《毽子里的铜钱》教案（精选15篇）

《毽子里的铜钱》教案篇1

课题北师大版四年级上册《毽子里的铜钱》教者南京一校伊君

课时二课时（第二课时）教具多媒体演示文稿

教学目标1、进一步理解课文内容。

2、有感情的朗读课文，体会作者的情感，培养良好的阅读习惯和写作能力。

3、体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。

教学重点进一步理解课文内容，体会作者的情感，培养良好的阅读习惯和写作能力。

教学难点体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。

教学过程一、回忆主要内容，复习摘录笔记。

这节课我们继续学习《毽子里的铜钱》这篇课文。让我们一起回忆这篇课文主要讲了一件什么事？

上节课，我们不但了解了课文的主要内容，还学习了怎样写摘录笔记。那么，请大家翻开笔记，我们来复习一下。（生自由汇报）

你在读书的时候，有哪些感兴趣的问题或者不懂的问题，希望在这节课上和同学一起解决？（生自由汇报）（师适时引导归纳）中心问题是：这是一位怎样的老人？那么，在今天的课堂上，我们将一边读书一边解决你们的问题。

二、默读课文，自学、解决问题。

1、引读第一自然段，让作者想起什么呢？

2、是呀，几十年过去了，我仍然念念不忘这位老人，仍然清晰地记得当时的一幕一幕，那都是因为我对这位老人心存感激，我是怀着一颗感恩的心来怀念这位老人才写下这篇文章的。其实，在我们学过的课文里也讲述了许多关于感恩的故事。请同学们回忆一下。

《师恩难忘》讲述了学生对老师的深深感激。

《苏珊的帽子》表达了苏珊对同学和老师的深深感激。

《平分生命》感受到了亲人之间的感激之情。

在我们身边，也能感受到感激之情。讲述“丛飞”的故事。

3、回到课文，我为什么对这位老人心存感激呢？他是怎样一位老人呢？请同学们一边读书一边划出关于这位老人的语句，把你的感受简单的记录下来。（开始自学）

4、汇报，引导

（1）描写外貌的语句

通过这些外貌描写，我们体会到了这是一位饱经风霜，栉风沐雨，生活艰辛的老人。请把你喜欢的外貌描写的词或句子记在摘录笔记上。

（2）“一声不响”“笑呵呵”

通过这些神态描写，我们体会到了这是一位善良，和蔼的老人。

还有那些叠词也描写笑的神态：笑盈盈、笑眯眯、笑嘻嘻把这些词也记在笔记本上。

（3）“放”“摸摸”“取”“给”

通过这些描写动作的词，我们体会到了老人的善良。

自由读一读2—7自然段，再次体会老人的人品。

5、质疑，设疑，解疑

学到这，你们的问题都解决了吗？还有没有新的问题？

老师在第一次读书的时候，也有一个问题“望着他微微驼着的背脊，我的心里空落落的，好像丢失了什么东西。”“我的心里到底丢失了什么呢？”

（生思考）

被这个问题难住了吗？不要灰心，老师刚读书的时候也没读懂，但是，我没有放弃，我又反复读了几遍课文，联系上下文想了想，用心去体会，就读懂了。你们也试一试老师的方法。

（生读书，交流）

小结：是的，我丢失的是一次回报老人的关爱的机会。老人推着烘缸走了，但是留给我得太多。把你的感受有这样的句式写下来：烤山薯的老人啊！我想对你说：------

（写在摘录笔记上）

三、了解作者

本文的作者琦君，正是被老人的纯朴、善良深深地感动着。她也正怀着一颗感恩的心，一路走来。琦君，原名潘希真，当代著名女作家，1917年出生，从小喜爱看书。她曾经说过这样的话：“像树木花草，谁又能没有一个根呢？若要我忘记故乡，忘记老师，忘记童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”她是这样说的，也是这样做的，她无时无刻都怀念故乡的亲人，并用手中的笔创作出许多文学作品，来回报曾经给予过她的人。小说《橘子红了》已被搬上银幕，深受大家喜爱。《桂花雨》《我的好朋友小黄狗》也值得大家读一读。

四、感情升华

其实，在生活中，有许多关爱我们的人们，我们要心存感激，学会感恩，并且在行动上努力回报他们的爱。正如一首歌中唱得一样：

感恩的心，感谢有你，让我有勇气做我自己;

感恩的心，感谢命运，花开花落我一样会珍惜……

让我们怀着一颗感恩的心，勇敢的面对未来的风雨。

板书设计：

老人：纯朴善良

毽子里的铜钱

我：心存感激

《毽子里的铜钱》教案篇2

教学目标

1、认识本课9个生字及生字组成的词语。

2、读懂课文，体会卖山薯老人的善良、纯朴及“我”对老人的怀念、感激之情，学会感恩；树立正确的金钱观。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

目标2、3

教学难点

目标2

教学过程

一、铜钱引路，激发兴趣

1、激趣引入。

2、出示课题，齐读课题。

二、初读感知，了解铜钱

1、检查预习，学生读喜欢的段落，其他同学听字音是否正确，朗读是否流利。

2、默读课文，快速思考全文到底讲了什么。

三、细读品味，感悟善良

A、这是一位什么样的老人呢？（CAI出示图片，思考题）自由读2－13自然段，把你感触深的地方勾出来，仔细体会；同桌交流。

B、汇报感受。

1、词句中，体会善良的老人。

学习第二自然段体会老人的大方、善良。

出示相关句子，引导有感情朗读。

2、艰辛中，烘托老人的善良。

①从老人的样子体会艰辛：在文中找一找描写老人样子的词语。仔细体会。

②从老人的话中体会艰辛：理解“栉风沐雨”的意思。

③从老人的动作中体会艰辛：“愣愣地望着……”

④背景介绍体会艰辛：（CAI课件出示图片。）介绍当时人们的生活状况。

过渡：生活如此艰辛的老人却（引读：老人一声不响，却……。）他白给了我吃了一小小的烤山薯，后来又给我一个小山薯。

3、情境中，进一步凸显老人的善良。（学习7、8自然段）

①齐读7－8自然段，边读边体会。

②学生交流。你又有了什么体会？

③引导比较为什么第一次给的是“小小的山薯”，而这次给的却是“小山薯”？毽子里的铜钱对小女孩来说重要吗？

④有感情朗读7、8自然段。

四、升华情感，懂得感恩

1、正因如此，这位善良、纯朴的老人深深地留在了作者的记忆中。（引读最后一段）

2、推荐琦君散文中的一段话。

3、让我们和作者一起铭记两个字：感恩。

五、前后照应，铭记铜钱

让我们带感恩的心将这一双黑漆漆的手和两枚亮晶晶的铜钱收藏在记忆中。（深情朗读第一自然段）

教学板书

毽子里的铜钱

老人善良纯朴

小女孩感动感恩

第二课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、复述课文。

3、抄写本课带有生字的词语和句子。

教学重点

标1、2

教学难点

标2

教学过程

一、回顾全文，有感情朗读

1、自由读课文，边读边想你又有了什么新的体会。

2、再次自由读课文，读出你的感悟。

3、选段落赛读。（抽生读、生生互评，男女比赛读。）

二、复述课文，培养能力

1、自己说一说。2、和同桌相互说一说。

三、推荐作品，扩展阅读

就是这样一位懂得感恩的女孩子，珍惜着自己生活中的点滴关爱，并且将这种感动记在了自己的书中，使每一个读到她作品的人都被这种爱所感动。琦君的作者有：《桔子红了》、《素心笺》等等。

同学们下来可以读一读她的作品，相信你会和老师一样感动。

四、自学生字词

抄写带生字的词语和句子。

《毽子里的铜钱》教案篇3

教学目标：

1.学习生字，会认8个字，会写7个字。

2.正确流利的读课文，理解课文意思。

3.引导学生阅读课文，找出“亮晶晶”之类的词语，体会它们在文中表达的意思。

重点难点：

正确流利的读课文，理解课文意思找出“亮晶晶”之类的词语，体会它们在文中表达的意思。

教具准备：

生字卡片小黑板

教法学法：

导读法

小组合作交流法

教学过程：

第一课时

一、创设导入揭题质疑

同学们知道毽子什么样子吗?课文围绕毽子里的铜钱。,写了一件什么事情呢?

二、初读感知自主学习

1.读课文依据课后生字表，在课文中找出生字，将课文读通顺。

2.找同学认读生字。

3.请同学领读，开火车读。

4.小组内分段读课文。

5.集体读课文，读自己喜欢的段。

6.小组推荐同学分段读课文。

7.在文中找出如“亮晶晶”一类的词语，体会他们的意思。

8.理解词语

栉风沐雨：用风梳头，以雨洗发。形容奔波劳碌，历经艰辛。栉：梳头，梳理

谦卑：谦虚而恭顺。

引导学生比较同义词，体会表达含义的不同。

谦虚：有自知之明，不骄傲。

谦恭：谦虚而恭敬。

谦逊：谦虚恭谨，多指态度谦让、有礼貌。

佝偻：脊背弯曲

9.组内分角色读课文，体会人物心情。

10.小组推荐读课文

三、作业

第二课时

一、复习检查。

1.开火车读生字

2.分叫色朗读课文。

二、整体感知，畅谈所得。

过渡：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问?

生自由读。

过渡：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈?

三、合作探究精讲点拨

1.读第一、二小节，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵等词语，通过这些词语你说明了什么。作者的心情是怎样的。

2.分角色读第三、四、五小节。

3.理解为什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4.根据理解小组内分角色朗读课文。

5.小组推荐同学分角色朗读课文。

6.默读六、七、八小节。小组讨论为什么我的心理不安?

7.老人为什么不要作者的钱?体现了什么?

8.为什么我的心理空落落的?

四、朗读感悟体会情感

1.读剩下的几个小节。

2.讨论理解热烘烘、栉风沐雨在文中所表达的情感。

3.请同学分角色朗读师生间的对话，体会作者的心情。

4.小组讨论对我和卖山薯的老人来说毽子里的铜钱珍贵吗?为什么?

5.作者从老人那里得到了什么?老人从作者那里得到了什么?

四、作业

1.听写生字新词

2.预习《语文天地》

板书设计：

毽子里的铜钱

闻到烤山薯的香味就会想起老人及铜钱

给“我”第一个山薯

回忆几十年前的事二婶少给一个铜板慈祥善良

给“我”第二个山薯

老师教育“我”

老人对“我”的影响

《毽子里的铜钱》教案篇4

第一课时

一、教学目标：

1、认识本课9个生字及生字组成的词语。

2、读懂课文，体会卖山薯老人的善良、纯朴及“我”对老人的怀念、感激之情，学会感恩；树立正确的金钱观。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点：目标2、3

三、教学难点：目标2

四、教学过程：

（一）铜钱引路，激发兴趣：

1、激趣引入。

2、出示课题，齐读课题。

（二）初读感知，了解铜钱：

1、检查预习，学生读喜欢的段落，其他同学听字音是否正确，朗读是否流利。

2、默读课文，快速思考全文到底讲了什么。

（三）细读品味，感悟善良：

a、这是一位什么样的老人呢？（cai出示图片，思考题）自由读2－13自然段，把你感触深的地方勾出来，仔细体会；同桌交流。

b、汇报感受。

1、词句中，体会善良的老人。

学习第二自然段体会老人的大方、善良。

出示相关句子，引导有感情朗读。

2、艰辛中，烘托老人的善良。

①从老人的样子体会艰辛：在文中找一找描写老人样子的词语。仔细体会。

②从老人的话中体会艰辛：理解“栉风沐雨”的意思。

③从老人的动作中体会艰辛：“愣愣地望着……”

④背景介绍体会艰辛：（cai课件出示图片。）介绍当时人们的生活状况。

过渡：生活如此艰辛的老人却（引读：老人一声不响，却……。）他白给了我吃了一小小的烤山薯，后来又给我一个小山薯。

3、情境中，进一步凸显老人的善良。（学习7、8自然段）

①齐读7－8自然段，边读边体会。

②学生交流。你又有了什么体会？

③引导比较为什么第一次给的是“小小的山薯”，而这次给的却是“小山薯”？毽子里的铜钱对小女孩来说重要吗？

④有感情朗读7、8自然段。

（四）升华情感，懂得感恩。

1、正因如此，这位善良、纯朴的老人深深地留在了作者的记忆中。（引读最后一段）

2、推荐琦君散文中的一段话。

3、让我们和作者一起铭记两个字：感恩。

（五）前后照应，铭记铜钱。

让我们带感恩的心将这一双黑漆漆的手和两枚亮晶晶的铜钱收藏在记忆中。（深情朗读第一自然段）

教学板书：

毽子里的铜钱

老人善良纯朴

小女孩感动感恩

第二课时

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、复述课文。

3、抄写本课带有生字的词语和句子。

二、教学重点：标1、2

三、教学难点：标2

四、教学过程：

（一）回顾全文，有感情朗读：

1、自由读课文，边读边想你又有了什么新的体会。

2、再次自由读课文，读出你的感悟。

3、选段落赛读。（抽生读、生生互评，男女比赛读。）

（二）复述课文，培养能力；

1、自己说一说。2、和同桌相互说一说。

（三）推荐作品，扩展阅读：

就是这样一位懂得感恩的女孩子，珍惜着自己生活中的点滴关爱，并且将这种感动记在了自己的书中，使每一个读到她作品的人都被这种爱所感动。琦君的作者有：《桔子红了》、《素心笺》等等。

同学们下来可以读一读她的作品，相信你会和老师一样感动。

（四）自学生字词，抄写带生字的词语和句子。

《毽子里的铜钱》教案篇5

教学目标

1、进一步理解课文内容。

2、有感情的朗读课文，体会作者的情感，培养作者的.写作能力。

3、体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。

教学重难点

体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。

教学过程

一、复习检查。

1、开火车读生字

2、分叫色朗读课文。

二、整体感知，畅谈所得。

过渡：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？

生自由读。

过渡：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

三、分节细读，体会作者情感。

1、读第一、二小节，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵等词语,通过这些词语你说明了什么.作者的心情是怎样的.

2、分角色读第三、四、五小节。

3、理解为什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4、根据理解小组内分角色朗读课文。

5、小组推荐同学分角色朗读课文。

6、默读六、七、八小节。小组讨论为什么我的心理不安？

7、老人为什么不要作者的钱？体现了什么？

8、为什么我的心理空落落的？

9、读剩下的几个小节。

10、讨论理解热烘烘、栉风沐雨再问中所表达的情感。

11、请同学分角色朗读师生间的对话，体会作者的心情。

12、小组讨论对我和卖山薯的老人来说尖子里的铜钱珍贵吗？为什么？

13、作者从老人那里得到了什么？老人从作者那里得到了什么？

四、作业完成基础训练

板书设计

毽子里的铜钱

黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵愣愣的热烘烘、栉风沐雨

《毽子里的铜钱》教案篇6

教学目标：

1.认识8个生字，能正确书写7个生字。继续练习写摘录笔记。

2.理解“栉风沐雨、辛苦、珍惜、风霜、浮现、接纳、体谅、慈和、心肠”等词语的意思，积累找出亮晶晶、热烘烘一类的词。

3.继续练习点画重点词语和重点句子，品味句子。正确、流利、有感情的朗读课文。感受买山薯老人和我的善良，体会他们彼此的关爱，以及我对老人的怀念与感激之情。

教学过程：

一、导入新课

同学们，这一单元我们围绕着金钱这一话题学习了一枚金币，使我们懂了金钱是靠辛勤的劳动换取的。散落的钞票让我们知道了在当今社会拾金不昧仍然是做人的美德。今天我们在再一起来学习《减字键子里的铜钱》。

板书课题，齐读。

二、整体感知

1.快速默读课文，边读边想文章写了一件什么事？

【课文主要讲了几十年前一位卖烤山薯的的老人送给我两块烤山薯，我想给他毽子里的铜钱，他不要，这件事一直温暖这我。】

2.生字词检查

栉风沐雨、辛苦、珍惜、风霜、浮现、接纳、体谅、慈和、心肠

崭新、脊背、皱纹、商贩、撕开、热烘烘、佝偻

三、品读理解

1.几十年前家乡那位卖烤山薯的老人为什么能时常浮现在我眼前呢？【卖烤山薯的的老人送给我两块烤山薯，我想给他毽子里的铜钱，他不要，这件事一直温暖这我。】

2.文中讲到老人几次送我烤山薯？（2次）

默读课文标画老人两次给我烤山薯的句子。思考老人是在什么情况下给我的。批注自己的体会。

3.汇报交流。

（1）、谁来交流描写老人第一次给我小山薯的句子。（老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”）

从这个句子中你体会到什么？（老人很善良）因为？（老人没要我的钱。）

还有谁再来谈谈从这段话中的哪些词句中你体会到了老人的善良。（从笑呵呵可以看出老人给我时很快乐。理解一声不响）

（2）指名读，指导朗读。

其实老人见我一个素不相识的小孩子猜想我都没有钱，完全可以说：——

可老人却一声不响，笑呵呵地白给了我一个小山薯，从一声不响、笑呵呵我们可以猜想老人心里会想什么？让我们齐读这段再次感受老人的善良。

（3）当老人笑呵呵地送给我香喷喷的烤山薯时，我心里怎么样？（十分感激）我感激是因为？（我想吃烤山薯时，老人明明知道我没钱的情况下，白送了我小山薯。）

现在你就是那位小女孩，感激地读一读。读出慢慢地剥，慢慢说明什么？还有哪些词说明我很珍惜。再珍惜地读一读。

（4）、这位慈爱、善良的老人后来又给了我一个小山薯，谁来交流你勾画的句子并谈谈自己的体会？【我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。

“他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”】

课文7、8自然段都在写老人第二次送我小山薯，同学们用笔圈出老人动作的词，看你有什么体会。“塞”可换成哪个词？（放）用哪个更好。（体现老人真心的给我更能说明老人善良、纯朴。）

（5）指导朗读，体会老人的善良。

4. 老人第一次给我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里却空落落的，中间到底发生了什么事？自读3-6自然段思考。

交流汇报：

【因为隔壁二婶买了烤山薯本应给十个铜板却只给了9个】

【老人说“不行啊，我要亏本啦，还很不快乐。】

【我心里说不出的难过，只想代二婶给他那一个铜板…】

5.讨论：为什么老人对于我如此的大方，可二婶少给一个铜板却不高兴？【小贩们做小本生意利润微薄挣钱很不容易，他这样做也是生活所迫】。

6.老人亏了本还乐意送我小山薯，我心里越发觉得不安，于是，我急急忙忙做了什么？【“我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里面有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里说：“老伯伯，给您。”】

7.老伯伯接受了我的铜钱了吗？接纳了我的心意了吗？为什么我的心情又变得空落落的呢？

8.老伯伯走了,但我的口袋里还有老伯伯给的烤山薯和那热烘烘的铜钱。我揣的仅仅是热烘烘的铜钱吗？不，还有老伯伯那颗热烘烘的心。

这个女孩揣着这颗热烘烘的心揣了几十年，她用笔记录下了这件事，她常常怀念这位老人。正如一位名人所说：你一天的爱心可能带来别人一生的感谢！齐读最后一个自然段。

还有哪个自然段写出了我想念老人？（第一自然段）

像这样前后相似的写法叫前后呼应。这样的写法，同学们觉得对描写这位老人有什么好处？

更能让我们不能忘记这位善良的老人。

四、总结拓展

这节课我们一起结识了这么善良的一老一少，那让我们再来看看课文的题目，这毽子里的铜钱，仅仅是两枚普通的铜钱吗？这看似微不足道的两枚铜钱是珍贵的，因为它蕴涵着比金钱更重要的东西，那就是人们心底的那份善良，就是人与人之间的那份真诚的体谅。毽子里的铜钱对老人和我，对每个人来讲都是万分珍贵。毽子里的铜钱可能已经找不到了，烤山薯的余温也可能不再热了，但是老人和我之间真诚、善良、关爱却永远留在我们的心中。

板书：

毽子里的铜钱

黑漆漆的手  亮晶晶的心

笑呵呵感激

不快乐难过

笑了  不安

笑着 空落落

善良   怀念

《毽子里的铜钱》教案篇7

教学目标：

1、了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；

2、培养学生抓住关键词、联系上下文理解句子的能力；

3、通过抓住卖山薯老人的外貌、言行和作者的心理活动、语言，感受他们的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。

教学重难点：

1、培养学生抓住关键词、联系上下文理解句子的能力；

2、抓住卖山薯老人的外貌、言行和作者的心理活动、语言，感受他们的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、上节课我们已经初读了课文，让我们回忆一下，课文围绕毽子里的铜钱说了一件什么事？（生说）

2、你概括的这件事有时间、有地点、有人物（板书：老人、我）、有事件，非常完整。

二、品读感悟

1、课文围绕毽子里的铜钱讲述了一段发生在老人和我之间充满温情的故事。这节课就让我们走进故事中的这两位主人公。出示课件：请同学们自己读课文，边读边画出文中描写老人的语句，想一想你们看到了一位怎样的老人？

2、谁来说说你的眼前出现了一位怎样的老人？

3、引导学生抓住老人的外貌来体会。

“想起他一双黑漆漆的手，和手心里两枚亮晶晶的铜钱。”（穷苦、艰难）

师：你抓住了老人的外貌来体会，还有谁找到有关老人外貌的句子？

“他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。”（很老、很贫穷、很辛苦）

师：你体会得真好，还有谁想说说？

“望着他微微驮着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。”（老人为了生活每天都要卖烤山薯，身上背着很重的东西，给背脊都压弯了。）

“卖烤山薯的老人满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影，也时常浮现在眼前。”（辛苦）

师：我们来看看，就是这样一位满脸风霜、艰辛生活的老人。出示课件：老人的图片

4、师：除了通过外貌了解到的，你还体会到这是一位怎样的老人？

（慈祥，对小孩子很友好）出示课件：老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”

a、谁能抓住关键词，联系上下文谈谈你的体会？

b、“笑呵呵”体现了老人的慈祥和友好，他并不认识“我”却送给“我”一个山薯，体现出他对我的喜欢。老人“一声不响”地给了我一个烤山薯，说明老人很善良。

师：能把你的感受读出来吗？（生读）读得真好，谁还想读读？带着你的感受给你的同桌读读。谁来给大家读读这句话？从你的读中我们感受到了老人那颗善良的心。这时，二婶来买山薯，原本十个铜板，她只给了九个铜板，便扬长而去，可怜的老人愣愣地望着她家那扇门，此时老人想＿＿＿＿＿＿＿（生说）

师：我们再把老人和二婶的对话读读好吗？第三自然段，我们分角色读读。（生读）二婶就这样捧着山薯进去了，老人愣愣地望着她家那扇门。老人的善良还体现在哪儿？

生说，

我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。

师：你从那些词语中体会到的？（塞进、摆摆手）你抓住了关键词语来体会。还有吗？

课件出示：“他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”

读读这句话，你体会到了什么？（生说）听出来了，你是从“好半天才明白我的意思”体会出来的，对吗？老人好半天才明白，好半天老人想些什么呀？跟同学交流一下。老人会想些什么？还可能想些什么？还会想些什么？（生说）

师：在与老人的心进行了一次对话后，我们也体会到老师的心是如此的善良。那你能从老人的话中把这种善良读出来吗？试着读读老人的话。（生自由读）谁来读读老人的话，你就是那位善良的老人。（生读）你就是那位敦厚的老人，（生读）让我们一起来读读好吗？（师读旁白，生读老人的话。）

师：这样一位纯朴、饱经风霜的老人，两次送给作者烤山薯，足以体现出老人的（生齐说：善良）

5、老人真诚和善良一次又一次震撼着我们的心，面对这样的老人，作者的内心更是久久不能平静，捧着香喷喷、热烘烘的烤山薯，此刻竟然如此难以下咽。小作者会怎么想，她又会怎么做，赶快来找找描写小作者的语句。  谁想和大家交流。

我心里说不出的难过，只想代二婶给他那一个铜板……

师：还有吗？

课件出示：“我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里面有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里说：“老伯伯，给您。”

师：谁来读读这句话。生读，老师也想读读这段，看看对你有没有启发，好吗？师范读。（生说）能把你们的体会试着用一个句式说说吗？

课件出示：虽然两枚铜钱＿＿＿＿＿＿＿但是为了＿＿＿＿＿＿＿＿我还是决定把这两枚铜钱交给老人。

三、深化中心，创境表达

这段记忆影响了作者的一生。好了，同学们，我们来看看，这是一个天真烂漫的孩子，在他的心中存着善良，而历经沧桑的老人也同样怀有一颗善良的心，所以，在他们相遇后，他们之间才能产生这样一段打动人心的真情。

此时此刻，善良的老人打动着每个人的心，此时，你就是文中的作者，来表达你的心声吧

课件出示：“我永远不能忘记，不能忘记您（你）的……”说一段话。（学生自由说）

这节课我们一起结识了这么善良的一老一少，那让我们再来看看课文的题目，这毽子里的铜钱，仅仅是两枚普通的铜钱吗？怎样的铜钱？（生说）这是怎样的铜钱？（生说）这更是怎样的铜钱？（生说）毽子里的铜钱对老人和我，对每个人来讲都是万分珍贵。毽子里的铜钱可能已经找不到了，烤山薯的余温也可能不再热了，但是老人和我之间真诚、善良、关爱却永远留在我们的心中。板书：真诚 善良  关爱

教学反思：

本文是风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，突破理解难点。：

一、品词酌句，重点深入

语文，只有细细地品味语言文字，才能真正地悟出其中的情，从而自己也受到情感熏陶。在教学中，我抓住了几处描写老人外貌、言行的语句，引导学生感受、思考、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永远不能忘记”，既让我们看到了老人的感激，更让学生赞叹于人与人之间的细腻的情感，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好地突出了重点，突破了难点。

二、想象补白，挖掘人物内心。

把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！在教学过程中，多处补白使学生的主动想象深化了语言。

三、拓展延伸小练笔

在课的结尾处拓展延伸进行练笔，通过练笔，使学生对文本的理解感悟有更高的提升。

《毽子里的铜钱》教案篇8

一、教学目标

基础性目标：

1.认识并能够准确书写课文中的8个生字，尤其是“卑”字。

2.了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。

3.初步体会散文的美，有感情地朗读。

发展性目标：

1.培养学生概括文章主要内容的能力；初步感受首尾呼应在表情达意上的好处；

2.培养学生抓住关键词、联系上下文理解文章内容、人物性格的能力；

3.培养学生有感情地朗读课文的能力。

道德情感目标：

通过体会卖山薯老人和作者的人物形象，感受他们心地的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。

二、设计意图与设计思路分析

教学中，力求体现“谈话导入――初读感知――细读品味――创境表达”的设计思路。

第一步，谈话导入

选择文中学生感兴趣的“铜钱”作为谈话主题，布置学生课前查阅相关资料。导入新课时，首先出示铜钱图片，激发学生交流自己所知的积极性，然后小组交流资料，加深学生对铜钱――这种具有悠久历史的货币的了解。在学生有了初步认识之后，教师也参与交流，引导学生关注铜钱在不同历史时期的不同价值，为后面的细读中，理解“毽子的铜钱”所蕴涵的比金钱更重要的东西做好铺垫。

第二步，初读感悟

本文篇幅较长，需要有一个初读扫清字词障碍、把课文读通顺的环节。同时，让学生想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事，培养学生概括文章主要内容的能力。在学生初读后概括主要内容的时候，通过评价引导学生在概括时要有时间、有地点、有人物、有事件，渗透方法的指导。

第三步，细读品味

（一）初步感受老人的形象

对一个人的印象来源于他的一言一行、一举一动。引导学生快速浏览描写老人语言、动作、神态的那些语句，说说老人给自己留下的印象。

（二）深入理解老人的言行

在学生概括老人给自己留下印象的时候，如果提到老人的外貌特点，就引导学生读一读文中相关的语句，感受老人的“栉风沐雨”，为后面的深入理解做铺垫。如果提到老人的性格特点，就随机质疑：“这位卖烤山薯的老人是不是有一点小气？”从而激活学生的思维，引导学生细致地读书、深入地思考。进而小组讨论，发表自己的观点。

老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上，通过分析“小气”的原因，引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。

老人的不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。细读描写老人两次送给“我”烤山薯的语句，引导学生抓住关键的词语，体会老人对“我”的关爱和“我”带给老人的感动。

尤其是老人的神态描写，是品读的重点。“一声不响”、“笑呵呵”，体现出老人对“我”这个小孩子的喜爱；“马上”“摸摸我的头”“永远不会忘记”，体现出老人的善良。在品词酌句的同时进行创境朗读，感受老人的那份善良。

“老人说：永远不会忘记，小作者究竟做了什么，让老人永远不会忘记呢？”引导学生关注小姑娘的言行，感受她对于老人的同情和体谅。

（三）联系背景深刻体会

再读描写老人第二次给小姑娘山薯的语句。老人没有想到“我”会把喜欢的毽子拆了付给他两个铜钱，他被“我”的做法所感动，感受到了我给他的体谅。“他又在烘缸里取出一个小山薯给我”，这一举动既表示了他对“我”的感谢，也又一次体现了他善良。联系老人当时的生活处境，这么大年纪风里来雨里去地在街头卖烤山薯，勉强养家糊口，在这样的情况下，他还能拿出两个烤山薯来送给一个素不相识的孩子，进而深刻体会他拥有一颗多么善良的心。此时，学生对“铜钱”的价值又会有一个从新的认识。

第四步，创境表达

本课通过对语句的品味，让学生感受到了陌生的人与人之间真挚的情感，温暖而又感人，加上课堂上情境的创设，老人和小作者真诚善良的人物形象在学生们的心中树立起来。尤其是老人，“栉风沐雨”的艰辛，无私赠予的慈祥都让人久久难忘。此时，为学生创造一个表达的空间，让学生以“老人，我想对你说……”为主题，说心中所想，抒心中所感。让情感得到升华，让每一个孩子的心得到洗礼。

需要注意的问题：本文的语言质朴，在品读时要抓住一些看似普通实则蕴涵深意的词句，引导学生深入地思考，激发他们积极的情感体验。

三、学情分析

本文是风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学中要用具有思考深度的问题激起学生深入地思考；同时也要抓住理解的重点，运用形式多样的读来品味词句，进而突破难点。

四、教学过程

(一)初读课文，整体感知

请同学们大声地把课文读一读，注意读准字音，认准字型；同时想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事。

学生概括。（课文回忆了几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃，却不要我毽子里的铜钱，我很感激。）根据学生回答及时小结：你概括的这件事有时间、有地点、有人物（板书：老人、我）、有事件，非常完整。

过渡：那么，这是一位怎样的老人呢？刚才我们读过课文了，谁来说说这位老人给你留下了怎样的印象。

(二)细读感知

感受老人形象

1.学生谈印象。板书：善良、辛勤、小气……

2.提出质疑：那么这是不是一个小气的老人呢？（学生细读课文，结合文中的语句谈自己的看法。）

3.小组交流。

深入理解老人的言行

1.全班交流。

（1）老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上。学生读相关的语句。

老人为什么会连一个铜板也那么在乎呢？（引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。）

（2）老人的不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。

细读描写老人两次送给“我”烤山薯的语句，引导学生抓住关键的词语，体会老人对“我”的关爱和“我”带给老人的感动。

①老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”

a、谁能抓住关键词，联系上下文谈谈你的体会？

b、“笑呵呵”体现了老人的慈祥和友好，他并不认识“我”却送给“我”一个山薯，体现出他对我的喜欢。老人“一声不响”地给了我一个烤山薯，说明老人很善良。（板书：善良。）

c、你能读一读，让我们感受一下他对孩子的喜爱（善良）吗？（你能把自己的感受用朗读表达出来吗？)

②老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他又在烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”

a.老人说：“永远不会忘记”，小作者究竟做了什么，让老人永远不会忘记呢？我们一起来读读书。（学生概括说：小作者看到二婶没有给足钱心里也感到不安，把自己毽子里的铜钱也剥出来给老人。）

b.看到这样一个小姑娘，老人的心里很不平静。［指句子］于是，他就这么做，这么说了。谁想再来读读这段话？让我们边听边体会，看看从中感受到了什么。

联系背景深刻体会

1.看，他是这样说、这样做的，从中你能感受到什么？［注意引导学生结合关键词谈体会］

（“半天才明白”，老人可能在想些什么？――老人没有想到“我”会把喜欢的毽子拆了付给他两个铜钱；“马上”体现出老人不假思索就把钱给了我，他不想要一个孩子的钱；“摸摸我的头”说明老人非常地亲切和蔼、被“我”的做法所感动；“我怎么会拿你的钱”，拿钱是应该的，老人却不要，说明他的善良，他感受到了我给他的体谅。“他又在烘缸里取出一个小山薯给我”，这一举动既表示了他对“我”的感谢，也又一次体现了他善良。大家有没有想过老人当时生活的处境？老人这么大年纪风里来雨里去地在街头卖烤山薯，勉强养家糊口，在这样的情况下，他还能拿出两个烤山薯来送给一个素不相识的孩子，他拥有一颗多么善良的心呀！）

2.谁想再读一读这段话，让我们感受一下老人的那颗善良的心。

(三)深化中心，创境表达

1.创境说话练习：如果让我们来代表老人和小作者“我”，表达一下他们的心声，你要怎样说呢？请大家试着用“，我永远不能忘记，不能忘记您（你）的……”说一段话。（学生自由说，同位说，汇报。）

2.这看似微不足道的两枚铜钱是珍贵的，因为它蕴涵着比金钱更重要的东西，那就是人们心底的那份善良，就是人与人之间的那份真诚的体谅。其实在我们的身边，也有许许多多的人正在给予我们无私的关爱，大家感受到这些爱了吗？想过如何回报这些爱吗？我们不妨联系生活实际想一想，把你的真实感受写下来，相信你会有更大的收获！

五、教学反思

本文是风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，突破理解难点。在实际的教学过程中，有一些起到了较好的教学效果：

(一)初读环节，扎实有效

在一些教学中，课文的初读环节只是走走过场，而本课的教学需要学生真正地把课文读通，并概括出文章的主要内容。所以，在初读环节我给了学生比较充分的时间，让每一个孩子都把课文读完，自己试着概括课文讲了一件什么事，并进行了概括方法的指导，较为扎实。因为初读环节的扎实，后面学生在细读重点词句时就没有障碍，为深入地感悟品味奠定了基础。

(二)抓住暗线，做足文章

本文以“毽子里的铜钱”为题，文中也多次提到这两枚铜钱，因为这铜钱里包含了“卖山薯老人”和“我”之间的关爱和体谅，这种情谊是珍贵的。在教学中，我设计以“铜钱”导入，单纯从金钱的角度考虑，它是那样的微不足道。经过深入地理解课文之后，学生们意识到这铜钱所蕴涵的可贵之后，与前面的“价值不大”相对比，对于情谊的“珍贵”有了深刻的体会。

(三)品词酌句，重点深入

语文姓“语”，只有细细地品味语言文字，才能真正地悟出其中的情，从而自己也受到情感熏陶。在教学中，我抓住了几处描写老人言行的语句，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永远不能忘记”，既让我们看到了老人的感激，更让学生赞叹于人与人之间的细腻的情感，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好地突出了重点，突破了难点。

总结了几点得意之处，也发现了一些不足。关注了老人的言行，对于小作者就有所忽略，其中一些细腻的心理描写对于学生也会有不少的启示，怎样兼顾，需要进一步地研究；在小组讨论过程中，有个别学生参与程度不高，不能主动发言，怎样提高小组讨论的有效性，让每一个学生在交流中得到锻炼，这也是需要继续研究的。

《毽子里的铜钱》教案篇9

《毽子里的铜钱》教后反思

最近我执教了《毽子里的铜钱》一课，深有感触。这是一篇风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情有着一定的难度。通过精心设计，从教学实践反馈的情况来看，自认为教学中这一点却做得比较成功。

我首先以作者回忆这位烤山薯老人写下的一段话为切入点，让学生自由朗读这段话，从句中找出写老人和作者的两个词语，然后引导学生走进文本，走近老人，找出文中描写老人的语句，在学生找出相关的句子后，我让学生快速浏览描写老人语言、动作、神态的那些语句，说说老人给自己留下的印象，初步感受老人的形象。接着，继续抓住这几处描写老人言行的语句，指导学生走进老人的内心世界，细细地品味语言文字，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永远不能忘记”，既让我们看到了老人的感激，小姑娘对于老人的同情和体谅，更让学生赞叹于人与人之间的细腻的情感，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好地体会了老人的艰辛，以及老人在如此艰辛的情况下还能给予我温暖，突出了重点，突破了难点。这时学生已感受到了陌生的人与人之间真挚的情感，老人和小作者真诚善良的人物形象在学生们的心中树立起来。此时，我再为学生创造一个表达的空间，让学生以“卖烤山薯的老人，你……”为主题，说心中所想，抒心中所感，让情感得到升华，让每一个孩子的心灵得到洗礼。

毽子里的铜钱教学思路：

抓住课后“对我和卖山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗？”，这一问题来展开教学。

解决这一问题，不妨抓住第六、第七两个自然段，进而达到理解全文的目的。因为这两个自然段是紧紧围绕“毽子里的铜钱”，写了“我”对老人的体谅，老人的善良、纯朴及对“我”的关爱。

第六自然段：

重点理解：我为什么不安？对卖山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗？

原因之一：

老人看“我”爱吃烤山薯，白送“我”一个。表现了老人的善良、纯朴及对“我”的关爱。我为白吃烤红薯而不安。

原因之二：

二婶占小便宜令我不安，反衬了老人的善良、纯朴。

原因之三：

老人饱经风霜，令人同情。联系课文第4、8、14自然段中对老人外貌描写的句子来体会。

正因为这些，我感到不安，因此“我”取出了毽子里的铜钱，“我”的不安之中凸现对老人的体谅，老人感受到了“我”的好心肠，又送了我一个烤红薯。因此，对老人来说毽子里的铜钱珍贵。

第七自然段：

重点理解：对“我”来说，毽子里的铜钱珍贵吗？

引导学生细细品味老人的做法和话语。

（1）第一次送烤山薯，是老人对一个孩子的关爱。

（2）第二次送烤山薯，从“你的好心肠，我永远不会忘记的。”可以看出：老人感受到了我对他的体谅，因此他没有接受我的铜钱，又送了我一个烤山薯。正如课文最后一段所说：他没有接受我的铜钱，却接受了我的心意。老人的善良，让我感到温暖，因此，对“我”来说，毽子里的铜钱珍贵。

《毽子里的铜钱》课后反思

本文是风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美，富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间的真诚的体谅，由于蕴含在质朴的文字中学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，有一些起到了较好的教学效果。

一、初读环节，扎实有效

在一些教学中，课文的初读环节只是走走过场，而本课的教学需要学生真正的能概括出文章的主要内容。所以，在初读环节我给了学生比较充分的时间，让每一个孩子都把课文读完，自己试着概括课文讲的是一件什么事，并进行了概括方法的指导，较为扎实。因为初读环节的扎实，后面学生在细读重点词句时就没有障碍，为深入的感悟品味奠定了基础。

二、抓住暗线，做足文章

本文以“毽子里的铜钱”为题，文中也多次提到这两枚铜钱，因为这铜钱里包含了“买山薯老人”和“我”之间的关爱和体谅，这种情谊是珍贵的。在教学中，我设计“铜钱”导入，单纯从金钱的角度考虑，它是那样的微不足道。经过深入的理解课文之后，学生们意思到这铜钱所蕴含的可贵之后，与前面的“价值不大”相对比，对于情谊的“珍贵”有了深刻的体会。

三、品词酌句，重点深入

语文姓“语”，只有细细的品味语言文字，才能真正的悟出其中的情，从而自己也受到情感熏陶。在教学中，我抓住了几处描写老人言行的语句，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个慈祥的老人如在眼前；一句“永远不能忘记”，既让我们看到了老人的感激，更让学生赞叹于人与人之间的细腻的情感，进而启发他们怎样真诚的对待身边的人与事。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点。

总结了几点得意之处，也发现了一些不足。关注了老人的言行，对于小作者的就有所忽略，其中一些细腻的心理描写对于学生也会有不少的启示，怎样兼顾，需要进一步的研究；在小组讨论过程中，有个别学生参与程度不高，不能主动发言，怎样提高小组讨论的有效性，让每一个学生在交流中得到锻炼，这也是需要继续研究的。

《毽子里的铜钱》教案篇10

教材分析：

《毽子里的铜钱》是一篇风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的'体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，突破理解难点。

学情分析：

学校地处农村，学生的基础和阅读能力参差不齐。班级共有学生18人，基础知识比较扎实的同学占到近一半，而阅读理解能力较强的学生约为5人，大部分学生处在阅读的初始水平，还没有形成良好的阅读方法，平时大部分同学喜欢读书，但由于学校的条件有限，通过网络和图书查找资料的十分有限，多数情况都是教师查找和学生共同交流。

教学目标：

1、认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。

教学重点：

体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。

教学准备：

课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。

教学过程：

(一)谈话导入，激发情感

师：同学们，老师已布置大家去接触观察了小贩、卖东西的老人，你对他们有了哪些了解？你有些什么感受？

学生纷纷发表自己的看法。

(二)初读课文，整体感知

自学。

1、自读课文，多种方式解决生字，读准字音。

2、想一想：课文讲了一件什么事？文中人物分别给你留下了什么样的印象？

检查自学情况

1、小组内读课文，互相纠正字音。

2、讨论交流：课文讲了一件什么事？文中哪个人物给你留下的印象最深？为什么？

理一理，课文是按照什么顺序记叙的？

1、个人读课文，理清文章脉络。

2、小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的？

3、引导学生了解文章采用的倒叙的谋篇布局的方法。

小组内采用多种方式读课文，相互交流感受。

(三)思考：课文中“二婶”的出现，起到了什么作用

(四)指导书写

1、小组内分析字形，书写。

2、着重指导“毽—健”，“薯—署”、“佝偻”等的写法。

(五)总结评价第二课时

(一)回顾、复习，导入新课

你通过上节课的学习，认为感受最深的是什么？

(二)精读课文，体会感情

体会老人的纯朴、善良

1、师：文中的老人，令作者至今难以忘怀，时时感到温暖在心中。为什么会这样呢？请大家仔细读课文，划出文中描写老人的外貌、语言、动作、神态的语句，想一想，你从中体会到什么？

2、小组内交流讨论。

3、汇报交流：你从中体会到老人的生活状况可能是什么样的？

引导学生通过描写老人外貌、神态的词句“黑漆漆的手”、“满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子”、“愣愣地望着她家那扇门”、“微微驼着的背脊”等词句，体会老人栉风沐雨的辛苦。

4、引导学生通过相关词句理解老人的慈祥、善良。

①笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃”。

②老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。”

③他“马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头。”

④他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。

从以上语句中体会老人虽然做生意很辛苦，栉风沐雨，但是却很慈祥，很善良，有着纯朴、美好的心灵。

5、指导朗读。指名读，相互评议。

理解毽子里的铜钱对于“我”和老人的珍贵

1、这样一个善良、纯朴，饱经风霜的老人，送给“我”——一个素不相识的孩子两块香喷喷的烤山薯，这对于他们两个人来说意味着什么？而“我”又将自己毽子里的两枚铜钱拆出来送他，你觉得这两枚铜钱对于两个人来讲，又包含着怎样的情感呢？请大家自读课文，划出描写“我”的心理活动的词句，结合“我”的心理活动，体会一下。

抓住以下语句理解

①“我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。”

②“我心里说不出地难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。”

③“但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里。”

④“我心里空落落的，好像丢失了什么东西。”

2、小组内交流讨论，对于“我”和老人来讲，毽子里的铜钱珍贵吗？

3、全班交流汇报。

4、指导朗读。小组内相互评议。

指导朗读

1、带着自己的体会，自己试着练习朗读。

2、指名分角色朗读。

3、小组内分角色朗读，互相评议，看谁读得有感情。

(三)品味赏读，积累背诵

1、有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。

2、有感情地朗读最后一个自然段，结合全文，体会句子的意思。

3、挑选自己喜欢的段落，自由读或者背诵，体会感情。

(四)拓展延伸

1、师：文中老人的两块烤山薯，使我温暖至今。我不仅得到了两块烤山薯，而且得到了用金钱买不到的关爱。确实，金钱有时能买到一些具体的物品，却买不到一些无形的东西，比如钱能买到钟表，却买不到时间；钱能买到药品，但是买不到健康……。请你想一想，钱还能买到什么却买不到什么？小组内交流，互相启发。然后把想到的内容写下来。

2、全班交流，相互评议。

板书设计：毽子里的铜钱

善良体谅

老人

《毽子里的铜钱》教案篇11

《毽子里的铜钱》教学反思

《毽子里的铜钱》是一篇风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，突破理解难点。

一、初读环节，扎实有效

在一些教学中，课文的初读环节只是走走过场，而本课的教学需要学生真正地把课文读通，并概括出文章的主要内容。所以，在初读环节我给了学生比较充分的时间，让每一个孩子都把课文读完，自己试着概括课文讲了一件什么事，并进行了概括方法的指导，较为扎实。因为初读环节的扎实，后面学生在细读重点词句时就没有障碍，为深入地感悟品味奠定了基础。

二、对比映衬，情感体验

本课需要关注学生在阅读中的情感体验，我先让他们谈谈自己所见到的小贩，然后对比课文中的小贩。虽然课文中讲的事情距今比较久远，但小贩们的起早贪黑、栉风沐雨的生活会有些相似。另外，每个小贩的品行会有不同，或贪图小利，或善良纯朴，能与文中人物形成鲜明对比或相互映衬。这一环节的设置，使学生的情感得到激发，能迅速与课文中的人物拉近距离，与文中人物产生共鸣，激发情感参与，对于课文的理解，人物情感的把握，起到了良好的铺垫作用。

三、抓住暗线，做足文章

本文以“毽子里的铜钱”为题，文中也多次提到这两枚铜钱，因为这铜钱里包含了“卖山薯老人”和“我”之间的关爱和体谅，这种情谊是珍贵的。在教学中，我设计以“铜钱”导入，单纯从金钱的角度考虑，它是那样的微不足道。经过深入地理解课文之后，学生们意识到这铜钱所蕴涵的可贵之后，与前面的“价值不大”相对比，对于情谊的“珍贵”有了深刻的体会。

四、品词酌句，重点深入

语文姓“语”，只有细细地品味语言文字，才能真正地悟出其中的情，从而自己也受到情感熏陶。在教学中，我抓住了几处描写老人言行的语句，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永远不能忘记”，既让我们看到了老人的感激，更让学生赞叹于人与人之间的细腻的情感，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好地突出了重点，突破了难点。

总结了几点得意之处，也发现了一些不足。关注了老人的言行，对于小作者就有所忽略，其中一些细腻的心理描写对于学生也会有不少的启示，怎样兼顾，需要进一步地研究；在小组讨论过程中，有个别学生参与程度不高，不能主动发言，怎样提高小组讨论的有效性，让每一个学生在交流中得到锻炼，这也是需要继续研究的。

寓美于学寓情于文——《毽子里的铜钱》教学反思

琦君的《毽子里的铜钱》被选入北师大四年级教材“金钱”主题单元，这篇文章蕴含着许多审美成分。教学时，我从以下几方面引导学生去感受文中的美。

一、创设审美情境，诱发读文兴趣——感知整体美

因为《毽子里的铜钱》写作年代距今较远，所以学生与文章不易产生共鸣。教学时，我这样进行了导入。

师：同学们，你们今天吃得好，穿得好，玩得好。但你们可曾知道，你们的爷爷、奶奶那一代人，年轻时吃不饱，穿不暖，甚至得了病都没有钱治。外出干活时，他们有时会因体力不支而晕倒在工地。那就是在二十世纪三十年代，我国正处于地方割据，军阀混战的悲惨时代。今天，就让我们走近那个年代，去感受他们的痛苦和艰辛吧。

学生在我的情感刺激下，产生了阅读兴趣。学生通过阅读，对整篇课文有了初步认识。

二、抓住课后问题，透析文中人物——体验心灵美

《毽子里的铜钱》课后有这样一个问题：对“我”和卖山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗？这个问题是贯穿全文的一个核心问题，也是学生理解课文的重要问题。因此，我以这个问题为中心设计了一系列问题。例如，“珍贵”是什么意思？课文中的“珍贵”指的是什么？课文直接写了毽子里的铜钱“珍贵”吗？对老人来说，毽子里的铜钱为什么“珍贵”等。学生通过多次阅读，逐渐理解了“珍贵”在文中的真正含义。这样的学习，不仅是有效的，也是有深度的。学生在学习的同时，