对“教学反思”的反思（通用2篇）

对“教学反思”的反思篇1

洛克认为人的按其来源可分为感觉与反思，感觉是外部经验，反思则是内部经验；反思是以自己的心灵活动作为认识对象而反观自照，是人的思维活动与心理活动。斯宾诺莎认为反思的知识是对于观念的观念。黑格尔有时将反思称作后思，它是思想反过来对于自身的认识，或者说是跟随在事实后面的反复思考。反思对于教师的初中、研究和专业成长有着重要意义。是教师开展教育和教学研究的基本方式，是教师构建个人教育理论初中创新的必要环节，是教师专业化发展的内在驱动力。

布鲁巴赫把反思分为三类：行动前反思、行动中反思和行动后反思。我们平时进行得最多的是行动后反思。反思有三个内容要素：对既往教育初中过程及情境的回顾、对既往教育实践过程中自身认识活动(包括对问题、情境、信息的理解、行动动机与策略选择、效果判断以及情感体验等)的回顾、对既往教育初中活动以及伴随该实践过程的认识活动，从不同的角度重新思考与认识。

如何写反思扎记？掌握下面的六步曲：

我遇到了什么事情(教学为中出现了什么问题)？

我怎样解决这件事(怎样解决这个问题)？

为什么要这样做？

我采取的策略解决问题了吗？

我的做法(教法)是否符合教学原理？是否符合学生的需要？

我从中得到什么启示？

对“教学反思”的反思篇2

任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。 

（一）通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。

（二）通过数学教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。

（三）提高教师的教学科研意识。良好的教学素质要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把他们作为自己的教学研究对象，是当代教师应具备的素质。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。 

（四）整体推进教学质量的提高。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。后面谈到的说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高了教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。如教研组教师对教学实录1的评议，气氛热烈，意见中肯，共同提出修正措施。这是教师集体进行反思，从而产生新的教学思想，这不仅对上课教师而且对未上课的教师来讲都是一种提高。 

（五）教学反思，不仅要求确立学生的主体性地位，更重要的是发挥教师的主导地位。教学在让学生主体性充分发挥的同时，教师的主体性率先得到发展。因此教学反思，要求将发展教师与发展学生相统一，教学反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。因此教学反思是教师自我成长的一条经济有效的途径。