如何听课评课（通用6篇）

如何听课评课篇1

1、     意义

怎样听课评课是一项十分有价值的科研课题：它对抓好常规教学，深化教学改革，开展教研、科研活动，乃至推进素质教育是至关重要的。一个学生受完普通教育要上多少节课？一个小学生90.48%的在校时间是在课堂教学中度过的。

2、     功能

教学管理功能（没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂）、教研科研功能、教学诊断功能、沟通协调功能、评估考核功能。

3、     课堂教学改革的必要性

专家的观点：

课堂教学正面临一场深刻变革：第8次课程改革、吕淑湘：“10年时间，2700多课时，用来学习本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事。”

美国加州大学终身教授苏智欣教授：

中 国

美 国

以教师为中心

以学生为中心

依赖教科书

灵活运用教材

重理论

重实践

以演绎法为主

以归纳法为主

注重正确与详细

注重生动和有趣

强调服从统一（共性）

强调创造性（个性）

考试主宰一切

学生兴趣主宰一切

学生的观点：

应试教育”负面影响大

考试决定了了太多的东西，一次没考好，人似乎没了价值，没有了尊严，没了希望。我们的命运似乎被考试操纵着，摆布着，我们不得不为考而学，老师也不得不为考而教。为考而学，我们缺少学习的积极性，缺少求知激情，学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳役。为考而教，那些整齐划一的教材、整齐划一的教学方法，将我们削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自己幻想创造的空间。（选自一个学生的发言稿）

我们每天的课程安排得太紧，每节课都是老师从头至尾地讲，我们只是呆呆地听，一个老师接着一个老师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑胀。老师也大都讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日，对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残……（选自一个学生的日记）

4、听课评课要更新观念

“户口是空饭碗，文凭是泥饭碗，能力是铁饭碗，创新能力是金饭碗。”

A. 树立目标意识

B. 树立个性教育意识

C. 树立主体意识

D. 树立反馈意识

E. 树立情感意识

F. 树立特色意识

5、听课的技术

A.sitinon/attend/observe听课的准备

B.进入四种角色听课

C.看课的基本要领

D.怎样做好听课笔记

6、评课原则

A.实事求是原则

B.坦率诚恳原则

C.兼顾整体原则

D.激励性原则

E.差异性原则

7、评课形式

A.个别交谈式

B.集中讨论式

C.书面评议式

D.师生互评式

E.抽签答辩式

F.庭辩式

G. 自我评议式

8、一节课的评析方法

观摩型听课：观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。

观摩型听课的特点：

（1）                 示范性：活动的组织者在通常情况下将这种课作为典型、示范来看待。上这类课一般由名教师、优秀教师和某一方面有特色、有创新、有经验的教师上课。

（2）                 推广性：推广他们先进的教学方法和教学经验；扩大他们的影响同时提升教学层次。

（3）                 学习性：任何听课都是一个主动或被动的学习过程，但在观摩型的听课活动中，学习性的特点最突出，听课者的学习的目的是十分明确的。有人说：我听完一堂好课，常有这样的体会：就如深山探宝，心头甜滋滋的，讲课者的思想、激情、艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的启示。

组织得好的石头能成为建筑，组织得好的社会规则能成为宪法，组织得好的事实能成为科学。

A.教学目的（体现目标意识）：（1）教学目标全面、具体、明确，符合大纲、教材和学生实际（2）重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

B.教学程度：（体现主体意识）：（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

C.教学方法：（体现训练意识）：（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效（4）从实际出发，运用现代教学手段

D.情感教育：（体现情感意识）：（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力（2）注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

E.        教学基本功：（体现技能意识）：（1）用英语组织教学，语言规范简洁，生动形象（2）教态亲切、自然、端庄、大方（3）板书工整、美观，言简意赅，层次分明（4）能熟练运用现代化教学手段（5）应变和调控课堂能力强

F.        教学效果：（体现效率目标意识）：（1）教学目标达成，教学效果好（2）学生会学、乐学，学习生动，课堂气氛活跃（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效

G.教学个性：（体现特色意识）：（1）教学有个性特点（2）教师形成自己的教学风格

附:本人点滴体会

A.评课要抓住重点：

1.       教学目标落实情况

2.       教学过程组织得如何

3.       学生参与情况

4.       教学方法、手段应用得是否合理

5.       教师基本功

6.       教学效果

B：评课要注意课型和执教对象(常规课/优质课/示范课/公开课/竞赛课;听力/听说/对话/阅读/写作/复习/综合课等)  附:对一堂优质课的点评:

1.           导入新（Lead-inshouldbebrief/clear/new/andeasyforstudentstounderstand..

2.           教法新颖：充分体现“以教师为主导，学生为主体(student-centered)”的教学模式。老师如同一位导演有条不紊地指挥着整堂课，而学生们则象演员在舞台上尽情发挥、尽情表演。

3.           师生关系新：一会儿象导演与演员；一会儿象亲密无间的朋友；一会儿象…;在同学们充分表现自我的时候，老师都给予充分的肯定与鼓励，同学们的信心大增。

4.           知识拓展新：充分运用多媒体课件。。。。。。

5.           板书设计新：内容概括、形式灵活、书写规范、图文并茂、生动活泼、布局合理、色彩分明、美的享受。

6.           德育着眼点新：如果只局限于。。。。。。，这堂课会逊色很多，但X老师从。。。中找到了升华点，让学生懂得“团结就是力量”的道理；“助人为乐”是一种美德；学生的灵魂得到了净化。总之，该堂课设计匠心独具，加上X老师出色的组织、调控，这堂课高潮迭起，学生兴趣盎然。

C：按照新课程标准评课

1.           新的教学理念

2.           正确处理语言知识与语言技能之间的关系

3.           关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

4.           注重学习策略的培养

5.           加强外语教学的文化内涵，拓宽学生的视野

D：艺术评课欣赏（杭外彭那祺老师）

自然导入，巧设悬念，点明主题。

环环紧扣，一气呵成，托出整体。

表层入手，深层欣赏，前后呼应。

贴近生活，角色交际，培养情意。

---听高一年级商小民老师英语颗有感。全节颗学生发言总人次共计79次。

创设氛围，以旧引新。

年级虽低，依然交际。

语法生词，置于情景。

注重听说，德才并举。

面对挑战，积极进取。

---听初二年级青年教师莫勤勤英语颗有感。全节颗学生发言总人次共计91次。

E.其他理念：1、看一堂课上得成功与否要看老师是否向学生学到了很多东西。

2、课堂教学要让学生兴趣盎然，教学质量的提高才会自然而然。

3、坚持个性既成功。

4.不断挑战自己，超越别人，崇尚竞争，才能使自己在激烈的竞争中脱颖而出。

IfIWereaTeacher

IfIwereateacher,Iwouldbekindtomystudentsandmakefriendswiththem.Iwouldlookonthemasmyyoungerbrothersorsisters.

IfIwereateacher,Iwouldworkhardandmakeeachofmylessonslivelyandinteresting.Iwouldletmystudentslearnalotofnewthingsinalightandhappyway.

IfIwereateacher,Iwoulddomybesttohelpmystudentswhentheyareintroublewiththeirstudyandeventheirlives.

Inaword,Iwouldbeagoodteacherwhoisrespectedbyeverystudent,ifIwereateacher.

点评：整篇文章紧扣主题，充满想象，很有美感。以三个IF引导的条件从句引出自己的想法，自然流畅。

上好英语公开课的八大要素

一个老师在自己的教学生涯中，要上许多公开课。上好公开课是每个老师的心愿。让课堂生活过程之旅常新，让课堂生活理论之树常绿，让课堂生活之路常直，是我们当老师的理想。那么英语教学的课堂又是如何的呢？如何激活学生的思维？如何将课堂气氛推向高潮？如何使创新的火花不时被点燃？如何让课堂教学的有效性得到很好的体现？笔者从事教学教研工作多年

一、       教师要有扎实的教学基本功

教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤其是英语教师，在讲台上一开口，地道的英语，优美清晰的语音语调，到位的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力，这时成功的课堂教学已迈出了第一步。

二、教师要透彻理解教材

教师对教材的正确的理解是上好公开课的前提，在此基础上，教师才会有明确的教学目标，并回绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。

三、教师要激活学生的思维

成就课堂教学的精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，才能使学生对学习的内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。尤其是设计一个良好的导语（presentation）非常重要，因为一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂活动就能顺利进行，课堂气氛就会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课已成功了一半。

下面是一位教师在上《牛津英语》教材高中2AUnit2Fashion时师生之间的一段精彩的对话：

T:Whatisverypopularbothinschoolandoutsideschool?

S1:Sunglasses.

S2：Specialhairstyle.

S3:Mp3.

S4:Computergames.

S5:Mahjong(麻将).

T:Whatdoyouthinkaboutfashion?

S6:Fashionissomethingthatispopular.

S7:Fashionissomethingthatmostpeoplelike.

S8:Fashionissomethingthatpeopleliketodothesamething.

S9:Fashionissomethingthatkeepsuppacewithmodernlife.

T:(补充)Languagecanalsobefashionable.Forexample,nowalotofpeoplelikeAmericanEnglish.Sofashionisthewayofdressingorbehavingthatisunusualorpopularatacertaintime.[Longman].

教师对fashion一词作解释后继续讨论：

T：Let’stalkaboutthefashionagain.Whatcanbefashionable?

S10：Blueisveryfashionable40yearsago….

S11:Nowgeneisveryfashionable….

从以上的教学片断可以看出，教师准确地把握了设疑的方向，通过学生感兴趣的问题的设置，把学生调动起来，使学生对这堂课要学的内容发生兴趣，并进入积极的思维状态。

要调动学生，激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。再以上述这堂课为例，教师与学生一起分析教材的内容，学生学习感知并理解课文内容后，教师设置讨论题：

T:Whateffectswillfashioncausetostudents?

学生分组回答：

Group1:paymoreattentiontotheirappearance,clothing,lifestyle…

Group2:paymoreattentiontomodernscience,eg.gene,clone,nanometer(纳米)….

Group3:Theywanttokeeppacewiththemodernlife….

教师继续设问：

T：Whatisorarethemostimportantthingorthingsinlife?

学生回答：love/knowledge/friendship/beinghappy/spirit….

从以上的讨论可以看出，由于教师适时而精当的点拨、引导，才有学生思维活跃，主动探究的精彩。这样，既使课文得到了总结、拓展和探究，又锻炼了学生的思维能力。 

当然，教师所提问题一定要适度。一是深度，即不能超越学生的知识基础；二是广度，即不能超出学生生活实践的范围。否则，无法激活学生思维。

四、教师要讲究课堂组织、调控、启发的艺术

教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack（1996）曾指出：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量水平。在公开课上经常会发现教师的“逼供”式的提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生:Yesorno?Doyouthinkso?等，非要学生按自己的设计回答Yes;一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”；而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”，时下这已经成了公开课中出现的普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。

五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际

有人说“公开课与其说成是讲给学生听的，倒不如说是演给听课老师看到的。”这从一个方面说明了目前一些公开课上教学的不真实性，而在课堂上教师的情感虚饰则增加了公开课“作秀”的成分。

新课标反复提倡的一个理念是积极倡导自由、合作、探究的学习方式，鼓励教师给学生创造探究平台。因此，凡公开课我们都可以见到诸如“讨论”、“探讨”之类的环节，它好像已经成了新课标旗帜性的标志，似乎谁不用谁就跟不上新课标精神一样。更重要的是冷场是公开课第一大敌，这个险好像谁都冒不起，而热热闹闹的讨论正好可以弥补这一缺憾。于是想办法让学生开口说话、让课堂热闹起来成了首要的事情，花里胡哨的东西越来越多。所以在公开课上大家经常看到教师用一些鼓励性的语言寻找发言者，哪怕是一句不着边际的话，也是“感恩”不尽，并赶快接过他的话头引导到自己所预设的轨道上来。不管学生的回答正不正确、有没有道理都说“You’regreat!”,“Youdidagoodjob.”。教师的表扬是用来激发学生的发言欲望的，但是这种无限演绎的廉价的表扬又能起到多大的作用呢？为了热闹为了合作，为了更能体现新课标精神，老师们想着法儿变花样，有的甚至到了哗众取宠的地步，一看便是虚情假意。

所以教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。

六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起

课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。有经验的教师进行教学时，总是牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。那么，如何营造“亮点”呢？“亮点”可以是事先设计的，也可以是课堂随机生成的，营造亮点，一看你的意识强不强，二看你的能力硬不硬，三看你的机智高不高。

七、教师要充满激情

马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。

公开课上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生，调动教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入最佳的学习状态。

做一个充满激情的英语教师，就需要教师在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生，教师真诚的关注容易感染学生。英语教师要做到“让学生喜欢你的英语课，让学生喜欢英语学习，让学生有终身学习英语的意识”的境界有很多途径，而充满激情无疑是其中很重要的一条。

八、教师要富有机智

教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”

教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。在公开课上课堂偶发情况的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。然而，挑战与机遇同在，偶发情况中，既有不利于正常教学的，也有利于正常教学的，即经过教师及时、巧妙、灵活地处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。

(Simplified)LessonPlanforPassage63ofNewConceptEnglish(BookII)

I.       TeachingAimsandDemands(omitted)

II.    TeachingProcedure

1:One-minutequestions

1.WhoistheAmericanpresidentnow?(GeorgeBush)

1.      WhenisMother’sDaycelebrated?(ThesecondSundayofMay)

2.      Whatarethethreebasiccolorsoflight?(Red,yellowandgreen)

3.      Whatarethe5sensesofhumanbeings?(Thesenseofsight/hearing/smell/taste/touch)

4.      InwhatcityistheUnitedNationsHeadquarterslocated?(NewYork)

5.      Whathappenedtothecityabouttwoweeksago?(Twoaeroplanes/Boeing757crashedintotheWorldTradeCenterandmanypeoplelosttheirlives…onSept.11,2001)

6.      Areorangesacid/sourfoodorbasicfood?(Basic)

7.      Whichoneisbetterforoldpeopletohavemoreacidfoodorbasicfood?(basic)

8.      Cantheelephant’strunkdrinkwater?(No)

2:Awordgame

3:Newsorstories

a. It’sournews/storytime.Doyouhaveanynews/storyinterestingenoughtosharewith

yourClassmates?

b. Anycommentsuponwhatyou’vejustheard?

4:Text   Shewasnotamused

a. Presentation

b. Listentothetapeandanswer:DidJennyenjoyherfather’ssenseofhumor?

c. Questionsaboutthemainideaofthepassage:

(1)Werethestoriesinherfather’sspeechveryamusing?

(2)Washerfatheranamusingperson?

(3)WhywasJennynotamused?

(4)Whatweretheylaughingat?

(5)Whoweretheylaughingwith?

d. Questionsforlanguagepoints:

(1)DoesJeremyhavemanyfriends?(alargecircleoffriends)

(2)Whenyouhavealargecircleoffriends,doesitmeanyouandyourfriendsoftenstandinacircletalkingtogether?Why? (commoninterest/friendship/bringyoutogether)

(3)Doyouliketohavealargecircleoffriends?Why?(Everythinghastwosides.)

(4)WhyisJeremyverypopularatparties?

hissenseofhumor

anamusingperson

…

(5)Whatdoeswell-donehomeworkdependon?(ahighsenseofduty/responsibility)

(6)Whodoyouthinkneedsagoodsenseofdirectionespecially?(adriver)

(7)IfIgotoanewplace,Igetlosteasily.Doyouknowwhy?(apoorsenseofdirection)

(8)WheredidJeremygotoshowhissenseofhumor?(ataweddingreception)

(9)Whatisdonefirstataweddingreceptioninwesterncountries?

(It’sacustomthatsomeone(usuallychosenbythebridegroomhimself)willmakeaspeechatthereception.Andthispersonusuallyhasaverycloserelationwiththebridegroom(maybehisbestfriendoroneofhisrelatives).Thespeechwillbefollowedbyadance.Thebrideandbridegroomwhonewlywed,dancefirstandtheneveryonejoinsin.)

e. Questionsforfurthercomprehensionofthepassage:

(1)HowdidJeremyfeelabouttheinvitation?

(Thisisthesortofthingheloves.eg.WhenIwasaskedtogivethisopenlesson,I

hesitatedasthisisthesortofthingthatIfear. sort=kind)

(2)Washisspeechagoodsuccess?Why?

(3)Whatdidpeopledoafterhisspeech?(laughed,clappedtheirhands…)

(4)Wholaughedthebest?Whodidn’tenjoyhisspeech?Why?

(5)HowwasJeremyfeelingwhenhewasaskedtogohome?(verymuchdisappointedashisdaughter’sremarkwaslikeawetblanket---Hisdaughterpouredcoldwateruponhim.)

(6)Isheagoodfather?Why?(Hedidashisdaughterasked/justatthemomenthewas theverycenteroftheattentionofthereceptionwhenJennywantedhimtogohome.)

(7)Issheagooddaughter?Why?

f.  Questionsfortheimpliedmeaning:

Let’sfindoutinwhatwayshecouldhavebeenamused:

(1)ifshehadbeenolderandcouldunderstandherfather’shumorofsense;

(2)ifherfatherhadtoldherabitearlierthatthemorepeoplelaughed,themoresuccessfulhisspeechwouldbe;

(3)ifshehadknownthereisabigdifferencebetween“laughat”and“laughwith”;

ifshehadknownthatpeoplewerenotlaughingatherfather,butlaughingwithherfatheratstories;

g. Readaloud(iftimepermits)

h. Questionsforimagination:

1.SupposeyouwereJenny,pleasegiveussomedescriptionaboutthatdayyouhad.

2.SupposeyouwereoneofJeremy’sfriendsatthereception,describethescenefromyourownobservation.

3.Discussthetitle/Readitwithdifferentemphasis:

a.      ’She Was Not Amused(whiletheotherswereamused)

b.      She Was ’Not Amused(onthecontrary,shewasratherupset)

4.Areyouamusedafterlearningthestory?Why?

5.HaveyougotanyquestionstoaskJeremyasanewsman?

如何听课评课篇2

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(一)课前要有一定的准备工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。

(二)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听.一边观察思考。既要看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

(三)听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益

经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看

老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

二、教师如何评课

(一)、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(一)看教学思路设计

1.作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

(二)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1.计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2.计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5.计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。  

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(一)看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(二)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(三)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(四)看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1，一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2.一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说： “不是灌就是串，要不就是满堂练。’’3.一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”， 实为“自由式”。4. 一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1.看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2.看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3.看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4.看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

如何听课评课篇3

一、听课

听谁的？为什么听？想解决什么问题？

注意：1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。

2、要注意各环节，还要注意教学内容和时间的关系。

3、要注意教学的真实性，真实成分有多少。

4、要记下自己的随想，边听边记。

5、要记下教师最重要的优缺点。

二、评课

1、抓主干，去枝叶。

2、在于提出解决问题的方法。

3、评出教育改革的方向。

4、评课要与本学期的教学计划重点一致。

5、评价要允许教师有不同的方法。

三、评课指南

1、指导思想2、学习效果3、学习内容

4、问题设计5、指导方法6、学习状态

7、学习氛围8、教具和学具的使用

9、指导效果10、学习指导程度是否灵活、形式开放

四、评课方法

1、三阶段

（1）评课前准备

（2）课堂的观察——教师、学生活动

（3）课后分析交流

提出、研究、解决问题

2、听课四要素

看——师生的活动，听——教师的语言

记——运用规范的符号记录，便于分析、统计

想——教学思想、目标、结构、重点难点、教学方法、教师板书、学生活动

3、评课五不要

不要挖苦讽刺，不要轻易下结论

不要以个人的倾向品评，不要信口开河

不要居高临下、趾高气扬

4、评课三为主

肯定成绩、帮助提高、鼓励改革

5、评课突出：重点特点

6、评课的五个关注点：

研讨课：谈建议、主张、关注未来

示范课：关注闪光点

交流课：多些商量、互动

调研课：注重分析观察、关注原因

检查课：评价目标，关注在综合性

新课标课堂现象反思

一、“流行语”的反思

——侧重于教学与学习方式方面

（1）用自己喜欢的方式读一读

方式单一，忽略了默读训练，较随意。

根据课文内容需要选择扫读、速读、默读、复述

（2）你读懂了什么？

弊端：范围太广教师评价宽泛

启示：教师要进行恰当处理

选择契机进行深入理解

对策：确定一个层面——表达方式上、内容上、顺序上

（3）还有什么不懂吗？

弊端：将其贯穿于整个教学中

启示：是否要解决所有的问题？

教师不应被动招架，要引导学生提有质量的问题。

（4）你想先学哪段，就学哪段

反思：不是对所有课文都适用

如《飞夺泸定桥》

启示：不是真正自主选择，凡事要有适应性

（5）让我们学着他的样子读读看

反思：剥夺了大多数人的选择权。

不要进行狭隘的摹仿

背后存在的问题

1、贪多求全课堂漂浮

2、主次混淆本末倒置

3、迷失个性，迷失文本所蕴含的丰富内涵

4、学生过分关注自我，不欣赏、关心他人

5、交流对话肤浅，质量低

二、荒己园而肥人田

——侧重于对教学内容与目标的反思

1、内容开放无“度”——知识拼盘的常识课

2、人文提升过“限”——不伦不类的教育课

注重体现语文课的语文味，可以创新，但不宜占用过多时间

3、教学目标贪“全”——各科杂烩的综合课 

如何听课评课篇4

一、听课

听谁的？为什么听？想解决什么问题？

注意：1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。

2、要注意各环节，还要注意教学内容和时间的关系。

3、要注意教学的真实性，真实成分有多少。

4、要记下自己的随想，边听边记。

5、要记下教师最重要的优缺点。

二、评课

1、抓主干，去枝叶。

2、在于提出解决问题的方法。

3、评出教育改革的方向。

4、评课要与本学期的教学计划重点一致。

5、评价要允许教师有不同的方法。

三、评课指南

1、指导思想2、学习效果3、学习内容

4、问题设计5、指导方法6、学习状态

7、学习氛围8、教具和学具的使用

9、指导效果10、学习指导程度是否灵活、形式开放

四、评课方法

1、三阶段

（1）评课前准备

（2）课堂的观察——教师、学生活动

（3）课后分析交流

提出、研究、解决问题

2、听课四要素

看——师生的活动，听——教师的语言

记——运用规范的符号记录，便于分析、统计

想——教学思想、目标、结构、重点难点、教学方法、教师板书、学生活动

3、评课五不要

不要挖苦讽刺，不要轻易下结论

不要以个人的倾向品评，不要信口开河

不要居高临下、趾高气扬

4、评课三为主

肯定成绩、帮助提高、鼓励改革

5、评课突出：重点特点

6、评课的五个关注点：

研讨课：谈建议、主张、关注未来

示范课：关注闪光点

交流课：多些商量、互动

调研课：注重分析观察、关注原因

检查课：评价目标，关注在综合性

新课标课堂现象反思

一、“流行语”的反思

——侧重于教学与学习方式方面

（1）用自己喜欢的方式读一读

方式单一，忽略了默读训练，较随意。

根据课文内容需要选择扫读、速读、默读、复述

（2）你读懂了什么？

弊端：范围太广教师评价宽泛

启示：教师要进行恰当处理

选择契机进行深入理解

对策：确定一个层面——表达方式上、内容上、顺序上

（3）还有什么不懂吗？

弊端：将其贯穿于整个教学中

启示：是否要解决所有的问题？

教师不应被动招架，要引导学生提有质量的问题。

（4）你想先学哪段，就学哪段

反思：不是对所有课文都适用

如《飞夺泸定桥》

启示：不是真正自主选择，凡事要有适应性

（5）让我们学着他的样子读读看

反思：剥夺了大多数人的选择权。

不要进行狭隘的摹仿

背后存在的问题

1、贪多求全课堂漂浮

2、主次混淆本末倒置

3、迷失个性，迷失文本所蕴含的丰富内涵

4、学生过分关注自我，不欣赏、关心他人

5、交流对话肤浅，质量低

二、荒己园而肥人田

——侧重于对教学内容与目标的反思

1、内容开放无“度”——知识拼盘的常识课

2、人文提升过“限”——不伦不类的教育课

注重体现语文课的语文味，可以创新，但不宜占用过多时间

3、教学目标贪“全”——各科杂烩的综合课

如何听课评课篇5

---听初二年级青年教师莫勤勤英语颗有感。全节颗学生发言总人次共计91次。E.其他理念：1、看一堂课上得成功与否要看老师是否向学生学到了很多东西。2、课堂教学要让学生兴趣盎然，教学质量的提高才会自然而然。3、坚持个性既成功。4.不断挑战自己，超越别人，崇尚竞争，才能使自己在激烈的竞争中脱颖而出。 IfIWereaTeacherIfIwereateacher,Iwouldbekindtomystudentsandmakefriendswiththem.Iwouldlookonthemasmyyoungerbrothersorsisters.IfIwereateacher,Iwouldworkhardandmakeeachofmylessonslivelyandinteresting.Iwouldletmystudentslearnalotofnewthingsinalightandhappyway.IfIwereateacher,Iwoulddomybesttohelpmystudentswhentheyareintroublewiththeirstudyandeventheirlives.Inaword,Iwouldbeagoodteacherwhoisrespectedbyeverystudent,ifIwereateacher.点评：整篇文章紧扣主题，充满想象，很有美感。以三个IF引导的条件从句引出自己的想法，自然流畅。上好英语公开课的八大要素 一个老师在自己的教学生涯中，要上许多公开课。上好公开课是每个老师的心愿。让课堂生活过程之旅常新，让课堂生活理论之树常绿，让课堂生活之路常直，是我们当老师的理想。那么英语教学的课堂又是如何的呢？如何激活学生的思维？如何将课堂气氛推向高潮？如何使创新的火花不时被点燃？如何让课堂教学的有效性得到很好的体现？笔者从事教学教研工作多年一、       教师要有扎实的教学基本功教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤其是英语教师，在讲台上一开口，地道的英语，优美清晰的语音语调，到位的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力，这时成功的课堂教学已迈出了第一步。 二、教师要透彻理解教材 教师对教材的正确的理解是上好公开课的前提，在此基础上，教师才会有明确的教学目标，并回绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。三、教师要激活学生的思维成就课堂教学的精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，才能使学生对学习的内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。尤其是设计一个良好的导语（presentation）非常重要，因为一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂活动就能顺利进行，课堂气氛就会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课已成功了一半。 下面是一位教师在上《牛津英语》教材高中2AUnit2Fashion时师生之间的一段精彩的对话： T:Whatisverypopularbothinschoolandoutsideschool? S1:Sunglasses. S2：Specialhairstyle. S3:Mp3. S4:Computergames. S5:Mahjong(麻将). T:Whatdoyouthinkaboutfashion? S6:Fashionissomethingthatispopular. S7:Fashionissomethingthatmostpeoplelike. S8:Fashionissomethingthatpeopleliketodothesamething. S9:Fashionissomethingthatkeepsuppacewithmodernlife. T:(补充)Languagecanalsobefashionable.Forexample,nowalotofpeoplelikeAmericanEnglish.Sofashionisthewayofdressingorbehavingthatisunusualorpopularatacertaintime.［Longman］. 教师对fashion一词作解释后继续讨论： T：Let’stalkaboutthefashionagain.Whatcanbefashionable? S10：Blueisveryfashionable40yearsago…. S11:Nowgeneisveryfashionable….从以上的教学片断可以看出，教师准确地把握了设疑的方向，通过学生感兴趣的问题的设置，把学生调动起来，使学生对这堂课要学的内容发生兴趣，并进入积极的思维状态。 要调动学生，激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。再以上述这堂课为例，教师与学生一起分析教材的内容，学生学习感知并理解课文内容后，教师设置讨论题： T:Whateffectswillfashioncausetostudents? 学生分组回答： Group1:paymoreattentiontotheirappearance,clothing,lifestyle… Group2:paymoreattentiontomodernscience,eg.gene,clone,nanometer(纳米)…. Group3:Theywanttokeeppacewiththemodernlife…. 教师继续设问： T：Whatisorarethemostimportantthingorthingsinlife? 学生回答：love/knowledge/friendship/beinghappy/spirit…. 从以上的讨论可以看出，由于教师适时而精当的点拨、引导，才有学生思维活跃，主动探究的精彩。这样，既使课文得到了总结、拓展和探究，又锻炼了学生的思维能力。 当然，教师所提问题一定要适度。一是深度，即不能超越学生的知识基础；二是广度，即不能超出学生生活实践的范围。否则，无法激活学生思维。四、教师要讲究课堂组织、调控、启发的艺术教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack（1996）曾指出：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量水平。在公开课上经常会发现教师的“逼供”式的提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生:Yesorno?Doyouthinkso?等，非要学生按自己的设计回答Yes;一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”；而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”，时下这已经成了公开课中出现的普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际有人说“公开课与其说成是讲给学生听的，倒不如说是演给听课老师看到的。”这从一个方面说明了目前一些公开课上教学的不真实性，而在课堂上教师的情感虚饰则增加了公开课“作秀”的成分。新课标反复提倡的一个理念是积极倡导自由、合作、探究的学习方式，鼓励教师给学生创造探究平台。因此，凡公开课我们都可以见到诸如“讨论”、“探讨”之类的环节，它好像已经成了新课标旗帜性的标志，似乎谁不用谁就跟不上新课标精神一样。更重要的是冷场是公开课第一大敌，这个险好像谁都冒不起，而热热闹闹的讨论正好可以弥补这一缺憾。于是想办法让学生开口说话、让课堂热闹起来成了首要的事情，花里胡哨的东西越来越多。所以在公开课上大家经常看到教师用一些鼓励性的语言寻找发言者，哪怕是一句不着边际的话，也是“感恩”不尽，并赶快接过他的话头引导到自己所预设的轨道上来。不管学生的回答正不正确、有没有道理都说“You’regreat!”,“Youdidagoodjob.”。教师的表扬是用来激发学生的发言欲望的，但是这种无限演绎的廉价的表扬又能起到多大的作用呢？为了热闹为了合作，为了更能体现新课标精神，老师们想着法儿变花样，有的甚至到了哗众取宠的地步，一看便是虚情假意。所以教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。有经验的教师进行教学时，总是牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。那么，如何营造“亮点”呢？“亮点”可以是事先设计的，也可以是课堂随机生成的，营造亮点，一看你的意识强不强，二看你的能力硬不硬，三看你的机智高不高。七、教师要充满激情马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。公开课上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生，调动教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入最佳的学习状态。做一个充满激情的英语教师，就需要教师在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生，教师真诚的关注容易感染学生。英语教师要做到“让学生喜欢你的英语课，让学生喜欢英语学习，让学生有终身学习英语的意识”的境界有很多途径，而充满激情无疑是其中很重要的一条。八、教师要富有机智教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。在公开课上课堂偶发情况的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。然而，挑战与机遇同在，偶发情况中，既有不利于正常教学的，也有利于正常教学的，即经过教师及时、巧妙、灵活地处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。  (Simplified)LessonPlanforPassage63ofNewConceptEnglish(BookII) I.       TeachingAimsandDemands(omitted)II.    TeachingProcedure1:One-minutequestions1.WhoistheAmericanpresidentnow?(GeorgeBush)1.      WhenisMother’sDaycelebrated?(ThesecondSundayofMay)2.      Whatarethethreebasiccolorsoflight?(Red,yellowandgreen)3.      Whatarethe5sensesofhumanbeings?(Thesenseofsight/hearing/smell/taste/touch)4.      InwhatcityistheUnitedNationsHeadquarterslocated?(NewYork)5.      Whathappenedtothecityabouttwoweeksago?(Twoaeroplanes/Boeing757crashedintotheWorldTradeCenterandmanypeoplelosttheirlives…onSept.11,2001)6.      Areorangesacid/sourfoodorbasicfood?(Basic)7.      Whichoneisbetterforoldpeopletohavemoreacidfoodorbasicfood?(basic)8.      Cantheelephant’strunkdrinkwater?(No)2:Awordgame3:Newsorstoriesa. It’sournews/storytime.Doyouhaveanynews/storyinterestingenoughtosharewithyourclassmates?b. Anycommentsuponwhatyou’vejustheard? 4:Text   Shewasnotamuseda. Presentationb. Listentothetapeandanswer:DidJennyenjoyherfather’ssenseofhumor?c. Questionsaboutthemainideaofthepassage:(1)Werethestoriesinherfather’sspeechveryamusing?(2)Washerfatheranamusingperson?(3)WhywasJennynotamused?(4)Whatweretheylaughingat?(5)Whoweretheylaughingwith?d. Questionsforlanguagepoints:(1)DoesJeremyhavemanyfriends?(alargecircleoffriends)(2)Whenyouhavealargecircleoffriends,doesitmeanyouandyourfriendsoftenstandinacircletalkingtogether?Why? (commoninterest/friendship/bringyoutogether)(3)Doyouliketohavealargecircleoffriends?Why?(Everythinghastwosides.)(4)WhyisJeremyverypopularatparties?  hissenseofhumor    anamusingperson    …(5)Whatdoeswell-donehomeworkdependon?(ahighsenseofduty/responsibility)(6)Whodoyouthinkneedsagoodsenseofdirectionespecially?(adriver)(7)IfIgotoanewplace,Igetlosteasily.Doyouknowwhy?(apoorsenseofdirection)(8)WheredidJeremygotoshowhissenseofhumor?(ataweddingreception)(9)Whatisdonefirstataweddingreceptioninwesterncountries?(It’sacustomthatsomeone(usuallychosenbythebridegroomhimself)willmakeaspeechatthereception.Andthispersonusuallyhasaverycloserelationwiththebridegroom(maybehisbestfriendoroneofhisrelatives).Thespeechwillbefollowedbyadance.Thebrideandbridegroomwhonewlywed,dancefirstandtheneveryonejoinsin.)e. Questionsforfurthercomprehensionofthepassage:(1)HowdidJeremyfeelabouttheinvitation? (Thisisthesortofthingheloves.eg.WhenIwasaskedtogivethisopenlesson,I hesitatedasthisisthesortofthingthatIfear. sort=kind)(2)Washisspeechagoodsuccess?Why?(3)Whatdidpeopledoafterhisspeech?(laughed,clappedtheirhands…)(4)Wholaughedthebest?Whodidn’tenjoyhisspeech?Why?(5)HowwasJeremyfeelingwhenhewasaskedtogohome?(verymuchdisappointedashisdaughter’sremarkwaslikeawetblanket---Hisdaughterpouredcoldwateruponhim.)(6)Isheagoodfather?Why?(Hedidashisdaughterasked/justatthemomenthewas theverycenteroftheattentionofthereceptionwhenJennywantedhimtogohome.)(7)Issheagooddaughter?Why?f.  Questionsfortheimpliedmeaning:Let’sfindoutinwhatwayshecouldhavebeenamused:(1)ifshehadbeenolderandcouldunderstandherfather’shumorofsense;(2)ifherfatherhadtoldherabitearlierthatthemorepeoplelaughed,themoresuccessfulhisspeechwouldbe;(3)ifshehadknownthereisabigdifferencebetween“laughat”and“laughwith”;ifshehadknownthatpeoplewerenotlaughingatherfather,butlaughingwithherfatheratstories;g. Readaloud(iftimepermits)h. Questionsforimagination:1.SupposeyouwereJenny,pleasegiveussomedescriptionaboutthatdayyouhad.2.SupposeyouwereoneofJeremy’sfriendsatthereception,describethescenefromyourownobservation.3.Discussthetitle/Readitwithdifferentemphasis:a.      ’She Was Not Amused(whiletheotherswereamused)b.      She Was ’Not Amused(onthecontrary,shewasratherupset)4.Areyouamusedafterlearningthestory?Why?5.HaveyougotanyquestionstoaskJeremyasanewsman?

如何听课评课篇6

1、     意义怎样听课评课是一项十分有价值的科研课题：它对抓好常规教学，深化教学改革，开展教研、科研活动，乃至推进素质教育是至关重要的。一个学生受完普通教育要上多少节课？一个小学生90.48%的在校时间是在课堂教学中度过的。2、     功能教学管理功能（没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂）、教研科研功能、教学诊断功能、沟通协调功能、评估考核功能。3、     课堂教学改革的必要性专家的观点：课堂教学正面临一场深刻变革：第8次课程改革、吕淑湘：“10年时间，2700多课时，用来学习本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事。”美国加州大学终身教授苏智欣教授：中 国美 国以教师为中心以学生为中心依赖教科书灵活运用教材重理论重实践以演绎法为主以归纳法为主注重正确与详细注重生动和有趣强调服从统一（共性）强调创造性（个性）考试主宰一切学生兴趣主宰一切学生的观点： 应试教育”负面影响大   考试决定了了太多的东西，一次没考好，人似乎没了价值，没有了尊严，没了希望。我们的命运似乎被考试操纵着，摆布着，我们不得不为考而学，老师也不得不为考而教。为考而学，我们缺少学习的积极性，缺少求知激情，学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳役。为考而教，那些整齐划一的教材、整齐划一的教学方法，将我们削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自己幻想创造的空间。（选自一个学生的发言稿）   我们每天的课程安排得太紧，每节课都是老师从头至尾地讲，我们只是呆呆地听，一个老师接着一个老师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑胀。老师也大都讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日，对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残……（选自一个学生的日记）4、听课评课要更新观念“户口是空饭碗，文凭是泥饭碗，能力是铁饭碗，创新能力是金饭碗。”A. 树立目标意识B. 树立个性教育意识C. 树立主体意识D. 树立反馈意识E. 树立情感意识F. 树立特色意识5、听课的技术A.sitinon/attend/observe听课的准备B.进入四种角色听课C.看课的基本要领D.怎样做好听课笔记6、评课原则A.实事求是原则B.坦率诚恳原则C.兼顾整体原则D.激励性原则E.差异性原则7、评课形式A.个别交谈式B.集中讨论式C.书面评议式D.师生互评式E.抽签答辩式F.庭辩式G. 自我评议式8、一节课的评析方法观摩型听课：观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。观摩型听课的特点