欣赏贝多芬，（通用12篇）

欣赏贝多芬，篇1

1同学们好。

2请你们拿出双手,跟我学拍节奏。

请听示范

a              (预备起)b             (预备起)

刚才你们在模仿的时候,是模仿听到的声音,还是模仿眼睛

看到的动作?

做个试验吧,接下来请你们将看到的这段节奏重复

c

重新示范,请学生模仿,

问 这段节奏表达的情感特征是强烈的还是轻柔的

3它表达的是一种强烈的情感

当我们听不到声音时,还能感受到音乐的表情吗

感受不到,这说明(学生说)音乐是听觉的艺术。非常棒,

音乐是听觉的艺术,这就要求音乐家们都要有一对非常灵敏的耳朵,如同画家失去了眼睛一样,音乐家失聪了,你们能想象受这种几乎是致命的打击的痛苦吗?可是有一位伟大的失聪的作曲家却在2xx年前创造了音乐史上的神话。

你们知道他是谁吗?

4对,他就是集古典主义之大成,开浪漫主义之先河的划时代的音乐家路德维奇、凡、贝多芬,谁能与我们一起分享他的故事呢?

5请学生讲讲贝多芬的故事。

a(无趣的童年),b(失意的青年),c(失聪的中年)

d(贫困的晚年),e(不修边幅的形象),f(我行我素的性格)。

6在你们的描述中贝多芬是一位不修边幅,性格倔强的音

乐天才,他生活贫困,得不到爱情,而他依然顽强的生活

着,用音乐尽情地表达着那丰富的内心世界,可命运却一

刻也不停留地实施着对他的折磨,这次打击对音乐家来说

是致命的失聪。他消沉地远离了各种音乐会,神经过敏的怀疑朋友们对他的忠实的爱,虽然所有的误会都有消除的时候,可是他热爱的音乐呢,他想写的一切音乐都在他心中翻腾

欣赏贝多芬，篇2

[教学目标 ]：1、在理解课文内容的基础上，学习贝多芬顽强乐观的人生态度。

2、阅读方法上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。（或者1、体会伟大音乐家的人格魅力，2、学习文章描写人物外貌的技法。）

[教学重点]：目标2

[课   时]：一课时

[课   型]：新授课

[电教设备]：多媒体

[教   法]：自主、合作、探究的方法

[教   程]：

一、           组织教学

二、导入  新课

当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。

三、检查预习情况：

1、生字解词的掌握情况

2、搜集有关贝多芬的资料

四、出示目标

五、达成目标

（一）整体感悟：

1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

2、贝多芬是一个怎样的人？（找出相关的语句加以解释说明）

3、文中贝多芬的那些话深深触动了你？你对这些话是怎样理解的？

要求学生：速读全文，小组合作交流

教师小结

（二）重点研读

研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力

1.要求学生；精读课文，找出自己不理解的句子来。

小组讨论：

①互相帮助，理解句子含义。

(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛)

②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。

小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。

3.小结要点一。

要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。

教师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)

研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法

1、师导入  ：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像)

2、跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。

3、写作练习：

三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)

六、归结全文

1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。

2.再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。

七、布置作业 ：

按照预习的要求，预习14课

欣赏贝多芬，篇3

音乐巨人贝多芬

一、倾听音乐，激情导入  

1、导语 ：

同学们，你们觉得，对于一位画家来说什么是最重要的？——眼睛——因为要用眼睛来观察世界、调配色彩；对于一位歌唱家来说什么是最重要的？——嗓子——因为要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，对于一位音乐家来说什么是最重要的？——耳朵——因为要用耳朵来聆听音乐、谱写乐曲。

可是，有这样一位音乐家，在他最需要听力的时候，失去了它。（点第2、3张幻灯片）

2、分析幻灯片的内容。

他是谁？——贝多芬。看过他的生平经历和主要作品创作时间表，你会发现什么？——贝多芬最辉煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐渐失去之后创作的。对此你们有何感想？

3、引用学生作文中的话，引入正课。

上周末给同学们布置了一个小作文：我心中的贝多芬。很多同学写得不错。其中有一位同学的作文中这样写道：“一个什么也听不见的人，却能用音乐展现出这样美好博大的世界，表现出这样纯洁高尚的理想，这真是奇迹，怎能不使千千万万人为之感动呢？”

今天，就让我们怀着崇敬的心情，与作家何为一道，共同体验贝多芬的心路历程，感受伟人高贵的灵魂。（点第4张幻灯片）

二、 了解内容，整体把握

1、自读交流。（点第5张幻灯片）

首先请同学们把书翻到第94页，请大家快速浏览课文，了解内容，思考下边两个问题。

2、整体把握。

（1）      本文记叙的线索是什么？——客人拜访贝多芬的经过。

（2）      客人拜访贝多芬的过程是怎样的？其间主要写了哪几件事？

来访者来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——来访者参观贝多芬的工作室——贝多芬与来访者谈话——贝多芬与来访者共进晚餐——贝多芬回忆往事

三、品读赏析不同视角塑造人物形象

1、 女佣眼中的贝多芬（点第六张幻灯片）

本文所写的内容并不复杂，但作者的高妙之处在于：通过不同的视角来塑造人物形象。首先，让我们来看看女佣眼中的贝多芬。书中哪些语句谈到贝多芬的哪些情况？

——需要孤独和安静，生活基本能独立自理，不拘小节。

2、 客人眼中的贝多芬（点第七张幻灯片）

作为初次拜访的客人，贝多芬的外貌会首先映入客人眼帘。来我们一起来看看客人眼中贝多芬的形象。请找出对贝多芬外貌描写的语句。

我们特别来看看这一段对贝多芬外貌的描写。（点第八张幻灯片）

这一段描写抓住了最能反映贝多芬个性的外貌特征重笔刻画，以形传神；外貌描写还加上提示性格特点的语言；进行外貌描写时使用修辞，如比喻、夸张，以其更好地表现人物性格。（点第九张幻灯片）

3、 外貌描写的实战演练

学习了课本提供的范例，让我们来一次实战演练。（点第10张幻灯片）

其实可以不止是班上的同学，在座各位，包括我们听课的老师，都可以成为我们描写的对象，看同学们能否做到以形传神。

请几位同学来念念他们所作的人物描写。

4、 贝多芬自己的言行（点第11张幻灯片）

外貌只是对一个人外在形象客观的描绘，要窥见一个人的内心世界，最好是通过他自己的言行来展现。请同学们找出对贝多芬自己的言行描写的句子。来看看，透过这些描写，我们看到怎样的贝多芬？

四、品读人物，感受灵魂的对话

1、走近贝多芬之凡人贝多芬（点第12张幻灯片）

一般

的传记作家写贝多芬，大都喜欢表现贝多芬是个“音乐巨人”，，称他为英雄主义的“乐圣”，但作家何为却与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更是一个凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀乐。

首先看看书中对他外貌的描写，个矮（1.5米左右），肩宽，头大，据丰子恺先生的描绘：他的脸上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，头发多而黑，永不梳栉，常蓬头散步，起风的日子，他的头发吹得像火焰一般，人们于荒郊中遇见他，几疑为地狱中的魔鬼。就一个词：丑陋

其次他的穿着，陈旧，不整洁。——可以看出他生活的窘迫。

其三，从贝多芬的表情中，我们可以看出他被人打搅也会不耐烦；

其四，从贝多芬谈话的内容中，我们可以看出他因为耳聋被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此变得暴躁；可以看出他也会孤独、软弱、苦闷、绝望；而他所有的痛苦，都源于他的耳聋。

2、走近贝多芬之伟人贝多芬（点第13张幻灯片）

如果贝多芬只展现出他这一面的话，世界乐坛不会深深镌刻下贝多芬的名字。面对厄运，贝多芬说：我要扼住命运的咽喉┉

来看看透过文中的描写，贝多芬的伟大之处在于什么？

还是先看看外貌：“仿佛要挑起整个生命的重荷”的宽阔的双肩，那种“凝重不可逼视”的深邃的眼睛，紧闭的嘴，又显示着他对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。

其次，他的动作、语言看出他对音乐狂热的挚爱，视音乐为生命；

其三，他的语言看出他意志坚强，敢于与命运作殊死搏斗。

3、走进贝多芬（点第14张幻灯片）

从凡人到伟人，这之间并没有不可逾越的鸿沟。但要跨越这道鸿沟，贝多芬告诉我们：我要扼住命运的咽喉，它决不能让我屈服。鲁迅先生也说：真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血…

4、感悟（点第15张幻灯片）

走进贝多芬，让我想起了傅雷先生翻译的，法国作家罗曼罗兰所写的，以贝多芬为原型的长篇小说《约翰克里斯多夫》里的译者献辞。（点）我们一起来高声朗诵吧！

五、结束

有一句名言说得好：“伟人之所以伟大，是因为我们是跪着的。”同学们，如果你不想成为平庸的奴隶、世俗的奴隶、命运的奴隶，那么，请把你跪着的双腿站立起来吧！

下课！（点第16张幻灯片）

5、 

欣赏贝多芬，篇4

做阅读题不仅需要理解，还要能归纳所获得阅读题的信息，运用逻辑思维、推理和判断来深层理解其语境。以下是小编给你推荐的乐圣贝多芬的故事阅读题及参考答案，希望对你有帮助!

《乐圣贝多芬的故事》阅读原文

“乐圣”贝多芬成名后，许多贵族拼命地想结识他。但是贝多芬性格倔强，对那些依仗权势的贵族格外鄙视。

一次，贝多芬应一位亲王的邀请，参加一场音乐会，并将在音乐会上演奏自己的作品。音乐会在亲王的庄园里举行。那天天气十分寒冷，并且下着倾盆大雨。

贝多芬坐在钢琴旁熟练而深情地弹奏起著名的《月光曲》。沉静幽雅的旋律在大厅里回荡，优美的乐曲使人们陶醉，大家停止了谈话，忘记了周围的一切;似乎他们不是在风雨中听演奏，而是沐浴在明亮柔和的月光中。

这时，有一位伯爵旁若无人，忽然说起话来，声音越来越大。贝多芬再也忍受不了这种声音的干扰，他愤怒地停止了演奏，站起来高声说道：“我绝不能为这些蠢猪们演奏!”主办音乐会的亲王不但不干涉制止那位破坏全场气氛的伯爵，却大声训斥贝多芬，以亲王的威势欺压贝多芬。面对这种侮辱，贝多芬怒不可遏，对亲王说：“亲王，你成为亲王，只不过凭借你的出身而已，而我却是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万个，而我——贝多芬，却只有一个!”

贝多芬说完，离开了音乐厅，顶着风雨，拂袖而去。

《乐圣贝多芬的故事》阅读题目

1.写出下列词语的近义词。

鄙视——()训斥——()欺压——()熟练——()

2.照样子，用关联词造句。

他们不是在风雨中听演奏，而是沐浴在明亮柔和的月光中。

不是……而是……_____________________________________________________

3.仔细读文章，画出相关的语句。

(1)哪些句子可以看出伯爵的无礼?哪些句子可以看出亲王仗势欺人?分别用“____”和“～～”把这些语句画出来。

(2)用“()”标出表现贝多芬特别愤怒的句子用“{｝”标出表现贝多芬不畏权势的句子，再把这些句子有感情地读一读。

4.贝多芬怒不可遏，对亲王说：“亲王，你成为亲王，只不过凭借你的出身而已，而我却是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万个，而我——贝多芬，却只有一个!”贝多芬为什么说“贝多芬，却只有一个”?[]

A.因为贝多芬是一位天才的音乐大师。

B.因为贝多芬凭着自己惊人的毅力，顽强不屈的努力，对音乐作出了空前的别人无法替代的贡献。

C.因为贝多芬不光有极高的音乐才华，而且性格倔强，鄙视权贵。

《乐圣贝多芬的故事》阅读答案

1.轻视批评欺负熟悉

2.这枝笔不是你的，而是他的。(不唯一)

3.(1)写伯爵无礼的句子有：有一位伯爵旁若无人，忽然说起话来，声音越来越大。写亲王仗势欺人：主办音乐会的亲王不但不干涉制止那位破坏全场气氛的伯爵，却大声训斥贝多芬，以亲王的威势欺压贝多芬。

(2)表现贝多芬特别愤怒的句子：贝多芬再也忍受不了这种声音……我绝不能为这些蠢猪们演奏!表现贝多芬不畏权势的句子：面对这种侮辱，……贝多芬，却只有一个!

4.B

欣赏贝多芬，篇5

语文阅读能力是从长期的阅读实践中得来，同学们要提高自己的语文阅读能力。以下是小编给你推荐的贝多芬之迷阅读题及参考答案，希望对你有帮助!

《贝多芬之迷》阅读原文

音乐的作用并不止于创造悦耳的乐式，它还能表达感情。你可以津津有味地欣赏一首巴赫的序曲，好像观赏精美的波斯地毯一样，可是乐趣也只限于此。莫扎特则不然，听了他的《唐磺》前奏曲，你不可能不怀有一种复杂的心情，它充满了魔鬼式的欢乐，但又使你有一定的心理准备去迎接可怖的世界末日。听莫扎特的《天神交响乐》最后一章，你会觉得那是狂欢的音乐，响亮的鼓声如醉如狂，从头到尾交织着一种不平常的悲伤之美。莫扎特的乐章又是乐式设计的杰作。

贝多芬所做的，是把音乐完全用作表现心情的手段，完全不把设计乐式本身作为目的。也正是这一点，使得某些与他同时的伟人不得不把他当做一个疯人。不错，他一生非常保守地使用旧的乐式.但是他给它们注入惊人的活力和激情，包括产生干一定思想、信念的那种最高的激情，结果不仅打乱了旧乐式的对称，而且常常使人听不出在感情的风暴下竟还有什么乐式存在了。他的《英雄交响乐》一开始使用了一个乐式(这是从莫扎特幼年的一个前奏曲里借来的)，跟着又使用了另外几个漂亮的乐式，这些乐式被赋予了巨大的内在力量，所以到了乐章的中段，这些乐式就全被不客气地打散了。于是，在只追求乐式的音乐家看来，贝多芬是发了疯了。他这么做，只是因为他觉得非如此不可，而且还要求你也觉得非如此不可呢。

这就是贝多芬之谜。他有能力设计最好的乐式;他能写出你终身受用不尽的乐式：他能挑出那些最枯燥无味的旋律，把它展开得那样引人，使你听上一百次也每次都能发现新东西;一句话.你可以拿所有用来邢容以乐式见长的作曲家的话来形容他，但是他的病症，也就是不同于别人之处，在于那激动人心的品质。他能使我们激动，用他那奔放的感情左右我们。一位法国作曲家听了贝多芬的音乐觉得不舒服.说：“我爱听了能使我入睡的音乐。”是的，贝多芬的音乐是使你清醒的音乐，而当你想独自一个静一会儿的时候，你就怕听他的音乐。懂了这个，你就从18世纪前进了一步，也从旧式的跳舞音乐前进了一步，不仅懂得贝多芬的音乐，而且也能懂得贝多以后最有深度的音乐了。

[注](1)乐式;指音乐作品的结构形式。

(2)唐璜：莫扎特(1756～1791)根据传说而写的歌剧，交织着悲剧和喜剧成分，主人公唐磺是个放纵的贵族，结局是被关进了地狱。

《贝多芬之迷》阅读题目

1.第二段中提到的“某些与他同时的伟人”，所指的一类是(不超过20个字)(3分)

2.最后一段中，作者所说的“最有深度的音乐”是指(不超过20个字)(4分)

3.作者认为贝多芬的音乐成为一个“迷”的原因是什么?(不超过32个字)(4分)

4.根据文意，简要概括从巴赫到莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变化。(不超过60个字)(6分)

5，下列说法，不符合原文意思的两项是()

A.不喜欢贝多芬作品的人也为他的激情所左右

B.贝多芬常常保守地使用旧的乐式

C.贝多芬的作品常常没有乐式

D.与贝多芬同时的“伟人”们既不理解他，又无法否认他的成就

E.18世纪的音乐是只重乐式的跳舞音乐贝多芬之谜

《贝多芬之迷》阅读答案

1.当时的某些只追求乐式的有名的音乐家

2.具有产生于思想,信念的最高激情

3.答案应包括两个方面:

a.他能设计出最好的乐式

b.又完全不把设计乐式本身作为目的

4.答案应包括三人音乐创作上的主要特点:

巴赫-只讲究乐式;

莫扎特-即讲究乐式,又表达感情;

贝多芬-感情突破乐式

5.C/E

欣赏贝多芬，篇6

教学目标 ：

1、查字典，看注释，读准每一个字的音，掌握重点词语。

2、理清文章脉络，把握文章内容。

3、学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

4、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

教学重点：

理清文章脉络，把握文章内容；学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的方法。

课前准备：

查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。

第一课时

一、整体感知

1、导入  新课：

听一段贝多芬的《命运交响曲》。让学生回答曲名、作者。

问：你从交响曲中听到了什么？（乐曲奏出了与命运抗挣的最强音）

贝多芬的耳疾起于28岁的时候（1798年），自此至57岁（1827年）逝世，其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却在这时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗挣之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象？

2、教师范读课文

3、学生带着下列问题自由朗读，教师正音。

“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？

四人小组讨论，学生合作探究学习，明确：

“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事

主要事件：“客人”参观贝多芬工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥机音乐会的情形。

二、研读赏析

1、学生细读课文，找出自己不理解的句子，或是能触动心弦的句子，用笔画出来。四人小组讨论，合作探究，理解句子含义，然后全班讨论明确，教师适时点拨或补充。

a.“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？

b.为什么贝多芬说“一棵树好比一个人好”？

c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”应如何理解？

d.“请看一看罗曼。罗兰的《约翰。克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来的，并且加以引申开的。”应如何理解？

e.“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的‘永恒’是指什么？

f.“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

2、我们理清了文章的脉络，理清了课文的思想内容，我们再一起认真听一听《命运交响曲》，结合课文，说说你从音乐中听到了什么？

明确：对不幸命运的抗挣。

3、你认为贝多芬是一个怎样的人？

明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

三、课堂小结

贝多芬的伟大，决不仅在于他是一个音乐家。他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

耳聋，对平常人是一部分世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。整个世界死亡了，而贝多芬不曾死，并且他还重创那已经死亡的世界，重创音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生的创造力，只要自然界里那种无名的原始的力可以相比。

第二课时

一、导入  新课

我们已经进入了贝多芬的内心世界，初步了解了贝多芬，却仍对他“对面不相识”，他的相貌如何？文中怎样刻画的？

二、研读课文

1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指导学生朗读。

2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌的句子，并说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

讨论明确：

两肩极宽——能挑起整个生命的重荷及命运的担子。

衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器——浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。

有力的大手——弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。

外貌描写（神情、脸、头发、鼻子、嘴）——是一位刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚韧无比的生的意志。

三、体验与反思

1、学生朗读6、7、8、9段

2、教师点拨：描写人物外貌的要旨——抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。

3、学以致用：用学到的描写人物外貌的方法，作5分钟人物速写，所刻画的人物均是同班同学，不说出姓名。然后，全班交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生互评，论其写法的得失。

4、小组讨论：站在“客人”的角度，谈谈这次访问的收获。

5、再次聆听《命运交响曲》，并听莫扎特和贝多芬的音乐有什么不同？

明确；莫扎特的音乐是感觉的艺术，贝多芬的音乐是灵魂的声音。

6、拓展作业 

a、听贝多芬其他名曲，提高艺术修养。

b、将外貌速写整理出来，写在作文本上。

c、课外阅读《约翰.克利斯多夫》

课后记：本文的重点在于引导学生通过解读文字，感悟贝多芬不朽的精神魅力；通过文中的肖像描写、语言描写等等感悟人物性格，学习作者写作手法，同时帮助学生树立与生活中的挫折困难不懈斗争的精神。

欣赏贝多芬，篇7

教学目标 ：

1、理清文章脉络，把握文章内容。

2、学习运用外貌和语言描写刻画人物的写法。

3、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生观。

教学重点：

理清文章脉络，学习外貌和语言描写刻画人物的写法。

课前准备：

查字典，看注释，熟读课文。并查阅贝多芬的有关资料。

教学设计：

一、整体感知：

〈一〉导入  新课：

同学们，面对大自然可以细心聆听到什么？（生答：如潺潺的水声、清脆的鸟鸣、呼呼的风声……）（师归纳：声音是那样的奇妙动听）假如有一天你突然失去了听觉，你将如何面对这事情：下面我们同桌两人做一个小实验：（一个捂住自己的双耳，一个大声给提几个问题，然后两人交换做法。共同体会没有声音的感受。）（让学生交流感受。师归纳总结：进一步理解了残疾人的痛苦，作为一个正常的健康人是多么幸福！）让我们带着这些感受去走进《音乐巨人贝多芬》，看一下耳聋后的他是如何面对生活，如何面对自己的事业的？

〈二〉生读文：

找三四个学生读课文，检查字词，正音。

〈三〉生快速默读课文，思考：

"客人"是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？

明确：参考教学设计P.60

二、研读与赏析：

〈一〉学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。

1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？

2、为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。

4、“他诚然孤独，可是有“永恒”为伴”，这里的永恒是指什么？

5、“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

（二）学生精读6——9段，找出关于贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了他怎样的内心世界。

找出后，让一生读第9段，其他学生看投影的贝多芬画像，揣摩这些描写的作用。

讨论明确：

两肩极宽——能挑起整个生命的重荷命运的担子。

衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器——浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。

外貌描写：（神情、脸、头发、鼻子、嘴）——是一位具有刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚强无比的意志。

两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。

作用：为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。

三、体验与反思：

1、用学到的人物外貌的写法，刻画本班一人，不说姓名，然后交流，看谁刻画的最像，来判断出是谁。

2、听《命运交响曲》，结合课文内容，你从一代音乐大师的身上学到什么，得到什么启示？

总结：通过本文的学习，了解到贝多芬在失去听力以后，与生命顽强的斗争，创造了音乐的辉煌，因此，我们在以后的学习、生活中学习他这种精神，做生活的强者。

作业 ：将自己在课堂上的外貌描写整理好，写在小作文本。

附板书：

音乐巨人贝多芬

何为

外貌描写：

远处

近处：神情、脸、头发、鼻子、嘴

性格：刚毅、顽强、善良、执着

欣赏贝多芬，篇8

路德维希·凡·贝多芬(1770年-1827年)男，伟大的德国作曲家、维也纳古典乐派代表人物之一，对世界音乐的发展(从古典主义时期到浪漫主义时期)有着举足轻重的作用，被世人尊称为“乐圣”。

他的事迹被选入人教版七年级下册语文课本第13课和鲁教版七年级上册语文课本第13课《音乐巨人贝多芬》

音乐巨人贝多芬教学反思

教完课文《音乐剧人贝多芬》，感触最深的就是：学生还一直沉浸在对贝多芬深深的钦佩的情感中，这得益于我在语文教学情感的激发。在教学过程中注重培养学生的情商，让学生的心灵受到震撼。

用雄浑激昂的《命运交响曲》导入，给学生营造一种情感的气氛。让学生知道这是贝多芬双耳失聪后，忍受命运的煎熬，承受了苦闷、绝望、不屈、抗争后，用心里的感觉写下的内心的音乐。随后他又创作了《英雄交响曲》、《田园交响曲》。

作为音乐家，最大的打击莫过于贝多芬双耳失聪后，但他并没有在耳聋的打击下堕落下去，而是直面这一残酷的事实。一方面尽可能独立的处理日常生活，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静。倾听自己内心的感受，用心观察和思考人生，进而把他这种心理的感受化为音符。他诚然孤独，却有“音乐”永恒为伴，使音乐成为贝多芬思想的载体，心灵的归宿。

于是学生为贝多芬对音乐的热爱，音乐的成就，对命运的顽强抗争与不屈的精神所感动，所钦佩。情感达到共鸣，堪称音乐巨人。

接下来对文中贝多芬的性格及内心的世界精神就容易理解，于是在学生充满对贝多芬的钦佩之情时，寻找文中的关键句来归纳贝多芬的性格如何，提示学生从文中体会贝多芬的多重性格，从文中最突出的肖像描写中去了解贝多芬的性格及其他的内心精神世界。

学生自由发言，能从耳聋后他谁都不肯接见，厌恶别人打扰他，无视屋内的人，“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好”语言中。可以看出他耳聋打击后内心的痛苦。自卑孤独的性格。学生还能从他家中的杂乱不堪，最惹人注目的是两架钢琴，从他与客人共进晚餐时回忆早年学习音乐的情景，回忆最后一次指挥音乐的情形，及大声对客人说：“听我心里的音乐，你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”可看出他热爱音乐，视音乐为生命的性格。

学生能从贝多芬的肖像描写中：他那“十分陈旧，甚至是不整洁”的衣着，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助听器，充满“悲剧”“愁苦”的苦瓜脸，蓬乱的头发，能看出他耳聋后生活的窘迫与痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整个悲惨命运的宽阔双肩”，“有力的大手”，“有一种凝重不可逼视的光的深邃眼睛”，“紧闭的嘴”能表现他扼住命运的咽喉，与不幸的命运顽强抗争不屈的精神。学生却能在老师情感的激发下，归纳出来，令我高兴。

于是我又问学生人物肖像的描写的特点及其作用，学生能根据贝多芬的肖像描写回答：人物肖像的描写是抓住人物性格特点来描写的，能充分地表现人物的内心精神世界。从中抓住了贝多芬哪些方面的人物肖像描写?学生回答：脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既痛苦又坚韧无比的双重性格，学生观察仔细。

我又再次激发了学生的情感，在人物肖像描写中让我们了解了音乐巨人贝多芬的双重性格。语文老师教了你们这么久，熟悉了解了吧!今天我们要当场写《语文老师的肖像描写》要善于观察，真实的写出我的性格及内心精神世界。不能抄，要现货现炒。培养学生观察能力及写作能力。也很想了解自己的情感激发能否感染学生。了解学生站在不同角度，对我的观察和了解。

学生热情高涨，纷纷观察我，审视我，抓住各方面来描写我。学生有的描写我“有时脚步轻快”，“有时脚步急促”。描写我秀气的鼻子下面“有一张侃侃而谈的嘴”，“滔滔不绝的嘴”，“唠唠叨叨的嘴”，“一张呈现幸福自信的脸”，“一张呈现严肃包公似的脸”，“深邃的眼睛闪闪发亮，有一种仿佛能看透我们心里的光”。学生观察很仔细。还能从中描写出我幸福自信坚强的性格，令我刮目相看。下面摘抄两段学生对我的肖像的描写：

一位男生：胡老师的脸上时常呈现快乐的微笑，给人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略带一些严肃神情，当同学们一旦不认真学习时，老师脸上还会略带一些阴沉，我从来没见过胡老师半点忧愁和悲伤，胡老师上课总是精神饱满。语言生动幽默，总会用一个生动，形象恰当的比喻来概括一个句子，一个词语，使得原本枯燥无味的事情增加不少的乐趣。

一位女生：一双大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴，黝黑发亮的皮肤，显得活泼健康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹，脸上呈现着幸福。一身十分有个性的衣服，绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一条绿色的丝巾，显得很有朝气。中等身材，略胖，十分可爱，脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她，有时也会为不爱读书的同学严肃起来，这就是既快乐又严肃的胡老师。

最后我让学生欣赏《月光曲》，甚至当场吟唱他优美的旋律。告诉同学们贝多芬内心世界是善良的、美丽的、充满爱的。这首曲调，仿佛是贝多芬在一个寂寞的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的爱慕之情。刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中开始上课，后来我发现同学们每次上课都会认真倾听贝多芬的月光曲。在贝多芬优美、浪漫的乐曲中开始上课，眼睛里流露出对他的钦佩之情。

上完这节课我深深的反思：以前很多学生觉得这篇文章难以读懂，在老师教学中情感的激发下，培养了学生的情商，让学生受到了一次心灵的洗礼，学会了人物肖像描写及作用。因此我觉得语文教学中情感激发至关重要，它可以培养学生热爱语文，调动起学生的积极性，让学生思维在学习中飞扬，这样的课堂才是活跃多姿的课堂。

欣赏贝多芬，篇9

贝多芬在音乐史的地位是极其突出的，他不仅是古典主义风格的集大成者，同时又是浪漫主义风格的开创者。下面是小编整理的关于《音乐巨人贝多芬》阅读题目及其参考答案，希望对大家有帮助。

《音乐巨人贝多芬》阅读原文

①命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦恼，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。

②贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多故事，包括他在童年时跟海顿学习时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。

③贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了!他永远不能担任指挥了!

④贝多芬对客人大声说：“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”

《音乐巨人贝多芬》阅读题目

1.作者将“耳聋”比作了什么?有什么表达作用?

2.贝多芬最后一次指挥音乐会的情形说明了什么?

3.段③末尾连用两个叹号，有什么作用?

4.“听我心里的音乐，你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”这句话表达了贝多芬怎样的心声?

5.根据这几个段落，归纳贝多芬的形象。

6.假如你是贝多芬最后一次指挥的音乐观众，当时会有什么感受?请简要写在下面。

《音乐巨人贝多芬》阅读答案

1.比作密不通风的磐石和不见天日的囚室。生动形象地表明了耳聋带给贝多芬的极大不幸。

2.贝多芬太爱音乐了，他多么愿意永远在指挥台上为人们演奏，人们也太爱这位音乐家了，为他的精神鼓掌。

3.表现了人们对贝多芬遭遇不幸的震惊和痛惜，传达出强烈的感情。

4.耳聋可以使“我”听不到声音，限制了“我”的创作，但“我”的心中永远流淌着希望的音乐之声。

5.这是一位遭受命运沉重打击、内心十分孤独痛苦但仍坚忍无比、对音乐充满激情的音乐巨人。

6.言之有理即可。

欣赏贝多芬，篇10

音乐巨人贝多芬

教学目标 ：

1、在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。

2、学习课文中外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

3、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。

4、在《命运》交响曲的欣赏中提高学生对音乐美的感受能力，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。

教学重点：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。

教学难点 ：理解文中几个难句的含义。

教学内容和步骤：

一、导入  新课：

倾听音乐：听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？

对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱家来说什么最重要？那么对一个音乐家来说又是最怕什么呢？（耳聋）可是，命运常常要捉弄人呀。让最需要它的人失去一些东西。就像我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬，就在他最需要听力的时候失去了它。面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。那是怎样的一个人呢？想不想认识他？下面就让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。

二、诵读积累，整体感悟：

1、诵读积累：学生读课文，交流感受，体会大音乐家的人格魅力。

2、整体感悟：

①、本文记叙的线索是什么? 本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。

②、客人是怎样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？

女佣开门------女佣介绍贝多芬的情况------参观贝多芬的工作室----------贝多芬下楼并和客人说话--------贝多芬回忆往事

记叙的主要事件：“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。

三、合作探究，品读赏析：

1、合作探究：

①、跳读全文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人？

（独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）

②、作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？

精读6、7、8、9段勾画出关于贝多芬外貌的句子，并说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器，蓬乱的头发，浪漫，不拘小节，典型的艺术家性格。

“愁苦”的脸——苦难的压力

两肩极宽——能挑起正个生命的重担及命运的担子

有力的大手——弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。

凝重不可逼视的光、深邃的目光、禁闭的嘴——刚毅、顽强、善良、执着。对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志

③、（出示贝多芬画像），进行“外貌对比”。

请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在哪？（学生读出相似的语句）。

写作指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。忌面面俱到，忌“脸谱化”。

2、品读赏析：文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的？

①、课文第20小节中“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”

（这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。）

②、课文第22小节，贝多芬“你可能想到我……一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”。

贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。

③、“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”

（指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。）

④、“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”

（“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。）

四、体验反思，人物速写：

1、体验反思：

①、请同学们试着为课文重拟标题，以此提炼中心。

②、站在"客人"的角度谈谈此次访问的收获。

③、如果你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？

2、人物速写：五分钟人物速写（选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。）

3、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

五、走近音乐，走近大师：

1、走近音乐：再次倾听贝多芬的音乐，展开想象，畅谈感受，写下心灵随笔。

2、走近大师：

①、读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。

贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。

②、名人评语：

罗曼·罗兰：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。 

贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

耳聋，对平常人是一部分世界的死亡，对音乐家则是整个世界的死亡，整个世界都死亡了，贝多芬不曾死，他是生活的巨人，音乐的巨人。

六、小结课文，拓展延伸：

1、小结课文：

文章按照访问的顺序，首先以女佣从贝多芬日常生活见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开口，袒露他的内心世界，以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。这样既让我们看到了一个与不幸命运顽强抗争的伟大的贝多芬，也让我们看到了一个现实生活中平凡的贝多芬。

今天我们要学习贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多芬那样顽强的精神才能战胜他们。

2、拓展延伸：听贝多芬名曲，提高艺术素养。

3、像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，结合自己的阅读和生活见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。

海伦·凯勒：美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的困难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。

奥斯特洛夫斯基·H   （1904～1936）       苏联作家。出生在乌克兰一个贫困的工人家庭，11岁便开始当童工。1919年加入共青团，随即参加国内战争。1923年到1924年担任乌克兰边境地区共青团的领导工作，1924年加入共产党。由于他长期参加艰苦斗争，健康受到严重损害，到1927年，健康情况急剧恶化，但他毫不屈服，以惊人的毅力同病魔作斗争。同年底，他着手创作一篇关于科托夫斯基师团的“历史抒情英雄故事”（即《暴风雨所诞生的》）。不幸的是，唯一一份手稿在寄给朋友们审读时被邮局弄丢了。这一残酷的打击并没有挫败他的坚强意志，反而使他更加顽强地同疾病作斗争。

1929年，他全身瘫痪，双目失明。1930年，他用自己的战斗经历作素材，以顽强的意志开始创作长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。小说获得了巨大成功，受到同时代人的真诚而热烈的称赞。1934年，奥斯特洛夫斯基被吸收为苏联作家协会会员。1935年底，苏联政府授予他列宁勋章，以表彰他在文学方面的创造性劳动和卓越的贡献。1936年12月22日，由于重病复发，奥斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。

阿炳(1893－1950)：原名华彦钧，民间音乐家，江苏无锡人。在他34那年，双目相继失明，因生活所迫，流浪街头，卖艺为生。1950年夏，中央音乐学院杨荫浏、曹安和教授专程来无锡为阿炳演奏录音，此时阿炳已完全荒弃音乐达三年之久，经过三天的练习，分两次录音，共留下《二泉映月》《听松》《寒春风曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》获二十世纪华人经典音乐作品奖。

七、布置作业 ：

1、抄写生字词。

2、完成研讨与练习第一题。

我要紧紧的扼住命运的咽喉，它决不能让我屈服。

－－贝多芬

欣赏贝多芬，篇11

13

学习目标：

1. 查字典，看注释，掌握重点词语。

2. 查资料，了解贝多芬生平经历，主要故事。

3. 理清文章脉络，把握文章内容。

重点与难点：

整体把握课文，领会文章的思想内容

知识链接：

路德维希•凡•贝多芬（1770—1827），德国作曲家、钢琴家、指挥家。维也纳古典乐派代表人物之一。1820年两耳失聪，但仍坚持音乐创作。他一生共创作了9部交响曲（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），5部钢琴协奏曲，1部小提琴协奏曲，16部弦乐四重奏，10首小提琴鸣奏曲等。这些作品对音乐发展有著深远影响，因此被称为乐圣。

预习检测

1、掌握字词，扫清阅读障碍。

（1）给下列多音字注音或根据拼音写汉字。

女佣(    )      重荷(   )     丧(   ）失     深suì（  ）

chóu（   ）躇  喧xiāo（  ）  níng（  ）重  pán（  ）石

（2）解释下列词语的含义。

喧嚣：                 

杂乱无章：                     

惹人注目：

2、认真阅读（朗读）课文（含单元提示、课文提示、课文、课下注释等），整体感知课文内容，思考下列问题。

（1）本文记叙的线索是什么?

（2）课文写客人拜访贝多芬的过程中，写了哪几件事？

（3）在文中圈画描写贝多芬的精彩语句和你难以理解的句子，认真品读，准备课上与同学老师交流。

自主学习：

一、展示“预习1、2”成果

二、自由朗读课文，整体感知课文内容。

（一）展示“预习3”

（二）本文层次清晰，是按照拜访的先后顺序，从三个角度表现贝多芬这一形象的。请浏览全文，思考，然后具体说说是从哪三个角度表现的？ 

小组合作探究：

走进贝多芬心灵，感受贝多芬形象。

1.读完全文，你认为贝多芬是一个怎样的人？其中，最让你感动的是他的什么精神？

2.我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。

课外作业：

p99研讨与练习一

第二课时

学习目标：

1、 人物形象及刻画的方法。

2、理解文中几个难句的含义。

重点与难点

重点：学习运用肖像描写来刻画人物的方法。

难点：理解文中几个难句的含义。

自主学习：

1.作者主要运用了什么手法来刻画贝多芬的形象的？

2.跳读课文，圈画出这些语段（指刻画贝多芬形象的语段），反复诵读，说说这些描写的作用。

小组合作：

认真品读课文，在文中找出你感到难以理解的句子，然后分小组讨论，弄懂这些句子的含义，最后和全班同学交流。

1.“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？

2.贝多芬为什么说“一株树也比一个人好……”？

3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”如何理解这句话的意思？

4.“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？

5.“请看一看罗曼•罗兰的《约翰•克里斯朵夫》，在那本大书里流淌着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”这句话应如何理解？

6.“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”这句话是什么意思？

课外作业：

课后听听贝多芬的《命运交响曲》，结合课文内容，说说你从音乐中听出了什么？

欣赏贝多芬，篇12

教学目标：

1.通过对贝多芬创作《第九交响曲》期间生活历程的学习，进一步理解贝多芬为歌颂欢乐而毕生不懈执着追求的崇高品质，逐步走进大师的内心世界。

2.学习本文记叙、描写、抒情和议论有机结合的表达方式。

教学重点、难点：

1.贝多芬为追求崇高的理想与命运抗争的崇高勇气和讴歌欢乐追求博爱的伟大情怀。

2.通过苦难和斗争达到欢乐的发展过程的描写，表现贝多芬非凡的才华和崇高的品德。

3.《第九交响曲》音乐艺术的思想性和表现力的理解。

教学设想：

1.本文内容有一定的深度，学习理解上有一定的难度，教师要布置学生做好充分的预习工作，条件允许可上网查阅相关资料以帮助理解课文。

2.课前播放、聆听《第九交响曲》，以增加对乐曲的感性认识。

课时安排：

二课时。

（一）布置预习

1.上网查阅相关资料，初步了解贝多芬和他的作品。

2.带着“贝多芬在德国优秀阶级中享有的声威，不但是艺术方面的，而且是道德方面的”问题，认真阅读课文。

（二）检查预习

在学习本文之前，坚持预习情况，可以出示投影和多媒体。

1.音、形、义检查，略。

2.课文阅读情况检查，及时发现阅读中存在的问题，适时调整教学内容，加强课堂教学的针对性。

（三）导入新课

1.播放贝多芬的《第九交响曲》，交流感受后进入课文学习。

2.简介作者罗曼•罗兰和翻译家傅雷先生，简介贝多芬与《第九交响曲》。师生可以互为补充。

（四）明确学习目标

1.学习贝多芬为追求崇高理想与命运抗争的崇高勇气和讴歌欢乐、追求博爱的伟大情怀和高尚的道德情操。

2.通过苦难和斗争达到欢乐的发展过程描写的学习，理解《第九交响曲》音乐艺术的思想性和表现力。

3.培养学生高度的责任感和使命感。

（五）整体感知，把握大意

1.学生用五分钟时间大声朗读课文。学生交流后的点滴感受。

2.师生质疑，学生带着问题，再读课文。

（1）《第九交响曲》人们习惯性地称它什么？它的原题又是什么？

（2）如何理解“在一阙交响曲内引进合唱，在技术上有极大的困难”？

（3）作者为何要描写贝多芬在演出《第九交响曲》出场时受到群众五次鼓掌欢迎这一细节？

（4）《第九交响曲》是如何表现欢乐这一主题的？

3.师生讨论，解疑

（六）局部研读，加深理解

1.加速浏览课文第二、第三段，思考：

（1）贝多芬毕生的计划是什么？

（2）这样理解“他踌躇了一生”？

（3）《第九交响曲》在艺术上是如何创新的？

讨论后明确：①贝多芬毕生的计划是讴歌欢乐。②歌颂欢乐是贝多芬毕生的追求，贝多芬想把这个主题放在某一大作品的结局，一直至创作《第九交响曲》时，也还没拿定主意是否放在《第九交响曲》上。③贝多芬在创作《第九交响曲》时进行了大胆的创新，在乐器演奏的基础首次引进合唱，用歌颂欢乐的合唱掀起高潮，人们和乐队的巧妙结合，使《第九交响曲》获得了辉煌的效果。引进合唱，开交响曲创作之先河，这是贝多芬对交响曲极大的贡献。

2.熟读课文第五段，思考：

（1）在《第九交响曲》中，作者对欢乐的追求是如何通过音乐表现出来的？讨论后明确：作者对欢乐的追求这一情感是通过音乐的节奏和形式的变化体现的。《第九交响曲》经历了和平柔美—坚强刚毅—激情澎湃的感情变化过程，具体来说经历了①当欢乐的主题初次出现时，忽然一片静默；②接着“欢乐”自天而降，包裹在非现实的宁静中间；③主题带着一种严肃而受压迫的情调；④“欢乐”抓住了生命，征服了痛苦；⑤沸腾的乐章回溯贝多芬一生的经历；⑥整个人类拥抱着欢乐，音乐激情到达高潮，感情到达高潮，真正的理想王国就在眼前！

（2）如何理解“‘欢乐’自天而降，包裹在非现实的宁静中间：它用柔和的气息抚慰着痛苦；而他溜滑到大病初愈的人的心坎中时，第一下的抚摩又是那么温柔，令人如贝多芬的那个朋友一样，禁不住因‘看到他柔和的眼睛而为之泪下’”？

讨论后明确：描写中带有强烈的抒情色彩，运用比喻的修辞手法，形象地写出了音乐给人的质感和巨大的精神作用。

（七）感悟理解，赏析交流

在理解的基础上，学生交流学习心得，可以从以下方面选择自己感受最深的进行赏析交流：（1）你最喜欢的段落；（2）你最喜欢的句子；（3）你受到的教益、启示；（4）其他方面。

（八）拓展延伸

1.再次播放《第九交响曲》，学生默读课文，细细体会交响曲中所蕴含着的作者追求欢乐的情感。

2.班级讨论：贝多芬是一位怎样的音乐大师？我们从他身上可以学到什么？

3.课外阅读傅雷翻译的《名人传》。

4.以贝多芬为主题，编辑一份手抄报，班级内展览、交流。