c  )

a.不过在中国，文字里有一个“秋士”（古时指到了暮年仍不得志的知识分子）的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别的深了。

b.不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已（不能控制自己的情感）的深情。

c.可是这秋的深味（很浓烈的味道），尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

d.秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩（欣赏玩味景物）不到十足。 

3.下列句中词语书写有误的一项是      (a  )

a.秋之于人，何偿有国别，更何偿有人种阶级的区别呢？

b.譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等。

c.秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得三分之一的零头。

d.足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

4.下列句子中加点词语使用不当的一项是    (a  )

在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来了。一阵（a）雨过，云渐渐地卷（b）向西去，天又晴了，太阳又露（c）出脸来了；着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬（d）着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：“唉，天可真凉了——”“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”北京人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。

5.下列句子中加点虚词使用不当的一项是（b）

a.我虽则外国的诗文念得不多，也不想开出帐来，做一篇秋的诗歌散文钞。

b.若你去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的选集来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼。

c.南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。

d.秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

6.下列句子中，标点符号使用不正确的一项是   (c  )

a.我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

b.江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风。

c.“唉，天可真凉了——”（这“了”字念得很高，拖得很长）

d.外国的诗人，又何尝不然？

7.下列句子不是单句的一项是      ( a )

a.北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

b.可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

c.秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的。 

d.有些评论家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带有很浓厚的颓废色彩。

8.对下列句子的修辞手法判断正确的一项是    (b  )

a.南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。（排比对偶比喻）

b.（南国之秋）比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。（排比对比比喻）

c.秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（排比对比）

d.秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。（比喻对比拟人）

课内阅读

阅读下面文字，完成下列各题。

不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊。早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

1.这三段文字写到了三种景况：即__________、____________、____________。

2.第一段中作者选用了很多表示色彩的词，如________、_______等，它们都属于________色，显示了_________________的特征。

3.作者为什么要“租人家一椽破屋来住着”赏秋？

答：_________________________________。

4.作者认为“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的理由是什么？

答：_______________________________________。

5.“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”一句从_________觉、__________觉和_____________觉上写出了故都之秋__________的特点。

6.为什么说“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”？

答：__________________________________________。

7.从文中画线的句子你联想到了什么？

答：__________________________________________。

8.请你对这三段文字的写景特点作简单的评述。

答：___________________________________________。

拓展探究

阅读下面一篇文章，回答问题。

闲 读 梧 桐

梧桐就在我们住的那幢楼的前面，在花圃和草地的中央，在曲径通幽的那个拐弯处，整日整夜地与我们对视。

它要比别处的其他树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯。我猜想，当初它的身边定然有许多的树苗和它并肩成长，后来，或许因为环境规划需要，被砍伐了；或许就是它本身的素质好，顽强地坚持下来。它从从容容地走过岁月的风雨，高大起来了。闲来临窗读树已成为我生活中的一部分了。

某日，母亲从北方来信：寒潮来了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼风啸雨紧扣窗棂。我从酣梦里惊醒，听到那冷雨滴落空阶如原始的打击乐。于是无眠，想起家信，想起母亲说起的家谱，想起外祖父风雨如晦的际遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生两袖清风献给桑梓教育事业，放弃了几次外聘高就的机会。 然而，在那史无前例的岁月里，他不愿屈从于非人的折磨，在一个冷雨的冬夜，饮恨自尽。我无缘见到他老人家，只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容。我不敢说画师的技艺有多高，只是坚信那双眼睛是传了神的。每次站到它眼前，总有一种情思嬗传于我，冥冥之中，与我的心灵默默碰撞。浮想联翩，伴以风雨大作，了无睡意，就独自披衣临窗。夜如墨染，顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了。惊奇地发现，天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼！先前原是错觉，根本就没有下雨，只有风，粗暴狂虐的北风。这时，最让我“心有戚戚”的便是不远处的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的轮廓，承受着一份天边的苍凉。阵风过处，是叶叶枝枝互相簇拥颤起的呼号，时而像俄罗斯民谣，时而像若有若无的诗歌。不知怎的，外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。不求巨臂擎天，但也有荫庇一方的坦荡。

次日醒来，红日满窗，竟是大晴。

惦念的是那一树黄叶。推开窗棂，读到的树竟是一个显山露水的甲骨文字。没有昨日那遮天蔽日的叶子，剩下的是虬树挺干。我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰，无法再幻作一只鸟，向那棵树飞去了。这一夜的风呵，就凋零了满树的生命！而风又奈你其何，坠落的终要坠落，无须挽留，你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争！

于是，我读懂了梧桐的寂寞。不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一种禅意，一种宁静如虚空的玄奥。服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，四季轮回，日月如晦，花开花落，好一种从容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈从天命的无奈，悲哀起那个年代里的人们。

又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响，亲切地扣击着耳鼓。俯目望去，一个红衣女孩雀跃在那黄叶覆盖的小径，那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏。此刻，我的窗台上，扑进一阕蓬松的阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上。

1.从上文看，我们可以看出梧桐的外形特征是：（不超过10个字）_________；内在精神特征是：______________

2.第三段中，作者看到风中的梧桐想起了外祖父，并感到两者之间“有种无法言喻的契合”。这种契合表现在哪几个方面？他们的不同又表现在什么地方？

3.后一段中，写每一片叶子似乎在为红衣女孩的“青春的步履伴奏”，这样写有什么用意？

4.怎样理解文章最后“阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上”这句话？

5.对文选的分析鉴赏正确的两项是（    ）

a、梧桐不为时光的流逝感到落寞，也不为风暴夺走了它茂密的叶子而自责伤感；它只是感到寂寞。

b、母亲的来信，在文中不仅起了引出下文的过渡作用，而且表现了母爱的细腻，增加了主题的厚度。

c、作者写夜风中的梧桐，运用了拟人和比喻的修辞手法，形象地传达出了梧桐与风暴抗争的坚忍与深沉。

d、文章通过从梧桐到外祖父的联想，深情地赞颂了外祖父从容豁达、淡泊名利、忠心报效祖国的光辉一生。

e、本文采用了托物言志的手法，借对梧桐由外到内的解读,表达了作者独到的人生感悟。

参考答案

基础知识 1.答案为a。“钞”应该读作chāo。2.答案为c。“深味”意思是深层浓厚的意趣。3.答案为a。两个“偿”都应该写作“尝”。4.答案为a。“阵”根据文意应该为“层”。5.答案为b。“若”应该调到“你”后面。6.答案为c。括号里的话，最后应该在括号内打上句号。7.答案为a。a项是并列复句。8.答案为b。a项无比喻，c、d两项均无对比。

课内阅读

1.清晨静观落蕊轻扫秋蝉残鸣2.青、蓝、灰、白（任选二个）；冷；深沉、淡泊。3.为了感受清淡中略带一点“野味”的情调，体会故都秋的质朴美。4.秋的特征应是清淡。5.听、嗅、触；静。6.因为北平处处全长着树，屋面又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。 7.金灿灿的阳光和枯黄的小草。8.围绕“描写细腻，情景交融”来谈即可。

课外拓展1.高大挺拔，枝繁叶茂     服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀花开花落之从容淡泊之大度。2契合：历经风吹雨打；不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡。不同：梧桐有顺从糊涂的一面；外祖父缺少从容淡泊的大度。3.新生命充满活力；前辈对后辈的拖举、希冀和祝福。4.对未来充满希望，正义必胜，人们会公正对待历史和生活。5.答案为ce。a项，原文“寂寞”有“不怨人潮人海中的孤寂”；b项，没有“母爱的细腻”；d项，没有赞颂“从容豁达”。

《故都的秋》教学设计篇7

教学目的：

1、了解散文“形散而神不散”的特点。

2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

3、陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重点：

根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。

教学用具：录音机、投影仪。

教学时数：二课时

第一课时

教学要点

重庆四十九中学夏永

全文熟悉，作者和背景，

教学步骤 和过程：

一、课前引入：

1、题意讲解

"故都"二字表明描写的地点，作者用"故都"而不用北平或北京，含有深切的眷念之意－－清、静、悲凉。

"秋"字确定描写的内容，文章围绕"秋"之景来表达作者的内心思想感情－－以情驭景，以情显景。

2、关于作者及其背景

本文是郁达夫1934年写的一篇著名的散文。当时，由于国民党白色恐怖的威协等原因，作者从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。即使偶有创作，文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。本文就是一篇代表。文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

二、听朗读录音。（十分钟左右）

1、细细品味：文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？

要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。

明确：“清”——清闲恬静安谧

“静”——细腻幽远幽静深邃

“悲凉”——落寞衰弱萧条

2、进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调。“清净”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，也是文章的线索所在。

3、作者在写北国之秋时也写了南国之秋，那么，作者笔下的南国之秋有何特色？

分小组讨论，选取一名发言。

与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词：“慢”、“润”、“淡”。这个对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。此处可用几个问题来启发学生回答。

三、朗读课文，要求读出并体会课文的“清、静、悲凉”的意味。

第二课时

教学要点

课文分析鉴赏引导

教学步骤 和过程：

一、课前复习引入——散文的有关知识

二、课文分析鉴赏引导

1、快速阅读课文，思考这种清净又悲凉的“故都的秋”都集中体现在哪些地方？作者用什么样的景物来表现这种沉静、悲凉的心绪呢？请用简洁的语言分别加以概括。

学生讨论并阐述其感受最深的一部分。

讨论后分析：（1）、3段：作者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止，面着力去描写家家户户到处可见的秋景？

（2）、第3句中"即使……就是……也……"这样的句式，表达了什么意思？

明确：北平的秋意，果真是无处不在，它的色味特别浓烈。

（3）、作者是如何描写清晨在院中看到的景象的？

明确：作者笔下的秋景，"屋"和"壁腰"都是"破"的。

明确：这些都是北平的景色，但并不能都反映"秋"的特色，用反衬的手法"听得到青天下驯鸽的飞声"突出北平秋晨"静"的特点，牵牛花"以蓝色或白色为佳","日光"本是暖色调,但在作者笔下却是"漏"的。

秋晨天空秋之牵牛花

4段：槐树落蕊而知秋

此处点明“细腻”、“清闲”、“落寞”三词。体现文章选择“落蕊”来综合体现“清”、“静”、“悲凉”之特点。

5段：秋蝉残鸣而报秋。

6、7、8、9、10段：秋雨淋人人知秋

11段：枣树秋色之奇观

2、除以上叙述描写了秋景外，作者还用议论这种表达方式写秋。哪里是集中的议论部分？

明确：第12段。

3、本段中心句是哪一句？

明确：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

末尾两段从结构上看是总说（总括）部分。

4、南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括。

明确：味。

5、为说明上述区别，作者运用了何种修辞方法？

明确：比喻。不是对比或类比。（学生旁注在书上）

6、全文结构图示看投影。

7、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作着在叙述和描写上述秋景时，以时间为序还是以空间为序呢？

明确：不是时间顺序，也不是空间顺序，是并行排列。体现了散文“形散”的特点。这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。

8、引申思考：你认为《故都的秋》取材有何特点？作者为什么不写香山红叶，也不写游人如织的颐和园？这反映了作者怎样的思想感情？

明确：文章取材主要体现"清"、"静"、"悲凉"的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此，作者取材时能围绕中心及作者的思想感情。这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。

三、小结和作业 ：

郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情。

从写作上看，本文是散文“形散而神不散”特点的表现充分的典型之一。材料方面：选用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空联系，却都连在了一起；文中作者思路所及而笔触点到的，有南北不同景点之秋色，以及中外文人和其作品，

它们之间更没有明显的时空联系，却都能相提并论。材料组织也不讲求时间的和空间的顺序。表达方面：有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。这一切都是为了突出故都的秋的“清”、“静”和“悲凉”。他笔下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿态就“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。这就是“缘情写景”的写景抒情方法。

课外作业 ：借鉴课文的写法，写一篇《家乡的——》的散文。

板书设计 ：

故都的秋

郁达夫

清客观实境秋景的描绘秋味

静（五种）故都秋之美

悲凉——主观情感秋关系议论沉郁、寡淡心绪

形散而神不散

缘情写景（以情驭景、以景显情）

《故都的秋》教学设计篇8

必修②第一单元第2课《故都的秋》（郁达夫）

【目标择定】

1.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

2.体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。

3.体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

4.通过品读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

【择定理由】

本文是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”等几幅画面，以情驭景，以景显情，情景交融，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

品味本文对秋天的独特的情感是一个难点，需借助各种秋境的描绘来加以揣摩，故设目标1、2，在此基础上，需逐步把握本文的情感，学习语言表达技巧，提高鉴赏能力，故设目标3、4。

第一部分【探究一径】

【主问题】故都的秋具有什么样的特点？文章表达了作者怎样的思想感情？

1.“故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

2.阅读1——2自然段，说说在作者眼中，北平的秋有什么特点？作者又是怎样表现这些特点的？

3.3——11自然段写了故都秋天的哪些风物？试以3、4自然段为例说说这些画面是如何体现北国之秋的“清、静、悲凉”的。

4.作者没有描绘火一般的香山红叶、明镜似的昆明湖水，也没有描写陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，而是着力表现故都的秋的“清、静、悲凉”，这表现了作者怎样的情感？

《故都的秋》教学设计篇9

教学目标

1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。

4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。

教学重点

1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什