《孙权劝学》学习要点（精选13篇）

《孙权劝学》学习要点篇1

本文通过孙权的劝学，说明只要发愤学习，就能积学修业，学有所成。吕蒙本为武将，疏于诗书，孙权劝其从学，目的是使他能鉴古观今，以史为鉴，使其行军布阵、帷幄运筹更有良将之风。

关于作者：

司马光，北宋史学家、文学家。

司马光主持编写的《资治通鉴》，是我国一部重要的编年体通史，共二百九十四卷。全书上起战国，下迄五代，共计1362年，取材广博，除十七史以外，还有稗官野史、传状碑志、总集别集和百家谱录等322种。史料取舍谨慎，考证翔实，文字质朴，叙事清晰，文笔流畅。这部宏伟的历史巨著，由编辑到成书，历时十九年。

关于孙权：

孙权，三国时吴国的开国皇帝。东汉末，他继其兄孙策据江东六郡，后与刘备联合，大败曹操于赤壁。

关于吕蒙：

吕蒙，三国时期吴国杰出将领，他听从孙权劝告，多读史书兵书，辅助周瑜等大破曹军于赤壁，并领兵袭破关羽，占领荆州。

学习本文，首先朗读课文一遍，了解文章内容，找出生字、生词，并查字典逐一注音、解释。

思考：

1、孙权是如何劝告吕蒙的？

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权用现身说法，更使劝告有理。

2、吕蒙听从孙权的劝告？结果怎样？

吕蒙听从孙权劝告，努力学习。具体学习的过程和情况，文章未作正面介绍，而是通过鲁肃之口间接表现出来。鲁肃与吕蒙同是东吴名将，作为老相识，鲁肃过去是深知吕蒙的学识修养和才干的，但此次相逢与吕蒙谈论天下大事后，竟惊呼其“才略”绝非昔日可比，并表现出由衷的钦佩，正揭示了吕蒙经过学习取得的惊人效果。而吕蒙以“士别三日，即更刮目相待”的话语回答鲁肃的惊叹，既简洁，又表现了自己治学的毅力和自信心，以及学习对于一个人才能的发展与提高所具有的重要作用。

3、吕蒙经过孙权的规劝及自己的努力，终于成为一个有才略的人，吕蒙的变化给你带来了哪些启示呢？

要开拓自己的视野，多读书一定能提高自己的见识。

积累：

1、流传至今的成语

吴下阿蒙：比喻学识尚浅。

刮目相看：用新的眼光来看待。

2、词语：

博士：指当时专掌经学传授的学官。

涉猎：意为浏览群书，不作深入研究的意思。

测试

1、下列句中红色词语的解释有误的一项是（）

a、卿今当涂掌事，不可不学！当道，当权

b、孤岂欲卿治经为博士邪！治理

c、蒙乃始就学从事

d、即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！擦眼

2、下列红色词语解释有误的一项是（）

a、蒙辞以军中多务事情

b、见往事耳过去

c、孰若孤哪一个

d、自以为大有所益增加

3、关于下列词语的说法有误的一项是（）

a、孤岂欲卿治经为博士邪！表示陈述语气

b、但当涉猎，见往事耳。表陈述语气

c、大兄何见事之晚乎！表示感叹语气

d、此诚危急存亡之秋也！表肯定、确认

4、下列红色词古今意义相同的一项是（）

a、孤岂欲卿治经为博士邪！

b、但当涉猎

c、蒙乃始就学

d、肃遂拜蒙母

5、对下面的有关课文的说法不正确的是（）

a、课文主要采用正面描写的方法来刻画人物的。

b、课文通过孙权的劝学，说明只要努力学习，就能学有所成。

c、“吴下阿蒙”在文中指吕蒙，后来泛指只有武略而没有学问的人。

d、司马光，北宋政治家、史学家，主持编纂《资治通鉴》。

参考答案

1、b

解释：“治”在文中的意思应该是“研究”的意思。

2、d

解释：“益”应该理解成“帮助”的意思。

3、a

解释：“邪”在这儿表反诘语气

4、d

解释：“孤”古义是王侯的自称；“但”在文中是“只”的意思，现在常表转折；“就”在文中是“从事”的意思，与现在的意思也不同；“遂”古义和今义都表示“于是”的意思。

5、a

解释：文中主要通过侧面描写来刻画人物的。

中考解析

1、（2001，山东省青岛市）将下列文言语句翻译成现代汉语。

①其人视端容寂，若听茶声然。

②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

③醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

④亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。

【考点】：词语的含义

【分析】：这道题旨在直接考查对文言文句意的理解。所谓“关键词语”往往是疏通文言句意的障碍，不排除这些障碍，就无法正确的理解句意。对文言句中的关键词语，要联系上下文认真辨析。疏通了关键词语的含义和作用，就排除了正确理解全句的障碍。

答案为：

①那个人，眼睛正注视着茶炉，神色宁静，好像在听茶水烧开没有的样子

②问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了

③醉了能够同大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这乐事的人是太守

④亲近贤臣，疏远小人，这是先汉兴旺发达的原因

2、（2001，辽宁省）选出对句子大意理解不正确的一项（）

a.孔子云：何陋之有？孔子说：有什么简陋呢？

b.不以物喜，不以己悲。不因外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲。

c.君将哀而生之乎？您将要悲哀地生下我吗？

d.此悉贞良死节之臣。这些都是坚贞可*、能够以死报国的忠臣。

【考点】：重要语句的翻译

【分析】：答案为c项。“君将哀而生之乎”中有两个关键词语，“哀”的意思是“哀怜”，后面省略了宾语“我”；“生”在句中是使动用法，译为“使……生活下去”。所以全句的正确翻译是：您要哀怜（我），使我活下去吗？

司马光简介

司马光（1019-l086）北宋大臣、史学家。字君实，陕州夏县（现在属山西省）涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年（1066）撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名《资治通鉴》。王安石行新政，他竭力反对，与安石在帝前争论，强调祖宗之法不可变。被命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年（1070）出知永兴军（现在陕西省西安市）。次年退居洛阳，以书局自随、继续编撰《通鉴》，至元丰七年（1084）成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，追封温国公。遗著有《司马文正公集》《稽古录》等。

《资治通鉴》简介

《资治通鉴》，北宋司马光撰。二百九十四卷，又考异、目录各三十卷。编年体通史。光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时十九年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年（前403），下讫后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等二百二十二种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯串一千三百六十二年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

《孙权劝学》学习要点篇2

《孙权劝学》

本文通过孙权的劝学，说明只要发愤学习，就能积学修业，学有所成。吕蒙本为武将，疏于诗书，孙权劝其从学，目的是使他能鉴古观今，以史为鉴，使其行军布阵、帷幄运筹更有良将之风。

关于作者：

司马光，北宋史学家、文学家。

司马光主持编写的《资治通鉴》，是我国一部重要的编年体通史，共二百九十四卷。全书上起战国，下迄五代，共计1362年，取材广博，除十七史以外，还有稗官野史、传状碑志、总集别集和百家谱录等322种。史料取舍谨慎，考证翔实，文字质朴，叙事清晰，文笔流畅。这部宏伟的历史巨著，由编辑到成书，历时十九年。

关于孙权：

孙权，三国时吴国的开国皇帝。东汉末，他继其兄孙策据江东六郡，后与刘备联合，大败曹操于赤壁。

关于吕蒙：

吕蒙，三国时期吴国杰出将领，他听从孙权劝告，多读史书兵书，辅助周瑜等大破曹军于赤壁，并领兵袭破关羽，占领荆州。

学习本文，首先朗读课文一遍，了解文章内容，找出生字、生词，并查字典逐一注音、解释。

思考：

1、孙权是如何劝告吕蒙的？

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权用现身说法，更使劝告有理。

2、吕蒙听从孙权的劝告？结果怎样？

吕蒙听从孙权劝告，努力学习。具体学习的过程和情况，文章未作正面介绍，而是通过鲁肃之口间接表现出来。鲁肃与吕蒙同是东吴名将，作为老相识，鲁肃过去是深知吕蒙的学识修养和才干的，但此次相逢与吕蒙谈论天下大事后，竟惊呼其“才略”绝非昔日可比，并表现出由衷的钦佩，正揭示了吕蒙经过学习取得的惊人效果。而吕蒙以“士别三日，即更刮目相待”的话语回答鲁肃的惊叹，既简洁，又表现了自己治学的毅力和自信心，以及学习对于一个人才能的发展与提高所具有的重要作用。

3、吕蒙经过孙权的规劝及自己的努力，终于成为一个有才略的人，吕蒙的变化给你带来了哪些启示呢？

要开拓自己的视野，多读书一定能提高自己的见识。

积累：

1、流传至今的成语

吴下阿蒙：比喻学识尚浅。

刮目相看：用新的眼光来看待。

2、词语：

博士：指当时专掌经学传授的学官。

涉猎：意为浏览群书，不作深入研究的意思。

测试

1、下列句中红色词语的解释有误的一项是（）

A、卿今当涂掌事，不可不学！当道，当权

B、孤岂欲卿治经为博士邪！治理

C、蒙乃始就学从事

D、即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！擦眼

2、下列红色词语解释有误的一项是（）

A、蒙辞以军中多务事情

B、见往事耳过去

C、孰若孤哪一个

D、自以为大有所益增加

3、关于下列词语的说法有误的一项是（）

A、孤岂欲卿治经为博士邪！表示陈述语气

B、但当涉猎，见往事耳。表陈述语气

C、大兄何见事之晚乎！表示感叹语气

D、此诚危急存亡之秋也！表肯定、确认

4、下列红色词古今意义相同的一项是（）

A、孤岂欲卿治经为博士邪！

B、但当涉猎

C、蒙乃始就学

D、肃遂拜蒙母

5、对下面的有关课文的说法不正确的是（）

A、课文主要采用正面描写的方法来刻画人物的。

B、课文通过孙权的劝学，说明只要努力学习，就能学有所成。

C、“吴下阿蒙”在文中指吕蒙，后来泛指只有武略而没有学问的人。

D、司马光，北宋政治家、史学家，主持编纂《资治通鉴》。

参考答案

1、B

解释：“治”在文中的意思应该是“研究”的意思。

2、D

解释：“益”应该理解成“帮助”的意思。

3、A

解释：“邪”在这儿表反诘语气

4、D

解释：“孤”古义是王侯的自称；“但”在文中是“只”的意思，现在常表转折；“就”在文中是“从事”的意思，与现在的意思也不同；“遂”古义和今义都表示“于是”的意思。

5、A

解释：文中主要通过侧面描写来刻画人物的。

中考解析

1、（2001，山东省青岛市）将下列文言语句翻译成现代汉语。

①其人视端容寂，若听茶声然。

②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

③醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

④亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。

【考点】：词语的含义

【分析】：这道题旨在直接考查对文言文句意的理解。所谓“关键词语”往往是疏通文言句意的障碍，不排除这些障碍，就无法正确的理解句意。对文言句中的关键词语，要联系上下文认真辨析。疏通了关键词语的含义和作用，就排除了正确理解全句的障碍。

答案为：

①那个人，眼睛正注视着茶炉，神色宁静，好像在听茶水烧开没有的样子

②问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了

③醉了能够同大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这乐事的人是太守

④亲近贤臣，疏远小人，这是先汉兴旺发达的原因

2、（2001，辽宁省）选出对句子大意理解不正确的一项（）

A.孔子云：何陋之有？孔子说：有什么简陋呢？

B.不以物喜，不以己悲。不因外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲。

C.君将哀而生之乎？您将要悲哀地生下我吗？

D.此悉贞良死节之臣。这些都是坚贞可靠、能够以死报国的忠臣。

【考点】：重要语句的翻译

【分析】：答案为C项。“君将哀而生之乎”中有两个关键词语，“哀”的意思是“哀怜”，后面省略了宾语“我”；“生”在句中是使动用法，译为“使……生活下去”。所以全句的正确翻译是：您要哀怜（我），使我活下去吗？

司马光简介

司马光（1019-l086）北宋大臣、史学家。字君实，陕州夏县（现在属山西省）涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年（1066）撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名《资治通鉴》。王安石行新政，他竭力反对，与安石在帝前争论，强调祖宗之法不可变。被命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年（1070）出知永兴军（现在陕西省西安市）。次年退居洛阳，以书局自随、继续编撰《通鉴》，至元丰七年（1084）成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，追封温国公。遗著有《司马文正公集》《稽古录》等。

《资治通鉴》简介

《资治通鉴》，北宋司马光撰。二百九十四卷，又考异、目录各三十卷。编年体通史。光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时十九年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年（前403），下讫后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等二百二十二种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯串一千三百六十二年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

《孙权劝学》学习要点篇3

一、解释下列加点的字。1.卿今当涂掌事（）                          2.蒙辞以军中多务（）3.孤岂欲卿治经为博士邪（）                 4.但当涉猎（）（）5.见往事耳（）                                     6.及鲁肃过寻阳（）（）7.卿今者才略（）                              8.非复吴下阿蒙（）9.即更刮目相待（）                          10.大兄何见事之晚乎（）二、解释人称的用法。1.卿今当涂掌事（）2.孤常读书，自以为大有所益（）3.非复吴下阿蒙（）4.大兄何见事之晚乎（）三、查词典解释加点的字。1.但当涉猎（）2.见往事耳（）3.孰若孤（）4.蒙乃始就学（）5.士别三日（）6.肃遂拜蒙母（）四、选择对下列虚词解释正确的一项。1.蒙辞以军中多务（）a.把b.被c.用2.即更刮目相待（）a.立即b.就是c.如果，假如3.蒙乃始就学（）a.于是b.却c.只，仅仅4.结友而别（）a.并且b.但是c.连接前后两个动作，不译。五、对翻译的句子进行判断，正确的打“√”，错误的打“×”。1.卿今当涂掌事，不可不学。译文：你今天掌管权事，不可以不学习啊。（）2.孤岂欲卿治经为博士邪！译文：我哪里是让你研究儒家经典做个博学多才的人呀！（）3.卿今者才略，非复吴下阿蒙！译文：你今天的才干和谋略，不再是在吴县时的阿蒙啊！（）六、常识填空。1.《孙权劝学》选自《_______》。此书是一部__________体通史。2.司马光，__________（朝代）___________家、____________家。3.经指《_________》、《_________》、《_________》、《_________》、《_________》。七、回答下列问题。1.“士别三日，即更刮目相待”后演化成怎样一句话？2.这句话是什么意思？后来比喻什么？3.古人还有一句俗话，叫“三天不读书，语言也无休”。这两句合在一起，讲的是什么道理？ 参考答案：一、1.当道、当权2.推辞3.研究4.浏览群书，不许深入研究5.知道6.表示到了出现某事的时候7.军事方面或政治方面的才干和谋略8.不再是9.重新10.认清事情，识别事势二、1.古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称。2.古时王侯的自称。3.阿蒙指吕蒙，在名字前面加“阿”，有亲昵的意味。4.长兄。这里是对同辈年长者的尊称。三、1.只，仅。2.语气词，相当于“而已”、“罢了”。3.哪里比得上。4.接近，*近。5.古代指读书的人。6.于是，就。四、1.c 2.b 3.a 4.c五、1.√2.×3.√六、1.资治通鉴编年体2.北宋政治家史学家3.诗书礼易春秋七、1.士别三日当刮目相看（待）。2.对读书人（知识分子），即使是短暂的分别，相见时也须以新的眼光来看待他，因为他进步了。3.这句话后来比喻人的地位的变化，也用来说明学习的重要性。4.一个是三日不读就退步了，一个是用功三日就进步了，可见书是不能一日不读的。

《孙权劝学》学习要点篇4

教学目标 

（一）认知目标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标1、 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 

重点 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 

难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 

教学设想 教法设计 

1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 

媒体 投影片 

教时 1课时 

学计教设 时间 教学活动 教师手记 

教师活动 学生活动 

导语设计 5 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？  学生回答。学生讨论回答。 教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。 

认定目标 1 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。 

导学达标 一竟读课文 ⒑ 师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利 学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。 教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂 

导学达标 的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。 学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。 

二合作探究、质疑问难 9 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。 以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。 

三编课本剧，深入课文 5 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？  小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。 发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。 

导学达标 四联系课文，延伸拓展 8 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。 师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说——师：大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。 学生小组讨论交流，然后进行集体交流。学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。学生提问。 学生在自主探索的过程中接受教育。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。 

五评议总结 5 师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？ 学生就自己这堂课的表现发言。 教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。 

作业 1 师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。  学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。 

板书设计 孙权劝学司马光投影展示处 

司马光重点字词句《资治通鉴》 板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。 

投影设计之一 学习目标1、能了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。3、能在熟练朗读基础上，正确断句和停顿。4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。5、能够从文中得到有关人生方面的启示。 投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。 

投影设计之二 孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 此环节可训练学生断句和停顿之能力，且有助于熟练朗读。 

投影设计之三 读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一层楼。知识就是力量。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。 展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。

《孙权劝学》学习要点篇5

刘国珍

【教学目标 】

认知目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

过程和方法目标

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

【重点】

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

【难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教学设想】

自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

【媒体】投影片

【教时】1课时

教师活动学生活动

导语 设计

师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法？

生：愿意。

师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？

生：想。

（学生讨论回答。教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入  ，引发学生求知欲。）

认定目标

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？

生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，……

（学生回答。学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。）

导学达标

竟读课文、自主强化

师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。

（学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。）

师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。

（学生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。）

师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速？试试看！

（投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。）

师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦！

（学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）

合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。

（学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。）

师；谁来为大家讲讲这个故事？

（学生讲述课文内容。）

师：大家看看还有哪些地方要说说？自学过程中，有没有小组内解决不了的问题？

生：“但当涉猎”怎样解释?

师：谁来帮他解决？

生：只是应当博览群书。但，只。

生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思？

生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。

生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别？

生：鲁肃佩服吕蒙的才略。

……

师：刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说？

生：“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉

中又可见关心、厚望。

师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气？来读读看！（生读）读得不错。谁还想说说？

生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

生@：那为什么不让他“治经为博士”呢？那样岂不更好?

生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。

生@：那他学识渊博岂不更好？

生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。

生@：那这样严格要求他，岂不更好？

师：同学们，韩维哲同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗？

生：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读？（生读），读得非常好！

生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试！

生：“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪？试试看！

生：“士别三日，即更刮目相待。”说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

师：这点发现非常了不起！

（学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。）

三编课本剧，体验感悟

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下？

（小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。）

师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？

生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。

师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？

生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。

生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。

（学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。）

四、联系课文，延伸拓展

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？

（学生小组讨论交流，然后进行集体交流。）

生：我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。

生：无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。

……

师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。

生：要广泛涉猎，博览群书。

（学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。）

师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。

生：可以先给他讲讲吕蒙的故事。

生：老师，你让我们背课文的时候，不是你自己先背下来吗？你让我们读书，你自己不是也在读书吗？你也可以像孙权一样，用现身的说法来教育他好好学习。

(学生在自主探索的过程中接受教育。)

师：你们的意见和建议我一定会采纳。我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。

(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。）

五评议总结、积累巩固

师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？

（学生就自己这堂课的表现发言。）

师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见？本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。

（教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书）

师：学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快？开始！

（5分钟后检查，时间允许，可指名背，时间不允许，可集体齐背）

师：一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁？（学生们自己推选出很多人选），同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了？就送给大家吧！猜猜看，老师给你们准备的什么奖品？（出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片）

老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们，（学生齐读）。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

（展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。）

作业 设置

师：我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。 （学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。）

《孙权劝学》学习要点篇6

《孙权劝学》是我在文南中学上的一堂交流研讨课，也是一堂常规教学课，我采用传统的教学方式。

为了备好这节课，我除了认真钻研教材、教学指导用书，还积极了解所要授课班级的学情，从而制定教学目标、教学重难点，精心设计教学过程。

这是一篇故事性很强的文言文，词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。于是，我将“揣摩文中人物对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点，根据文言文的教学需要，采用诵读和探究发现法展开教学，让朗读贯穿整个课堂。具体教学流程如下：

导入新课，预习检查——自主质疑，读懂文意——品读语言，分析人物——诵读课文，反思领悟。

反思这一节课，从施教过程看，有成功之处，也有不足处。

成功之处：

1、检查预习情况包括对作者等有关文学常识的了解，难字的读写，落实基础；

2、“自主质疑，读懂文意”能够给足时间学生自由朗读，读课文注释，同桌互相翻译，并将不理解的词句标上记号，我注意到所有学生都能认真读书、互译。

3、利用小黑板事先写出文中重点、难句，在学生质疑之后检查落实句子翻译，并教学生小结翻译方法。

不足之处：

1、在“自主质疑”环节，让学生自己提出不懂的字词，原本担心会不会有学生质疑，出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点，学生连连举手竟提出不少问题，所以这一环节花了很多时间。

2、在检查句子翻译的环节，由于担心学生不懂翻译，教师反复讲解，耗费时间，可以说是课堂的教学语言不够简洁。

3、由于在上一个环节花去至少22分钟的时间，所以以致于在“品味语言”这一重点环节，上得不够从容。总担心时间不够，来不及给学生背诵。所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品”的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。

受益之处：

通过文南中学老师及教研室领导的点评，我对于文言文的课堂教学又有新的启发：

1、授课时教师要满怀激情。文言文教学注重朗读，最好教师能够声情并茂的朗读。

2、对于文言文字词的掌握、句子的翻译，要让学生在活动中完成，集中训练，落实知识点。

3、不管文言文的篇幅长短，都应寻找教学的突破点，如本文“鲁肃和吕蒙的对话”就是突破点。

《孙权劝学》学习要点篇7

优点：

教学设计思路清晰，环节紧凑，层次清楚，梯度适当。注重落实，充分发挥学生的主体作用，教给学生学习文言的方法。拓展和作业设计自己非常得意，也得到了其他人的好评。

缺点：

教师基本功不高，语言欠简洁。教学设计内容较多，难点突破的不够漂亮。

对于这篇文言文，我首先都是要求学生先学会翻译文言句子内容，这样的目的让学生能够先初步掌握文章大体内容。而对于这节课的文言翻译，我是先给同学们解释重要的字词，让同学们带着这些重要的字词自己先学着翻译，然后再由我进行纠正。这是学习课文的第一个阶段，学习目标是让同学们初步感知课文内容，掌握重要的关键字词。

课文第二个学习阶段很轻松，我采取的方式是让同学们进行表演，这篇课文很短，但是要能准确把握课文内容，需要掌握课文中的关键人物。在这篇文章中，主要出现了三个主要人物，因此在表演的时候我是让三位同学到黑板上进行角色表演。不仅这样，我还让男女生同学进行对比表演。而轮到女生组表演的时候我是让他们先用文言文来讲，后来我干脆来个急性篡改，让表演的女生用现代人的口气来演，效果还不错。通过这样的表演让同学们能够更形象地了解课文内容，并掌握人物的性格特征。

课文的第三个阶段的学习就比较复杂了，这是文言知识的系统性升华。在这一阶段，主要目的是带着同学们总结课文文言知识。这一堂总结课我是围绕“三”这个字而来的，总结内容包括“三个字音”“三个主要人物”“三个多义词”“三个古今异义词”“三个句末语气词”“三个称谓”“三个成语”等来展开的。首先是先让同学们到黑板上做专题练习，接着再由我进行总结，这样同学们的印象更加深刻。

总之，这一堂课，我所体现的是“三”这个教学思想。即第一阶段是翻译，第二个阶段是表演，第三个阶段是总结。

1、在课堂教学中，以“读”为载体，以“品”为活动目标，以“演”为活动方式，学生学得轻松，学得主动，学得有效。

2、本课体现了学生合作探究的精神。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”学生通过合作探究，合作交流，许多不能解答的问题得到了解答，许多能解答的问题愈加明朗。

但是，语文教学本身就是一门遗憾的艺术。正是遗憾，才给我展示了再探索的空间。长此努力，老师将乐教，学生将乐学！“学然后知不足，教然后知困。”吾当勉之。

《孙权劝学》学习要点篇8

《孙权劝学》《祖逖北伐》结课即兴拓展（实录）

执教者:本论坛老师 唐苇

讲完语文版八上第六单元古文二则：《孙权劝学》《祖逖北伐》，课后练习处理完了，还有不少时间，于是我即兴来了下一段：

师：“同学们，这两篇文章都选自司马光的《资治通鉴》，老师说过，他的这本书是想给谁看的呀？”

生齐：“皇帝。”

师：“好，今天你们读了其中两篇，也是皇帝了。”

师做下跪状：“臣向各位‘小皇帝’请安！”

学生哄笑。

师：“敢问各位皇帝，读懂了吗？”

生兴奋地齐声：“懂了。”

师：“好。先就《孙权劝说》来说吧，你们如果真是皇帝，应该得到什么借鉴呢？”

学生沉默。

师：“换句话说，有什么启发什么认识。”

生：“要关心手下人。”

师：“怎么关心，把自己的王位让给他？”

生：“不是，让他们多掌握知识。”

师：“哦，在学识上关心手下人。对，皇帝手下的人有了知识就能帮助他治国了，孙权真聪明。”

师：“还有吗？”

学生沉默。

师提示：“如果孙权是个不学无术的君主，吕蒙会听他的吗？”

学生齐声：“不会”

师：“为什么？”

生：“只有自己有知识，才能说服别人。”

师：“哦，这么回事。事事要从自己做起，才能给别人树立榜样。臣懂了，各位皇帝，你们懂么？”

学生们快活地大声：“懂……了！”

师：“那从《祖逖北伐》中皇帝们又能得到什么借鉴呢？”

下课铃响。

师：“哦，各位皇帝累了，容臣告辞，明日上朝再来聆听。”

……

第二天上课。

师：“我们接着上堂课的问题来讨论，如果一个皇帝读《资治通鉴》，读到《祖逖北伐》，他会想到什么呢？大家先讨论五分种。”

学生讨论。

师：“谁来先说？”

生：“要重用人才。”

师：“哦，哪重用唐老师吧，唐老师在唐朝就是人才了。”

学生哄笑。

师：“这种认识应该与文章有关系吧，文中有重视人才的内容吗？”

生：“有，司马睿重用祖逖，派他北伐。”

师：“是这样吗？大家看书，谁看懂了谁举手。”

学生看书。

一生举手：“司马睿并不想北伐，是祖逖自己组织军队北伐的。”

师：“很好！读得细心。其实，祖逖确也是人才，司马睿没有给他军队，没有重视他。如果他早点主动派祖逖去北伐，不会‘毒流中土，今遗民既遭残贼’了。这也可以从反面来说明重用人才是重要的，所以文中是有这个内容的。”

师：“皇帝们读了这篇文章还能认识到什么，借鉴些什么呢？”

学生沉默。

师读：“晋室之乱，非上无道而下怨叛也，由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。”

师：“大家想一想，皇帝们读到这一段，会想到什么？”

学生思考，片刻有生举手。

生：“要内部团结，才能打败敌人。”

师：“对，文中说到‘由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎狄乘隙。’这也是从反面来说明的团结是重要的。孟子就说过：天时不如地利，地利不如人和。同学们，干什么事，都要团结一致啊。”

师：“还有没有要发言的？不是皇帝的人读了这篇文章，应该也有很多感受。”

学生们纷纷举手。

生：“祖逖少有大志，后来率军北伐，说明要从小立志，长大才能做大事。”

生：“闻鸡起舞的故事告诉我们，为了实现理想，要刻苦努力，不怕吃苦。”

师：“好，说得非常好。还有吗？”

学生思考，沉默。

师：“老师补充一点吧。晋被戎狄侵犯，祖逖挺身而出，主动带兵北伐。我们应该想到，一个人要时刻考虑到国家的安危，在危难之时，敢于身负重任，为国报效。有一句古代名言，同学们知道吗？一起说。”

生齐：“天下兴亡，匹夫有责！”

师：“对，天下兴亡，你我有责。”

师即板书：天下兴亡，你我有责。

师：“同学说得很好，说了，还要去思考啊。今天听各位皇帝的一席话，微臣胜读十年书啊。“

学生大笑。

师：“还没下课，大家自由读课文，准备背诵。”

学生读书……

《孙权劝学》学习要点篇9

教学目标：

1、知识目标：再读课文，理清故事发展脉络

2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象

3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学重点：

1、合作探究文中语言，体会人物特点

2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学难点：

合作探究文中语言，体会人物特点。

学情分析：

学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。

教学准备：

翻译课文，课件。

教学过程：

结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，

一、导入新课，抽层检测。(5分钟)

二、出示目标，自主学习。(8分钟)

三、共同探究，构建知识体系。

(一)复习回顾：(3分钟)(大屏幕出示重点)

根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。

(二)再读课文，根据下列小问题，理清文章发展脉络(5分钟)

a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

b.吕蒙接受了孙权的建议吗?

c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

学法指导：再细读课文后完成。

总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权学--吕蒙学—鲁肃学

(三)细读课文，合作探究(10分钟)

1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?

2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析

3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?

4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?

5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?

(四)拓展延伸：(6分钟)

与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?

(五)、当堂检测(5分钟)

(六)、作业设置：(3分钟)

必做：同步一、二、能力迁移一;

选作：能力迁移：二

《孙权劝学》学习要点篇10

刘国珍

【教学目标 】

认知目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

过程和方法目标

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

【重点】

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

【难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教学设想】

自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

【媒体】投影片

【教时】1课时

教师活动学生活动

导语 设计

师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法？

生：愿意。

师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？

生：想。

（学生讨论回答。教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入  ，引发学生求知欲。）

认定目标

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？

生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，……

（学生回答。学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。）

导学达标

竟读课文、自主强化

师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。

（学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。）

师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。

（学生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。）

师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速？试试看！

（投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。）

师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦！

（学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）

合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。

（学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。）

师；谁来为大家讲讲这个故事？

（学生讲述课文内容。）

师：大家看看还有哪些地方要说说？自学过程中，有没有小组内解决不了的问题？

生：“但当涉猎”怎样解释?

师：谁来帮他解决？

生：只是应当博览群书。但，只。

生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思？

生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。

生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别？

生：鲁肃佩服吕蒙的才略。

……

师：刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说？

生：“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉

中又可见关心、厚望。

师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气？来读读看！（生读）读得不错。谁还想说说？

生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

生@：那为什么不让他“治经为博士”呢？那样岂不更好?

生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。

生@：那他学识渊博岂不更好？

生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。

生@：那这样严格要求他，岂不更好？

师：同学们，韩维哲同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗？

生：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读？（生读），读得非常好！

生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试！

生：“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪？试试看！

生：“士别三日，即更刮目相待。”说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

师：这点发现非常了不起！

（学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。）

三编课本剧，体验感悟

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下？

（小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。）

师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？

生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。

师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？

生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。

生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领