出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例（通用17篇）

出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例篇1

出入现代诗的世界

—————《乡愁》教学案例

吴春芳

经过七八年的正规语文学习，中学生对古诗多少有了一些了解。而现代诗歌却还是一个陌生的概念。中国是一个诗的国度，诗歌的形象大于思维，寥寥数语总是承载了诗人满腔的深情。华丽也罢、平淡也好、文字只是一个载体，学生能通过文字领会诗人的感情，这是一个基础，但这还远远不够，要真正理解一首诗，必须完成情感的迁移，即在诗歌领悟的过程中，给原有的乡愁加上学生个体情感因素，把余光中的乡愁变成学生自己的乡愁，这首诗才算学会了。

初中语文课本第三册里选录的余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是其实它的内涵丰富、外延宽广，短短的十几行字中蕴涵了中国的几千年的历史和文化，要真正理解并非易事。要教学生欣赏现代诗，尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪，这是我们首先要学生领会的东西。只有在理解的基础上，一切的创新才有实现的可能。所以，我有针对性地设计了课堂。

第一步，我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的导入  。余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐性，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由中国台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。

不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我在课前发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。结果在课下，学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料，我在课堂上只作适当的补充，主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。

朗诵朗诵再朗诵，多种形式、反复地再现诗歌的声音形象，始终是学生理解诗歌的最佳方式之一。在朗诵的过程中，学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体，朗诵的过程，他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程，他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。在教学的过程中，我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象。这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，就要着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味。这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。这次朗读则对余诗进行了加工，读出来的就是学生自己的乡愁。

在自主探究的环节中我设计了三个步骤：

第一个环节是要学生经过讨论找到意象之后，再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情，学生完成得十分顺利。做好了这一步，再开始拓展迁移，

第二个环节给学生一个模式，让他们展开联想，在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。这既可以丰富学生的联想，又可以在“知新”的过程中不忘“温故”，拓展了诗歌情感的外延。在这个环节里，学生举出了很多生活中的例子，诗歌与生活的距离一下就拉近了，甚至在动情时，有的孩子还掉下了眼泪。

第三个环节则是让学生进行比较阅读。书本上也有一首席慕容的《乡愁》，同样的题材，诗人相似的经历，两首诗在一定程度上有着相通之处，但又因创作风格迥异，读起来感受又大相径庭。这是最好不过的比较阅读材料，我借此发展一下学生的求异思维，看看学生们各自喜欢哪一首。在这个环节中，学生大胆发言，各抒己见，总之“仁者见仁，智者见智”，但只要言之成理，我都予以肯定，课堂上形成了“百家争鸣”的局面。最后老师再进行了恰当的总结。这个环节的设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式，也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。我们给学生提供了展示自己思想火花的舞台，学生在课堂上表达各自不同的喜好、陈述各自不同的理由的时候，也就锻炼了他们的口头表达能力，活跃了他们的思维。

在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感，有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。   但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么？让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条，一锅红红的火锅，都是很不错的想法。也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。

一堂创新的诗歌教学课，少不了一个体现创新意识的课外作业 划一个圆满的句号，作业 设计我们还是从发展学生想象力着手。余光中的《乡愁》，一个章节就是一场凄美的离别，但这场离别没有具体的时间地点，也缺少细致的场面描写，给读者遗留了宽广的想象空间。我让我们的学生充当一次诗中的主角，写一段文字把诗中模糊的离别补充清楚，这也是对诗歌鉴赏的延续。

现在，新课程改革的步伐在一步一步越走越快，学生语文素养的全面提高，已成为每一个语文老师的面临的首要任务。现代诗歌文字较为简单，所以对于现代诗歌教学，我们的确应当大胆放开搀扶的双手，让学生自己去感悟在简单诗句背后的深刻含义，方能令他们拥有自由出入现代诗世界的本领。

出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例篇2

教学

过程

教师活动

内容

学生活动

内容

媒体

使用

时间

设计

意图

一、导入  

二、诵读、分析

三、应用

席慕蓉的故乡，在她诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿出生，也不在那儿长大，更不能回故乡去看看（直到1989年在她46岁时，才有机会踏上故乡的土地）。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，在遥远的海岛上，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中，在诗中，寄托无限的乡愁。

老师范读。

学生思考：

◆1.诗人是按照什么顺序组织材料的？

◆2.诗人把乡愁比作什么？有什么表达作用？

讨论问题。

小结要点：

这首诗大致按照时间的先后顺序来写，第一节对故乡月夜笛声的描写；第二节写离别时，表现离别故乡时心中模糊的怅惆；第三节写离别后，表现对故乡绵绵无期的思念。

“故乡的歌是一支清远的笛”，用月夜的笛声来营造整个诗的凄清的氛围，把人带进梦幻般的意境中。“故乡的面貌却是一种模糊的惆怅”，把故乡的面貌比喻成一种模糊的惆怅，类似于通感，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，诗人的思乡之情耐人寻味；接着把故乡的“面貌”和那种“怅惆”的心情比作“雾里的挥手别离”这一非常具有画面感的场景，使读者进一步体会乡愁的滋味；最后诗人点出乡愁，又用了一个富有创造性的比喻“乡愁是一棵没有年轮的树”。诗人用根本不可能存在的事物（现实中并没有那种永不老去的没有年轮的树）来打比方，为的是形象地说明：乡愁永远存在心中，挥之不去。强调了乡愁的绵远和永远不可排遣的浓重。

朗读课文。

余光中、席慕蓉的《乡愁》都运用了贴切、生动、新颖的比喻，仔细品味，然后以母校为描写对象，写一段40到50字的话，中间要使用3到4个比喻。

学生自己准备.

请同学们朗读自己的作品，互相交流。

然后老师和同学们共同进行讲评、小结。

下课以后每位同学进行修改，写在作业 本上。

听老师范读并思考问题。

讨论问题，学生发言。

打草稿。

发言交流。

投影展示板书。

3分钟

8分钟

10分钟

10分钟。

14分钟。

为深入理解作品内容奠定基础。

初步了解课文内容和手法。

深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境。

学习运用比喻表情达意，提高表达能

出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例篇3

教学

过程

教师活动内容

学生活动内容

媒体

使用

时间

设计

意图

一、导入  

二、诵读

三、分析

四、总结

介绍作者创作《乡愁》时的情况：

余光中和席慕蓉的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中国台湾。席慕蓉1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1949年由南京迁居香港，1954年赴台。一方面，两位诗人对于中国传统文化、古典文学一往深情，极其钟爱，他们承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和中国台湾长或阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来。创作了不少抒发思乡之情的诗作。

引用古人和现当代抒发乡愁之思的诗作，让学生体会游子思乡感情和乡愁诗的特点，导入  新课。

老师范读。

学生思考：

◆作品是按照什么顺序组织材料抒发思乡之情的？

讨论问题。

小结要点：

诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，抒发深深思乡之情。

以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段。

以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离一长大后的夫妻分离一后来的母子死别（这是一种特殊的“分离”）一现在的游子与大陆的分离。

学生朗读三遍。

要求：

正确的朗读。作到读音正确，停顿适当，不错不漏。达到朗读的最基本的要求。

思考问题：

◆1.诗人用了哪些贴切的比喻来使乡愁形象化？

◆2.这些用来左比事物，同作者各个年龄段的经历有什么关系？有什么表达效果？

学生有感情地朗读。

讨论。

学生讨论上面的问题。

小结要点：

诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票一长大后的船票一后来的坟墓一现在的海峡。

小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁诗小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。

长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

寄情于那一张张来来回回的船票。

到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了！

现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

乡愁本是一个非常抽象的情感，但诗人表达出来后却成为具体的事物，变成了具体触摸到的东西：邮票、船票、坟墓和海峡。这样，诗人的乡愁就有了依托。这是诗歌中常用的一种技巧：托物寄情，这种方法可以增加诗作的艺术感染力。

学生齐声朗读课文。

概括这首诗歌的主题。

学生发言。

小结要点：

诗人用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡、“我”、“母亲”、“大陆”等形象表现乡愁，抒发了对故土的深深的思念之情。

朗读课文。

听老师范读并思考问题。

讨论问题

朗读三遍。

分小组讨论，每组选出代表，整理同学们的发言，准备交流。

学生发言。

先自己准备，然后发表意见。

朗读。

投影展示板书。

2分钟

8分钟

10分钟

10分钟

7分钟

为深入理解作品内容奠定基础。

初步了解课文内容和手法。

深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境

出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例篇4

【教材简析】

中国台湾著名诗人余光中的《乡愁》以独特的视角，满含深情地表达了作者思念故国、盼望祖国统一、亲人团聚之情，其作品有着深刻的时代烙印。诗人从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象。诗歌充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。

【教学思路】

1、知识和能力目标：

⑴掌握诗歌诵读的基本技巧，体会诗作的意境和情感。

⑵理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。

⑶提高学生赏析诗歌的能力，丰富学生的语文素养。

2、过程和方法目标：

⑴通过诵读、体味，准确理解诗歌主题。

⑵发挥想象和联想，欣赏诗歌的意境美、韵律美。

3、情感态度和价值观目标：

⑴感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思念之情。

⑵激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高感情。

4、教学手段：

多媒体辅助。

5、教法选择：

诵读法、情景教学法、讨论探究法等。

6、课时安排：

1课时。

【教学过程】

一、激情导入（播放音乐《乡愁四韵》）

学生畅谈曾经离开家的感受，引导学生初步体会游子的思乡之愁。

二、简介作者，了解背景（大屏幕显示）

余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年离开大陆，现居中国台湾，是中国台湾当代著名诗人、诗评家。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。诗集、散文、评论和译著共40余种。

由于特殊的政治原因，大陆和中国台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与中国台湾几乎隔绝。这是他众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首诗。

三、感知·探究

1、读──领略诗歌的韵律美：

⑴引导学生掌握有关诗歌的朗诵技巧：

要读好一首诗，首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意语速、节奏、轻重音。这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情，感情基调应该是忧郁深沉，语速应该是深沉舒缓。

（教师范读，播放音乐《二泉映月》）

⑵学生自由诵读、反复体味，初步感知诗歌的韵律美：

（大屏幕显示：诗歌节奏的划分）

乡愁

余光中

小时候

乡愁/是一枚//小小的邮票

我/在这头

母亲/在那头

长大后

乡愁/是一张//窄窄的船票

我/在这头

新娘/在那头

后来啊（ya）

乡愁/是一方//矮矮的坟墓

我/在外头

母亲/在里头

而/现在

乡愁/是一湾浅浅的//海峡

我/在这头

大陆/在//那头

⑶荐读点评：

学生自我推荐诵读，师生共同点评。

2、赏──品味诗歌的意境美：

学生自主、合作、探究，教师适当引导。

⑴诗人借助什么具体事物表现浓浓的乡愁？

⑵这些事物分别寄托了作者什么样的情感？

⑶作者的情感是怎样发展的？

明确：

诗人借助“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这些意象来抒发感情，这样就使乡愁有了寄托，变得具体形象，生动感人。这是诗人写诗常用的“托物寄情”法。

小时候离家在外求学，乡愁惟有通过小小的邮票以写信的方式，来向母亲，诉说心中的思念。这思念的对象既是母亲也是故乡。

长大后，为了生计四处奔波，外出求学工作。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念回家探亲总要乘船，所以，那缕缕乡愁便只有寄情于那一张张来来回回的船票上。

不管是小时候还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，母亲去世了，时空的隔离在也得不到沟通，“一方矮矮的坟墓”把“我”与母亲永远地隔开了。诗到这里，感情加重，悲剧氛围更强！

而现在，那一湾浅浅的海峡不仅把我和大陆隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思！

3、悟──感悟诗歌的构思美：

学生质疑、自主谈感受。

⑴学生发言，教师评点。（从赏析的角度，语言的表达等方面）

⑵教师小结，归纳整理。（学生听记，形成一个“板块式积累”）

4、小结：

诗人以独特的视角，从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象，委婉地把思念故国、希望回归、盼望祖国统一的情怀表达得淋漓尽致。全诗语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。

5、背诵全诗。

四、拓展·延伸

1、各领风骚说乡愁（播放音乐《乡愁四韵》）

这首诗诗人借用了“邮票、船票、坟墓、海峡”这些形象具体的事物来表达看不见、摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。请你以“乡愁是……”为乡愁打个比方。

例：

乡愁是一根长长的电话线。

乡愁是一封小小的e-mail。

乡愁是一缕轻烟，缭绕在游子心头。

2、全班齐诵全诗（播放音乐《思乡曲》）。

【板书设计】

乡愁

余光中

托物寄情

小时侯──邮票──母子离愁个人的思乡之情

长大后──船票──夫妻别愁∣

∣

后来──坟墓──丧母哀愁∣

现在──海峡──思归忧愁普遍的家国之思

【教后反思】

课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。

在本节课的设计中，教师借助多媒体教学手段，创设恰当的教学情境，使整堂课的基调都沉浸在浓浓的思乡情感中。教学中充分尊重学生的选择权和自主权，学生自主学习，提出问题，探究问题，做到了师生互动，生生互动。这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。但个别学生未敢大胆质疑，积极发言。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“读（诗歌）──赏（意境）──悟（情感）”的品读法。通过本节课的学习，让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例篇5

[教学目标 ]

1.学习《乡愁》了解借物抒情的写法，体会作者的感情和作品的艺术特色。

2.领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。

3.认识和理解《乡愁》的结构美和音乐美。

[资料下载]

1.作者介绍

余光中：1928年生人，祖籍福建永春，生于南京，现居中国台湾。是当代诗人和诗评家。在当代诗坛是很有影响的人物。他的诗作兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，意味深长，韵律优美，节奏感强。他被尊为中国台湾诗坛祭酒。他的散文富于诗意，文字典雅，俊逸而雄浑。有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《万圣节》《天国的夜市》《在冷战的年代》《白玉苦瓜》《与永恒拔河》等等。

2.时代背景

《乡愁》这首诗选自《白玉苦瓜》，写于七十年代。诗人是在1949年随国民党军队赴台的，几十年来一直思念家乡，思念亲人，渴望团聚，渴望统一。因此写下了此诗。

3.名家点评

《乡愁》这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。在诗中，随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。《乡愁》，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。

[整体感知]

1.语知归类

略

2.理清思路

诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，抒发深深思乡之情。

以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段。

以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别（这是一种特殊的“分离”）——现在的游子与大陆的分离。

诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓一现在的海峡。

小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁诗小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。

长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了！

现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

四节诗以时间的推移和空间的转换来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层层加深。

段落层次

第一段：写小时候离家外出读书，小小邮票封封家书寄乡愁——思念母亲。

第二段：写长大后奔走他乡谋生，窄窄船票趟趟归路连乡愁——思念爱人。

第三段：写到后来时空隔离沟通，矮矮坟墓生死分割断乡愁——怀念母亲。

第四段：写至现在形势所迫离国，浅浅海峡中国台湾大陆隔乡愁——思乡思国。

文章结构图

小时候—我这头—邮票—母亲那头

长大后—我这头—船票—新娘那头

乡愁：                                             盼祖国统一，想亲人团聚

后来啊—我外头—坟墓—母亲里头

而现在—我这头—海峡—大陆那头

3.讨论解惑

①这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？

这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。朗读时语速要放缓慢一点；要多停顿，不直读长句。

②诗人把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，这四种对象前表修饰.限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？

“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。很明显，这首诗是以时间的变化、推移来组织全课的，全诗共四节，对应的是四个人生阶段：小时候——长大后——后来——现在。诗人为这四个人生阶段分别找了一个最能表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。

③乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？

邮票船票坟墓海峡 

邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。 

船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 

坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。 

海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。 

这四个对应物，都显示了漂泊.隔离.绝别.可望而不可归的离愁别绪。

④这首诗有何艺术特点？

首先是主题深刻。“乡愁”的主题是历久常新的，作者是向更深的挖掘，由孩子思念母亲.丈夫思念妻子升华到游子思念祖国，既表达了自己的心声，也抒发了所有海外游子的心怀。

其次是意象独创。作者用托物寄情的手法，把非常抽象的情感借助邮票、船票、坟墓、海峡变成具体可感的意象。“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”几个形容词把乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，反射出浓烈的思乡之情：邮票传递的是母子深情.船票运载的是夫妻深情.海峡连接的是爱国之情。

再次是构思巧妙。作者以时间的变化组诗，写了人生的四个阶段（小时候、长大后、到后来、而现在），又以空间的阻隔为四个阶段的共同特征（母子分离、夫妻分离、母子死别、游子与大陆分离），找到了表达乡愁的对应物（邮票、船票、坟墓、海峡），这样层层推进诗情的抒发，乡愁层层加深。

最后是形式完美。这首诗的艺术形式完美突出，令人瞩目。表现为两个方面：一是结构美。其实《乡愁》是一首新格律诗。结构上呈现出寓变化于统一的美。统一就是相对的均衡匀称，段式、句式整齐，段与段.句与句和谐对称；变化就是活泼、流动而生机蓬勃之美，注意了长短句的变化调节，使诗的外形整齐中有参差之美。二是音乐美。作者采用了复沓手法，全诗各节都是采用“乡愁是——”与“我在这头……在那头”的句式，这样回环往复，一唱三叹，加之叠词和恰当的量词的运用，使得这首诗节奏明快.旋律美妙.抑扬顿挫，增强了音韵美。

[课堂小结]

本节课的学习主要要弄清一下三点：①领会诗句内涵，理解诗歌的内容；②了解借物抒情的写法，体会作者的感情和作品的艺术特色；③理解掌握这首诗的何艺术特点。

[同步练习]

一、基础题

1.下面对《乡愁》一诗的理解和分析，正确的一项是（    ）

A.全诗以时间为序，以感情为线索，把对母亲.妻子的爱熔铸在对祖国的爱中，表达了作者渴望祖国统一的殷切期望。

B.作品以时间为序，以感情为线索，把对祖国的爱熔铸在对母亲.妻子的爱中，表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。

C.作品以时间为序，以感情为线索，把对故乡的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。

D.作品以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对故乡的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。

2.简要分析余光中的《乡愁》中叠词运用的表达作用。

______________________________________________________________________

二、巩固题

3.这首诗抒发了诗人什么感情？感情基调应该是什么？

________________________________________________________________________

4.把乡愁推向顶点的是哪一节？表达了诗人怎样的愿望？

___________________________________________________________________________

三.提高题

5.余光中的《乡愁》用了哪些形象来表现其乡愁的？

_________________________________________________________________________

6.诗中用了那些巧妙的比喻？有什么表达效果？

__________________________________________________________________________

7.用“乡愁是……”说一句话或几句话。

__________________________________________________________________________

四、阅读理解：

世间最美的坟墓

(1)我在俄国所见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。这将被后代怀着敬畏之情朝拜的庄严圣地，远离尘嚣，孤零零地躺在林阴里。顺着一条羊肠小道信步走去，穿过林间空地和灌木林，便到了墓冢前；这只是一个长方形的土堆而已，无人守护，无人管理，只有几株大数阴庇。她的外孙女跟我讲，这些高大挺拔、在初秋的风中微微摇动的树木是托尔斯泰亲手栽种的。小的时候，他的哥哥尼古莱和他在他们听保姆或村妇讲过一个古老传说时，提到亲手种树的地方会变成幸福的所在。于是他们俩就在自己庄园的某块地栽了几株树苗，这个儿童游戏不久也就忘了。托尔斯泰晚年才想起这桩儿时往事和关于幸福的奇妙许诺，饱经忧患的老人突然从中获到了一个新的、更美好的启示。他当即表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下。

(2)后来就这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望；他的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小的长方形土丘，上面开满鲜花——没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉，不为人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的一一保护列夫·托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，惟有人们的敬意；而通常，人们却总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不允许你大声说话。风儿在俯临这座无名者之墓的树林间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖着这片幽暗的土地。无论你在夏天和冬天经过这儿，你都想象不到，这个小小的隆起的长方形包容着当代最伟大的人物当中的一个。然而恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置办的大理石和奢华装饰更扣人心弦：在今天这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的士兵身上摘下一朵花留作纪念。人们重新感到，这个世界上再没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。残废者大教堂大理石穹隆底下拿破仑的墓穴，魏玛公侯之墓中歌德的灵寝，西敏司寺里莎士比亚的石棺，看上去都不像树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢那样能剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情。

8.本文的记叙线索是_________________________________________________。                                                                                   

9.阅读全文后理解这座坟墓最大的特点是______________________，文中最能突出这一特点的描写分别是(写出两个即可)。_____________________________ ___________________

10.从文中找出两个具体描写人们怀着“敬畏”之情的句子。

_______________________________________________________________________________

11.作者说这座墓是“世界上最美的坟墓”的根本原因是什么?

_______________________________________________________________________________

12.本文多处用了衬托的写法，请举两例。

_______________________________________________________________________________

13.文章开头和结尾写法上的特点是？_______________________________________________________________________________

[延伸拓展]

出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例篇6

一、诗歌解读

该诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写的淋漓尽致。阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。

二、作者简介

余光中，祖籍福建永春，1928年生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于中国台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任中国台湾中山大学文学院院长。他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。

三、阅读目标

体验作者写作特色，体会作者思乡情怀，祈祷两岸和平统一，学习简单的诗歌写作。

四、指导过程

（一）初读诗歌

小时候，乡愁是一枚小小的邮票

我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，

我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，

我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一弯浅浅的海峡

我在这头，大陆在那头。

（二）作者简介

余光中，祖籍福建永春，1928年生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于中国台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任中国台湾中山大学文学院院长。他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。

（三）分节感悟

关键词：邮票，船票，坟墓，海峡

第一节：乡愁——邮票——母子离别，书信寄情

第二节：乡愁——船票——夫妻离别，天各一方

第三节：乡愁——坟墓——母子诀别，阴阳两隔

第四节：乡愁——海峡——同胞相望，期盼统一

（四）文风赏析

关键词：象征

（五）朗读表情

关键词：缓慢，深情，惆怅

（六）模仿创作

关键词：学习用象征的手法表现一种情感。

出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例篇7

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、理解诗人把乡愁化为“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。

3、体会作者强烈的思乡爱国之情，激发学生对家乡对祖国的热爱。

【教学重点】

朗读课文，理解意象，体会感情。

【难点】

理解意象，感悟情感，激发感情。

【教学步骤】

一、导入课文

回忆王致远的《秋思》由古代的乡愁引入现代诗人的乡愁。

二、播放录音

听读感悟，说出作者的情感基调。（忧郁深沉）

三、自由朗读

用自己喜欢的方式朗读初步感受作者的浓浓乡愁。

四、品位诗句

1、作者在文中以多少幅画表达乡愁？（四幅具体生活画面）

让学生理解“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。

2、学生口述四个画面：

⑴幼年求学，母子分离。

⑵成年后，告别妻子，背井离乡。

⑶生离死别，母子不得相见。

⑷同胞难得相间见，国家不能同意。

五、情感深化，领悟主旨

六、拓展

激发学生对祖国对家乡的深情。

出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例篇8

教学

过程

教师活动

内容

学生活动

内容

媒体

使用

时间

设计

意图

一、导入  

二、诵读、分析

三、应用

席慕蓉的故乡，在她诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿出生，也不在那儿长大，更不能回故乡去看看（直到1989年在她46岁时，才有机会踏上故乡的土地）。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，在遥远的海岛上，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中，在诗中，寄托无限的乡愁。

老师范读。

学生思考：

◆1.诗人是按照什么顺序组织材料的？

◆2.诗人把乡愁比作什么？有什么表达作用？

讨论问题。

小结要点：

这首诗大致按照时间的先后顺序来写，第一节对故乡月夜笛声的描写；第二节写离别时，表现离别故乡时心中模糊的怅惆；第三节写离别后，表现对故乡绵绵无期的思念。

“故乡的歌是一支清远的笛”，用月夜的笛声来营造整个诗的凄清的氛围，把人带进梦幻般的意境中。“故乡的面貌却是一种模糊的惆怅”，把故乡的面貌比喻成一种模糊的惆怅，类似于通感，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，诗人的思乡之情耐人寻味；接着把故乡的“面貌”和那种“怅惆”的心情比作“雾里的挥手别离”这一非常具有画面感的场景，使读者进一步体会乡愁的滋味；最后诗人点出乡愁，又用了一个富有创造性的比喻“乡愁是一棵没有年轮的树”。诗人用根本不可能存在的事物（现实中并没有那种永不老去的没有年轮的树）来打比方，为的是形象地说明：乡愁永远存在心中，挥之不去。强调了乡愁的绵远和永远不可排遣的浓重。

朗读课文。

余光中、席慕蓉的《乡愁》都运用了贴切、生动、新颖的比喻，仔细品味，然后以母校为描写对象，写一段40到50字的话，中间要使用3到4个比喻。

学生自己准备.

请同学们朗读自己的作品，互相交流。

然后老师和同学们共同进行讲评、小结。

下课以后每位同学进行修改，写在作业 本上。

听老师范读并思考问题。

讨论问题，学生发言。

打草稿。

发言交流。

投影展示板书。

3分钟

8分钟

10分钟

10分钟。

14分钟。

为深入理解作品内容奠定基础。

初步了解课文内容和手法。

深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境。

学习运用比喻表情达意，提高表达能力。

出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例篇9

教学要求

1 在已有的“诗教”基础上，扩大学生阅读视野，加深阅读印象。

2 培养学生鉴赏诗歌的能力，具有质疑、解疑、归纳、综合的能力。

3 背诵《乡愁》。

教学难点 

通过品位语言来鉴赏诗歌，通过个人质疑、集体解疑来理解诗歌。

教学角度

诗歌品味课

主要教学过程 

欣赏--朗读--品味--迁移

教学课时

一课时

教学过程 

一 情境导入  

1 同学们，首先想请你们来倾听一段非常优美的旋律。

（播放马思聪的《思乡曲》）

这段婉转的旋律选自著名音乐家马思聪先生的《思乡曲》，他用音乐来倾诉心中的乡愁，想必已深深地打动了你们！是啊！那剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题。让我们来看看古代的诗人又是如何来倾吐心中的乡愁的！

（FLASH演示）

同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？

（生交流）

2  其实，现当代诗歌中也有很多写乡愁的名篇。今天，我们就来欣赏中国台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

（FLASH演示）

二 品味

1 朗读

（1）同学们不但被优美的画面感染了，更被这位先生的朗读打动了。的确，他的朗读语调深沉，语速缓慢，感情真挚。但我相信，我们班的每个同学读来，都会别有一番滋味。你可以独自一人来品位这首诗歌，也可以邀请三、两好友，一起读好他。

（多媒体出示整首诗歌。学生自由离座朗读。）

（2）指名读

（3）齐读：让我们一起来诵读这首充满离愁的诗歌，你可以看着媒体，可以看着我，也可以闭上眼睛，随着旋律，在心中体会诗歌的意境美。

2 品位

（1） 乡愁写得真美啊！同学们读得也美！就像古人说的：“诗中有画，画中有诗。”

（2） 自学及小组学习

（多媒体演示学习方法

批注要求：1、品味：批注诗歌中的好词好句。

2、质疑：将疑问写在记事帖上，贴上展示板。    

3、解疑：浏览展示板上的问题，选择你认为可以解答的，在兴趣组中探讨、交流。）

（3）师生互动。

学生质疑并集体解疑。

(品位，例：诗歌结构上有相似之处，有五组词语在诗歌中的位置相同，词性也相同。

“邮票、船票、坟墓、海峡”这些名词美，形象写出了“乡愁”；

“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在他们增强了句子的诗意；

“一枚、一张、一方、一湾”这些数量词美，美在他们准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

“小时侯、长大后、后来啊、而现在”这些时间词美，美在写出了作者人生的四个阶段；

“这头、那头、外头、里头”这写位置词美，美在虽然没有写清地点，却表现了余光中与亲人、与大陆难以逾越的距离。）

师小结：《乡愁》从语言上来说，朴素、自然、亲切。就好象一位饱经风霜的老人在侃侃述说着思想的故事。与母亲的母子情，与妻子的夫妻情，与祖国大陆的鱼水情。从小到老，时间愈久，思乡愈切。而且每一段落的结构都相同，字数也相同，形式也一样，读起来确有音调和谐之美。如果说《静夜思》是古诗中脍炙人口的思乡名作，那么余光中的这首《乡愁》就是现代诗歌中的佼佼者。他同样是全世界华人游子的诗！让我们再一次轻声的来读一读，来细心品一品这首《乡愁》吧！

（多媒体演示）

3 拓展

读了余光中的《乡愁》后，我好象也沾上了几分诗情，突然间诗兴大发--师作诗：“乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪，乡愁是雕刻在记忆中的古老童话。乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时母亲依依的挥手。”啊！我发现同学们不但钦佩曹老师的才华，好象也跃跃欲试了！好，你们也来试着表达心中的那份浓情诗意吧！请选择一、二句，写在卷子下方。

（多媒体出示：乡愁是……  母爱是……  友谊是……）

4 欣赏

每位同学都当了回小诗人，挺过瘾吧！只要积累更多的优秀作品，我们的诗歌就能更上一个层次。这里，我推荐几首同样描写乡愁，但和余先生风格迥异的佳作。有席慕容的《乡愁》，彭邦桢的《月之故乡》，舒兰的《乡色酒》。任意选择一篇轻声读一读……谁愿意先来诵读！

（指名读并请学生谈谈感受或略作赏析。）

三 结束语

优美的诗歌能陶冶人的情操，能提高人的欣赏水平！我欢迎同学们能够找到自己喜爱的诗歌，与大家共赏！

出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例篇10

江高二中 李秀芳

【创新设计】

学习目标

1、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感

2、初步掌握鉴赏现代诗的方法

3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力

教学重点

1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界

2、让学生在发散联想中领悟诗歌情感

教学蓝图

教学分为几大板块：1、音画情景；2、朗读领悟；

3、诗歌欣赏；4、自主探究。

教学工具：多媒体教学平台

教学步骤 及内容

一、导入  ：

经过一段时间的学习，现代诗我们已不再陌生，也认识了不少现代诗人，在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于中国台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们随着他的《乡愁四韵》走进余光中的乡愁世界。<多媒体播放余光中《乡愁四韵》〉

二、认识余光中：

1、学生自主介绍，相互交流，说出对于光中的初步认识。

2、老师适当补充其人其事。（关于时人的评价、诗人的情感世界等）

三、朗诵：

1、范读欣赏。（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。）〈多媒体播放朗读材料〉

2、提问：以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。

3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。

边读边思考：读完整首诗，你的头脑里剩下几个什么词语？

四、意象、感情的理解：

分小组合作探究：

1、这首诗是通过哪些事物来表达感情的？2、作者用什么作为线索贯穿这几个意象？

3、诗的每个章节分别表达一种怎样的感情？

4、请把每一个章节想象成一幅图画，并给这幅图画取一个题目。

（讨论后明确并用幻灯出示板书）

五、主题的探讨：

提问：你是怎样理解这首诗的主题？

让学生从诗人的文字表达中总结出诗的主题。（教师适当小结，幻灯出示板书）六、联想迁移：

1、读全诗，再次领悟全诗意境。

2、以“读______________                 __（余诗中的句子），我联想到_____________                   。（课外诗词曲均可）”为例造句，请说说余光中《乡愁》让你想起了什么？（教师出示幻灯总结）

七、比较阅读：

余光中和席慕容的《乡愁》，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。

（学生各抒己见）

八、拓展模仿：

阅读下面句子，然后仿写：

“乡愁是一枚小小的邮票”

“乡愁是一课没有年轮的树”

乡愁是                                 

九、朗诵、领略音乐美：

1、明确余光中诗歌的结构美和音乐美。（幻灯出示板书）

2、自由朗读。

3、请两位同学朗读。

十、作业 布置：

选取乡愁中的一节，展开精彩想象，试将属于你心中的画面描绘出来，要求表现出诗人的感情。

出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例篇11

《乡愁》说案

一、  教材分析

《乡愁》是九义教材初中语文第三册第四单元第十九课《乡愁诗两首》之一。第四单元的课文，都是新诗。五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。

本诗的教学目标是：

1、  朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。

2、  体会诗中的比喻在表达主题上的作用。

3、  体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。

4、  背诵本诗。

5、  通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确中国台湾是中华民族不可分割的一部分。

教学重点与难点：

1、重点在读。在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。（四个时段，四个意象。）

2、一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。

二、教学方法：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。                   

三、学习方法：

诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。

四、教学过程：

（一）、导入。乡愁是文学艺术作品中常写题材。请学生搜集举出几首关于思念故乡的有代表性的诗作、歌曲，借以导入。

（二）、初读本诗，整体感知。注意诗的节奏和重音。

“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头/”。

（三）、精读全诗。

结合写作背景，适当联系中国台湾与祖国大陆长期隔离这一政治现实来讲解这首诗，可以使诗歌获得更深广的历史和现实内容。全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候－－长大后——后来－－现在，四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别（一种特殊的分离）——现在的游子与大陆的分离。诗人为这四个阶段各自找到了一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这样，本是一个非常抽象的情感，诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西。教学时，要引导学生领悟其中的妙处。

（四）、品读全诗。理解了诗歌之后，让学生带着自己的理解有感情地诵读本诗，力争达到当堂成诵的教学目标。

（五），总结，拓展，延伸。出示另一首有关思念祖国，思念家乡的诗《乡愁四韵》，提升学生对诗歌的感悟能力。

附：板书设计

小时候－邮票－母子分离        个人思乡之情

长大后－船票－夫妻分离             推           

后来－坟墓－母子死别               进

现在－海峡－游子与大陆分离    普遍的家国之情

托物寄情                                 

出入现代诗的世界—《乡愁》教学案例篇12

七年级语文下册《乡愁》案例——2005jqp

新丰县第三中学 江 平

素质教育目标

知识储备点：

1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。

能力培养点：

1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

3、提高学生欣赏诗歌的能力。

情感体验点：

使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

教学重点难点：

1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。

教学方法：

朗读法、启发、探究法.

教具准备：

投影片、录音机.

教学步骤 ：

一、创设情境，导入  新课：

（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习中国台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？

二、板书课题，作者简介：

余光中，中国台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中国台湾，是当代中国台湾著名诗人、散文家、学者。

一、                                 研习新课：

（一）听读，整体感知。   

1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。

2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。

3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。

（二）品读，体会诗的音乐美。

1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

2、结合练习三划分全诗节奏。

3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。

（三）解读，品味诗的意象和情感。

（出示投影片，分小组探究下列问题：）

1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）

2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？

（邮票、船票、坟墓、海峡）

3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？

（四）课堂互动。

（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）

（五）延伸拓展，深化积累。

1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？

（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）

2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话

（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）

（六）再次朗读课文，然后课堂小结。

1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。

2、课堂小结：

同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。

（七）布置作业 ；

1、背诵《乡愁》