25诗词五首（精选15篇）

25诗词五首篇1

教学目标

1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步反握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感知的能力。

2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会诗词所具有的深厚的艺术表现力。

3.了解与这些诗词有关的文学常识。

重点、难点

1.整体把握和感知诗词的方法

2.语感的培养和表现手法的学习

教学设想：诗词的考查重点以默写为主，所以对于诗歌本身的分析可作简要要求，以学生自主探索、查找资料为辅，检查背诵为主。

教学时间

二课时

教学设计

第一课时 闻官军收河南河北滁州西涧 约客

教学过程

一、 预习

二、 学习闻官军收河南河北

1. 朗读感知

2. 作者作品简介

杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”接近平定，不禁惊喜欲狂，冲口唱出了他生平第一首快诗

3. 理解诗句

4. 了解内容

? 这首诗写了什么内容

明确：主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装还乡。

? 这首诗表达了作者怎样的心情

欣喜若狂

? 作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的

明确：“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了作者听到胜利的喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民的生活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。

5. 小结

杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅是因为诗人从此可以结束流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后，祖国重新统一而无比欢快的心情。

三、 学习《滁州西涧》《约客》以学生为主

1. 朗读诗歌

2. 作者简介

3. 诗歌分析

学生根据查找的资料分析诗歌。

四、 课堂背诵指导与检查

齐读课文，背诵

第二课时 如梦令 菩萨蛮

教学过程

一、 复习、背诵

二、 学习《如梦令》

1. 学生试分析赏读

交流自己所得资料，整体把握李清照这一独特的女词人和这首诗的情感内容

2. 小结

这是一首小令，通过女主人与侍女的对话，反映出女主人对生活的细腻的关注与分析，表现了女主人关切生活，热爱自然。

写法上比较别致。“却道”一句写出了“卷帘人”观察上的粗疏与感情上的淡漠，恰好衬托出女主人的细腻与情思的深婉。“应是”一句，用词准确，又恰当地使用了借代与拟人两种修辞手法，极富创造性。很好地表达了女主人的惜花之情。

三、 学习《书江西造口壁》

1.作者简介

2.朗读

3.分析诗歌

上片从江水落笔写怀旧之情，作者着眼于四十年前金兵入侵给人民造成的苦难，并由此而联想到沦陷的中原长期未能收复，曲折地揭示了南宋王朝的无能，“西北望长安，可怜无数山”，形象地表现了作者的这种心情。

下片即景抒情。“青山遮不住，毕竟东流去”感受深刻，构思新颖，这两句说明，青山可以遮断人的视线，但却阻拦不住人们对中原的关怀与想念之情。末尾以鹧鸪的悲鸣反映了作者壮志难酬的悲愤心情。

四、 朗诵诗歌。

五、 作业

完成课后练习

25诗词五首篇2

教学目的

1.朗读背诵古代诗词。

2.了解各首诗词的主要内容。

3.体会各首诗词所表现的情志或意趣。

重点难点

1.重点

1）朗读背诵古代诗词。

2）了解备首诗词的主要内容。

2.难点：体会各首诗词所表现的情志或意趣。

教学时间

二课时

教学过程 

第一课时

一、预习

对照课文注释理解诗歌《汉江临眺》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》和

词《烷溪沙》的主要内容和写作特色。

二、导入  

古诗词在中国古代文学史上因为作家众多、题材广泛、形式丰富而

素负盛名。王维的（汉江临眺）是五言律诗，写景历历如画；李白的（宣

州谢跳楼饯别校书叔云）是首古风，情感奔放旷达；晏殊的词（烷溪沙》

则是婉约词的代表作。

三、正课

1.朗读（汉江临眺）。

2.作者简介

这首诗是选自《王右丞集》作者王维701—761，字摩洁，太原祁

（现在山西祁县）人，唐代诗人。九岁属辞，有俊才，博学多艺。开元间

进士及第。官至尚书右丞，善书画，通音律。苏拭称：“昧摩洁之诗，诗

中有画；观摩洁之画，画中有诗。”有（王右丞集）传世。

3.赏析

楚国接连着三湘流水，

荆门通往各条河流。

江水仿佛从天地外流来，

青山在水气中时隐时现。

州郡城镇好似漂浮在南方的江水上，

波涛汹涌好像震撼着远处的天空。

襄阳真是风清日丽的胜境，

就留给我这山翁醉酒观赏吧。

诗歌抓住了江南水乡的特点，首两句先写襄阳的地理位置，接着四

句描绘水都风光，为我们展现了一幅壮丽的山水画卷。其中“流”“有无

中”“浮”“动”又把这山水写活了，似有醉翁观景的妙处。真不愧为“诗

中有画，画中有诗”的大手笔。末两句写出观景人的心境和对襄阳美景

的赞叹。朗读这首诗，我们不禁会联想到孟浩然（望洞庭湖赠张丞相）

中的诗句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城/’两个山水田园诗人竟有异曲同工

之妙。

4.朗读《宣州谢跳楼饯别校书叔云入

5.作者简介

李白7O1—762，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃天

水附近＊先世在隋末因罪徙居中亚。他诞生于中亚的碎叶，五岁时随

父迁居四川彰明县的青莲乡。李白年轻时，即漫游全国各地。曾经至

长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当

涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山

河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求

仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风

格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主

义诗人。现存作品有《李太白全集》收诗九百多首。

6.解题

这首诗是天宝末年李白游宣州（今安徽宣城）登谢公楼所作。题一

作（陪侍御叔华登楼歌人谢眺楼是南北朝时，南齐诗人谢眺任宣城太

守时所建，又称谢公楼或北楼，唐末改名为“叠蟑楼”。李云是当时有名

的散文家，官秘书省校书郎，是李白的族叔。全诗意气豪放，语辞慷慨，

强烈地抒发了诗人怀才不遇的苦闷，同时也流露了消极避世的思想。

7.赏析

诗一开端便直抒胸臆，把自己心中的郁结尽情吐出。“昨日之日”

与“今日之日”，是指许许多多弃我而去的“昨日”和接踵而至的“今日’，

也就是每天都深感日月不居，时光难驻，心烦意乱，忧愤郁悒。这正是

诗人长期怀才不遇，壮志难酬的艺术概括。忧愤之深广、强烈，正反映

出天宝以来政治的日趋腐败和李白个人遭遇的愈趋困窘。

三、四两句突然一转为出境界：面对着辽阔明净的秋空，遥望万里

长风吹送鸿雁的壮美景色，不由得激起的畅饮高楼的豪情逸致。这两

句在读者面前展现出一幅壮阔明朗的万里秋空图画，也展示了诗人豪

迈阔大的胸襟。

五。六两句承高楼饯别分写主客双方。上句赞美李云的文章有刚

健道劲的建安风骨，下旬以“小谢”自指，说自己的诗像谢眺那样，具有

清新秀发的风格。这两句自然关合了题目中的“谢眺楼”和“校书”。

七＊两句进一步渲染双方的豪兴，说彼此都怀有豪情逸兴、雄心

壮志，酒酣兴发，更是飘然欲飞，想登上青天揽取明月。这一豪情壮志

不仅是诗人酒酣之时的兴之所至，更是他崇高理想和远大抱负的真实

流露，反映了他因对现实不满而对理想境界的向往和追求。这两句笔

酣墨饱，既与诗的开端相吻合，又淋漓尽致地把“长风万里”的境界推向

了昂扬的情绪高潮。

然而，诗人从幻想中回到现实里，就更强烈地感觉到理想与现实的

矛盾，更加重了内心的烦忧苦闷：’‘抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁/’

诗人的愁思汹涌，恰似谢眺楼前滚滚东流的宛溪水，刀斩更流，酒浇更

愁，诗人极欲摆脱忧愁，可又无计可除。此两句写饯别时的感叹，为全

诗的又一大转折。

最后两句，写饯别时作者的自明心迹：“人生在世不称意，明朝散发

弄扁舟”，这里兼有放浪不羁倔然不仕两层意思，也流露了消极避世的

思想。

李白的可贵之处在于，尽管他精神上饱受着苦闷的重压，但并没有

因此放弃对进一步理想的追求，诗中仍贯注着豪迈慷慨的情怀，显示着

一种雄壮豪迈的气概。思想感情的瞬息万变，波澜迭起和艺术结构的

腾挪跌宕，跳跃发展，在诗中完美地统一起来，而自然与豪放的语言风

格也和谐地结合了起来。

8.朗读（浣溪沙〕注意正音。

9.作者简介

晏殊991－1055，字同叔，临川（今江西临川）人。十四岁时以神

童招试，赐同进士出身。官至大学士同平章事，封临淄公。当时的名臣

范仲淹、富粥、欧阳修等人均出其门。他是北宋初期的主要词人。

晏殊在政治上是一个志得意满的达官贵人。他的词往往是结合宴

游之余的消遣之作，内容狭窄，袭五代绮丽词风，抒写春花秋月的闲愁。

含情凄婉，音调和谐，工于造语，有些词语虽经精心雕琢而无凿痕。词

风和婉明丽，风流蕴藉。著有（珠玉词人

10.解题

这是晏殊的一首脍炙人口的小令。它语言圆转流利，明白如话，意

蕴却虚涵深广，能给人以一种哲理性的启迪。

作者在对酒当歌之时，自然而然地触发了对“去年”所历类似境界

的回忆，并即景兴感。但所感者已不限于眼前的情事，而是扩展到整个

人生，其中不仅有理念活动，还包含着某种哲理性的思考：一切必然要

消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时仍然会有美好事

物的再现，生活不会因消逝而变得一片虚无。只不过这种重现毕竟不

等于美好事物的原封不动的重现，它只是“似曾相识”罢了。

“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。这首词的出名，和这一联工

巧而浑成、流利而含蓄的对句很有关系。在用虚字构成工整的对仗、唱

叹传神方面表现出词人的巧思深情。

11.赏析

这是晏殊的名篇之一，而词意仅仅是写悼惜春残，感伤年华的飞逝

而已。

开头“一曲新词酒一杯”，歌咏的是自己富贵闲适的生活。他是一

位达官贵人，诗酒是其生活的重要内容。“一曲新词”表明诗人尤喜填

词，而且常常饮酒助诗兴。“去年天气旧亭台”，表达了诗人对时光流逝

的感慨。“夕阳西下几时回于’是就眼前景来抒写情怀。在落日的余晖

中，常常使人产生暮年之慨/’几时回”是无疑而问的设问句，抒发了诗

人感慨年华将逝之情。

下片紧承上片，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”中的“花落”。

“燕归”是眼前景，“无可奈何”、“似曾相识”是诗人主观的感情。“无可

奈何”表达了悼惜的情感，“似曾相识”表达了对时光流逝的感伤。这两

句属对工巧流利，意致缠绵，语调谐婉，为后世传诵的名句。

结句写诗人看到眼前花落、燕归的暮春景色之后惆怅的感情更为

强烈了，于是在小小的庭院内、有落花余香的小路上独自徘徊，流连忘

返。“香径”与上句“落花”相呼应，小路上到处是落花的幽香，可见花落

之多。“独”字突出了形影相吊，孤寂冷落。“徘徊”一词通过人物的动

作，又强调了诗人伤感惆怅的情绪。其时作者是志得意满的达官贵人，

他的愁闷伤感并非游子思乡的离愁别恨，也非动乱时代亡国丧家的愁

与恨，只不过是富贵闲人的一种淡淡的花月之愁罢了。这首词之所以

传诵久远，主要是因为诗人善于以工丽的词语描写景物，文情并茂，音

调和谐，创造了情致缠绵，凄婉隽丽的意境。

四、小结

这三首古诗词内容、艺术特点和作家风格各不相同。（汉江临眺）

描写襄阳的自然风光，作者善于运用自然而又精练、准确、富于特征性

的语言，塑造出完美鲜明的形象。表现了浓郁的诗情画意。

（宣州谢眺楼饯别校书叔云）全诗意气豪放，语辞慷慨，强烈地抒发

了诗人怀才不遇的苦闷，同时也流露了消极避世的思想。

（浣溪沙）则是婉约派词风的代表作。词作闲雅而有情思，语言婉

丽.音韵和谐。意蕴深广，能给人以一种哲理性的启迪。

五、作业 

1背诵这三首古诗词。

2.完成课后练习一上JJ题。

3.选用课时作业 优化设计

第一课时作业 优化设计

一、默写王维（汉江临眺入

二、解释下列加点的词语。

二.波澜动远空2.小园香径独徘徊

3.对此可以酣高楼4.欲上青天、明月

三、简答。

1“夕阳西下几时回”表现作者什么样的心理？

答：

2.“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”这句诗好在哪里。

答：

第二课时

一、预习

1.朗读〈江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之〉

2.对照课文注释，理解这两首词的主要内容和写作特色。

二、导入  

与晏殊婉约词风相反，苏拭和辛弃疾是豪放派的代表人物。这两

首词又是他们的代表作，下面我们一起来学习这两首词。

三、正课

1.检查背诵前三首古诗词。

2.朗读（江城子·密州出猎L注意正音。

3.作者简介

苏拭，字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川省眉山县）

人。宋仁宗嘉祐二年1057）进士。神宗元丰二年1079）御史李定、舒

宜等摘引他的某些诗句，说他诽谤新政，被捕入狱。释出后，贬为黄州

团练副使。哲宗元祐元年（1068）回京做了翰林学士等官。不久，出任

杭州等州知州。绍圣元年（1094）因为“元祐党人”，先后贬至岭南的惠

州（今广东省惠阳县）海南的琼州（海南岛人直至徽宗即位1100）年，

才遇赦北归。次年病于常州（今江苏省常州市人在他历任地方官时，

作过一些抢救河险，兴修水利，救济灾荒等有益于人民的事情。

苏轼的创作标志着北宋诗文革新运动的最高成就。他是唐宋八大

家之一，散文辨析说理，精到透辟，富有气势，后人有“韩潮苏海”之说。

他的诗歌，题材广阔，风格多样，意境深邃，富有情味。他的词摆脱崎丽

宛转之风，扩大了词的题材，沁人耳目，又不拘格律束缚，在词的发展史

上创立了豪放一派。有（苏东坡集）传世。

4.解题

这首词写于在密州做官的第二年（1075）全词借“出猎”抒发了作

者保卫边疆打击敌人的报国热情。

5.赏析

这首词借写“出猎”表现了作者要求保卫边疆，随时准备抗击辽与

西夏贵族统治集团侵拢的决心。上片写出猎的盛况，写得有声有色。

下片写渴望效命边疆的豪情壮志，气概非凡/’鬓微霜，又何妨”，作者不

仅不服老，还希望朝廷能够“遗冯唐”，让自己去“射天狼”，消弧边患，一

个英姿焕发的形象跃然纸上。

这首词风格豪放，对当时流行的以柳永为代表的抒写柔媚情趣的

婉约词风有较大突破，独成一家。

6.朗读（破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之）注意正音。

7.作者简介

辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩，南宋历城（今山东济南）人，

出生时金人已占领家乡十二年。1161年，他组织两千人参加了耿京领

导的农民抗金起义军。

南渡后的辛弃疾进呈过《美芹十论》《九议》等恢复中原的大计，但

朝廷均未予采用，只委派他一些闲散官职，最后在江西铅山抑郁而死，

年六十八岁。

辛弃疾发扬了苏轼的词风，后世以“苏、辛”并称，是文学史上杰出

的豪放词人。著有（稼轩长短句》

8.解题

为陈同甫赋壮词以寄之：给陈词甫作一首雄壮的诗歌，寄给他。陈

同甫：即陈亮，同甫是他的字。陈亮也是南宋词人。宋光宗绍熙四年

1193）考取进土第一名，授鉴书建康府判官，未赴任而卒。为人才气超

迈，喜谈兵，论政重事功，思想出入王霸之间，具有积极的用世精神。生

平主张抗金最力；在他的作品中，，处处表现出强烈的爱国思想。

9.赏析

辛弃疾的这首投赠之作自称“壮词”，全篇以“壮”语贯穿始终。作

者根据他三十年前抗金的战斗经历和他矢志恢复中原的理想，运用浪

漫主义手法，在词里描绘了一个幻想中雄壮兵营生活画面。首句“醉里

挑灯看剑”形象地显示出杀敌的壮志。“梦回”以后，写绵延的兵营中响

起了号角声，军乐声、战旗飘扬，兵士饱餐，这一切有声有色地描绘了沙

场点兵的壮盛军容。下片“马作的卢飞快”两句写自己希望能够驰骋沙

场，冲锋陷阵。想象着实现“了却君王天下事，赢得生前身后名”的壮

志。然而现实却是“可怜白发生”，为壮志难酬表示极大的愤慨。前九

句写得酣畅淋漓，反衬了这一句的分量，正是对苟且偷安的南宋朝廷的

有力批判。

四、小结

苏词具有开阔的境界和奔放的风格，他把词从“娱宾遣兴”的工具

发展为独立的抒情艺术。（江城子·密州出猎）抒发作者慷慨报国的爱

国主义激情，出色地塑造了一个洋溢着“酒酣胸胆尚开张”的豪情，怀抱

着“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的壮志的诗人自我形象。

辛词也是豪迈派的代表作，在词中我们感到的是想要力挽狂澜，热切

希望恢复祖国河山的壮志豪情，表现了他深沉的壮志未酬的忧愤之情。

豪放派词意境开阔，在内容上能把自己的命运同国家民族的命运

联系起来，一扫那样只把日情闹愁、离情别绪作为词的推一抒写主题，

开拓了词的题材，表现慷慨纵横、自由奔放的艺术风格。

晏殊和李清照都是“婉约派”词人，所写词的题材多限于个人生活，

日情闲愁，离情别绪。风格上语言清新自然，和婉明丽，风流蕴藉，音调

和谐，艺术形象概括力强。

五、作业 

1.完成课内练习一、4、5题第二题。

2.选用课时作业 优化设计。

第二课时作业 优化设计

一、默写苏轼《江城子·密州出猎》

二、简答。

1.（江城子·密州出猎）的下片表达了作者什么样的思想感情？

答：

2.（破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之）的最后一句“可怜白发生”抒

发了作者什么样的思想感情？

答：

第一课时作业 优化设计；一、略二1.震动2.来回走动

3.尽情畅饮4.同“揽”，摘取三J.抒发了诗人感慨年华将逝

之情。2.诗人的愁思汹涌如流水，刀斩更流，酒浇更愁。诗人极力

想摆脱忧愁，但实际上愁上加愁，无计可除。这句诗写出了诗人极度忧

愁的感情。

第二课时作业 优化设计：

一、略二1慷慨报国的爱国主义激情。2.报国无门，壮志难

酬的无奈之情。

25诗词五首篇3

东方实验中学：曹荣华    

教学内容

教材148—152页。

教学目标 

知识与能力    

1.了解作家作品；掌握部分重点实词。    

2.通过朗读体会古诗文语言的音韵美，体会作者立意行文、遣词造句的独到之

处。

过程与方法    

通过反复诵读，体验感悟；来调动学生体会作者立意行文、遣词造句韵独到之

处。  

情感态度价值观  

重视古诗文的熏陶感染作用，培养学生爱家爱国爱大自然的感情。同时在积

累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。

教学重、难点及教学突破

重点  

体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。

难点_

学生对诗歌的多元认识。    

教学突破

古诗文教学应抓住读,通过不同形式的读，培养学生热爱古诗文的感情，同时在

读中加上教师适当的点拔，让学生感悟诗中的意境。    

教学准备

教师准备

录音机，磁带，幻灯片，多媒体教具，布置预习。

学生准备  

预习诗文，搜集一些关于大自然的诗。

教学步骤 

(第1课时)

第1课时教学流程设计

教师指导    学生活动

1.导入  学习《饮酒》                    1.自由发言

2.朗读指导                            2.自由朗读  

3.小结转引，导入  学习《次北固山下》      3.听讲记录

4.点拔意境                            4.感悟诗的意境

一、激情导入  、自由发言(约    分钟)

教师活动         学生活动

你们喜欢在田野中漫步吗?你喜欢农

村生活吗?请谈谈你的理由。今天，我

们来学习陶渊明的《饮酒》，看看他们农

村生活是怎样的。     自由谈论，表现出对大自然的热爱。

二、朗读指导、自由朗读(约    分钟)

教师活动       学生活动  

1.放录音，提要求：注意断句及字的重

音，正确把握作者的感情。

2.请大家把这首诗朗诵一遍

3.提示重点词句。

(1)从诗中你看到了一个什么样的

诗人形象?(可从生活的环境，诗人

的表现等方面说明)

(2)这一形象表现了他怎样的志趣。

1.听录音，注意断句及重音。

2.自由朗读，感悟诗意，并体会作者的

思想感情。3.结合提示感悟诗意。小组讨论，合  作。

(1)从诗中可以看出诗人是一位不

慕名利，恬淡自然的人。

(2)表现了诗人对官场生活的厌恶，

对农村淳朴生活的热爱。

3.教师提供诗人的简介，诗的背景资

料。

4.指导背诵。 3.结合资料谈自己对诗的感悟，加强对

诗的理解，对诗人的了解。

4.试背。

三、小结转引,学习《次北固山下》(约    分钟)

教师活动       学生活动

1.上面我们学习了陶渊明的《饮酒》，

这是一首田原诗的代表作，下面我

们来学习唐代诗人王湾的《次北固

山下》，看他又描绘了一副什么图

画。

2.介绍王湾的生平。补充介绍五言律

诗的基本知识。 1.听教师讲述，进入下首诗的学习。

2.听讲，记录。

四、点拔意境(约  分钟)

教师活动     学生活动    

1.播放录音，要求注意停顿及重音。

2.思考：作者在客游他乡时的感情是

怎样的呢?

3.从这首诗中你可’以看出诗人此时此

刻的心情是怎样的?从哪句可以看

出。

紧抓“残夜”、“旧年”、“乡书”、“归

雁”来体会。

4.展开你丰富的想像，假设你便是诗

人，把你此时所见所闻所感，用你生

花的妙笔表达出来。 1.听录音，正确把握诗的感情。

2.结合问题，自由读诗。

3.感悟诗意，通过合作、讨论、谈自己

的理解。

4.放飞想像，动笔写作，读小作。

四、本课小结

这节课我们学了两首关于大自然的诗，由于诗人所处的位置不同,他们所抒发

的感情也不同。但大自然却都让我们变得心胸开阔，恬适无欲。

五、板书设计 参考    

问题探究与拓展活动

结合《爱莲说》一文，谈谈你心目中的陶渊明。

练习设计

◆随堂练习设计

1.“采菊东篱下，悠然见南山”这两句刻画了诗人自己的形象，请说说这是一个怎

样的形象。“采菊”这一动作中包含着诗人怎样的志趣7.

2.说说“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句景物描写的含义。

◆个性练习设计

从课外搜集一此关于大自然的诗句。谈谈你对它的感悟。

教学探讨与反思

将诗人的其他作品联系起来学习，对学生理解文本有很大的帮助。

教学步骤 

(第2课时)

第2课时教学流程设计

教师指导        学生活动

1.情境导入          1.激情入境

2.指导析读        2.赏析诗歌

3.指导自读        3.体味赏析’

一、情境导入  、情入境(约  分钟)

。教师活动     -‘学生活动

1.导语 ：一年四季，周而复始，那么四季中

的秋季给你留下了什么印象呢?

2.那么假如你正身处于异地，面对此景，你

的感受又是什么呢?听音乐磁带，借题，

发挥。

3.即兴创作秋季小诗。 1.学生概括：体现凄凉、萧条、冷

落等词语即可。

2.闭上眼睛听节奏，想像创造秋

季的内容。

3.试创作小诗。

二、指导析读赏析诗歌(约  分钟)

教师活动         学生活动

1.与《天净沙》对比，学习其中的意境仓ij作。(引

出板书)

2.介绍其背景情况，学生再读古诗；体会那种身

在异地断肠人的心境，并试着背诵。

3.再引：其实在此情景中也发生了另一件惊天

动地的事，_场激烈的战争打响了，将军壮士

为了报答皇帝的恩宠，奋勇杀敌，不惜牺牲自

己的生命。现在我们学习一下。

(引出板书)

4.放录音，体会其中激烈紧张的气氛。

1.背诵《关净沙》感受意境。

2读诗歌，体会诗歌所描绘的

情景及抒发的情感。

3.学习诗歌《雁门太守行》。

4.听朗读录音，感受诗歌的

气势及所抒发的情感。

5.诗句导读。(师略加提示，生展开想像，自觉

体会其中的意境)

6.结合分析，再读再感受文中的意境。

(师作个别辅导)

7.背诵《雁门太守行》和《天净沙》。     5.逐句理解字面意思。

6.大声朗读诗歌，再现意象

与雄浑的意境。

7.试背课文?

三、体味赏析自读体昧(约  分钟)

教师活动     学生活动

1.引语：秋天里的诗感情委婉曲折，热

烈奋进，但阳春三月，柔风吹拂的季

节，感受又会是什么呢?让我们一

起来欣赏一下《早春呈水部张十八

员外》。

2.出示问题：  

(1)诗中写了什么景?其各自的特

点是什么?

(2)人们是如何来评价这个季节的? 1.结合课下注释自学。体会作者的思

想感情，感悟诗中的意境，背诵全

时。

2.赏析诗歌；理解诗意、感受情境,体

味诗境。  

四、本课小结

《早春呈水部张十八员外》表达了作者对早春的喜爱。《雁门太守行》以色示物，

以色感人，以色传情。《天净沙》抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡.、倦于

漂泊的凄苦愁楚之情。    

五、板书设计 参考(略)

本课总结

《饮酒》是陶渊明归田后所作，是诗人酒后偶然的提咏，借以寄兴抒怀，并非单咏

饮酒。《次北固山下》借助长江风景的描写，写出诗人的乡愁乡思，即景生情。《早春

呈水部张十八员外》表达了作者对早春的喜爱。《雁门太守行》作者以色示物，以色

感人，以色传情。《天净沙》抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊

的凄苦愁楚之情。

问题探究与拓展活动

通过其中一首诗来看作者，以“我读懂了    ”为题作文。

练习设计

◆随堂练习设计

背诵全诗。

◆个性练习设计    

将其中一首诗改写成一个历史故事。

教学探讨与反思

加强诵读训练，引导学生在诵读过程中加深对诗词的理解。补充一些作家作品

的相关资料，对学生的学习会更有益。

作者邮箱：

25诗词五首篇4

诗词五首

一、教学目标 

（一）了解诗歌朗读的技巧。

（二）通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想感情。

（三）反复诵读，品味诗歌的意境美。韵律美。

二、课时安排：2课时

第一课时

教学过程 ：

一、指导朗读五首诗词

二.学生运用工具书，结合注释轻声朗读五首诗词。

（1）以《次北固山下》为例，简介古诗朗读停顿的两种划分方法。

1）技音节划分：

客路——青山——外，行舟——绿水——前。

潮平——两岸——阔，风正——一帆——悬。

海口——生——残夜，江春——入——旧年。

乡书——何处——达，归雁——洛阳——边。

2）按意义单位分：

客路——青山外，行舟——绿水前。

潮平——两岸阔，风正——一帆悬。

海口——生残夜，江春——入旧年。

乡书——何处达，归雁——洛阳边。

3）小结：同一首诗，可以有不同的读法，我们现在读古诗一般采用按意义单位停顿的读法。

4）.教师范读五首诗词，或放录音。学生在书上画出停顿，注意读准字音。

车马喧（XUdn）见（冲卜南山润如酥（Sn

塞（sdi）土燕脂（ydnzhi）凝夜紫（ZT）

提携（x治）

5）指名朗读五首诗词，教师注意给学生正音，并在正确停顿方面作具体指导。

6）学生自由朗读五首诗词，要求字音、停顿正确。

二、研读《饮酒》

在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之－。旧时代的一些诗人，对现实不满，退避山野，隐居乡村，通过对自然景物及田园风光的歌咏，抒发情怀。这类诗称为田园诗，这类诗人称为田园诗人。陶渊明就是晋代最有代表性的田园诗人。他的诗自然朴素而韵味隽永。下面我们就来品一品他的《饮酒》诗。

解题：《饮酒》诗都是陶渊明在酒后写的，共20首。课文所选的是其中的第5首。这首诗大约写于作者归田后12年（417年），诗人通过眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的道理，表达了作者从自然景物中寻得乐趣的恬适之情和丰富的精神生活。

3.咀嚼诗句：

学生结合注释了解诗意，学生质疑，师生合作讨论解决疑难问题。如：

（1）既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”呢？

——“车马喧”是指世俗往来的纷扰，并不是人们通常所说的车马喧闹的声音。所以，当诗人“心远”时，也就是说诗人精神超脱凡俗时，自然也就不热衷于世俗的往来，因而即使身居闹市，也就像居住在偏远安静的地方。开头的四句诗，表达了诗人鄙弃追名逐利之心的人生态度。

（2）“此中有真意，欲辨已忘言”，陶渊明领会到“真意”，却忘了该怎样表达，诗中的“真意”是指什么？——这里的“真意”是指诗人远离世俗，过着从容闲适的归隐生活的乐趣。

（3）这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？

——通过眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的道理，表达了诗人远离世俗，过着从容闲适生活的乐趣。

4.品味玩赏：

（1）这首诗为什么读来琅琅上口，富有音乐美？（诵读，讨论解决）

——这首诗的朗读停顿大体相同而略有变化，偶句押韵，因而读来有缓有急，和谐悦耳。

“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”能不能改为“望”？为什么？

——不能改。“见”写出了诗人在东篱旁采摘菊花，无意中看到郁郁葱葱的南山时，心中的那种欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。而“望”是眼睛盯着看的意见，用这个字，诗句就变得平淡无味了。

（三）归结阅读古诗的过程、方法（板书）

把握停顿，反复诵读。

了解作者，知晓风格。

咀嚼诗句，体会情感。

品味玩赏，张扬个性。

（四）布置作业 

1.背诵《饮酒》诗。

2.诵读余下的4首诗词。查阅有关作者的资料。

第二课时

一、导入  新课，回忆阅读古诗的过程方法，引导学生有步骤地学习本课其余四首古诗词。

二、朗读四首古诗词。

1.首先让学生自由诵读四首古诗词，然后指名让四位学生分别诵读，并说明如此诵读的理由。（两种朗读停顿皆可）。

2.请四位学生介绍四首诗词的作者，引导学生相互补充，教师适时点拨。注意比较四首古诗词在体裁上的区别。（《次北固山下》是一首五言律诗；《早春呈水部张十八员外》是一首七言绝句。《雁门太守行》是一首乐府旧题诗。《天净沙·秋思》是一首散曲。

3.引导学生理解诗句，体会诗歌的思想感情。

（l）学生对照注释理解诗句的含义，通过小组讨论和质疑，解决疑难问题。

（2）让学生通过自学自行说出诗句的大意，用师生合作补充的形式，完成对四首诗词内容的理解。  

（3）让学生归结四首诗词所表达的思想感情，教师适时点拨。

——《次北固山下》描写了诗人客游他乡的羁旅之情，表现了作者放眼山水的宽阔博大的胸襟，说成表达了诗人的思乡之情和博大的胸襟；《早春呈水部张十八员外》突出表现了诗人对早春的喜爱之情；《雁门太守行》赞颂了戍边将土的战斗意志和誓死报国的决心；《天净沙·秋思》抒发了游子思乡的凄苦愁楚之情。

4.引领学生品味四首古诗词。这四首诗词，堪称古诗词中的精品。请学生自由发言，说说喜欢其中的哪些诗或哪些诗句，并说说为什么喜欢。（这一教学环节的设计，是为了培养学生欣赏、审美诗歌的能力，鼓励学生张扬个性。因此，只要学生说得合情合理就应该给予肯定和表扬，说得不尽合理之处，教师要以鼓励的口吻，适时指出。）

（三）布置作业 

1.完成“思考与练习Th”。

2.背诵四首古诗词。

※怎样阅读古诗

1.把握停顿，反复诵读。

2.了解作者，知晓风格

3.咀嚼诗句，体会情感。

4.品味玩赏，张扬个性。

25诗词五首篇5

《诗词五首》教案2   诗词五首

教学目标:

知识与能力:

1、使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。体会蕴涵在诗词中的感情和思想。

2、领会诗的意境和语言形式特点。指3、导学生把握古代诗词的多种体裁。

过程与方法

布置预习,让学生先大致预习一遍,记下其中的难点,然后进入讲解。方法可采用点播法、诵读法。

情感态度价值观

1、领略诗的优美意境、语言美。

2、受到美的熏陶和感染,3、培养对古代优秀文化的兴趣。

教学重、难点及教学突破

重点:

1、让学生反复2、诵读五篇作品,3、在诵读中体会文章的意境和语言风格。

4、理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背,5、培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。

难点:

1、领会古代作者的思想感情。

2、诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。

教学突破

多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。

教学准备

教师准备:对作者生平及作品背景要有相当了解。

学生准备:

预习这五篇作品,准确认读文中字词,初步感受作者感情。并在疑难之处作标记。

教学课时:2课时

教学步骤

第一课时

教师活动                            学生活动

1、研讨《采薇》                   1、通过诵读、回答问题等方式学习

2、学习《十五从军征》             2、通过诵读、回答问题等方式学习

3、研读《送别》                   3、细心体会此诗的意境和艺术特点

一、学习《采薇》

教师活动学生活动

1、师:同2、学们都能背诵哪些诗歌呢?诗歌是一种纯文学的代表,3、也是张力很强,4、容量很大的体裁。这课有五首作品,5、有古诗,6、有乐府诗,7、有七言绝句,8、也有词和曲。内容涉及叙事、写景抒情、讽刺等很多方面,9、下面我们就进入具体的学习。10、转入《采薇》的学习,11、先范读,12、再指13、导学生朗读,14、要求解决:《诗经》是一部什么样的诗集。15、引导学生感受诗的思想内容。注意:(1、)对诗句含义适当讲解,不宜做繁琐分析。(2、)让学生自己去体会,不懂处提问解决。(3、)思考:将“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比有何意义?1、背诵自己能想起的诗歌,对课文产生兴趣。2、文注释,认真阅读《采薇》,读诗的整体印象有一个大概的把握,反复读课文,做到当堂背诵,16、理解诗的意境,17、和诗的形式上的美感及古诗特点。明确:对于家乡的怀念和对长年在外戍守的无奈。

二、学习《十五从军征》

教师活动学生活动

1、介绍乐府诗的特点和内容。2、范读《十五从军征》,3、注意读准字音。引导学生分析这首诗中同4、样描写士兵,5、在手法上有什么不同6、之处?点拨:前诗更中于对情景的描写以反衬哀伤心情。这首诗通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗,抒发了对现实的不满和控诉。1、了解与此诗内容相关的知识。2、学生诵读这首诗,3、体会隐藏在诗歌背后的思想感情。

三、学习《送别》

教师活动学生活动

1、介绍这首诗在艺术上的特点。2、让学生朗读此诗,3、并讲述诗的大意。4、引导学生分析这首诗。(1、)这首诗歌在写景上有什么特点?点拨:形象(2、)表达了作者怎样的思想感情?点拨:对友人依依不舍,还没分别就盼归的心情。1、认真读诗,2、体会诗的形象性。3、发挥自己的想象力,4、设想一下扬花漫天飞舞的景象,5、这时去为友人送别,6、会有一种怎样的心情。7、用自己的话描述这首诗所描绘的情景。用心体会作者写景的技巧和借景抒情的手法。

四、小结:这课学习的三首诗的主角都是士兵,在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写,表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作,写的是远行人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点,一个是有暖景和冷景做对比彰显相反的两种心情;一个是对故园的荒凉,亲人的凋零进行细致的刻画,让人倍感凄凉;一个是对春天杨柳扬花的描写,但怀人之情跃然纸上。

第二课时

教师活动                                  学生活动

1、研析《清平乐》                 了解文章大意,理清作者思路及作品内涵

2、学习《朝天子咏喇叭》          了解文章大意,理清作者思路及作品内涵

1、研析《清平乐》

教师活动学生活动

1、讲解词的基本常识。2、介绍辛弃疾的基本情况,3、以及这首词的创作背景。4、范读《清平乐》,5、注意读准字音。6、引导学生分析这首词。问:这首词在写作风格上有什么特点?点拨:辛的词虽然以大题材入词为主,但作者写了不少描写农村生活的佳作,这首词就是其中之一。1、作好记录2、听教师介绍3、跟读,注意节奏的变化以及词中的难字4、体会作者怎样把这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖,活灵活现,具有浓厚的生活气息的。

2、学习《朝天子咏喇叭》

教师活动学生活动

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《诗词五首》教案2bsp;  1、背景知识介绍(1、)散曲知识介绍(2、)作者的基本情况及作品背景2、要学生诵读课文,3、设置问题,4、引导学生掌握重点字词,5、理清文意,6、体会作者感情。7、组织课堂讨论:作者巧妙地借咏喇叭讽刺了哪些现象?1、仔细听,2、了解相关知识,3、作好记录。4、诵读课文,5、理清文意,6、领会作者巧妙的讽刺技巧和形象的语言,7、并体会作者蕴涵在作品中的感情。8、积极进行讨论,9、并品味这种讽刺产生的艺术效果。

3、小结:《清平乐》用纯粹的白描手法,4、描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。把着家老小的不同5、面貌和情态描写的3惟妙惟肖,6、活灵活现,7、具有浓郁的生活气息。真实的反映了生机勃勃、和平宁静、朴实安逸的农村生活。给人一种诗情画意、清新悦目的感觉,8、构思巧妙、新颖、色彩协和、鲜明,9、给人留下了难忘的印象。《朝天子咏喇叭》是一曲讽刺散曲,10、全曲用近乎口语化的语气,11、借托对喇叭的嘲讽,12、表达了对统治阶级的控诉。

13、练习设计

1、随堂练习设计:背诵这几首诗词

2、个性练习设计:进行比较式学习,归纳总结诗词的特征

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25诗词五首篇6

教学目的

1.感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。

2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。

教学重难点

1.感受诗词中的语言美和意境美。

2.培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。

教学设想

教学方法

1.反复诵读吟咏，要求当堂背诵这五首诗词。

2.在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用比较法(换词、移位等)理解课文。

教学时数2课时

教学步骤 

第一课时

一、导语 设计

自上初中以来，我们已学过20余首古代诗词，其中以唐诗宋词居多。我们对律诗和绝句的有关知识也有了一些初步了解。请同学们回顾一下学过的律诗和绝句，说说二者有哪些区别。(只须说出最主要的特点，不必全面归纳。学生回答后教师适当加以补充。)今天，我们再来学习五首古代诗词，请同学们翻到第30课，将这五首诗词浏览一遍，看谁能很快说出哪是律诗，哪是绝句，哪是词。(学生回答后教师小结)

请同学们先看看阅读提示。(学生看完后教师板书课题)

二、第一首《渡荆门送别》

(一)解题

这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作。诗人乘船经巴渝，出三峡，直向荆门山外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。课文阅读提示认为这首诗“是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的诗”，但也有学者认为“诗无送别意”，“送”的主体是“故乡水”，即故乡水“送别”诗人远行。此说也并非没有道理。

(二)研习课文

1.指名试读这首诗，教师评点后再范读。

2.学生反复朗读，对照注释初步理解诗意，提出质疑。

3.结合学生质疑扫清词语障碍。(均为注释所未注明，若学生未提出，教师亦应讲解。)

渡远：乘船远行。

云生：云彩兴起。此句写白天的情景。

故乡水：指流经四川的长江水。作者从5岁起便随父到四川，在那里度过了青少年时代，因此常在诗中称四川为故乡。

4.品析鉴赏。

问：“山随平野尽，江入大荒流”展现了一幅怎样的景象?烘托出诗人怎样的心境?

学生讨论后教师小结：诗人展现出映入眼帘的雄阔景象。一望无际的平野，顿使人眼界开阔；滔滔奔涌的长江，气势是那样雄壮。这也正是诗人开阔的胸怀、开朗的心境和蓬勃朝气的形象写照。

问：诗中是怎样以时空的变换来描绘江天的美景的?

使学生领会：“月下”句写夜晚，描绘近景，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，犹如天上飞下的一面明镜。“云生”句写白天，描绘远景，仰望天空，变幻无穷的云彩在日光下结成了海市蜃楼般的奇景。

问：诗人已为荆门山外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”?

使学生领会：作者虽然难以掩饰自己见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。初次离别故乡，他怎能不无限留恋、依依难舍呢?“仍怜”二字饱含游子的思乡之情。

赏析“万里送行舟”：此句成功地运用拟人手法，以故乡的恋子情来烘托诗人的思乡情。诗人把故乡看作送别游子离乡的母亲，其构思之独到实令人称叹。

5.学生朗读全诗，当堂背诵。

三、第二首《秋词》

(一)解题

《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。

(二)研习课文

1.指名试读课文，教师指点：前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。学生再读。

2.学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。

3.学生质疑，扫清词语障碍。

春朝(zhāo)：春日，春天，与“秋日”相对应。

引：引发。

4.晶析鉴赏。

问：诗人表现“秋日胜春朝”，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥”有何根本的不同?

使学生领悟：万里晴空展现出一幅开阔景象，更显出“一鹤”矫健凌厉、奋发向上的气势。显然，这只鹤是孤单的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄”。

体会“便引诗情到碧霄”的意蕴，古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感到寂寥。“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。

5.朗读并背诵这首诗。

四、第三首《赤壁》

(一)解题

赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻县，为三国时吴国周瑜大破曹操的古战场，俗称武赤壁。一在今湖北省黄州，传说中曾误认为是周瑜大败曹操之处，俗称文赤壁。杜牧这首诗是在黄州写的，时为黄州刺史。诗人以地名为题，实则是怀古咏史之作。

(二)研习课文

1.指导学生朗读全诗。前两句系平静的叙说，语调宜平缓，后两句突发议论，语调应有所提高，但因系假设而得出的结论，不宜读得过于高昂。

2.学生对照注释理解全诗，并讲解这首诗的大意。

诗的大意：折断的戟埋入沙中但铁却未被锈蚀，我把它拿起来磨光洗净认出这是东吴破曹时的遗物。假如当初东风不给周瑜以方便，恐怕大乔和小乔都被关进铜雀台中了。

3、品析鉴赏。

这首诗叙事十分平实，但想像却十分奇绝。可启发学生思考：诗人的想像奇在何处?

其一，赤壁之战时周瑜巧借东风取得抗曹胜利，而诗人也巧借“东风”对那段历史加以评述。可谓一箭双雕。

其二，诗人不从正面写周瑜如何通过火烧战船打败曹操，而从反面落笔，指出假使当时东风不给周郎以方便，那么，结局就会改变。这就更能突出东吴获胜的重要原因。

其三，诗人不用“国破人亡”之类的词语用结，而以“铜雀春深锁二乔”代指相反的结局，充分体现了诗歌形象思维的特点。由于“二乔”是东吴统治集团中最高阶层的贵妇人，她们的身份和地位代表着东吴作为一派政治力量的尊严。东吴一旦灭亡，她们的处境便可想而知。这种以小见大的构思方法足见诗人的别具匠心。(只要能谈出一定的见解即可，如不能认识到上述几方面，教师可适当作一些讲解。)

4.学生朗读并背诵这首诗。

第二课时

一、课前检查

背诵前三首诗。

二、第四首《过零丁洋》

(一)解题

文天祥(1236～1283)，字宋瑞，又字履善，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。

这首诗写于文天祥被俘第2年。(见课文注释)

(二)研习课文

1.教师范读后指导学生朗读。注意韵脚均为后鼻音，全诗应读出悲壮的感情(后两句宜读得高昂)。

2.学生对照注释理解诗意，提出质疑。

3.结合学生质疑疏通诗意。因注释较详细，不必在文字上多花功夫，可作如下补充：

一经：指《五经》中的一种，《五经》即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。宋朝科举考经义，可在《五经》中选一经。“起一经”是说作者由科举出身。第三联(颈联)运用了双关的修辞手法。前一个“惶恐”和“零丁”均为地名，后一个“惶恐”和“零丁”取实义。

4、品析鉴赏。

这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情?怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起?通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两才相呼应。

结合课后练习三，谈谈对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。答案不求统一，鼓励学生谈出新意。

5.学生朗读全诗并当堂背诵。

三、第五首《浣溪沙》

(一)解题

苏轼这首词写在因“乌台诗案”被贬黄州期间。虽然政治上失意，生活亦陷入困顿，但他仍对人生抱乐观的态度。他游蕲水清泉寺，看到眼前的自然风光，尤其是“溪水西流”之景象，不由产生感慨，写下了这首词。

苏轼不仅在诗歌创作上首开宋代诗歌新风气，而且是豪放词派的创始人之一。其词作个性鲜明，风格豪迈，视野开阔，意趣横生。《浣溪沙》是其中脍炙人口的一首。

(二)研习课文

1.教师范读后指导学生朗读。正音：“少”音shào，年少之意。朗读“谁道人生无再少”句应铿锵有力，末句要读出其中的劝慰之意和昂奋之情。

2.学生对照注释理解这首词的大意，提出质疑。

3.结合学生质疑，扫清词语障碍。

尚：尚且。休：不要。

4.品析鉴赏。

问：这首词就表达方式而言，上下阕有什么不同?明确：上阕为描写，状景中流露出愉悦之情；下阕议论兼抒情，写出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。

这首词中的人生哲理绝非凭空产生，而是作者的有感而发。说说“谁道人生无再少”之感慨由何引发，二者是怎样联系起来的。

学生讨论后教师小结：“谁道”句系由作者看到的“溪水西流”而引发。本应东去的溪水尚且能向西流，人生为什么不能青春永驻呢?词中的“少”宜理解为精神之“少”，抒发了作者老当益壮的豪情，表现出他对人生的积极态度。

5.学生诵读全词并当堂背诵。

6.课堂训练。

按课后练习四的要求对“对子”。

朗读并背熟五首诗词。学生互查，教师当堂抽查。

四、布置作业 

1.属对练习：古、生、前、浮

2.读刘禹锡《秋词》之二，想想与课文所选《秋词》有何异同，写一篇阅读笔记。

山明水净夜来霜，

数树深红出浅黄。

试上高楼清入骨，

岂如春色嗾人狂。

注：嗾(sǒu)人狂：使人发狂。嗾：数，使。

(设计者：杨先武)

25诗词五首篇7

教案示例

重点：

①把握每一首作品怎样融情于景，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。

②把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。

难点：

理解诗歌的意境。

教学过程：

第一课时：

一、《观沧海》

（一）作家作品简介

（二）题解：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

（三）朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

（四）指导学生评析诗句。

逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。

重点落实以下问题：

1.全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。

2.区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。

3.写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

归纳：

第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

4.海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？

（五）小结全诗的写作特色，并请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

（六）齐读齐背，抽查个别背诵。

二、《次北固山下》

（一）作家作品简介

（二）朗读这首诗

（三）指导学生评析诗句，整体把握诗的内容。

1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？

2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？”为什么要特地提到“潮平”？

3.“江春入旧年”一句中“旧年”指的是一年中哪一段时间？

4.为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？

5.名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗？这两种景象有相同的地方吗？

6.这种乡愁并不使人感到低沉，请你体会其中的道理。

（四）当堂背诵。由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，应当比较易于成诵。

三、《望岳》

（一）作家作品简介。

（二）指导学生评析诗句。

重点讨论下列问题：

1.诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写"望"字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。

2.“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？

3.泰山之北为故齐地，之南为放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？诗人这样写有什么用意？

4.“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。

5.“阴阳”一句又是什么意思呢？

6.“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述。表现了诗人怎样的心情？

7.“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇项。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览（全都看到）众山小”，这说明了什么？

（三）背诵指导。

第二课时

四、《如梦令》

（一）作家作品简介

（二）教师领读这首词。

（三）指导学生评析课文，理解作者的思想感情。

这首词所叙述的事发生在哪一个季节？

它是词人当天写的吗？为什么词人经常想到这件事呢？

（四）练习背诵。学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。

（五）继续讨论，深化理解。

1.这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗？

2.为什么会“误入”呢？还有别的原因没有？

3.什么时候发现“误入”的？

4.既误人，慢慢划出去，不也行吗？

5.你能想象出“争渡”的情景吗？

6.请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。

（六）教师再次领读。

（七）小结

五、《西江月》

（一）作家作品简介。

（二）题解

这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。

（三）教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。

（四）指导学生解析课文，理解作者的思想感情。

1.词人这次夜行的路程长不长？从什么地方看出来的？

2.路长，为什么要夜行？这时是什么季节？

3.“说丰年”的是谁？

4.请同学们用自己的话来叙述上片的内容。

5.下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？

6.“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急么？

7.词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉么？

8.再看最后两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同？为什么要用倒