教学随笔（精选12篇）

教学随笔篇1

今天，我在一本妇女杂志上看到由词写作文的内容，此信息一下子吸引了我的眼球，我迫不及待地翻到第52页，细细地读了作文要求。我想，这个作文训练多新颖呀!比现在我们语文课本上的习作训练强多了，看到一个个小作者的习作内容，我按奈不住蠢蠢欲动的心，我的学生会写吗？这是过去从来没接触的作文练习。今天正巧是作文课，何不让学生试一试呢？上课了，我拿着这本书走进教室，我把这些词抄在黑板上。

A:月色  静悄悄 雨 照片  拥抱  家乡  难忘   回忆

B：微笑   冷   解脱  疼痛   洁白  晕眩   露珠  光明 

c:  丁东  冷清清   明晃晃   咔嚓  咣当  街  酸溜溜   爸爸 

我先让学生猜猜要做什么，同学们好奇心极强，各抒己见，滔滔不绝。有的说:“用这些词说一句话。”有的说：“用这些词讲一个故事。”……同学们相互肯定，又相互否定。有的同学焦急地说：“老师，你就告诉我们吧!”我见时机已成熟，便对同学们说:”你们想不想用这些词写一篇文章呢？“同学们听后，面面相觑，有的呀了一声。我说：“怎么啦，有问题？”我把写作要求告诉同学们，同学们心里有了底，有的跃跃欲试，我说;“给你5分钟时间的构思，选择好事例，展开丰富的想象，体裁不限，看谁的构思新颖，奇妙。我还要和同学进行比赛。“同学们听了，非常高兴。比赛开始了，只见同学们拿起笔，一会双眉紧索，一会眉开眼笑，胜券在握，我也抓紧时间开始写，由于平时都是学生写，我批改，好长时间没写，钢笔好像不听使唤，我稳定好情绪，思路慢慢打开，材料在脑海中应允而生，行云流水。仅用了十分钟时间，《难忘的一次春游》已经完成，仔细读一读，觉得很满意，再看看同学们，有的已经写完，有的即将完成。稍等片刻，同学们的佳作已经完成。我率先读我的作品，同学们听后，不由自主地为我鼓掌，接着是同学读自己的作品，师生听后，也为他鼓起了掌。我听了同学们的作品，构思新奇，语句通顺，叙事完整，语言优美等，令我大吃一惊，我也为同学们喝彩。就这样，一节作文课在轻松自在中完成啦，我和同学们都有一种成功的喜悦。我想：只要让学生放开写，写他自己喜欢的东西，往往会有意想不到的收获。

教学随笔篇2

音乐与其它学科之间内在的联系，就不能捕捉住这种机会，学生也就会丧失一次创新的实践。在课堂实践中，教师必须从学生的年龄特点出发，因势利导，诱导学生创新。

如教学《云》时，结合这首歌曲中自然科学知识的学习，适宜引导学生创新。教师可抓住这一有利时机，有目的地培养和发展学生的创造力。教师先运用直观、感性的手段，给学生展现“水在大自然中循环”的动感画面。随着轻轻的背景音乐，教师如解说员般描述：“地上的小水珠受到太阳的照射以后变成水蒸汽冉冉地上升，它们越积越多，变成了云，云在空中飘呀飘呀，受到冷化作小雨点落下来。”接着.教师问：“小雨点落下来除了能浇麦田，还能浇什么?”学生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、树木……接着，一段极富动感的前奏音乐又一次打开了学生的想象大门，学生仔细倾听这段音乐后，教师鼓励他们把自己的感受转化成动作表现出来。学生们感到音乐在“上升”，创编了许多优美、新颖的动作表现音乐：“花朵在绽放”，“小树在长高”，“水蒸汽在上升”……在创编中，学生不仅学会了歌曲、懂得了雨点来自云这一科学道理，还在自然状态下得到了创造性、发散性思维的培养，激发了学生的探索精神。

音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、运用电脑多媒体等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。

二、想象教学

想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。” 例如我在教学歌曲《云》的练声环节设计中，运用启发性的语言：“闭上眼睛，想象自己变成云，身体越来越轻，往天上飘去……”引导学生运用想象进入身临其境的云海之中。接着，让学生选用象声词“呜”“啦”“哒”来表现不同情景下的云，一位学生用轻柔的“呜”声来唱月光下的云；另一位学生说，阳光下的云很亮丽，云的周围金边环绕，用明亮、流畅的“啦”唱比较好；还有许多学生赞成表现乌云的小雨点应该用短促、有弹力的“咕”声来唱。他们充分发挥自己的想象力，在尝试了小小的创意之后，表现出来的是无比快乐的心情。教师从学生的创作、演唱、表演、实践活动中，发现他们一点一滴的进步，使音乐学习形成良性的循环。音乐是美的，游戏是快乐的，让孩子们在美中享受快乐，在快乐中创造更美的音乐奇迹！

三、歌词教学

学随笔》

教学随笔篇3

学生都害怕作文。多数是学生觉得没什么内容可写。学生看到作文题后的第一件事，不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，自己曾看到过的哪篇作文符合本次要求，可以拿来用，搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想。三年级刚接触作文，我们要让学生觉得有事可写、有话可说。

首先要让学生多读精背。让学生广泛阅读一些适合于他们的课外读物，有计划地增加背诵内容。这也是积累语言的有效形式。多读，学生个个乐意，而且速度也很快。一本书到手，三五天便完。大量的阅读的确可以扩大学生的知识领域，丰富学生的语言，精背即要求学生背诵一些典范文章，可以是课本上的，也可以摘抄一些课外的，让他们记忆。这样，既积累了语言，又使他们从小受到典范文章的熏陶，为他们准确、熟练地使用祖国语言文字打下良好的基础。

其次在作文知道中要结合实例具体指导许多小学生写出的作文往往是空洞无物。如何让他们的习作内容丰富我通常结合实例教给学生准确易学的写作方法。

我让学生练习写日记，不要求华丽不实。日记必须记录真实内容，反对虚构。如允许虚构，其结果必然使他们不去观察、思考，只会闭门造车，凭空捏造。

在作文中提倡学生使用个性化的儿童语言。儿童语言最能生动地表现儿童的生活世界。如果使用得好，能增强作文语言的趣味性、真实性和感染力。儿童语言来源于儿童真实的生活。除了课堂上必要的语言训练之外，我们还应该引导学生从生活中学习、积累、提炼语言。经过引导训练，可爱的孩子们定会以优美真实的语言回报教师的一番苦心。

教学随笔篇4

作者：hfhhjj

我的语文观

——牢记实用观，培养创新人

叶圣陶先生说：“把口头语言和书面语言连在一起说，就叫‘语文’”，根据叶老的话，我们是否可以说，语文教学就是语言的教学。语言是干什么的，是用来交际的，用列宁的话说就是“语言是人类最重要的交际工具”。可见，语文教学具有很强的实用性。当然，在这里我们必须明白这里所说的“实用性”的含义。这里所说的“实用性”应是具有多层次的内涵。首先，它表现为最庸俗最基本的工具性，即一般的口语交际，一般的读书看报，一般的应用写作。其次，它还表现为人类对理想、幸福、真理追求所必须依赖的高级工具性，即感情的熏陶，美感的增强，认识的提高，人格的形成，心灵的交流，高品位的创作等。这种语文实用观具体体现到教学过程 中，应该表现为：

一.语文教学与学生的成长同步。张志公先生说，在作文方面要培养学生“适应今后会产生的各种新的需要的能力”，其实用于整个语文教学都是正确的，也就是说语文教学要对学生的成长负责。学生走向社会需要生存，生存离不开基本的交流，所以语文教学必须重视最基本的运用词汇准确表达思想感情的能力培养。当然生存之后便是对人生价值的追求，因此语文教学更要为学生的将来做好更加厚实的准备。未来社会需要感情丰富，思想深刻敏锐，人格健全的人才，那么这种人才的培养是离不开语文教学的。能否从更高层次，即学生成长的角度来看待语文教学的实用性与工具性是决定当前语文教学能否突破窠臼的最重要的标准。

二.语文教学与创新教学同步。传统认为，语文学科是基础学科，是工具学科，主要是实用，不存在创新，这是对语文多么大的误解。就从最古老的“文以载道”的观点看，不同的社会与时代有不同的“道”，岂能用一成不变的观念去理解这些“文”？时代在不断更新，文也必随之更新，对文的理解也必因时而变，”变”其实不就是一种“创新”？尽管这种创新是制约于时代的。另外，写作是一种需要，创作更是一种高级需要，如果没有创新，就必然会千篇一律，那么还有什么写作或创作的必要？从大一点方面说，人类的精神家园将会一片荒芜，不！应该说简直就会呈现出一片的沙漠！孔子说：：“温故而知新”，难道“新”仅仅是指“新的知识，新的内容”，其中没有创新之意？韩柳发起的复古运动，难道仅仅是文学创作的一种简单回归，其中没有时代的创新？五四新文化运动，高举民主科学的大旗，难道不是一次最伟大的创新运动？韩柳不是老师，五四文化运动中的许多健将原来不是老师，后来成了老师，不管是否为老师，我认为，他们实际上称得上中华民族古代或现代的最杰出的语文老师。我们难道仅仅从他们的文章中学到几个文字，几句文法？加快不可以说，是他们这些真正敢于创新的语文老师启迪了我们民族的智慧，塑造了我们民族的性格？难道不可以说是他们的创新给了我们源远流长的最实用的人格和灵魂工具？

也许以上所说有点空泛，但确为我在传统的困惑中所感所思，冒昧地表述出来，希望得到领导和专家们的亲切教诲。

谈谈语文课内课外的衔接

要教学好语文，单靠课内教学是不行的，课内教学必须延伸到课外，才能使语文教学真正收到实际效果，但如何将二者衔接起来呢？我谈两点做法。

一.建立班级图书室扩展课内阅读。课内阅读教学虽然在培养学生阅读能力上具有系统性，但由于教材上相对时代的某种滞后性，以及教材与学生的实际生活距离较大等等原因，决定了单靠教材是不能真正提高学生阅读兴趣，调动学生阅读主动性的。为此，我建立了班级图书室。发动学生捐献各类书籍，分类存放，专人管理。为了激发学生捐书捐好书的热情，我们将捐书学生的名单张贴公布，并且每周根据所捐书籍被借阅的次数多少评出本周最佳书籍，并在书籍名称后注上捐献者姓名。为了激发学生阅读的热情，并且避免阅读的盲目性，我们采取了又一种措施。

二.结合课内文章，联系实际，尤其联系自己成长中的所思所想自编阅读材料。比如同学们在学过《荷塘月色》一文后，有的自编小组以“借景抒情”为专题编写同类阅读材料，为学生掌握借景抒情的写法提供了大量可参考文章。有的自编小组以“社会与个人”为专题编写材料，使同学们在一定程度上认识到个人的感情与社会的政策、制度、风气都是密不可分的。还有的自编小组根据自己的实际编写了“朱自清精彩文章选读”。为了鼓励大家的积极性，我让同学们自己确定评委，评委根据大家提供的自编材料以及对自编材料的有关说明评出“最佳自编组”或“自编材料最佳个人”。当然，编选材料真正发挥作用，必须要重交流，重感想。为此，我们规定每周四下午第三节为讨论感想课。同学们交换材料，随意讨论，在谈天说地中享受一种充分的自由，不少同学就在这种宽松的气氛中获得灵感，谈出了较为丰富深刻的感受。比如张伟同学谈《由“范进中举”联想到今日“素质教育”》，不仅深刻，而且有理有据，如果不是将课内与课外有效地衔接起来，是决不可能有此文章出现的。

关于课内外衔接，方法应是多种多样的，有待于进一步摸索。

我的课堂提问艺术

问答，有问即要答，因此人们在教学中常喜欢以老师问学生答的方式来引导学生思考，这确实不失为一种培养学生思维能力的好方法。但我从长期教学实践中，更感觉到这问中实在有许多学问，下面谈一点关于提问的体会。

一.问得关键，问开学生的思路。提问的主要目的不在于学生是否作答，关键应在于提问是否能激活学生的思维。问后学生一脸茫然，可能是失之宽泛；问后学生即答，可能失之浅露；问后学生于沉默中进入思考状态，那才是真正的效果。在提问中，我们常犯的错误是走两个极端，一是疏于备课，往往提问使学生不知所云；另一种就是精心备课，设计一个非常明晰的思路，一步一步引领学生理解出文章的主旨。第一种情况固然不可取，第二种情况往往受到众人赞赏。其实，这正如走路，由于别人的牵引能轻松到达目的地，但也正是由于别人的牵引，使得我们失去辨别路向的主动性，一旦别人松手离去，我们就立刻会迷路。因此，最佳的办法是只在路边或十字路口处挂牌提醒，不可一步步牵引。提问的最高境界应是问后一片无声的空白，然而无声的空白正是学生思维空间的拓展，正是学生各种思路的自我抉择，可谓此时无声胜有声。比如，我在教《荷塘月色》一文时，以一问打开学生思路：：“作者一开头便写‘这几天心里颇不宁静’，是什么原因导致作者这种不好的心情？题目是‘荷塘月色’，作者又是怎样来描写它的？作者‘心里颇不宁静’与‘荷塘月色’怎样联系起来的？综合考虑，作者究竟是要表达什么？”这一问后，老师除了适当点拨以外，就应让学生充分思考。于是学生各自抉择不同的思路去探求主旨。

学生甲：

一.（1-3）明写颇不宁静           白天里一定要做的事，一定要说的话

二.（4-6）暗写颇不宁静           热闹是他们的，我什么也没有。

这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受                      

这令我到底惦着江南了。

主旨：以“颇不宁静”为暗线写社会使作者失去自由、热闹、情趣、美好的环境，荷塘月色虽美，终究弥补不了作者心灵的失落，消除不去作者心头的沉重。

学生乙：

（1-3）

沿着荷塘的小煤屑路：             幽僻、寂寞

（4-6）

曲曲折折的荷塘上面：             叶子田田、白花点缀、清香缕缕、流水脉脉、

月光如水。

荷塘的四面：                     杨柳的丰姿、没精打采的路灯光、热闹的蝉声

和蛙声……

忽然想起：                       江南女子嬉采莲

于是又记起：                     《西洲曲》里惦江南

主旨：作者以游赏荷塘月色的行踪和感受为线索，写出荷塘月色的宁静和优美，表现了作者一心一意想通过这美丽的月色荷塘来摆脱心中的烦躁郁闷。

学生丙：（略）

二.问得巧妙，问出学生的智慧火花。“巧妙”贵在一语惊醒梦中人。比如，我在教《药》一文时，学生通过自学，沿着各自的思路理清文章的脉络后，我便适时地简介本篇故事发生的背景，接着提问：“这药有没有治好小栓的病，他们最大的病在哪里？该用何药医治？谁来治？鲁迅以‘药’为题的意图是什么？”于是学生猛然醒悟，全文主旨不言自明，最后请学生用最精练的语言概括：“作者采用暗写，意在批评辛亥革命严重脱离人民群众，并通过买人血馒头、鉴赏杀人的看客的议论等情节来揭示国民精神的愚昧、麻木和社会的弊端。”

三.问得实在，问到学生的灵魂深处。对文章的领悟只是手段，学生能由此及彼，由可内而课外，结合自身的经历体验悟出社会人生的真切道理并因此自觉培养出更健全的人格来，那才真正收获了语文教学的“果”。如果老师问得实在，便可以让学生自然联系起现实来思考，从而使语文教学的实用性得到了体现。

总之，问得关键，问得巧妙，问得实在，就能问出一番全新的境界来。

选准教材突破口

选准教材突破口，就会牵一发而动全身。关于如何选准教材突破口，本人做了以下总结：

一.从题目中寻找。《世上最美的坟墓》一文，可从“最美”一词突破。可设立思考题，“托尔斯泰的坟墓为什么最美？”学生便以此为立足点思考更多附属的问题，如托尔斯泰墓是一座什么样的墓？为什么托尔斯泰墓建造得如此朴素？如此朴素的墓给作者以及许多拜谒者的感受是什么？如此朴素的墓为什么能如此震撼人心？最终将自然得出结论：托尔斯泰墓的朴素中因为包含着一个伟大的人格，所以在人们的心中才变得如此美丽。

二.从主旨句中寻找。如《驿路梨花》一文中主旨句应是“驿路梨花处处开”，这句中”处处”即可作为本文的突破口。本文只写了一处自然的梨花，为什么说“处处“开呢？是否有言外之意？由此启发下去，引导学生将自然梨花的洁白，梨花姑娘品德的高尚，梨花妹妹的天真烂漫及美好的心灵等方面联系起来，自然可以得出主旨句中的梨花象征着梨花姑娘们的美丽纯洁，更象征着那种全心全意为人民服务的精神。到此，全文的构思及主题都昭然若揭了。

三.从文章的构思中寻找。《藤野先生》一文，其两条线索，一明一暗，明线交代我与藤野的相识前因、相识过程及相别和别后情形；暗线是作者的一颗强烈的爱国心。从这两点入手，就可以比较透彻地理解藤野的崇高品质和我对藤野先生的无比崇敬和怀念。

当然，关于教材突破口的选定应是多渠道的，比如还可以从写作目的上寻找，甚至可以抓住文章的某种表现手段或某种修辞找准突破口，总之，应依文而定，不可千篇一律。

在语文教学中如何做到既实又活

长期以来，我们在语文教学中常存在两种极端的现象，一就是所谓教得实在，学得实在，其结果势必培养出一批缺乏独立思考和创新能力的书呆子；另一方面就是搞了许多花样，结果未取得明显成效。我想，导致这两种现象的根本原因就是没有处理好教学中的“实”与“活”二者的关系。

首先，要能做到以灵活的形式完成务实的教学内容，达成既定的目标。比如教学《孔乙己》一文，可采用朗读、表演、给孔乙己写对联、联系现实的教育方法讨论、写感想、观看同主题影像等种种形式。这些灵活的形式大大激发了学生的兴趣，也对培养学生多方面的能力，开拓其思维有很大的好处。但语文教学毕竟不是表演教学，不是欣赏教学，每一节课都有既定的目标要求，每一课都要落实到对文章的全面阅读与理解的能力考查上，都要落实到对学生的思维启发和语言能力培养上。因此，我们不能认为搞了一些好的形式就以为学生主动性起来了，就有了成效了，其实不然。教师在灵活采取各种形式的同时，必须引导学生从整体上理清小说的思路，体会《孔乙己》一文精巧含蓄的布局；另外，指导学生能从制度和社会环境上去挖掘孔乙己的可笑性格及悲剧命运的根源。对于鲁迅小说精练而含蓄的语言也都需要学生反复耐心的咀嚼体味的。当然文中的一些字词注音解释、字形辨析等基础知识更不是单靠灵活生动的形式就能完全让学生掌握的。

其次，要从根本上解决语文教学的实与活的问题，作为教师，必须能切实提高自己的素质。不仅专业素质要强，更要综合素质强。前者能保证教学的目标和任务的完成，后者决定了教师教学思路的开阔性，也是课堂手段多样化的能力基础，也就是平常我们说的教师应成为“杂家型的专家”。国家曾要求教师能做到“三字”“三话（画）”，其实要想做到教学既实且活，做到这些还仅仅是形式上的要求，教师内在的素质的全面提高才是最为重要的。

当然，教学气氛的浓厚和教学环境的宽松、教学硬件的配备是使教师能做到既实且活的外在保证。

教学随笔篇5

语文公开课如期举行。今天上午第一节左老师在四f班上一节课题为《纪昌学射》的课文。听后感触较深，下面是本人认为这节课精彩的地方，写出来与各位老师共享，说得不对的请指正。

精彩之一：运用教材的方法恰当

左老师能根据《语文课程标准》对所在中年级段进行阅读教学的要求。体现在以下方面：

1、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用：

读句子：

⑴妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

⑵他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

教师通过画出关键词：躺、注视、绑、吊、站、盯等动词，目的是让学生理解纪昌刻苦练习的恒心和毅力。

2、能对课文中不理解的地方提出疑问：

师：学习完这篇课文，你还有什么疑问？

生：……

生：……

师：要想解开你们心中的疑问，你可以在课外继续探究。

精彩之处二：教师对学习内容的有效组合，对学习形式的自如选择

课堂上老师通过辩论的形式，让学生明白纪昌的成功究竟靠的是什么。在辩论的过程中，左老师不断引导学生“言之有理”“言之有物”，关键在“言在文本”，让学生三句话不离课文，整堂课做到了师生交流，生生交流，突现了生本交流，使得课堂简洁，大方，学生无废话、闲话，全是该说的话。

精彩之三：课文扩展有度

1、体现在以下教学环节：

师：学习了这篇课文，你从纪昌身上学到什么？

生：我从他身上学到了做事要认真。

生：我从他身上学到了做事不马虎。

生：我从他身上学到了做事不怕苦。

2、这则寓言给你什么启示？

有句话说“课内学方法，课外求发展”，左老师的这节课注重学生学习方法的引导，注重学生学习习惯的养成。

总之，左老师这节课的优点很多，我不一一列举。他确定可行的教学目标，教学内容选取得当，教学过程简捷流畅，扎实有效，最终实现了本课主要目标。这一切来源于左老师有扎实的语文基本功，较深的语文底蕴，最重要的是他有一颗热爱教育事业的心：课堂上教态亲切、自然，与学生的心灵交融。所以，我认为左老师这节课是好课。我要为这节好课喝彩！

教学随笔篇6

《海伦 凯勒》教学随笔

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：95

《海伦凯勒》教学随笔

《海伦凯勒》是苏教版小语第十二册中的一篇文章。文章选取了海伦一生中最重要的两件事情（学会手语、学会口语），向读者简要介绍了海伦，赞扬了海伦不屈不挠的奋斗精神和对生活的无比热爱之情。由于文章的篇幅有限，海伦的形象未免单薄，加之文章中心明确，容易把握，学生对海伦这个人物的感受，更多的是一种公式化的，脸谱式的记忆，而非来自心灵的共鸣。为此，我们展开了《假如给我三天光明》的课外阅读活动。活动中，学生通过根据素材，重新编写海伦的生活小故事；选取海伦的经典名言以励志；写读后感来整体阐述阅读感受等形式，进一步了解海伦，感受海伦。一切都在预料之中按部就班地进行着，不可谓不顺利。可作为教者，我总感觉学生缺乏激情，缺乏那种主动探究后产生的心灵感悟。而这也是我阅读教学中的一个困惑点：学生的课外阅读，有量无质。拿着书，泛泛翻过，不留痕迹，缺乏一个品味的过程，自然也就难有收效。

一场小小的争论，改变了这一切。“沙利文老师太伟大了，没有沙利文老师，就没有海伦的成功。”“谁说的，沙利文老师再怎么样，也不能替代海伦自身的努力。她是凭着自己的努力取得成功的。”——海伦成功的原因究竟是什么？教室里的临时辩论以少数人的积极参与却难以服众和多数人的不敢参与而告终。那么，充分准备一下，来一次结合网络的辩论吧。

在准备的过程中，学生对海伦成功的看法形成了四大派：a、沙利文老师的帮助。b、海伦自身的努力。c、家庭提供了条件。d、社会各界的鼎力相助。

学生准备工作的积极性是我始料未及的。我们的互动型专题学习网站《你好，海伦》上一下子热闹非凡。一幅幅精美的照片，一个个精彩的故事，一段段精辟的话语等等纷纷由学生上传上来。学生见到老师最关心的就是：老师，我上传的东西发表了吗？

阅读不再浮于表面，资料查寻，不再是资料堆积，当然，网络也不再是一个静态的资料库。每一份输入的资料，都经过了学生的筛选，加工，整理。那里面，包含着他们的思考，展示着他们的才智。每当有新的东西出现，必将受到各方的关注，马上，就会有连锁的反应。一场无声的较量在进行着。网络，成了较量各方驰骋的战场。

精心准备后，面对面的较量终于来到了。短兵相接，交锋的激烈，也是我始料未及的。不用手忙脚乱翻阅厚厚的书，网上那精彩的视频，精美的照片，紧紧地抓住了每一个人的眼球。不用绞尽脑汁去背冗长的篇章，海伦的生活故事，妙言佳句可以一目了然，尽收眼底。代之而起的是，同学们有了更多的自信，更多的激情来陈述自己的观点。不知不觉中，对比，举例，反证等等论述的方法已被学生自然运用。要担心耳朵灌满别人的话语而乱了自己的阵脚吗？不用担心。倾听——查漏——迅速在网上找到自己的东西——思考、整理——马上反击。一系列的过程，思想高度集中，思维高度紧张。网络成为服务于学生的战马，让他们尽情地驰骋。

思维的撞击，使认识深刻，使心灵震撼，使情感升华。海伦成功的原因是什么？百川归海，都归结于一个“爱”字。众人对海伦无私的爱，海伦对人类，对生活无尽的爱，让腐朽便得神奇，让世界充满温暖。带着对海伦的无限敬意，学生们来到了《你好，海伦》网站上的“心语心愿”栏目。在海伦墓前一吐衷心。留言太简短了，感想太多了，有的学生一而再，再而三地留言。语短情长。网络，成为学生情感驰骋的草原。

人们常用“仁者见仁，智者见智”来形容人们阅读同一篇文章后产生的不同看法、感受以及受到的不同影响。告别了整齐划一的标准答案，在新课程改革越来越深入人心的今天，我们深切地希望学生在阅读上也能做到见仁见智。那该怎样对学生进行有效的阅读指导？在本次的尝试中，我深深地认识到，学生要的并不是老师一切尽在掌控之中，指导指导，指挥着，导演着，学生茫然地跟从着。他们需要在目标的指引下，在竞争的激励下，有一片天空，可以让他们自由地驰骋，尽情地发挥出自己的才能。而这一次阅读实践活动中的网络，恰恰起到了这一作用。

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教学随笔篇7

《用心灵去倾听》讲述的一个关于倾听的真情故事，苏珊总能在电话的那端倾听我的话语，不断地鼓励我、安慰我，成为我生命中不可缺少的人，以至于我把这从未谋面的苏珊当成了自己的第二个母亲。这篇课文深深地打动着我们每一位读者。在教学中我将大量的时间给学生自读课文，让学生用心去倾听作者的心声，我让他们将感动的地方画下来，并写上自己简短的批注。在我进行巡视的时候，发现很多学生都能找到重点的句子进行品读，而且有的学生写的批注非常的棒。有了自己充足的读书时间接下来的细读文本就水到渠成，教学中我扣住“但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。”这句话，“我”为什么会给苏珊这么高的评价呢？带着这个问题学生将课文的前后有机的联系起来了，学生用心去倾听着“我”与苏珊的对话，特别是读到“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”这句时，学生走进了苏珊，同样用心灵倾听着苏珊的内心，他们的品读也精彩纷呈，有的说：“看到了苏珊善良的心，不想让‘我’伤心。”有的说：“看到了苏珊的爱心，她不想让‘我’对死产生一种恐惧，而让生命有着美好的延续。”有的说：“看到苏珊的乐观，她在安慰我，让我变得更坚强。”……这的确是学生们用心灵在倾听着，这种倾听让我们也得到了快乐。在教学到这里时，我试着问学生苏珊在和‘我’的交往过程中感受到了什么？我想让学生明白当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获，苏珊就感受到了做母亲的幸福。在教学的最后，我让学生进行了一个镜头补白，让他们想象苏珊在离开人世间写留言时会想什么？在小练笔的过程中体会苏珊对‘我’母爱般的关系是多么的深厚，‘我’在苏珊的陪伴下健康地成长。是呀！用心灵去倾听可以给别人带来快乐与幸福。这节课里我和学生也搭起了一座心灵的桥梁，一起用心在倾听彼此的话语。

教学随笔篇8

《北风和小鱼》教学随笔

北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。这是一年级上册《北风和小鱼》中的最后一节。引导孩子们理解本句，上半句好懂，下半句，“哪里知道”这样的句式孩子并不懂，于是我们一起来读“它哪里知道……”其实是“不知道”，于是讨论：那北风怎么会不知道呢？因为鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了，北风看不见小鱼了，它以为……可是事实并非如此，于是我们再来比较读这句，改为女生读它不知道……男生读它哪里知道……让孩子们在对比中明白这样的句式所蕴含的意思。我们再自己说说相关的句式，当然这对一年级的孩子来说难了点，不过他们跟着我说还是不错的。我说“上课正在做小动作，他哪里知道老师正盯着他呢？”孩子们大笑，接着说：“上课做小动作，他不知道老师正盯着他呢。”在大家的笑声中，那孩子赶紧坐正了，小眼睛也盯上了我。我又说：“小朋友改正了错误，他哪里知道老师看在眼里，喜在心里。”于是孩子又说：“小朋友改正了错误，他不知道老师看在眼里，喜在心里。”……

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在不断地句式练习中孩子们不仅有了学习兴趣，而且不知不觉中也初步了解了这种反问句的特点和意思。同时我还想让孩子们逐步明白说话、写话，可以以自己身边的人、事为主，要学会睁大眼睛观察我们身边的世界，不要想当然。

教学随笔篇9

今天上课一开始，我们按照惯例用音乐进行了师生问好。

1＝C  4/4  

1 2  3 4    5 －    1  5.  6  3.  5 4   3 2   1 －  

（师)同学 们    好（生）您 好，您 好，李老  师您  好！

当时我就想，这是谁的发明创造，何以能长期流行至今？这种千篇一律的问好形式，应有必要改一改了，因为它已没有任何的新鲜感了，势在必行！现在就改！想完后我就要求学生即兴地唱出问好的曲调，我说：“我姓李，你们就唱‘李老师您好’，你觉得怎样唱顺口就怎样唱”。学生们普遍感到新奇，一位男生大胆地站起来却颤颤地唱道：

3 6   5  3 6    5  

李老  师 您     好！   

我赞扬了他，并请全体同学一起跟着唱,大伙儿显得非常高兴，我笑着说：“谁还有别的创新”？一位女生站起来大声唱道：

1 6   5  3 6  5  

李老  师  您  好！

学生们都笑着表示赞同，但大家都觉得这样唱还不足以表达尊敬的感情 ，于是他们连续唱了两遍，我也以即兴的方式作了应答：

1 6  5  3 6  5  1 6  5  3 6  5  3 6 5  5 6 1   5 6   1－－

（生）李老 师 您   好 李老 师您   好（师）同学们 大家 好，大家  好！

这一新型的“师生问好”就这样诞生了，为了鼓励学生们的创造精神，我宣布这一师生问好的唱法要持续，到时再改新的，请同学们做好准备。

不到一个星期，有的学生果然有备而来，提出了不少新的方案，其中最富创意的是：1 6 5   x  3 6 5   x  5 3  5 3   6  5.      x   

李老 师         您   好        您好  您好  您  好 ！            

（X处为拍手）

我的应答是：

1 6  5   x  3 6  5   x  6 5  6 3  5 6  1       x 

五一 班       同学 们       你好 你好 大家 好！

师生接唱，插以击掌，气氛强烈，一下子拉进了师生的距离，课堂气氛好极了！

教学随笔篇10

《尊严》教学随笔

福建省三明市尤溪县实验小学王金莲

课例《尊严》

师：同学们，《尊严》这篇课文讲的是一个逃难者成了庄园主的故事，你学了这篇课文体会到了什么或有什么想法？

生：哈默在饥寒难忍的情况下坚持干完活之后才肯吃杰克逊送到他面前的食物，我明白了做人要有自尊、自强、自立的精神。

生：我体会到尊重自己才能获得别人的尊重。

师：对，你们对课文理解的很好。

生：杰克逊好心好意将食物送到饥饿难忍的哈默面前，哈默为了尊严不吃不劳而获的食物。如果杰克逊一时还想不出叫他做饭捶背这件事，那么哈默就得继续挨饿，饿的起不来，甚至死了怎么办，值得吗？

全班议论纷纷，都说可以先吃食物，吃完了才更有力气干活。

生：不行，那哈默没尊严了。

生：行，杰克逊送食物不是恶意的，哈默能知恩就报也是有尊严的表现。

生：我认为先吃了再帮杰克逊干活不丢脸，丢脸的是哈默吃了杰克逊的食物而不感恩。

我想：同学们都能把各自的理解，各自对生活的感受说出来多好啊，我没必要用本文的中心来限制他们，否认他们。

执教《尊严》随笔

广东省深圳市东晓小学刘红

我准备讲《尊严》这课，课前我正在进入情境思考时，突然学习委员跑来说：“老师，管乐队的五位同学又没交作业，他们总是不按时交作业，再这样下去，怎么办呢？”看到学习委员一脸认真的样子，我很高兴，便故意装成一副无奈而又讨教的样子说：“是呀，我也头痛，这五位同学怎么办呢？你有没有好办法，帮帮老师？”此时她更加认真地思考起来，“唉，对了，老师，我们这堂课不是要上《尊严》吗，就结合课文说说什么是尊严吧！看他们还好意思吗？免得他们总是不要尊严！”。看到她像个小大人似的认真工作的样子，真让我爱在心头，尤其让我乐开了花的是：这小家伙指点了我一个极好的切入话题，真是太棒了！于是我兴奋地拉起她一块迈进了课堂。

这时，我看到那几个未交作业的孩子好像有些恐慌，大概是担心我会批评他们吧！

“同学好，刚才有个同学问我三道思考题，我想请大家帮助做做。”：

1、根据你的理解什么是尊严？

2、从这篇课文里你能找到答案吗？

3、你认为身边的哪些人和事能说明尊严重要？

习惯了语文“热身学习法”的同学们一下子就投入到议论中去了，大约十分钟后，学生陆续举起了小手，渴望说出自己的感悟。

学生说：“哈默为了堂堂正正的吃到该吃的食物，他宁可忍受极度的饿也要做完事再吃，决不吃嗟来之食，真是太有骨气了！”

“对呀，不像我们班有的同学一点都没骨气，做作业还要一催再催。”学习委员抓住机会当然不让地说，这把火可捅了蚂蜂窝了，顷刻间声讨不交作业的情景再现了，只见管乐队的那五位同学低下了头，我幸灾乐祸地坐山观虎斗，看他们怎样收场。课堂上，我常常被“凉”在一边成为学生的助手是经常的事，我也习惯了，新课标中也提倡学生为主体。

学生说：“没骨气的人就会没尊严。”

“没尊严就等于没了生命，好比死了一样。”

“尊严就是生命，有了它就受人欢迎，没了它就让人讨厌。”

“尊严就是面子，没有它就很没面子。”

“不做作业就没面子，也就没了尊严。”

“这些管乐队的同学不做作业就没面子，也就没了尊严。”

我抓住这个话题，提请学生思考：“他们没了尊严怎么办？”

“他们就等于死了呗！”一个同学脱口而出地说。

“就是啰，他们总是这样不怕批评，真是不懂尊严！“几个学生赞同地说。

“不对呀，他们还可以重新改的，不能说他们没有尊严！”一个同学很慎重地说。

这时，教室里突然安静了片刻，又搔动起来了，五个不交作业的同学成为了焦点，我观察到那几位没有交作业的同学从尴尬地低头到看到一丝曙光，总算有人帮他们说话了，接着他们将目光移到了我的脸上，希望我也能原谅他们。

我故意不说他们作业的事，只是直接进入讲课：“大家都说得很好。说明同学们认真读了课文，并抓住了课文的灵魂尊严来读，尤其是懂得联系班级的实际来学习，真了不起。古人说文章是用来讲道理的，相信所有的同学通过这课的学习，一定会有不少收获的。课文把做人的道理通过一个平常而有趣的故事展示出来，让我们情不自禁地去佩服有志气的哈默先生。可见作者写作技巧高超。下面请大家再认真读文，并讨论课文给你印象最深的地方是什么？”

学生说：“作者把难民的样子、动作、神态，写得很简单，主要是告诉大家有这么一件事，而重点介绍一位与众不同的人哈默先生，给人印象很深刻。”

“作者没有直接说哈默怎样有志气，而是通过哈默与杰克逊大叔的对话、目光、喉结、捶背再吃起来等描写，展示出哈默是一个另人钦佩的有骨气的人。”

“在那么冷的天，又那么饿，要是我早就先吃了再说。”

“是嘞，我也无法坚持下去，尤其是食物在面前时发出的味道，更让人受不了。”

“对呀，我有一次放学回家，路过一家烤饼店，那香味实在难挡，加上也有点饿，忍不住买了一块吃，结果被人告密到老师那儿说是买零食。好在老师忘记了这事。”大家笑了起来，一时间，课堂上活了起来，七嘴八舌的又议论起饿了不吃东西的感觉如何不难受……。我虽然暂时被当成透明人凉在一边，却也落得清闲，我正好整理一下学生们的思路，便于小结：

“课文对突出主题的内容哈默和杰克逊大叔详写，对起铺垫作用难民的内容略写。这是我们作文时常常不懂得运用的方法，主次不分，平均用力。关于尊严的道理作者是从故事中引伸出来的，他希望我们像哈默一样做个有尊严的人。”我说完后又顺理成章地说：

“学了这课后，你最想对哈默说什么?”

“哈默你是好样的！我最喜欢与你这样的人交朋友。”

“我要像你一样，自己创造尊严。”

“尊严原来不是别人给的，是自己给自己做的！”

“我今后不再拖欠作业了，那样会让同学看不起！”那几个不交作业的同学都说了自己的不足之处。

看到学生迁移思维活跃起来，我很高兴，便进一步刺激说：“谁能说一说相类似尊严故事的人与事呢？”

学生思考片刻，就有人举手。

“鲁迅在桌子上刻上一个早字，从此不再迟到，说明了他是个有骨气的人。”

“倔强的小红军和陈庚都是有尊严的人。”

“其实每个人都希望自己受人尊敬。我们争先进就是争面子，这就是尊严。”

“我们班上总是力争流动红旗，这是集体荣誉，也是班级的尊严。”

“我妈下岗了，在外面开了个小店，我觉得很没面子，现在看来我妈妈是用劳动换来的所得，这是很不容易的，我误会她了，她很有尊严。“

“运动员们在奥运会上勇夺冠军，让国旗升起来，这才是迎得国家尊严呢？”

“我们几个常常不交作业，就等于丢掉了尊严，很没子，今后我们一定改！”

……

看到学生们表现，真让我喜上眉梢，我动情地说：“同学们说得太好了。尊严不是别人给你的，而是你自己创造的，这就叫自尊、自强。贝多芬《扼住命运的咽喉》就表现了这个主题，我们是音乐实验班，更应该好好的去理解这首曲子的含义。在市场经济时代里，有人像鲁迅那样光芒四射，有人像挑山工那样微不足道，有人像音乐家贝多芬那样伟大，有人像穷孩子小珊迪那样渺小可怜，但有一点是相同的：他们都是有尊严的人，他们用自己地行动建立了良好的信誉，成为了有利于别人的人。”

同学们静静地听，并会心地点点头，直到下课铃响，还意犹未尽。我的教学计划也未按期完成，不过相信这节课已经把尊严嵌入孩子们心中了。

教学随笔篇11

“到了秋天，苹果树结了许多大苹果。”课文读到这儿，老师和学生悬着的心终于放下了。 

看着学生们喜悦的表情，老师故意说：“呀！啄木鸟的本领真大，比猫头鹰和喜鹊的本领大多了。”“不对，不对，老师说的不对。”我发现学生的兴趣被我调动了起来，于是，我连忙说：“怎么不对呀？猫头鹰和喜鹊虽然飞过来，可它们都没有给苹果树治好病。只有啄木鸟，没用多长时间就把苹果树的病治好了，当然是啄木鸟的本领最大了。你们和我想的不一样吗？”话音刚落，全班学生都举起手来，一场大讨论就这样开始了。 

一位学生站起来说：“老师，我认为你说的不对。啄木鸟和猫头鹰、喜鹊的本领不一样。啄木鸟为苹果树捉出了树干中的虫子，其它地方的虫子它也捉不到。” 

有一位学生补充道：“如果大树的树枝和树叶上有虫子，就应该请喜鹊来治病。” 

又一位学生说：“如果大树的树干里钻进去了老鼠，那就请猫头鹰来治病。” 

这时一位学生突然提出了一个问题：“如果大树晚上生病了，树干里钻进了虫子，而啄木鸟晚上睡觉了，那可怎么办？” 

这个问题又一次激发起全班学生的思维，大家又积极地为大树想起了办法。经过讨论，师生共同得出结论：大树是鸟儿的家，大树生病了，鸟儿一定会主动去给大树治病的，就算是在晚上，猫头鹰会把啄木鸟叫醒去给大树捉树干里的虫子的。 

有一位学生把手高高地举起来， “老师，我想对大家说，动物和植物都知道互相关心，互相爱护，我们更应该好好的保护它们。” 

这一堂课，学生思维活跃，为大树的命运担忧，为大树解决了许多困难，充分显示了孩子们纯真的爱心。学生既了解了有关啄木鸟等鸟儿的知识，又在讨论中充分感受到人类责任重大，初步树立起保护动物的意识。 

北师大教材生动有趣，而且灵活，给了师生共同创造的空间，师生在这种创造中共同发展，共同进步。 

教学随笔篇12

《月光下的琴声》是一篇童话故事。以蜘蛛爸爸对儿子不好好儿捉虫竟迷上了音乐这件事，从不理解到欣然接受的态度变化展开故事。“孩子长大了，他知道怎么走路了。要走怎样的路，该由他自己选择。”最后以蜘蛛爸爸写给太太的信作为结尾，短短两句话，融入了蜘蛛爸爸对儿子的理解和无私的关爱。对于二年级的孩子来说，要做到正确流利有感情的朗读课文，在朗读中了解故事情节，知道蜘蛛爸爸为什么不再去教训儿子和他信中话的含义，体会蜘蛛爸爸对儿子理解的爱，并能感悟父母对自己的理解和无私的关爱，这是很不容易的。

这节课我们是在多媒体教室上的，我在上课刚开始就让学生在悦耳的钢琴曲的伴奏下欣赏了老师的范读课文，让学生在听觉上得到了美的熏陶。学生听到老师读得很好，也都跃跃欲试。这样学生想读的欲望就被我给调动了起来。再让学生复习完要求会认的生字后，放手让学生去自由读课文，同时给他们提出了要求：声音宏亮、正确流利、有感情、同学爱听。这样学生就不会是漫无目的的读书，而是向着我提出的这些要求努力。让学生在自由读完后再让他们读给大家听，即分自然段读文，学生边听边按老师的要求给他们评一评。在体验了别人读书的失与得之后，让孩子们再去读书，就会找到自己的不足。让他们自由的读完第二遍之后，让学生说一说课文讲的是一件谁的事？让学生从整体上感知课文。

在从实际生活入手，给孩子一个问题：“你知道蜘蛛会干什么？”再让他们去课文中找出来。找到蜘蛛爸爸是个捉虫能手，那儿子应该干什么呢，可儿子却在干什么？爸爸知道后怎样了？一个紧扣一个的问题，让学生很快的了解蜘蛛爸爸为什么生气，让学生很容易就理解了蜘蛛爸爸对儿子的关心，进而也就在这指导孩子们如何朗读蜘蛛爸爸生气时说的话。让学生说一说你的爸爸、妈妈有过这么生气的时候吗，为什么这么生气，从而体会父母对自己的关心。

语文教学就是要给学生提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。再让学生发挥自己的想象力想象一下接下来故事会怎样？有的学生猜蜘蛛爸爸会狠狠地批评儿子，也有的孩子猜儿子会挨打，各种各样的可能在孩子们口中说了出来，说明他们都动了脑筋。再让他们带着问题去读书，课文中的爸爸是怎样对待儿子的？为什么会有这样的结果出现？让学生自己找出答案后再和小组的同学交流一下，这样让学生在与学生的交流中学到了别人的长处。在此处再加以指导朗读课文的第五个自然段，这是两个排比句，用词生动优美，并用了两个比喻句形象地描绘了琴声给蜘蛛爸爸带来的快乐，这也是触动他心灵深处的的地方。在这里，我没有给学生做任何语法上的解释，只是让学生通过反复的朗读体会琴声的悠扬与汉字的美。

在学生理解了课文内容之后，再给学生一次整体品读课文的时间，让学生在对文字的表面的理解上再进行感情的升华，给了学生一个问题：“你喜欢课文中的谁？为什么喜欢她？”同位讨论一下。学生很容易的就体会了蜘蛛爸爸对儿子的理解的爱。在此基础上，再给学生一问：“你想对着可敬的蜘蛛爸爸说些什么？”让学生在体会了爸爸的爱后也要学会心存感激，并把感激之情表达出来。最后让学生说一说自己有过这样的经历吗？学生就很容易的感悟到了父母对自己的理解和无私的爱。那你想对自己的父母说些什么，请你拿出笔和纸，把祥说的话写一写，也可以做张贺卡送给父母，也让他们感到你对他们的爱。这样就增强了学生与家人之间的情感交流。