《最大公因数》教案（精选13篇）

《最大公因数》教案篇1

第一课时 最大公因数（一）

一 教学内容

最大公因数（一）

教材第79、80页的内容及第82页练习十五的第1题。

二 教学目标

1.理解两个数的公因数和最大公因数的意义。

2.通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。

3.培养学生抽象、概括的能力。

三 重点难点

理解公因数和最大公因数的意义。

四 教具准备

多媒体课件，方格纸（每人一张）。

五 教学过程

（一）导入

1.提问：什么是因数？

2.写出16和12的所有因数。

提问：你是怎样找一个数的因数的？

（二）教学实施

1.出示例1。

(1）引导学生审题，理解题意，在储藏室的长方形地面上铺正方形地砖。要求既要铺满，又要都用整块的方砖。

(2）学生以小组为单位，探究如何拼摆。

每组4人，在课前印好画有长方形的方格纸上，每人选择方砖的一种边长，试一试，只要画满一条长边，一条宽边就可以。

(3）多媒体演示拼摆过程，进一步验证学生动手操作的情况。

(4）通过交流，得出结论：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必须既是16的因数，又是12的因数。

2.教学公因数和最大公因数。

根据复习题中写出的16的因数、12的因数中找出公有因数，得出问题的答案，地砖的边长可以是1cm、2cm、4cm，最大的是4cm。

老师用多媒体课件演示集合图。

16的因数                     12的因数            

指出：1、2、4是16和12公有的因数，叫做它们的公因数。其中，4是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。

3.完成教材第80页的“做一做”。

让学生独立在教材下面写一写，再说一说哪几个数写在左边，哪几个数写在右边，哪几个数写在中间。

4.完成教材第82页练习十五的第1题。

请学生填在教材上，说一说是怎样找的。

（四）思维训练

有三根小棒，分别长12厘米，18厘米，24厘米。要把它们都截成同样长的小棒，不许剩余，每根小棒最长能有多少厘米？

（五）课堂小结

通过本节课的学习，我们主要认识了公因数、最大公因数的意义.公因数和最大公因数在现实生活中有着广泛的应用，我们初步了解了它的应用价值。 

第二课时 最大公因数（二）

一 教学内容

最大公因数（二）

教材第82、83页练习十五的第2一9题。

二 教学目标

1.培养学生独立思考及合作交流的能力，能用不同方法找两个数的最大公因数。

2.培养学生抽象、概括的能力。

三 重点难点

掌握找两个数最大公因数的方法。

四 教具准备

投影。

五 教学过程

1.完成教材第82页练习十五的第2题。

学生先独立完成，然后集体交流找最大公因数的经验，并将这8组数分为三类。

2.完成教材第82页练习十五的第3一5题。

学生独立填在课本上，集体交流。

3.完成教材第83页练习十五的第6题。

学生独立填写，集体交流，体会两个数的最大公因数是1的几种情况。

4.完成教材第83页练习十五的第7一11题。

学生独立审题，理解题意，然后试着解答，集体交流。

5.指导学生阅读教材第83页的“你知道吗”。

请学生试着举例。提问：互质的两个数必须都是质数吗？你能举出两个合数互质的例子吗？

思维训练

1.某服装厂的甲车间有42人，乙车间有48人。为了开展竞赛，把两个车间的工人分成人数相等的小组。每组最多有多少人？

2.有一个长方体，长70厘米，宽50厘米，高45厘米。如果要切成同样大的小正方体，这些小正方体的棱长最大可以是多少厘米？

3.把一块长8分米、宽6分米的铁皮切割成同样大小的正方形铁皮，如果没有剩余，正方形个数又要最少，那么可以切割成多少块？

课堂小结

通过本节课的学习，主要掌握了找两个数的最大公因数的方法。找两个数的最大公因数，可以先分别写出这两个数的因数，再圈出相同的因数，从中找到最大公因数；也可以先找到一个数的因数，再从大到小，看看哪个数是另一个数的因数，从而找到最大公因数。

后记：

《最大公因数》教案篇2

教学目标

（1）使学生能比较熟练地掌握求最大公因数和最小公倍数的方法，并且能够根据不同，灵活运用简捷的方法。

（2）综合运用知识，进一步沟通知识间的联系。

教学重点、难点

重点、难点：能够根据不同，灵活运用简捷的方法。

教具、学具准备

教学过程

备注

一、基本练习

1、填空。（课本第67页第7题）

（1）9和27这两个数，能被整数，是的倍数，是的约数。

（2）20以内既是偶数又是素数的数是，既是奇数又是合数的数是

（3）在4、9和16中，成互质数的两个数有和；和。

（4）三个素数的.最小公倍数是42，这三个素数是、和。

（5）如果甲数=2×3×5，乙数=2×3×7，那么甲数与乙数的最大公约是，最小公倍数是。

学生先填在书上，再集体交流讨论，注意让学生说说思考方法。

2、很快说出下面每组数的最大公因数和最小公倍数。

11和49和65、10和20

16和1580和20年5、6和7

说的过程中注意让学生说出思考的过程及理由。

3、求下面各组数的最大公因数和最小公倍数。

80和10015、8和30

25和330、60和75

19和388、9和10

让学生用短除法做，选做三题，交流时注意用短除法要注意的地方，同时让学生说说还有其他的思考方法。

二、综合练习

1、你能用下面的一个或几个概念和一个或几个数连起来说一句话吗？

整数自然数整除约数倍数

奇数偶数合数素数质因数

公因数最大公因数公倍数最小公倍数

教学过程

备注

例2：2和8都是自然数，8能被2整除，8是2的倍数。

2、动脑筋：下面每组数中，你能找出不同类的数吗？

（1）1473。82345

（2）

（3）23792943

学生找出不同类的数并说明理由，教师要注意答案的开放性，学生的答案只要有理由，就应该肯定和鼓励。

3、猜一猜老师家的电话号码。

老师家的电话号码是七位数，排列如下：

最小的素数

7的最大约数

8的最小倍数

最小的自然数

最小的合数

最小的一位奇数

既不是素数也不是合数的数

三、课堂

师：本单元知识概念较多，同学们要注意这些概念的区别和联系，并能够综合练习。还有什么疑问吗？

四、作业

1、课本上第9、10题中剩余题目各选一列。

2、《作业本》

教学过程中，重在引导学生根据不同情况，灵活运用简捷的方法求最大公因数和最小公倍数

《最大公因数》教案篇3

教学内容：

课本P81的学习内容和练习十五的练习。

教学目标：

1、使学生加深对公因数和最大公因数意义的理解，掌握求两个数最大公因数的方法。

2、能在练习的过程中发现求两数最大公因数的两种特殊情况。

3、体现算法的多样化和个性化，培养学生独立思考和合作学习的能力。

教学重点：

掌握找两个数的最大公因数的方法

教学难点：

掌握两种特殊情况下求两个数最大公因数的方法。

教学过程：

一、激趣引入

师：同学们还记得什么是公因数，什么是最大公因数吗？请你根据已知的信息，快速找出15和20的公因数与最大公因数。

15的因数：1，3，5，15

20的因数：1，2，4，5，10，20

15和20的公因数有（），最大公因数是（）。

（指名口答加课件订正）

师：在接下来要学习的分数计算和一些解决实际问题中，我们经常要用到最大公因数的知识。所以今天我们就一起来学习怎样求最大公因数。

（板书：求最大公因数）。

二、交流展示

1、小组交流预习成果，初步归纳求最大公因数的方法。

师：昨天同学们都进行了预习，你们找到求最大公因数的方法了吗？请在小组内交流一下。

2、预习成果展示，掌握求最大公因数的方法。

师：请一位同学来汇报一下你是怎样求18和27的最大公因数的？

生：可以先分别找出18和27的因数，再找出它们的公因数，其中最大的就是最大公因数。

18的因数：1，2，3，6，9，18

27的因数：1，3，9，27

18和27的最大公因数是9。

师：这种方法先写出两个数的因数，再找出它们的公有因数，其中最大的就是最大公因数。所以我们在写出两个数的因数后，应该写上这样一句话：18和27最大公因数是9。

3、交流互动，感受求最大公因数方法的多样性。

除了这种方法，同学们还会其他方法吗？请同学拿着学案纸上台投影展示汇报。

预设

（1）课本第二种

18的因数：1，2，3，6，9，18

其中1、3、9也是27的因数，所以1、3、9是18和27的公因数，9是它们的最大公因数。

师：这种方法先找出18的因数，再看这些因数中谁是27的因数，那它们就是18和27的公因数，最大的一个自然就是最大公因数。能够先找18的因数，能不能先找27的因数呢？（能）

师：（指着这种方法）我们只是想找出它们的最大公因数，大家动脑筋思考一下，这种方法还能不能更简化和优化一些？（引导学生发现，写出18或27的因数后，从大到小看谁是另一个数的因数，满足的第一个就是最大公因数）

（2）其它的方法

分解质因数法和短除法根据实际情况灵活处理。

三、质疑点拨。

1、预习评价，纠错巩固。

师：通过刚才的学习，你掌握了求最公因数的方法了吗？老师在课前收集了几份预习作业，你能发现这些练习的错误或做得不够好的地方吗？（投影展示典型错例。）

2、阅读课本，提出质疑。

师：现在请同学们再阅读课本和反思刚才的学习过程，还有什么疑问吗？（课前了解学案再做预设）

3、方法归纳，点拨提升。

其实两个数的公因数和它们的最大公因数之间也存在某种关系，你发现了吗？（多请几个学生来汇报他们的答案，并引导学生观察例2的板书，以及学案上多个例子，发现公因数是最大公因数的因数。）

师：所有公因数都是最大公因数的因数。我们可以利用这个发现快速地检验自己是否找对了公因数和最大公因数。（让学生用例题和学案上1，2个例子来试试怎样检验）

师：回顾刚才大家介绍的多种求最大公因数的方法，其中这种做法（指着黑板）直接根据最大公因数的定义来找，属于基本方法，每个同学都应该理解和掌握。在这种方法基础上，同学们可以选择自己喜欢和擅长的方法去求最大公因数。

四、练习提高。

师：现在老师马上考考大家，你有信心做对吗？

1、求下面每组数的最大公因数。

15和1230和45

2、找有倍数关系的'两个数、互质数关系两个数的最大公因数的规律。

师：看来大家掌握得都不错，都能做对。老师要提高难度，不仅要做对，还要找出规律。请完成课本P81做一做，完成后在小组里订正和说一说自己的发现。

4和816和321和78和9

（1）汇报最大公因数答案。

（2）说一说自己的发现。（多请几个学生说说发现，逐渐归纳成结论）

师：当两数成倍数关系时，较小的数就是它们的最大公因数。当两数只有公因数1时（也就是大家在预习时在你知道吗里面了解到的互质数），它们的最大公因数也是1。

（3）教师小结

师：像这样能够直接看出最大公因数的，就不用再从头去找公因数了，也就是不用写出计算过程，直接写出谁和谁的最大公因数是几就可以了。你们掌握了找最大公因数的两种特殊情况了吗？请迅速完成课本82页第3题，直接填写在书上。

3、选出正确答案的编号填在横线上。

（1）9和16的最大公因数是_____________。

A。1B。3C。4D。9

（2）16和48的最大公因数是_____________。

A。4B。6C。8D。16

（3）甲数是乙数的倍数，甲、乙两数的最大公因数是_____________。

A。1B。甲数C。乙数D。甲、乙两数的积

师：看来直接找两个数的最大公因数并不能难倒大家，现在老师看看大家能不能运用知识来解决一些问题。

4、写出下列各分数分子和分母的最大公因数。

（）（）（）（）

《最大公因数》教案篇4

教学内容：教材P/55—56页例1、例2、例3，完成“练一练”及P/58页练习十第1—5题。

教学要求：

1、知识与能力：使学生理解公因数、最大公因数、互质数的意义。掌握特殊的两数最大公因数的求法。

2过程与方法：利用直观教具帮助学生建立概念的表象。

3。情感与态度：培养学生的分析能力的思维能力。

教学重点：教学三种情况下求两数最大公因数的方法。

教学难点：掌握特殊的两数最大公因数的求法。

教学过程：

一、复习铺垫。

请你回忆并说说有关约数的知识。

二、教学新知。

1、教学例1。

（1）出示例1

（2）学生自己尝试完成。一人板演。

12的约数有：1、2、3、4、6、12

30的约数有：1、2、3、5、6、10、15、30

12和30的公因数有：1、2、3、6

其中最大的一个约数是：6

（3）教师用集合图表示：

12的约数30的约数

（4）请你做一回数学家，给上述12和30公有的约数及其最大的约数起一个名称。

板书；公因数最大公因数

（5）完成P/56练一练第1题。

2、教学例2。

（1）出示例2

（2）用上面学到的方法尝试。

（3）交流。

（4）把P/55的图填完整。

（5）观察、思考：你有没有发现2和3的公因数、最大公因数有什么特别？

（公因数只有1，最大公因数也是1）

到书上找一找看，象这样的两个数，叫做什么数？

你能再举一些这样的数吗？找一找它们的最大公因数。

（6）你发现了没有，如果两个数是互质数，它们的最大公因数是几？

3、教学例3。

（1）出示例7

（2）自己完成。

（3）看一看，想一想：6和12的最大公因数与6和12有什么关系？什么样的两个数它们的.最大公因数才是比较小的那个数？

（4）请你举例验证。

（5）得出结论：如果较小的那个数是较大的那个数的约数，那么它们的最大公因数就是较小的那个数。

4、完成P/56“练一练”第2题。

三、课内作业。P/58练习十第1、2、3、4、5

四、课内。

五、课外作业。

求出P58练习十第2、3题中每组数的最大公因数。

《最大公因数》教案篇5

一.教学设计学科名称：

北师大版数学五年级上册《找最大公因数》

二.所在班级情况，学生特点分析：

我校地处城郊，所带班级学生共25人，学生的思维比较活跃，比较善于提出数学问题，能在小组合作学习中主动探究知识。本册一单元，学生已经理解了因数和倍数的意义，能用乘法算式、集合等方式列举出一个数的因数。因此用列举法找最大公因数没有困难。而利用因数关系、互质数关系找还有一定的难度。因为学生不易发现这两个数具有这些关系。

三.教学内容分析：

教材直接呈现了找公因数的一般方法：先用想乘法算式的方式分别找出12和18的因数，再找出公因数和最大公因数。在此基础上，引出公因数与最大公因数的概念。教材用集合的方式呈现探索的过程。在练习1、2中引出了用因数关系、互质数关系找最大公因数，教师要引导学生发现这个方法并会运用。教师要注意让学生经历知识的形成过程，要重视引发学生的数学思考。

四.教学目标：

知识与技能：探索找两个数的公因数的方法，会用列举法找出两个数的公因数和最大公因数。

过程与方法：经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。

情感、态度与价值：培养学生对学习数学的兴趣。通过观察、分析、归纳等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考的条理性。

五.教学难点分析：

教学重点：探索找两个数的公因数的方法，会用列举法找出两个数的公因数和最大公因数。

教学难点：经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。

六.教学课时：

一课时

七.教学过程：

（一）复习

师：出示3×4=12，（）是12的因数。

生：3和4是12的因数。

（二）探究新知

1、认识公因数和最大公因数

（1）师：除了3和4是12的因数，12的因数还有哪些？

生独立完成后汇报，板书12的因数有：1、2、3、4、6、12。

师：要找出一个数的全部因数，需要注意什么？

生：要一对一对有序地写，这样才不会遗漏。

师：照这样的方法，请你写出18的全部因数。

生独立写后汇报：18的因数有：1、2、3、6、9、18

（此时出示集合图）

师：在这两个圈里，应该填上什么数？请大家完成正在书45页上。

生做后汇报师板书于圈中。

（2）师：请大家找一找在12和18的因数中，有没有相同的因数，相同的因数有哪几个。

生找出12和18相同的因数有：1、2、3、6

师：像这样，既是12的因数，又是18的因数，我们就说这些数都是12和18的公因数。

师：这里最大的公因数是几？

生：最大是6。

师：6就是12和18的最大公因数。这就是我们这节课学习的内容——找最大公因数。

板书课题：找最大公因数

（此时出示集合图）

师：中间这一区域有什么特征？应该填什么数字？独立思考后小组讨论

（生分组讨论）

汇报：中间区域是12的因数和18的因数的交叉区域，所填的数应该既是12的因数又是18的因数，也就是12和18的'公因数填在这里。

师：请大家完成这个题。（生做后订正）

2、探索找最大公因数的方法

（1）列举法

刚才我们找最大公因数的方法叫做列举法。（板书：列举法）

请大家用这种方法找出下面每组数的最大公因数。9和15

（2）利用因数关系找

师：请大家翻到书第45页，独立完成第一题。

生汇报：

8的因数：1、2、4、8

16的因数：1、2、4、8、16

8和16的公因数：1、2、4、8

8和16的最大公因数是8

师引导学生观察最后一句，想想8和16之间是什么关系，与他们的最大公因数有什么关系？

生独立思考后分组讨论。

生汇报：8是16的因数，所以8和16的最大公因数就是8。

师引导生归纳并板书：如果较小数是较大数的因数，那么较小数就是这两个数的最大公因数。（板书：用因数关系找）

练习：找出下面每组数的最大公因数。4和1228和754和9

（3）利用互质数关系找

师：请大家独立完成第二题。

生汇报：

5的因数：1、5

7的因数：1、7

5和7的最大公因数是1

师引导学生观察最后一句5和7之间是什么关系，与他们的最大公因数有什么关系？

生独立思考后分组讨论。

生汇报：5和7都是质数，所以5和7的最大公因数就是1。

师：像这样只有公因数1的两个数叫互质数。如果两个数是互质数，那么它们的公因数只有1。（板书：用互质数关系找）

练习：找出下面每组数的最大公因数。4和511和78和9

（4）整理找最大公因数的方法

师：今天我们学习了用哪些方法找最大公因数？

生：列举法，用因数关系找，用互质数关系找。

师：我们在做题时，要观察给出的数字的特征选用不同的方法。

（三）练习

书46页3、4、5题。生独立完成，师巡视指导。

（四）全课小结

这节课你有什么收获？

八.课堂练习：

在括号里填写每组数的最大公因数

6和18（）14和21（）15和25（）

12和8（）16和24（）18和27（）

9和10（）17和18（）24和25（）

九.作业安排：

完成练习册上的习题

十.附录（教学资料及资源）：

1、教师用书：北师大版五年级数学上册

2、数字卡片

十一.自我问答：

短除法求最大公因数在书中暂时没有出现，只在求最小公倍数后以“你知道吗”的形式出现，但这种方法我觉得很实用，不知教材的意图是什么？究竟怎样处理？

教学反思：

本节课是在学生掌握了因数、倍数、找因数的基础上进行教学，通过解决故事中的问题，让学生逐层深入地懂得找公因数的基本方法。在此基础上，引出公因数和最大公因数的概念，在填写公因数时，学生往往容易出现重复的现象。

在教学过程中，我鼓励孩子归纳总结找最大公因数特征和方法。先看两个数是不是倍数关系，如果是倍数关系，那么小的那个数就是最大公因数。如果两个数是互质数或者是相邻的两个自然数，那么这两个数的最大公因数就是1。

找最大公因数时，我向学生介绍了短除法，当数字比较大时，用短除法比较简单。

《最大公因数》教案篇6

教学目标

（1）掌握两个数的最大公因数的质因数特征，能正确地求两个数的最大公因数。

（2）能较快地说出倍数关系与互质关系的'两个数的最大公因数。

教学重点、难点

重点：用短除法求两个数的最大公因数

难点：判断互质数

教具、学具准备

教学过程

一、复习准备

1、口答：下列各数中，哪些数是约数2？哪些数是约数3？哪些有约数5？

10、12、9、20、18457235

2、下列各数中，哪些是互质数？

4和67和81和105和119和63和12

学生回答后提问：谁能说一说什么叫互质数？

3、提问：什么叫公因数？最大公因数？

练习：

36的公因数有：

60的公因数有：

36和60的公因数有：

（1）学生全体笔练

（2）反馈：师生共同作简要评价。

4、谈话引入：上节课，我们学会了用找出每个数的约数的方法来求两个数的最大公因数，那么，除此外，还有没有更简洁的方法来求两个数的最大公因数呢？这就是本节课我们要学生的内容。（揭示课题）

二、教学新识

1、教学用短除法求最大公因数

（1）探求特征：将36、60分解质因数。

36=2×2×3×3

60=2×2×3×5

↓↓↓

12=2×2×3

分解以后观察：

12的质因数与36、60的质因数有什么联系？说明什么？（学生回答后教师36和60的公有质因数用方框框住，并用↓与12的质因数建立对应关系？如上图）

教学过程

备注

谁能把你的发现用自己的话说出来。

结论：求两个数的`最大公因数，可以先把这两个数分解质因数，然后把的它们全部公有质因数乘起来，就是最大公因数。

（2）用你的发现求54和72的最大公因数。

（全体笔练、两人板演）

54=2×3×3×3

72=2×2×2×3×3

54和72的最大公因数是：2×3×3=18（学生练习后检查板演、反馈评价）

（3）巩固练习

A、口答：

12=2×2×3

18=2×3×3

12和18的最大公因数是2×3×3=18（学生练习后检查板演，反馈评价）

10=2×514=2×7

10和14的最大公因数。

B、笔练：求44和66，18和24的最大公因数。（两人做在投影片上）

C、反馈矫正。

（4）教学用简便方法求最大的公因数

A、为了方便，通常用P。48的方法求最大公因数：（教师边讲边板书）

36和60的最大公因数是：2×2×3=12

......把所有除数连乘

或：（36，60）=2×2×3=12

B、练习：课本P。51试一试。

提问：这种方法和刚才的方法有什么本质上的关系？

学生回答后明确：实际上是把两个数同时分解质因数，用两个数公有的质因数去除，所以除数之积就是最大公因数。

C、巩固练习：求42和54、39和65的最大公因数。

2、教学求特殊关系的两数的最大公因数。

（1）求下面各组的最大公因数

4和209和3628和7

A、学生练习

B、反馈讨论（学生汇报结果，教师板书）

（4，24）=4（9，36）=9（28，7）=7

C、观察每组数的最大公因数有什么特点？每组中的两个数又有什么关系？

你发现了什么？（用自己的话说一说）

D、规律应用：下面每组数的最大公因数各是几？（口答）

45和1536和1842和18

（2）求下面各组数的最大公因数

9和105和2117和8

A、学生练习并同桌讨论：每组的最大公因数有什么规律？每组中两个数又有什么特点？

B、反馈讨论，明确规律。

C、口答下列每组的最大公因数

3和1124和89和1425和2613和17

3、综合练习：求下面每组数的最大公因数。

20和2516和3528和36

6和1418和5485和115

（1）学生练习。

（2）反馈，效果检查。

三、课堂总结

提问：1、本节课学习可什么内容？

2、一般情况下怎样求两个数的最大公因数？

3、倍数关系与互质关系的最大公因数各有什么特点？

四、作业《作业本》

从繁琐到简单，从一一列举到短除法，从一般到特殊，逐步引导学生掌握求两个数的最大公因数的方法。

《最大公因数》教案篇7

师：最近小强热线里面,刘老汉遇到了一个难题。

（课件出示）我有两根木料，现在要把它们锯成同样长的小木料（小木料要整分米长），不能剩余。每段小木料可以是几分米长？最长是几分米？

（学生独立思考）

师：你有什么不明白的地方？

生：什么叫整分米长？

师：谁知道整分米长？

生：整分米长就是没有多余的。

师：还有不明白的么？这个不能剩余是什么意思？

生：不能有浪费的吧。

师：你能不能静静想一想，用我们学过的数学知识帮助这个刘老汉解决这个问题。（表扬习惯好的学生）

师：独立地静静地思考。

师：很多人都有智慧的结晶，我们小组内轻轻地交流一下，你是怎样想的？

（生小组讨论，师巡视指导）

师：哪个组来向大家汇报一下？

生1：我代表我们组发言，我们组有三种答案：1、2、4。

师：就三种啊？我发现两个同学没认真在听，人家智慧的结晶要认真听！

生1：12能被1、2、3、4、6、12整除，16能被1、2、4、8、16整除……

师：这么长的一段话，你能听明白吗？

生：听明白了。

师：听明白了？那你们认为3分米行不行？

生：不行。

师：为什么不行。

生：12分米的那根可以的。16分米的那根就有剩余了。

师：同意吗？那5分米呢？

生：两个都不行。

师：通过刚才的学习讨论，你有什么发现？

生1：我发现就是（很难表达的样子……）

师：很难表达是吗？你手上东西拿得那么宝贝，是不是可以帮你说明问题。

生1：把16和12的因数分出来，再找出一样的因数

师：听清楚了么?在你的草稿纸上找找看,根据他的意见.找好了马上举手。

(生独立思考)

(展示一学生的作业)

师：你是什么意思?

生：……公因数。

师：怎么写？我觉得公有的公比较好。板书：公因数。你怎么想到的？

生：就是公有的数，公共的。

师：谁听不明白了？

生：就是两组里面相同的数就是公因数。

师：同意么？

生：同意。

师：葛老师有个意见，他这样的写法，你们觉得还少点什么？前面应该加上什么？

生：加上16的因数：和12的因数：。

师：你们的意思就是说是16又是12的公因数

就可以了。而且16和12的公因数只有1、2、4三个。刚才我看到那个材料里面用集合圈表示的方式。这种方式表示的话，你们会不会？

师：一起来吧。怎么写，我们还是听你说吧？

（生写1、2、4，在中间的集合圈）

生：8、16。

师：还有么？1、2、4不写了？

生：他已经写到中间去了。

师：那这边呢？

生：12、6、3。

师：没了？

生：没了。

师：这样写有什么好处？

生：这样可以看得很清楚。

师：同意么？

生：同意。

师：他使我们很直观很清楚的看出来，哪些是16和12的公因数。谁是公因数，你们理解了没有。

生：还有一个最大的公因数4。

师：今天这节课我们主要来学习公因数和最大公因数。现在我们来研究第二个问题。

（出示两句话：1、2、4是16和12共有的因数，所以他们是16和12的公因数。

在这些公因数中4是最大的公因数，所以它是16和12的最大公因数。）

（生读）

师：我听陈老师说，我们语文里学过缩句。你能不能把这两句也来缩成很简单的一句话？

师：反过来说，有没有什么意见？

生：没有。

（师根据学生回答板述：1、2、4是16和12的公因数，4是16和12的最大公因数）

师：你现在对这个公因数和最大公因数理解了没有？

生：理解了。

师：下面我们来练一练。不用草稿纸，看大屏幕。（出示12和15、20和5）请你快速判断，下面这两组数中有没有公因数2？下面是第一小组的同学独领风骚。

生：没有。

师：你来说说为什么？同意么？

生：同意。

师：那有没有公因数3呢？

生：第一组里面有的，12有3、4、12，15有3、5、15。

师：你怎么这么快看出来，它们都有公因数3的？

生：一个数各个数位的和能被3整除就是3的倍数。

师：那你们认为第二组就没有喽？那第二组有哪些公因数？

生：有5。

师：我不喜欢说话不完整的同学，你能不能说完整。

生：20和5里面有公因数1和5。

师：你们的意见呢？

师：我们的数学思考就是要我们深入地想，全面地想，要说完整。那么，这个20除了我们刚才讲的1和5外，还有哪些因数？

师：我们班通过刚才帮刘老汉解决困难，学到了新知识。看来，这个助人为乐是利人也利已啊。

师：下面的时间我们主要来研究怎样求两个数的最大公因数。（出示：18和27的最大公因数是）。每一个人你静静地想一想，你有几种不同的方法？

（生独立思考，师巡视指导）

师：小组内交流一下，你们组有几种不同的方法。

（小组内交流）

生1：

生2：我觉得他可以用刚才学过的集合圈来表示。

生3：我的这种方法有限制。

师：他给人启发。你也有启发了，你来说。

生4：可以分解质因数。

师：什么是分解质因数。

（展示该生的作业）（生自己介绍）

师：××同学，这个方法你是怎么想出来的。

师：这种分解质因数来求两个自然数的最大公因数在我们人教版的教材中是不作要求的。在以前的老教材里是非常强调的。××同学一不小心就发现了科学家们发现数学真理，真了不起。如果说对他的方法感兴趣的话，你课后可以跟他一起去研究研究。这些方法都是可以来帮助我们来求出他们的最大公因数。你掌握了没有？会不会求？

师：下面比一比，我们六个小组来比一比完成信封里的作业纸。第一题，预备开始。

（小组开展竞赛）

师：做好马上举手。看清楚题目，不要一昧求快。

师：看来第一轮的比赛，第一组和第五组表现不错。继续第二题开始。

（生独立完成第二题）

师：比一比谁做得又快，又对，又好。我们请第二组刚才表现得不是很好，派一个代表来说。

（生汇报交流）

师：请仔细观察每个组的两个自然数及他们的最大公因数。你发现了什么？

生：两个自然数是倍数关系的话，小的那个就是最大公因数。

师：他说什么了？

师：举例证明……。

生2：比如16和32。

生3：如果两个数有一个是质数的话，最大公因数就是1。

生4：不一定。如3和15。

生5：2和4。

师：还没成熟。下面我还有个问题：为什么8和9的最大公因数是1呢？

生6：两个数一个是奇数，一个是偶数。

师：一个是奇数一个是偶数而且是相邻最大公因数是1。（生自主讨论）

师：举例证明。

生7：有一个数是1的话，他的最大公因数就是1。

生8：最大的公因数一定在两个数的相差之内。

师：相差之内是什么意思？

生8：相差之内就是他们的差不可能大于其中的一个数。

师：有什么证据么？

生8：你随便拿两个数。

生9：我反对。21和4呢？

生8：最大公因数是1，21－4是17，1在17之内的。

师：对的。我们把这个问题，有兴趣的话可以拿到以后去研究。这个问题很值得我们探讨。像这样的两个自然数他们的最大公因数是1，因数只有1。像这样的两个数，我们把他叫做互质数。像这样的互质数，你们能不能举个例子？

生：101、102。

师：你这个是相邻的两个自然数，可以找其他的么？

生：两个数都是质数就可以了。

师：举个例子。不是两个质数的可以么，一个质数，一个合数行不行？

生：2和9。

师：两个合数行不行？像这样的研究你会发现是很有意思的，对我们以后要学习的知识起到很大的帮助。

师：学到这里，你觉得这堂课有什么收获。谁没有发言的？

生：知道了什么是公因数和最大公因数。

师：那你说什么是公因数和最大公因数。

师：继续往下做。（出示思考题：我们家的贮藏室长18dm，宽12dm，如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满（使用的砖都是整块）。你认为正方形地砖的边长可以是（）分米？其中边长最大的是（）分米？）。

（生汇报）

师：如果说我们刚才研究的是两个自然数的最大公因数，课后你们还可以去研究一下三个自然数的最大公因数。

《最大公因数》教案篇8

一、说教材

1、教材简析

最大公因数这部分内容是在学生掌握了因数概念的基础上进行教学的，主要是为学习约分做准备。按照《新课程标准》的要求，教材中只出现求两个数的公因数和最大公因数。

2、教学目标

结合教材所处的地位和学生实际，我制定了以下教学目标：

知识目标：让学生在自学的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。

能力目标：能根据两个数的不同关系灵活地求两个数的最大公因数。渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。

情感目标：利用课件，让孩子结合在生活经验，体会成功解决问题的快乐，体会数学与人类的密切联系，感受数学与日常生活的关系。通过动手能力的培养，体验“生活中处处有数学，处处用数学”的理念。

3、教学重、难点：据以上的目标，我确定了本课的教学重点是让学生在自学的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。

二、设计理念

在概念教学中，注重问题情境的创设，充分地发挥情境的作用，发挥学生的合作探究学习。由“求”转变为“找”两个数的公因数，体现方法多样化。材料准备了自制课件，方格纸。

三、说教学流程

结合教材、教学目标及学生的实际，按照“先学后教当堂训练”教学要求，我设计了下面五环节：

1、复习导入：本节课的教学是学生掌握了因数的基础上进行的，因此，我出示两个数让学生说出它的所有因数。（3、6、8、12），怎样找一个数的因数？

2、教学新课：只有明确了学习目的，学生才能更好的去自主完成本节课的学习任务，因而在学习新课之前我首先把学习目标出示给学生，让他们明确本节课的学习任务。

3、出示自学提示：为了帮助学生更好的自学，在给出目标后，我又帮助学生拟定了两个学习的提示，让学生学有所依，学而得法，从而培养学生的自学能力。

4、自主探究，汇报交流：

在学习“公因数，最大公因数”的概念，探究求两个数的最大公因数的方法时，让学生为24分米宽，36分米长储藏室铺上正方形地砖，怎么样铺的满而没有剩余，让学生自己小组合作学习，并在遇到困难时在小组群体中自由自在地交流，无拘无束地讨论，独立思考、相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，在汇报交流中强化对比，选出合适方法，从而实现个人与他人、小组与全班的全程对话。例二是让学生结合教学目标进行一一合作讨论，8和12的共有的因数和最大公因数是那些？学生交流后回答，教师评议。最后小结出什么是公因数，什么是最大公因数？并进行小结。

5、教师的教：教师在引导学生汇报时结合本节课的特点进行相机教学，对重难点问题反复讲，让学生理解。

四、练习应用。

在学生的练习中，教师巡视指导，发现问题及时解决，对表现好的给予肯定。

五、布置作业。

课本练习五中的第1、2题。

《最大公因数》教案篇9

一、说教材

《找最大公因数》是北师大版小学数学五年级上册第三单元《分数》中的内容。本课时是在学生找一个数的因数基础上学习的。同时又为以后学习约分打下基础。教材中直接呈现了找出公因数的一般方法：先用想乘法算式的方法，分别找12、18的因数，再找公因数和最大公因数。在此基础上，引出公因数和最大公因数。教材采用的集合的方式呈现探索的过程。

二、说目标

根据教材编写特点，我确定如下教学目标：

1、探索找两个公因数的方法，能准确地找出两个数的公因数和最大公因数。

2、让学生经历找两个数的公因数的方法，理解公因数和最大公因数的意义。

三、说教学重、难点

新课标鼓励学生通过思考、讨论交流，经历探索的过程。

因此确定教学重点为探索找两个数的公因数的方法。

难点为用多种方法正确地找出两个数的公因数和最大公因数。

四、说教学方法和学法

《新课程标准》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆。自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的认识，在教法与学法上，可以让学生在半独立的状态下进行自主学习、交流探索。而教师在交流过程中，主要是引导、组织学生归纳找最大公因数的方法，让学生在经历体验、探索中去归纳、总结找最大公因数的方法。这也是体现学生的主体地位和教师的主导作用。

五、说教学设计

《新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生亲身经历自主探索、合作交流、归纳总结的过程。根据这一理念，我设计了如下教学环节：

第一环节：

（一）、复习导入，学习新知

因为学生已经很熟练找出一个数的因数，因此，我利用学生已有的知识、经验进行导入新知。（导入这一环节准备用时3分钟）

1、师：同学们，我们已学过找一个数的因数，如果老师现在给你一个数，你能很快找出它的因数吗？

生回答师板出12的因数：1、2、3、4、6、12

2、师：你们真棒！照这样的方法，你能很快写出18的全部因数吗？

生独立写并汇报18的因数：1、2、3、6、9、18。

3、师：那么准，那你们看看它们的因数你发现了什么？请大家找一找，在12和18的因数中有没有相同的因数？相同的因数有几个？

生同位交流，共同找出：1、2、3、6。

师：像这样即是12的因数，又是18的因数，我们就说这些数是12和18的公因数。此时师板书出集合图形。

4、师：中间这一区域有什么特征？应该填什么数？

生独立思考后分小组讨论。

生汇报：中间所填的数应该即是12的因数又是18的因数。

5：师：在这些公因数里面，哪个数最大？生：6最大。

6：师：对，6在这两个数的公因数里面是最大的，那么我们就说6是12和18的最大公因数。

师：这就是我们这节课要学习的内容找最大公因数。

师板书课题：找最大公因数

（这一环节的设计，让学生探索找两个数的公因数的最大公因数的方法。并且能很快地找出来。同时这也就突破了教学重点：让学生理解公因数和最大公因数。）

这一层次的设计我准备用时12分钟。

（二）、尝试练习，合作探究

书45页练一练中的1、2两题：

（1）利用因数关系找最大公因数

师：请大家把书翻到第三45页，独立完成第1小题。

8的因数有：1、2、4、8。

16的因数有：1、2、4、8、16。

8和16的公因数有：1、2、4、8。

8和16的最大公因数是：8

师引导学生观察：8和16之间是什么关系？与它们的最大公因数有什么关系？

学生随着老师的问题提出来就独立的思考观察，然后在小组内自行解决。

（让学生们自己去探索，去发现，并在小组内得到发展，对后进生来说也是一个促进。）

生汇报：8是16的因数，所以8和16的最大公因数是8。

然后师放手给学生，鼓励学生自己小结；如果较小数是较大数的因数，那么较小数就是这两个数的最大公因数，并及时出一些这方面的题练习，如：4和12，28和7，54和8

（2）利用互质数关系找最大公因数

师：请大家独立完成第二题。

生汇报5的因数有：1、5。

7的因数有：1、7

5和7的最大公因数是：1

师同上一样引导学生独立观察5和7之间是什么关系？与他们的最大公因数有什么关系？

分小组讨论汇报。

生：5和7是质数，所以5和7的最大公因数是1。

引导生小结：像这样只有公因数1的两个数叫互质数。如果两个数是互质数，那么他们的公因数只有1。

练习：4和5，11和7，8和9

（3）、整理找最大公因数的方法

师：今天我们学习了哪些方法找最大公因数？

生：列举法，用因数关系找，用互质数关系找

师：我们在做题时要观察给出的数字的特征，运用不同的方法去找出它们的最大公因数。

（教师在讲解找最大公因数时，不仅要告诉学生具体的方法，更重要的是将这些单独的内容联系起来，给出学生统一的解题步骤，这样学生才有章可循。）

这一环节的设计我也准备用时15分钟。

（三）、巩固练习，体验成功

完成书第46页的3、4、5题。可以让学生独立完成，师巡视指导。在巡视的过程中对于后进生要特别的指导点拨。

巩固练习准备用时8分钟。

第四环节：全课小结

用2分种对本节课的知识进行归纳总结。

五、说板书设计

我本节课的板书设计力图全面而简明的将本课的内容传递给学生，便于学生理解和记忆。

各位评委老师，我仅从教材、教法、学法、及教学过程、板书设计等几个方面对本课进行说明。这只是我预设的一种方案，但是课堂千变万化的生成效果，最终还要和学生、课堂相结合。

《最大公因数》教案篇10

今天我说课的内容是人教版实验教科书五年级数学下册第四单元《最大公因数》的第一课时。我将从教材、教法、学法、教学过程、板书等几方面展开说课。

一、依据课标说教材

《课程标准》对本课教材作了以下要求：1、了解公因数和最大公因数的意义；2、能找出两个自然数的公因数和最大公因数。

最大公因数是在学生已经理解和掌握因数的含义，初步学会找一个数的因数，知道一个数因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则运算的基础。对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。这样的编排，符合小学生的心理发展规律和认知特点，也符合《数学课程标准》第二学段的目标要求。

二、基于学生定目标

根据学生已有的知识经验和认知规律，结合教材特点及课标要求确定以下教学目标：

1、让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探索找公因数的'方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。

2、通过小组合作学习活动，增强合作意识，发展数学思考能力和语言表达的能力。

3、在动手操作、观察比较中，发扬勇于探索、自主学习的精神，获得成功的体验。

三、以学定教说方法

《数学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为此，课前我对部分学生进行调查分析了解到：

1、学生已有的知识经验：有93的学生能熟练找出一个数的所有因数，87的学生能正确表述“因数的含义、一个数因数的特点”。

2、学生喜欢的学习方式：有97的学生喜欢以“动手操作”、“自主探索”与“合作交流”的方式学习。

根据学生情况，我将本节课的教学重点确定为：理解公因数和最大公因数的意义，能找出两个数的公因数和最大公因数。难点为：找出两个数的公因数和最大公因数。关键是理解公因数和最大公因数的意义。

针对教学重点，我从教学实际需要出发，作到分层递进，由扶到放，让学生主动探索，获取知识。针对教学难点，我主要遵循三条原则：直观性原则、启发性原则和循序渐进原则。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。

在学法上我采取让学生用动手操作、自主操作、合作交流的学习方法进行学习，主要讲究重操、重学、重习、重实。

四、基于活动定过程

《数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。于是，我决定以“数学活动”为主线，从“四导”入手：导新、导学、导练、导总结展开教学。

（一）创设情景，设疑导新

3月11日，日本发生了9。0的大地震。我国政府发扬国际人道主义精神，在第一时间给日本捐送了救灾物资。我家孩子也在家折了一些千纸鹤想寄给日本的小朋友，她折了红色千纸鹤10个，黄色千纸鹤15个，要想让它们分别装入信封，每种颜色的一样多并且没有剩余，每个信封可以装几个？最多装几个？同学们想不想帮他回答这个问题呢？学完本节课“最大公因数”我们就能解决这个问题了。

这一现实情景的对话设计，积极引导着学生进入今天的数学探究之中。这一环节着眼一个“疑”。

（二）动手操作，导学探究。

1、操作实验、感知概念

出示例题：用边长是整分米数的正方形地砖把长16分米，宽12分米储藏室的地面铺满，使用的地砖都是整块。“请同学们想一想，按这个要求，可以选择边长是几分米的地砖呢？看来，一下子解决这个问题有些困难，我们可以借助学具来完成。”这一过渡性的语言，把学生带进小组合作，动手摆一摆、画一画的探究之中。

通过动手操作、小组合作、交流汇报，同学们可能找出了边长是1分米、2分米、和4分米的正方形地砖正好把贮藏室铺满。学生在动手操作中感知形成的表象，为抽象数学概念提供了直观支柱。

2、联系旧知、建立概念

请同学们结合因数的知识想一想：正方形的边长1、2、4和长方形的长和宽有什么关系？

通过小组讨论交流，学生可能会说出：1、2、4既是16的因数又是12的因数；也可能会说，1、2、4是16和12的共同的因数；1、2、4是16和12公有的因数等。

从学生解决问题，发现规律的过程中，有效地引导学生发现要使正方形的地砖是整块的，它的边长必须既是16的因数又是12的因数。接着把16和12的因数，通过罗列的方法写在黑板上，（板书）同学们不难发现，1，2，4既是16的因数，又是12的因数。引导学生说出：16和12的公因数是：1、2、4。16和12的最大公因数是：4。所以地砖的边长可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。接着让学生总结出公因数和最大公因数的概念。（板书）最后用集合圈形式的展示，让学生懂得了，公因数和最大公因还可以用不同的形式来表示。使学生更直观，更清晰，更形象地理解公因数与最大公因数的概念。

学生凭借对因数概念的理解，积极参与、动手操作、讨论交流，经历了抽象概念的过程，在这个过程中，既获得了数学概念，也获得了数学方法。有效突破了本节课的重难点。

3、运用新知、解决问题

“现在让我们解决怎么装千纸鹤的问题，可以怎么办？”同学们用公因数、最大公因数知识解决了问题。（因为10和15的公因数是1、5，最大公因数是5，所以每袋可以装1个或5个，最多可以装5个。）这一活动，使学生切实体会到了数学源于生活，服务于生活。

【设计意图】：“活动是数学教学的生命线”，本环节我力求让学生在活动中体验，在体验中探究，在探究中互动，在互动中发展，在发展中提高。这一环节主要着眼于“探”、“动”。

（三）分层导练，巩固新知

有梯度练习的设计，意在能让学生更好的巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展。为此，我把练习的设计分为三个层次：

1、基本练习：准备一些数字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老师的口令站队，是12的因数的站在左边，是18的因数的站在右边，这样就有一些同学不知道该站在哪边，老师再明确：既是12的因数又是18的因数的，请站在中间。通过游戏巩固了学习知识，也极大地调动了他们学习数学的兴趣！帮助学生进一步理解因数和公因数的联系和区别。

2、开放提高：求18和27的最大公因数。在两个学生用列举法板书之后，让学生想一想，还有没有更简单的方法？学生可能会想出：列举出27的因数，再看哪些是18的因数，从而找出公因数和最大公因数；也可能会想出：列举出较小数18的因数，再看哪些是27的因数，从而找出公因数和最大公因数。针对学生的回答，我采用激励性的评价语言：“你真了不起，发现了快捷、有效的好方法。”让学生体会到成功的喜悦。通过这个练习，进一步突破了教学难点。

3、拓展应用：育才小学六（2）班有男生24名，女生30名，参加了争当“环保小卫士”活动，如果男女生分别进行分组，每组人数一样多，每组可以有几人，最多有几人？当学生找出可以施行的方案后，老师又追问：“如果是你，你认为每组几人比较合适？”学生用自己所学的知识解决身边的数学问题，同时提高了学生分析问题，灵活处理问题的能力。

【设计意图】：三个层次的练习做到了有趣、有益、有层、有度。这一环节主要着眼于“悟”。

（四）引导总结，完善建构

最后让学生说出这节课知道了什么，有什么收获。引导学生对教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用。

五、师生参与成板书

好的板书是学生掌握知识的网络图，因此本节课我的板书设计突出以下几点：（1）条理清楚，层次明确。（2）突出重点，与课堂小结相呼应。

总之，整个教学过程让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中自主的建立概念、理解概念、应用概念。张扬了学生的个性，放飞了孩子的心灵！

《最大公因数》教案篇11

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材五年级数学下册第四单元第79—81页的《最大公因数》，主要包括以下六方面内容。

第一方面：教材分析

本节课是在学生已经理解和掌握因数的含义以及其的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。

根据《新课标》“以人为本”的教育教学理念、教材的编排特点及学生的实际情况，力求达到以下三维目标：

1、知识与技能：理解和掌握公因数和最大公因数的意义，并能正确找出两个数的公因数与最大公因数；

2、过程与方法：经历概念的形成过程和找最大公因数的方法，渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。

3、情感态度与价值观：培养学生的合作意识与探究精神，养成良好的学习习惯。

本节课的教学重点为：理解和掌握公因数和最大公因数的意义；难点为：能正确找出两个数的公因数和最大公因数。

第二方面：教法设想

基于以上对教材的认识和高年级学生思维活跃、求知欲强、善于表达的特点，我设计把“启发诱导”、“情景教学”、“实验操作”、“愉快教学”等多种教学方法融会贯通。力求让学生们在和谐愉快的氛围中主动探索新知，意在把抽象的概念教学变得具体化、形象化、生动化。同时，也让孩子们享受到成功的喜悦。

第三方面：学法指导

《新课标》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿和记忆，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。为了让学生经历概念的形成过程，探索找最大公因数的方法。我设计了让学生在半独立的状态下进行自主探究、合作交流。这种学法的指导意在体现学生的主体地位和教师的主导作用。

第四方面：教学程序

依据教材特点、小学生认知规律和发展水平，我设计了以下五个教学环节：

（一）、第一个环节是“激发兴趣、导入新课”

新课伊始，用游戏引入，意在激发学生的学习兴趣，复习旧知，同时也为新知识的学习做好铺垫。

8名学生每人都拿着一张数字卡片。听口令，手中的卡片是16的因数的同学快速跑到左边集合。待全体同学确认了是否正确后，再听口令，手中的卡片是12的因数的同学快速跑到右边集合。结果有一部分学生立即从左边跑到了右边。从而引发矛盾，“你们是16的因数，现在怎么却又跑到12的因数里面了呢？”从而导入课题——“因数和最大公因数”。

（二）第二个环节是“创设情景、抽象概念”

公因数和最大公因数的意义是本节课的重点。在这一环节中，首先通过铺方砖创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生感知、感悟数学与生活的密切联系，增强学生的应用意识。

然后，让学生动手在方格纸上画一画或者用学具摆一摆，在动手操作的过程中，经历数学概念形成的过程。

通过动手操作，小组合作、探讨交流，学生们发现，可以用边长1分米的地砖铺地，也可以用边长2分米的方砖铺地，还可以用边长4分米的地砖铺地。进而引导学生总结出：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必须既是16的因数，又是12的因数。所以地砖的边长可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。

学生在操作探索中解决了生活中的实际问题，并初步建立了公因数和最大公因数的概念的表象。

最后，利用集合圈帮助学生抽象出公因数和最大公因数的意义。意在让学生能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想。

对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和最大公因数，但是在总结、归纳、抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。不说两个数而是说几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的一个公因数叫做这几个数的最大公因数。

（三）第三个环节是“自主探究、突破难点”

找两个数的最大公因数是本节课的难点。在学生理解和掌握公因数和最大公因数的意义的基础上，这部分教学我大胆放手，为学生创设大量的时间和空间，让学生们自学探究。学生可能会找出以下几种方法：

一是分别找出18和27的因数，再找出它们的公因数和最大公因数；二是先找18的因数，再从中找27的因数，进而找出它们的最大公因数；三是先找27的因数，再从中找出18的因数，进而找出它们的最大公因数。通过比较三种方法，让学生感受哪种方法比较简捷。如果有个别学生提出可以用分解质因数的方法找出最大公因数，在时间允许的情况下，可以一起探讨。如果时间不足，应该对发现这方法的同学特别提出表扬和鼓励，并提议其他学生课后可以根据教材第81页的“你知道吗”小知识了解一下这种方法，下节课再一起探讨。本环节中，鼓励学生尝试多种角度思考问题，体现了解决问题策略的多样化，并在学生感悟、理解的基础上，由学生进行方法的最优化。

（四）第四个环节是“学以致用、体验成功”

《新课程标准》要求巩固练习要体现层次性和科学性原则。

我首先安排了基础练习，练习十五第1题，以帮助学生进一步理解、掌握公因数和最大公因数的意义。

其次是发展性练习。教材第81页“做一做”题目。

让学生通过观察、讨论，发现如下规律：

①成倍数关系的两个数的最大公因数，就是这两个数中较小的数。②1和其它非0自然数的最大公因数是1。③两个连续自然数（0除外）的最大公因数是1。

最后是提高练习。教材第83页第7、8题。学生用本节课所学的知识解决现实生活中的实际问题，让学生深刻感受到，数学知识来源于生活，而又应用于生活。

练习的设计从认识到理解，再到拓展应用，逐层加深，意在扎实学生的基础知识，又培养学生解决问题的能力。

（五）第五个环节是“自我评价、大胆质疑”

本课结束时，我抛出最后一个问题：在今天的学习中，你有什么收获？还有什么困惑？你对自己今天的学习做个评价好吗？

让学生自主回顾归纳所学知识内容，重构认知，也为进一步学习新知识扫除了障碍。

第五方面