《三顾茅庐》剧本（通用16篇）

《三顾茅庐》剧本篇1

（多幕剧）

时间  在三国时期的一天

地点  刘备的府中、诸葛亮的茅屋中

人物  刘备：三国时期的蜀汉王

张飞：刘备的生死之交，结拜兄弟

关羽：刘备的生死之交，结拜兄弟

诸葛亮：无所不晓料事如神的旷世奇才，号称卧龙仙

童子：诸葛亮的弟子

[幕起，刘备、张飞、关羽三人站在府中的客厅里]

刘备  今日天气尚好，何不再去孔明先生家拜访一趟？

张飞  哼！（气呼呼地）此次犯不着大哥亲自去，他若不来，小弟只要用一根麻绳就能将他捆来！（挥了挥拳头）

刘备  小弟，你一点也不懂得尊重人才，（生气地）依我看，这次出行你就不必去了！

张飞  大哥你莫生气嘛！我这不是替你着急吗!我不再无礼不就是了？

刘备  不行！（坚决地摇头）

张飞  大哥，小弟真的不会再犯了，不然我向天起誓，我张……（举右手作发誓状）

刘备、关羽  行了行了！小弟你去后定要注意礼节呀！（不放心的）

刘备  是，（满脸堆笑地）多谢大哥原谅！

张飞、关羽   好了，上路吧！

[第一幕落，第二幕起]

刘备  隆中景色真是秀丽宜人，你看那山峦蜿蜒起伏，似乎一条卧龙，真乃是美景之最也呀！

张飞、关羽  是，（点头）是。

刘备  孔明先生家就在前方，我要下马步行了！

张飞、关羽  您小心。（忙去牵缰绳）

[刘备轻轻敲门，童子上]

童子  你好，这位官爷，请问您找谁？

刘备  找诸葛孔明先生。

童子  我家大人正在草堂午睡，要我将他叫醒吗？

刘备  不用了，让先生好好睡，我在此等候吧！

[童子点头，下场]

张飞、关羽  大哥，有什么吩咐？

刘备  没什么，你们在这儿休息吧！

[刘备恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。诸葛亮在床上睡觉，半晌功夫，他翻了一个身，又朝里睡去了。又等了一个时辰，诸葛亮才醒来，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面]

刘备  （鞠躬）诸葛先生，在下终于见到你了，久仰您的大名，请受在下叩见。

诸葛亮不敢当，（忙扶起刘备）不敢当，草民只是一名老百姓，怎受得起皇亲的叩拜？

刘备  （哈哈大笑）哪里哪里，在下今日来有一事相求，希望孔明先生为我排忧先解难，并出山辅助我完成志愿。

诸葛亮  这……这……（难堪地）

刘备  大师，您一定要答应，之前我已经二次拜访您，看在我一片诚心，您就答应我吧！而且，你一定也不想让百姓受苦吧？

诸葛亮  好吧，我随你出山！

刘备   ……（激动地说不出话来）多……多谢大……大人恩赐小人机会。

[幕落]

《三顾茅庐》剧本篇2

课前谈话：

师：考考大家，谁知道中国四大古典名著？

生回答

师：看来，难不倒你们，这四部名著的作者是谁呢？知道多少说多少。

师：三国故事中有一些以人物为主题的歇后语，我们来猜一猜，是哪个人物？这回要举手说了。

（出示幻灯片）请学生猜。逐一出示。

学生活动：猜人物

这是三国故事中人物的歇后语，这里其实写了几个人？这三个人，你们看，有智谋过人，被称作“智慧的化身”的诸葛亮，诸葛亮只需略施小计，就把个厉害的周瑜气得死去活来，有那位在五虎大将中排名第一位的，重情重义，智勇双全，武艺绝伦的关羽，还有五虎大将中第二位，性格正直的张飞，他长坂坡桥头上一声吼，吓退曹操百万军。当然，还有赵云赵子龙。这么些文武大将都是谁的手下呢？

生：是刘备的手下。

师：这些能人名士为什么愿意跟随刘备打天下呢？看来，刘备这个人物值得我们好好研究研究。

板书：刘备

师：今天我们就来学习一篇写刘备的历史小故事。这个故事的名字是《三顾茅庐》

板书：三顾茅庐

组织教学：

师：上课（师生问好）课题《三顾茅庐》是一个成语，成语含义深刻，比较难于理解。现在，我们就边读边想：“三顾茅庐”是什么意思？老师提示一下：说的时候可以用上课文中一些词句。开始！

师：差不多了吧，谁来说说？

学生回答（教师给予鼓励并不断提高要求）拜：拜访

师：不错，能加上一个谁，就更好了！

师：很好，不但加上一个谁，还把原因也说出来了。要是能说清结果就更完整了。

生：刘备很仰慕诸葛亮的才干，三次来到诸葛亮的家，恳请他帮助自己完成统一国家的大业，诸葛亮盛情难却，答应了。

师：对，这样就很完整了。你有一个字用得真好，是哪一个？

生齐生说：恳请。

师：对！三顾茅庐就是刘备恳请一诸葛亮帮助自己完成统一国家的大业。他去恳请诸葛亮来来回回去了三趟，数九寒天，大雪纷飞都阻止不了刘备请诸葛亮的决心。现在，三顾茅庐这个成语的意思就是诚心诚意。可见，这篇课文中刘备对诸葛亮是怎样的？

生：他表现得很有诚意。

生：诚心诚意

生：很有耐心，很有毅力，很诚恳。

师：是啊，那么刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。抓住人物的语言和动作是读懂人物形象的好方法。我们一起来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？提示：可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫不动笔墨不读书。

学生活动：找课文中的词句，并划下来。

师：发现了这些地方了吗？你发现了几处？

师：体会到了刘备的诚心诚意了吗？

师：我们可以怎样把你体会到的东西传达给大家呢？可以通过把自己的理解到的说出来，也可以通过惟妙惟肖的朗读把人物的语言再现出来。当然还可以加上你的动作表演出来，对吗？

师：那好，接下来，我们就准备一下，或者读，或者说，当然也可以演，用你认为最佳的方法表达呢体会的一些东西。可以一个人准备，也可以几个人准备，相互题提建议，相互提高，好不好？开始！

（学生准备一分半钟。）

根据学生的回答，练习朗读，第一句教师指导，余下的把机会让给发言好的学生邀请别人读。

一、刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了。”

师：是啊，为了诸葛亮，刘备会和结拜兄弟生气。

师：在课文的什么地方？我和你一起来读读好吗？

生：好，在第二小节

师：我读张飞，你读刘备。（师生对读）

师：好！谁还有兴趣，也来读一读。

（又有两个学生和老师对读，效果不错。）

师：还没出行，我们已感受到了刘备的诚心诚意。

二、三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。

学生理解，邀请读

师：半里多地大约多少米？（250米、300米左右）

师：也挺长一段距离的，就下马步行了，诸葛亮也未必看见啊，骑着高头大马直接到诸葛亮的草屋不也可以吗？为何半里多地就下马步行了？

生：足可以看出刘备是真的尊敬诸葛亮，诚心诚意地想请诸葛亮出山辅佐他完成大业。

三、刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。（师补充：古时臣民见皇帝时站在台阶下等。）

生：刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬地等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

师：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。恭恭敬敬地等候该是怎样等的，我们试试看。

生：（陆续有学生站起来，学老师地样恭恭敬敬地等候）

师：你等着，别动。我想，刘备的人是恭恭敬敬地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？

生：（继续站着）

师：我请一位同学来说，如果你觉得他说的和你想的差不多，那就坐下去。

生：他会想，待会儿见了面该怎么说话呢？

生：我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？

师：噢，刘备尽在想一些个问题。

生：他在想：我已经来过三次了，诸葛亮这回该跟我走了吧！

生：为了诸葛亮，我已经连张飞都骂了，我的心真得够诚了。它诸葛亮就是一块石头，也得被感动了！

师：这叫精诚所至，金石为开！说不准诸葛亮是在考验刘备也未可知，挺冷的天睡什么午觉。看来刘备是经受住考验了。

四、“等了半晌工夫”“又等了一个时辰”

生交流“半晌”“一个时辰”大概得多长时间

师：当时，刘备贵为皇叔，诸葛亮仅仅是一个山野村夫，刘备已届47岁，诸葛亮仅有27岁，却是一个门外站着，一个屋里躺着，一个耐心等着，一个安心睡着，同学们，此时，你们想说什么？

生：这就是真正的精诚所至。

生：刘备真是太诚心了。

师：让我们再次走进课文，何为刘备的诚心诚意，请同学们细细道来。（师领读：刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山，——生读表现刘备诚心诚意的语句。）

师：刘备如此礼贤下士，值得吗？下节课我们继续逗留三国城，去拜访大名鼎鼎的诸葛亮。下课。

反思：这个教学片段中，我紧紧抓住“诚心诚意”引导学生走进文本，与文本语言对话，与文中人物对话，孩子们在品悟中发现了文本紧紧抓住人物的动作、语言等细节描写，形象地刻画了一个求贤若渴的刘备，对“诚心诚意”的体会也水到渠成。但是值得注意的仍是读不到文字背后的情意，孩子们的体会仅仅是浮于文本表面的。

《三顾茅庐》剧本篇3

教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。

教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

教学流程

为达到以上目标，本课的教学拟采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。

（一）课前准备

学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前交流。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要的是学生搜集与处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识的获得与能力的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。

（二）教学环节：

为了有序组织教学以及逐步深入学习，我拟定以下几个教学环节：

1.导入新课

上课伊始，用幻灯片出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。

2.初读课文

在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，根据自己的情况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。

3.研读感悟

（1）在初读的基础上，提炼“诚”

在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。

课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：

a.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？

b.刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？

c.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？

设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚心，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。

（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞。

小结：由此可见，刘备的诚心真的是达到了极点。正是因为这样的诚心打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚心为了什么？——求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下《出师表》这样一段话：（由于这段话是古文，学生难度大，所以利用多媒体展现出来，带着学生边读边感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”

（三）、课后延伸

延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了两道拓展题：

1.同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，学了这个故事，作为“二十一世纪的小主人”，大家有什么启发呢?2.读《三国演义》，写读书笔记。

六、板书设计

板书设计我力求清晰、明了。是根据引导学生“读­­----思­---悟”的教学方法来设计的，在课堂小结后，我利用多媒体展现给学生。既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。

8.三顾茅庐

诚心诚意    

刘备   —————→   诸葛亮

←—————

教材分析

《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣.根据课程标准要求和四年级学生特点以及本单元的训练重点“学习历史故事,体会人物精神品质”，我制订了以下教学目标和教学重难点.

教学目标：1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。

教法

《语文新课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采用引导学生通过“读­­----思­---悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。

学法

引导学生在学习的过程中要注意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、自我调控、自主选择、独立判断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放个性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机会，鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外，要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。

学情

对四年级的学生来说，虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略，成了教学中的一个难点。

《三顾茅庐》剧本篇4

课前，教师和学生调侃（具体内容保密，嘿嘿……），笑声不断。正前方屏幕上打出关于《三国演义》的简单介绍。

师：孩子们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代，是一个伟大的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——

生齐喊：《三国演义》

师：今天这节课我们将要一起的学习课文就是发生在那个时代的一个故事，节选自《三国演义》。它就是《三顾茅庐》。来，看老师写课题。

（老师很认真地板书课题，同时不断的唠叨）

师：看好了，“茅”字的横钩要比草字头略微长一点，这样才好看，最后一笔是撇；“庐”字的下面是一个“户”。凭老师的经验，这两个只是比较容易写错的，下面，请大家在书上，课题的右边各写一个，不仅要写队，还要写好。

（学生写字）

师：我看到很多同学的课本上写着“已读课文三遍，”，“认真读过课文，”。看来，这篇课文大家已经预习过了，现在我检查一下，已经读过课文两遍的请举手。

（所有学生迅速举手）

师：很好，我们接着再检查，已经能保证自己能把课文读得又对又通的同学，请举手。

（学生陆续把手举了起来，等待片刻，还是有八只小手没有举起）

师：看来，有些同学还是对自己缺乏自信。（这句话师跟教海泛舟学的，事先没征得他的同意：））那么，我们就用两分钟时间，让这些同学重新唤起自信，让自信的同学更自信。大家来自由的读课文，只读那些你认为最难读好的地方，反复读，力气要花在刀口上。

（学生以哩哇啦地读课文）

师：时间到，这会有自信了吗？

生：有了！

师：好，我相信你们，免检通过！不过，我还想让你们读课文，不过这次不是朗读，而是默读，默读好，默读的时候可以思考一些问题。课题《三顾茅庐》是一个成语，成语是汉语言的一大特色，含义深刻，比较难于理解。现在，我们就边读边想：“三顾茅庐”是什么意思？提示一下：说的时候可以用上一些课文中的词句。开始！

师：差不多了吧，谁来说说？

生：三顾茅庐就是三次来到诸葛亮的家。

师：不错，能加上一个谁，就更好了！

生：三顾茅庐就是刘备三次来到诸葛亮的茅草屋，想请他帮助自己完成统一国家的大业。

师：很好，不但加上一个谁，还把原因也说出来了。要是能说清结果就更完整了。

生：刘备很仰慕诸葛亮的才干，三次来到诸葛亮的家，恳请他帮助自己完成统一国家的大业，诸葛亮盛情难缺，答应了。

师：对，这样就很完整了。你有一个次用得真好，是哪一个？

生齐生说：恳请。

师：对！三顾茅庐，三顾茅庐就是一个姓刘名备的人，恳请一个姓诸名葛亮，字孔明的人帮助自己完成统一国家的大业。（教师边说边板书“刘备”、“诸葛亮”、“恳请出山”）对吗？

生：对。

生：不对。（同时说）

师：不对？哪里不对？

生：不是姓诸——

师：不是姓诸？那姓什么？你说——（指一名学生说）

生：姓诸。（笑声）

师：真得姓诸？

生：（挠挠头）

师：你知道，我为什么让你来回答吗？你轻轻的读读你妈妈的签名——

生：申屠春红

师：诸葛亮姓什么？

生：可能和我妈妈一样，是复姓，姓诸葛？！

师：不是可能，就是姓诸葛。

师：古人很有趣，除了姓名外，还有字，诸葛亮，字——

生：孔明

师：刘备，字——

生：玄德

师：张飞，字——

生：翼德

师：关羽，字——

生：云长

师：还有，李白，字太白，号青莲居士，还有号；苏轼，字子瞻，号东坡居士。古人的名字比我们现在有趣，是吧？

生：嗯。（好多学生点头）

师：那我们下了课，也给自己弄个字呀，号啊，什么的。（指一个学生）你就号富春居士吧!（笑声）

（说明：这节课是在浙江省富阳市富春三小借班上的）

师：在这个故事中，有一个很关键的人物，那就是——

生：刘备

师：你对他在这个故事中的表现有一个怎样的印象？

生：它表现得很有诚意。

生：诚心诚意

生：很有耐心，很有毅力，很诚恳。

师：是啊，那么刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。我们一起再来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？提示：可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫不动笔墨不读书。

（学生读书思考）

师：发现了这些地方了吗？你发现了几处？

生：5处

生：6处

师：体会到了刘备的诚心诚意了吗？

生：体会到了。

师：你准备怎样把你体会到的东西传达给我们大家呢？

生：我想通过有感情的朗读。

生：我想我可以把这种感受说出来。

生：表演也是很好的的办法。

师：表演？那可是很难的，不仅要念好台词，还得有表情、动作，不过，可以试一试。那好，接下来，我们就准备一下，或者读，或者说，当然也可以演，用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。可以一个人准备，也可以几个人一起准备，相互提提建议，相互提高，好不好？开始！

（学生准备）

师：谁先来？

生：我认为从刘备斥责张飞的话中可以看出他的诚心诚意。

师：你说具体一点，好吗？

生：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去斥责张飞，说明他对诸葛亮很诚心。

师：刘备和张飞的关系，你能说的具体一些吗？

（学生介绍“桃园三结义”故事；教师偷偷地在大屏幕上打出相关的图片和文字介绍）

师：是啊，为了诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟。斥责，就是——

生：责备

生：训斥

生：骂人

师：在课文的什么地方？我和你一起来读读好吗？

生：好，在第二小节，找到了吗？（笑声）

师：找到了。我读张飞，你读刘备。

（教师像模像样地朗读张飞的话“一个村夫，何必你亲自去呢？派个人把他叫来得了”）

生：（朗读）“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

师：你看到那个感叹号了吗？该怎么读？吸一口气，再读！

生：（再朗读）“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

师：好！谁还有兴趣，也来读一读。

（又有两个学生和老师对读，效果不错）

师：孔明是当今大贤。“大贤”什么意思？

生：（无语）

师：那你们知道管很有钱的人叫什么？

生：大款

师：管那些当红的影星歌星叫什么？

生：（争先恐后）大腕

师：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？

生：（大叫）大侠

师：像我这样的能把菜做得很好的人叫什么？（笑声）（课前教师和学生谈起过很会做菜）

生：大厨

师：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——

生：（齐声大叫）大贤

师：你们不是知道嘛！（笑声）

师：还有吗？

生：刘备第三次去的时候又斥责了张飞，也可以看出他很诚心。

师：对，而且是大声斥责。还想和老师读一读吗？

生：想！

（教师又像模像样地朗读张飞的话“哥哥不用去了，我用一根绳子把诸葛亮捆来就是了！”）

生：（朗读）“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”（读得不错）

师：你读的最好的地方就在于“你怎么如此无礼？”后面停顿了一下，又改换了一下语气。你这一停，到让我想起，刘备在这一停之间会想一些什么呢？

生：可能在想这个猛张飞可能坏了我的大事，不能让他去。

生：我可不能因为张飞的鲁莽，让诸葛亮怀疑我的诚心诚意。

生：毕竟是兄弟，不能太凶了，他就是这个脾气。

……

师：想得真好，一定能读得更好！谁再来读？

（教师再次像模像样地朗读张飞的话“哥哥不用去了，我用一根绳子把诸葛亮捆来就是了！”还配上了表情、动作）

生：（朗读）“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”（有声有色）

师：（朗读）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、动作，声音怪怪的）（笑声）

生：（朗读）“你一起去也行，但要懂得礼节。”（一幅居高临下状）

师：看看，我们演的怎么样？

生：好！

师：好，怎么还不鼓掌？（笑声，西里哗啦的掌声）

师：还有吗？

生：刘备的这句话“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”天气这么冷，还去——

师：书上有几个描写天气的词，你读读——

生：数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻。

师：多冷啊，刘备饮食要执意前往，多——

生：（和老师一起说）诚心啊！

师：还有吗？

生：刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

师：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）（笑声）来，一起等候啊！一起来！

生：（陆续有学生站起来，学老师地样恭恭敬敬地等候）

师：你等着，别动。我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？

生：（继续站着）

师：我请一位同学来说，如果你觉得他说的和你想的差不多，那就坐下去。

生：他会想，待会儿见了面该怎么说话呢？

生：我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？

师：噢，刘备尽在想一些个问题。

生：他在想：我已经来过三次了，诸葛亮这回该跟我走了吧！

生：为了诸葛亮，我已经连张飞都骂了，我的心真得够诚了。它诸葛亮就是一块石头，也得备感动了！

师：这叫精诚所至，金石为开！

师：还有吗？

生：刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

师：如果不下马步行就不诚心了吗？

生：不下马步行，一会儿见了诸葛亮，就显得高高在上，不够诚心。

生：还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。

师：诚心诚意还有真有假的？（笑声）那叫假心假意。

师：还有吗？

生：刘备回到新野驻地听说诸葛亮回来了，立即叫人备马。从立即这个词中，也可以看出他的诚心。

师：你看，他读书多仔细。还有吗？

生：刘备见到了诸葛亮，赶紧下拜，也可以说明他很诚心诚意。

师：这正是太感动了，我都站不稳了，受不了，受不了。（教师作摇摇摆摆状）（笑声）

师：（朗读）“刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到””你们知道刘备是什么人？

生：大将军

生：汉朝的皇叔

师：对，刘备可是皇亲国戚，人称刘皇叔，他竟然给诸葛亮下跪，诸葛亮是什么人？

生：读书人

生：普通百姓

师：用张飞的话说，他是“一个村夫”，用我的话说他就是“一介草民”。现在，刘备竟然给诸葛亮下跪，那足可以感动——

生：天地

师：诸葛亮（笑声）

师：我们来看，刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧下拜……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？

生：刘备对我可真是一片诚心啊！

生：刘备对我这么诚心，我在他手下做官一定不会吃亏。

师：嗯，到时候，他还会给个红包什么的。（笑声）

生：刘备这么有诚意，我就出山吧！

生（女）：我要是一个女的，我就要嫁给他！（全场大笑）

师：你这是以身相许了。诸葛亮也确实是对刘备以身相许。三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历，写下了这样几句话：

（大屏幕出示《出师表》节选）

（隐约听到铃声）

师：（深情朗读）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”

师：这段似懂非懂的文字中，那些是写三顾茅庐这件事的？

生：“三顾臣于草庐之中”

生：“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰”

生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”

师：下课了吧？

生：没有。

师：（问听课的老师）下课了吗？

（听课的老师摇摇手，又伸出几根手指）

师：刚才那铃声不是下课啊。那本来我们还可以慢慢的来。（笑声）

师：最后，布置一个作业 ，背诵《出师表》节选。

生：啊？

师：啊什么？这可是好东西！背下来！

下课。

《三顾茅庐》剧本篇5

小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去

我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。

一、在审美心境中品读

学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。

二、在审美体验中品读

审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。

三、在审美视角中品读

从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。

《三顾茅庐》剧本篇6

三顾茅庐的故事出自中国古代四大名著之一的《三国演义》。故事不难懂，主要的意思是，刘备诚心诚意地去请诸葛亮出山，希望孔明先生能够帮助其成就霸业。这一点，学生只要沉下心来读一读，想一想是能够明白的。

教学伊始，我放手让孩子们去阅读。结果，由于学生阅读的水平，以及阅读方法甚至时代的差异等方面的原因，出现了很多意想不到的问题。其中主要的疑问出现在一些词语的理解上。《三国演义》的语言虽然近于白话，但是仍然有一些古文的遗留。就拿三顾茅庐来说，就有难度，首先茅庐就让很多的孩子摸不着头脑，毕竟，生活在城市里的孩子，还真得没有见过这些主要依*茅草制作的房子呢。这个还比较好解决，因为书上有插图。但是“顾”字的理解就要稍微的麻烦一些了，只有通过认真的阅读首段文字，才能从中发现，这里的意思是“拜访”。像这样的必须通过仔细阅读才可以解决的词语还有：蜿蜒起伏，茅塞顿开，恭恭敬敬等。还有一些词语则必须通过查阅资料，或者请教老师帮助解决了，比如隆中，半晌，时辰，榻等。扫清了字词，明白了故事的大概含义。对于一些老师来说，差不多可以结束新课了。但是，别着急。还有更重要的东西还需要我们告诉孩子。

那就是学习作者的写作手法。这篇课文，为了表达作者的“尊重人才，为人要恭敬”观点，作者塑造了一个礼贤下士，诚意待人的正面人物形象——刘备。（这一点和整个《三国演义》“褒刘贬曹”的主题是切合的。）为了让这一人物形象更加得鲜活，作者尤为注意了以下的几个部分。

其一、注意了环境的描写。

文中对于卧龙冈一段的环境描写，对于烘托刻画人物形象，渲染气氛，推动故事情节的发展，揭示主题都有帮助。你看，等待时机腾飞的卧龙，不正影射这里正生活着一位等待时机大展宏图的诸葛先生吗？而疏疏朗朗，清澈见底，青翠欲滴，秀丽宜人，这些美丽的词语所描绘的一幅秀美的风景画。看着读着听着都很舒服，何况是生活在这里的人呢？一定是心情愉快的，一定是胸怀宽广的，一定是聪颖灵慧的，一方水土养一方人，大概就是这样的含义吧？

其二、注意了对比的运用

张飞是个莽汉，说话直来直去，一不如意就是打打杀杀。你看，他的短短数语，一下子就勾勒出了这位三将军的憨直。“我只要用一根麻绳就把他捆来了。”好在刘备不是这样，否则历史可能真的会由此而改变呢。这里通过对比，进一步强化了刘备尊重人才的形象。

第三、叙述有序，详略得当

三顾茅庐，肯定去过不止一次，是不是每一次都要详述一番呢？这似乎没有这个必要，因此编者大胆的把前两次的拜访，三言两语，一笔带过，重点写第三次。这样的删减，让文章的主题更加的突出和鲜明了。

第四、善用比喻。用鱼和水的关系比喻刘备和孔明先生的关系，像拨开云雾见到了青天，当时茅塞顿开后的喜悦跃然纸上，真是呼之欲出啊！如此具体生动地描写得益于比喻。

最后，注意了细节的描写

没有细节描写，仿佛画龙而无睛，画人而无神，使形象苍白没有说服力。细节描写包括很多方面：外貌的细节描写、动作的细节描写、心理活动的细节描写等。细节描写是为了突出中心服务的。本文的中心，就是让我们感悟到刘备的诚意与恭敬。为了这个中心，作者把目光放到了一些细小的动作上。离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行，继而是轻轻地敲门，恭恭敬敬地站立等候等。真是于细微处见真情啊！

《三顾茅庐》剧本篇7

《三顾茅庐》教学反思

三顾茅庐是国标本教材四下的一篇课文，这篇课文是根据罗贯中的古典小说《三国演义》的第三十七回改编而成的，文章任务人物形象描写栩栩如生，文字背后内涵深刻，因此在教学的时候我紧扣一个‘读’子，在读中感悟一个“诚”字，重点处让学生多读、多悟、自读、自悟，力求读出‘诚’，在设计这节课的时候，我注意以下两点：

第一、创造性的使用教材。

我在使用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。

在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴，

第二、努力让语文教学过程成为主动探究的教学。

我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己的见解，老师积极表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受成功的快乐，这节课始终是以刘备对诸葛亮诚心诚意这条主线来写的，也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，学生的主动得到了发挥，分析问题的能力，和交流合作的能力得到了培养。第二课时的教学我是从景入手，以景点人，在师生交流的基础上引出刘备的诚意，感悟刘备的诚意，这正是本科教学最重要的一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的基础上找一找、读一读、演一演刘备的诚心诚意，比如让学生找到表现刘备动作的词和句子，恭恭敬敬这个词让学生联系以有的生活经验体验刘备的诚意，在感悟的基础上再度课文，插图的作用不可以忽略，在学生读到刘备轻轻敲门这个环节中，我不失时机的让学生扮演刘备，想象一下此时此刻人物的神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书的空间，读出文本以外的语言，切实的体会刘备之诚，然后再来朗读重点的段落，学生置身文内，实现了与文本零距离的接触。

培养学生广泛的阅读兴趣是我们语文教学的重要的任务，我借学习《三顾茅庐》这篇课文把学生引向更广阔的阅读空间，所以最后我给学生留了一个任务，那就是回去以后读一读《三国演义》。

《三顾茅庐》教学反思

《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一祖国大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。

在教学过程中，为了能达到激发学生课外阅读的兴趣，我在教学的过程适时地插入了片段欣赏：

1、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约："念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！"学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴；又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣

2、在了解了刘备的诚心诚意，体会了其求贤若渴、礼贤下士的精神后，为了帮助学生更好地掌握课文的内容，提升学生对祖国语言文字的品味和欣赏，我又不失时机地插入了课外阅读欣赏片段。我问学生：刘备这样诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他创立大业，诸葛亮被刘备的精神所感动，终于答应了刘备的请求。这以后，诸葛亮忠心耿耿，帮助刘备打了许多胜仗，你们知道有哪些战斗吗？（学生纷纷讲了自己了解的一些故事）如果你们想了解更多的故事，可以自己去阅读一下《三国演义》。学生通过阅读，既对课文的内容有了更深的理解，又从中受到了道德情感的教育，增加了语言的积累。

3、在课文上完后，学生的热情十分高涨，于是我抓住这一时机，利用阅读课开展了一次《讲三国故事》的活动，这不仅是对文本的一种升华，而且带动了学生的学习积极性，还大大激发了孩子们对中国古代文学的浓厚兴趣，在班上刮起了一阵"三国风。"

生字教学的几个层次

生字词的教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。

课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中，教师就要发挥组织者、引导者的作用，设计合理的教学流程，帮助学生创设学习的情境，让学生在已有的生活经验、原有的知识水平上自主的识字。教生字，教师常用的几个环节：读文圈画生字——带音读生字——去音读生字——理解生字——识记生字——扩展运用生字——读文巩固生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知——理解——记忆——运用。各个环节的操作教师注意把握节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。

《三顾茅庐》剧本篇8

教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程下面小编为大家推荐3篇关于四年级语文《三顾茅庐》教学反思的范文，希望大家喜欢!

四年级语文《三顾茅庐》教学反思一

小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去

我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。

一、在审美心境中品读

学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。

二、在审美体验中品读

审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。

三、在审美视角中品读

从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。

四年级语文《三顾茅庐》教学反思二

三顾茅庐是国标本教材四下的一篇课文，这篇课文是根据罗贯中的古典小说《三国演义》的第三十七回改编而成的，文章任务人物形象描写栩栩如生，文字背后内涵深刻，因此在教学的时候我紧扣一个‘读’子，在读中感悟一个“诚”字，重点处让学生多读、多悟、自读、自悟，力求读出‘诚’，在设计这节课的时候，我注意以下两点：

第一、创造性的使用教材。

我在使用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。

在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴，

第二、努力让语文教学过程成为主动探究的教学。

我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己的见解，老师积极表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受成功的快乐，这节课始终是以刘备对诸葛亮诚心诚意这条主线来写的，也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，学生的主动得到了发挥，分析问题的能力，和交流合作的能力得到了培养。第二课时的教学我是从景入手，以景点人，在师生交流的基础上引出刘备的诚意，感悟刘备的诚意，这正是本科教学最重要的一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的基础上找一找、读一读、演一演刘备的诚心诚意，比如让学生找到表现刘备动作的词和句子，恭恭敬敬这个词让学生联系以有的生活经验体验刘备的诚意，在感悟的基础上再度课文，插图的作用不可以忽略，在学生读到刘备轻轻敲门这个环节中，我不失时机的让学生扮演刘备，想象一下此时此刻人物的神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书的空间，读出文本以外的语言，切实的体会刘备之诚，然后再来朗读重点的段落，学生置身文内，实现了与文本零距离的接触。

培养学生广泛的阅读兴趣是我们语文教学的重要的任务，我借学习《三顾茅庐》这篇课文把学生引向更广阔的阅读空间，所以最后我给学生留了一个任务，那就是回去以后读一读《三国演义》。

《三顾茅庐》剧本篇9

教材分析:

《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名着《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

第一课时

一、教学目标：

1、揭题解题，介绍课文的时代背景。

2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。

3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。

4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。

二、教学过程：

（一）揭题解题。

1、解释“顾”、“茅庐”的意思。

2、简介课文时代背景。

（二）初读课文，了解大意。

1、要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）课文主要写了一件什么事？（3）谈谈你对刘备的初步印象。（小黑板出示）

2、交流。

（三）理清文章脉络。

可以问：你读懂了什么？学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点？谁来告诉大家哪三次？以自然而然地理清文章脉络。

（四）学习一顾。

1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。

2、交流。

3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。

4、谈谈你对一顾中刘备的印象。

（五）布置作业：完成作业本1、2、3题。

第二课时

一、教学理念：

1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。

2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。

二、教学目标：

1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。

4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。

三、教学重点：

抓住人物的言行，体会人物的特点。

四、教学难点：

理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

五、教学过程：

（一）复习导入，披文入情。

1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。

2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。

（二）自主选择，合作探究。

1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）

一顾二顾三顾怎样一个人

刘备（言、行、神态）问……又问……失望而回

张飞（言、行、神态）失望而回

（1）如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。

（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。

在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。

2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）

（1）研究刘备的同学交流。

按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。

学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。

（2）研究张飞的同学交流。

用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？

（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。

然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬

（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。

（三）课外延伸，激发兴趣。

引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。

第三课时

一、分辨文章的详略。

二、出示一篇例文，让学生分辨详略，巩固所学的知识。

三、引导课外阅读《三国演义》。

四、总结全文。

《三顾茅庐》剧本篇10

一、说教材

《三顾茅庐》这篇课文是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。课文第四节通过“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略”短短一句话，诸葛亮的奇才便可略见一斑。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

二、说教学目标

《三国演义》里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但毕竟只是支离破碎的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。根据课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标的三个维度，结合我们农村孩子的实际情况和教材的特色，第一课时我制定了如下教学目标：

1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三、说教学重难点

根据中年级段学生的接受与理解能力的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点。

四、说教学思路

以上教学目标，我将通过如下教学过逐一落实：

（一）、谈话导入，投石问路

由于农村孩子课外阅读面比较狭窄，家长与老师对孩子课外阅读的都不是太重视，所以导致孩子课外阅读材料的匮乏。为了了解孩子课外知识面，我先以“知道中国有哪四大名著吗？”这一问题引出《三国演义》，从而引入我的课题。这样，既了解了孩子课外知识的接收信息，又使本课的导入水到渠成。四年级孩子处在中年级的末尾阶段，识字教学上强调的是自主识字，所以为落实课标的这一教学目标，我在识字环节上采用的是放手识字：即课题中的“顾”与“茅”是一类生字，板书课题时随机就完成写字教学，在检查读文中就可了解学生对生字的掌握情况，这样，生字教学板块在老师的扶与放相结合中巧妙完成。

（二）、质疑导读，理清文意

提纲挈领，百毛皆顺。文题是文章的眼，紧扣这个文题，展开教学，课堂教学流程就会有一条明晰的流线。故此，我先要求学生在通读全文的基础上理解“三顾茅庐”的意思，并要引导学生清楚知道“是谁‘三顾茅庐’？怎么‘顾’的？”由此，为下面刘备诚邀诸葛亮出山的教学埋下伏笔。而且，第二个问题很自然地把学生由对课题的理解上引入到正文的教学中来。课文中的第一节“诚心诚意”一词便是回答这一问题的。下面的教学就紧扣“诚心诚意”引导学生阅读课文，在自读的基础上自己感悟刘备的这份“诚意”。

课文的第二、三节内容都是写刘备邀请诸葛亮“诚意”，尤其是第三段后半部分，我把这一部分作为本课教学的重点，引导学生抓住重点的词句来品味、感悟刘备的求贤若渴，礼贤下士的精神。这一环节，要注重引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。在本节的重点词句的品读中，引导学生写出自己的体会，落实课标中“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统与完整。”正因语文的学习在大大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，以使学生逐步掌握运用语文的规律，所以我们语文教学，尤其是中高年级的语文课教学要给学生创造尽可能多的实践机会，提供一个语文实践的场，让学生有锻炼语言运用的平台。那么写体会、写