忘我的课堂－－一年级《认识图形》教后反思（精选2篇）

忘我的课堂－－一年级《认识图形》教后反思篇1

音乐看到鲜艳的图画，第一次面对摄像机镜头，他们的惊喜可想而知。

刚走进教室的他们，激动得说个不停，好长时间没有静下来。等到欢快的音乐响起，鲜亮的图片出现，不约而同地，都将目光凝聚在了大屏幕上。

那一刻，教室里静得喜人。我知道，孩子们被这个简单明快的课件吸引住了。

出示机器人贝贝，及它的简单对话：“我是机器人贝贝，小朋友，你们喜欢我吗？”有人惊奇，有人笑，总之他们被打动了，大声地回答着：“喜欢！”

“贝贝身上有没有我们认识的图形？”一一说出它们的名字，回到老师这儿来的时候，目光还有些依依不舍。

仅仅是个简短的开头，属于对旧知的复习和回顾，但丰富的画面刺激了孩子们的感官，他们的情绪和思维都被调动了起来。

这就是课件的使用效果吧。没有一丁点儿多余和做作，如此好地开了整节课的头。

二、适当的活动使得课堂活中有稳

课的主体部分我设计了这样几个活动：画图形、分类、认识图形特征，最后应用，包括在生活和构图中两个层次的应用。

教师先拿出一个长方体纸盒，“它是什么形状的？谁知道它的这个面是什么形状的呢？”用手指面，让学生的目光和思维都由“体”归到“面”上来。

展示课本主题图。“图中两个小朋友在干什么？你能像他们那样，将物体的一个面在纸上画下来吗？”纷纷动手操作，急着画图。

――这一环节处理比昨天好了许多。昨天，用另外32名同学先试上的时候，没看主题图，直接用语言提示“将物体的一个面画下来”，很多人不懂，随手画了个图形，影响了后面的认识活动。

教学，总是这样在实践中不断改进的。

画好的图，都展示到了磁性黑板上。学生自己放上去的，完全没有层次感，但很个性。“这样看上去乱不乱？能帮我们整理一下、将它们分分类吗？”能，不难。这些图形学前班已感性认识，归类不成问题。

开始是两个学生上来，摆得过慢，又有人上来帮忙。不断的帮忙中，终于将半黑板图形摆好了。

“将这些图形放在一起，可以吗？能给它们起个名字吗？”当闫歌声音极小地说出“长方体”时，我停顿了一下，“形”“体”不分，正是这些学生的特点，暴露出来也好。 “是长方体吗？和这个长方体一样吗？” 拿起桌面的长方体纸盒给学生看，明显不一样，很快意识到应该叫另一个名字：长方形。

“看一看这几种图形，你觉得最容易辨认的是哪种图形？为什么？”唐鸣一说“圆”，因为它“圆圆的”；王一栋说是三角形，因为它有三个角。“我觉得长方形和正方形长得有些相似，不容易区分，你知道它们有什么不同吗？”老师这样问，是想引发学生对图形特征的认识。

陈子墨说：“长方形长长的”，紧接着，王子元说：“正方形正正的。”听课的老师笑了，我也笑了。“是啊，长方形长长的，所以它叫‘长’方形；正方形方方正正的，所以它叫‘正’方形，看人家王子元多会理解呀！你能区分开它们俩了吗？”

忘我的课堂－－一年级《认识图形》教后反思篇2

周四我开了《认识图形》公开课，通过各位老师的听课，评课，我对我的教学有所反思。

本课我以复习旧知，导入新课来唤起学生的学习欲望，在操作活动中，初步体验了立体和平面的转换。

本节课的设计中，我借助于学生已有的生活经验，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数学是很有趣的。这节课，我设计以“交朋友”为主线来串联知识的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得有趣、活跃、自然，使全体学生都能全身心地投入到学习活动中来。

我安排了大量的动手操作活动，让学生通过活动获取知识，教学中教师注重从感知入手，通过“看、摸、描“和讨论、交流、认识平面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，获得对图形最直接的体验。学生学习兴趣深厚，同时在数学活动中让学生亲自动手量一量，长方形、正方形的四边长来亲自体验感悟长方形与正方形的区别，有效地培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力。

这节课我也存在着许多不足之处：

（1）我的教学语言不够严谨，如圆柱的下面那个面应该叫“底面”

（2）在将下一个要点时，要先将学生的注意力集中过来。

（3）在有学生回答问题时，要提醒学生做一个倾听者。

（4）要放手让学生自己回答。

（5）评价学生的能力还要加强。