第三册《我要的是葫芦》教案（通用15篇）

第三册《我要的是葫芦》教案篇1

教学目标：

1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。

教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。

教学难点：体会感叹句的语气。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

二、自学课文

要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

2、给课文标上小节号。

3、把课文读正确、读通顺。

三、指名读课文，评议。我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样

四、学习课文第一节

1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

练习：细长的雪白的可爱的

3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）

（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？

（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读

五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？

下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！

六、巩固生字

“葫芦藤哇盯”

1、齐读2、开火车读

七、学写生字“挂哇每”注意“每”的笔顺。

“挂”和“哇”的右边是两个土组成

仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）

第三册《我要的是葫芦》教案篇2

我要的是葫芦

教学目标：

知识目标

正确认读本课12个生字，能写对田字格里的10个生字。

能力目标

会用自己的话讲一讲这个故事。

情感、态度、价值观

1.理解课文内容，知道植物的叶子与果实的关系。只想要葫芦，不管叶子是得不到葫芦的。懂得事物之间是有联系的，不简单的看待问题。

2.懂得有错就改，才能及时避免更大损失的道理。

教学重点

通过了解植物的叶子与果实的关系，懂得事物之间的联系性，不孤立的看问题。

教学难点

理解课文的内容，懂得故事说明的道理。

教学时间 3课时

教学过程

第一课时

一、引入新课。

今天我们就要学习一个新的知识单元了，在这个单元里我们会接触到生活中的一些简单的道理，在我们认识生字朋友的同时我们也要开动脑筋，多思考课文里面的道理。今天学这个单元的第一课，题目是（大家一起说）《我要的是葫芦》，齐读课题，板书课题。提醒注意“芦”读轻声。(出示葫芦或画有葫芦的图片)这就是葫芦。

二、初读课文。

1.我们先来看看课文中是怎么写的？同学们自己把课文读两遍。读的时候，要看清楚拼音，读准每个字的音。读过两遍以后，把课文中含着题目“我要的是葫芦”这一句话画出来；再把田字格中的生字在课文中画出来。

2.学生各自读课文，画句子和生字。

三、初步理解课文。

1.指名按自然段朗读课文。注意纠正读音：“治”是翘舌音；“满”“言”“慢”“变”都是前鼻音。

2.讨论：课文共有几个自然段？每一段都讲了哪些内容？（可以要求围绕“葫芦”来回答。）

第一自然段的内容：葫芦长的很好（叶子上还没有出现蚜虫）。

第二自然段的内容：葫芦上开始出现了蚜虫。

第三自然段的内容：邻居提醒他要治葫芦叶子上的蚜虫，他不听。

第四自然段的内容：小葫芦变黄了，都落了。

四、理解第一自然段。

1.指名朗读第一自然段。

2.学生小组讨论：

①这段有几句话？(5句)哪几句是讲这棵葫芦的样子的？找出来读一读。(读第二、三、四句)

②从这几个句子可以看出，葫芦先长什么，后长什么？(先长藤和叶子，后开花结葫芦)什么时候结小葫芦？(花谢以后才结小葫芦)“谢”在这里是什么意思？(花瓣脱落的意思)

③说说它们的样子。(葫芦藤细长；叶子很绿、很多；花是雪白的；小葫芦很可爱，挂在葫芦藤上)为什么说藤上“挂了”几个小葫芦？

④读这段的最后一句，这一句说的是什么？(说那个人每天都要去看几次)每天都去看几次是什么意思？(就是天天都去看几次，没有一天不去看几次)他为什么每天都去看几次？(因为小葫芦很可爱，他太喜欢这些小葫芦了)

3.练习有感情地朗读这一段。

五、指导识记和书写这一段中出现的生字：挂、都、次

1.讨论：你用什么办法记住这几个生字的字形？写这几个字时，哪些地方要注意？

2.抄写这三个生字。

第二课时

一、复习第一课时教学内容。

1.用生字卡片，检查生字词的读音。

2.指名朗读第一自然段。

3.这一段告诉我们，葫芦开始长得怎样？从哪些地方看出葫芦开始长得很好？葫芦开始长得很好，后来有什么变化？继续学习第二自然段。

二、理解第二自然段。

1.指名朗读第二自然段。

2.学生小组讨论：

①这棵葫芦后来有什么变化？(叶子上爬着一些蚜虫)蚜虫是害虫，专门吸植物的幼苗、嫩叶的汁液。

②种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他是怎么想的？“有几个虫子怕什么”是什么意思？(有几个虫子没关系；有几个虫子，不怕)

③种葫芦的人又是怎么做的呢？什么叫“盯着”“自言自语”“赛过大南瓜”？

④种葫芦的人自言自语说的话应该怎么读？

3.练习有感情地朗读这一段。

三、理解第三自然段。

1.各人小声读第三自然段。

2.学生小组讨论：

①“一个邻居看见了”，看见了什么？(看见叶子上生了蚜虫；看见种葫芦的人只知道看葫芦，不想法子治虫)

②邻居是怎样劝他的？什么叫“别光盯着葫芦”？(就是不要只是盯着葫芦看，不干别的事)什么叫“快治一治”？(就是赶快想办法消灭蚜虫)

③种葫芦的人听了邻居的话是怎么说的？“叶子上的虫还用治？”这句话有个问号是问别人吗？(不是。这句话的意思就是：叶子上的虫根本不用治)

④种葫芦的人为什么说叶子上的虫不用治？他不知道蚜虫会吃叶子，是害虫吗？(他知道，但是他想，他不要叶子，要的是葫芦，所以叶子上有虫没关系)

⑤邻居说的话和种葫芦人说的话应该怎样朗读？(邻居的话要读出着急的语气；种葫芦人的话要读出奇怪的语气)

3.练习分角色朗读这一自然段。先同桌练习，再指名分角色朗读。

四、理解第四自然段。

1.邻居劝种葫芦的人治虫，种葫芦的人听了没有？(没有听，他没能治虫)结果怎样呢？看看图，再把讲结果怎样的句子找出来读一读。

2.学生读第四自然段。

3.学生小组讨论：

①这段有几句话？(两句)

②第一句讲什么？“更多了”是什么意思？

③第二句讲什么？什么叫“变黄了”？(小葫芦原来是绿颜色，后来变成黄颜色了)为什么说“慢慢地变黄了”？(小葫芦不是一下子变黄的)“都落了”是什么意思？为什么说“一个一个都落了”？(因为几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了，所以说“一个一个都落了”)

④小葫芦一个一个都落了的原因是什么？(小葫芦要靠叶子提供养料。开始时葫芦藤上长满叶子，小葫芦长得很可爱。后来叶子上生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个一个都落了)

4.可爱的小葫芦都落了，多可惜啊。齐读第四自然段。

五、练习有感情地朗读全文。

六、指导认读二、三、四段中出现的生字：言、语、邻、居、奇、怪、更。

七、作业：

1.抄写生字。

2.朗读课文，想一想，种葫芦的人错在哪里？

第三课时

一、复习

1.我们上节课认读了剩余的生字朋友，现在哪个小组能正确认读呢？

找小组代表认读二、三、四段的生字

2.分别识记这些生字，教师指点，“语言、邻居、奇怪、”都可构成词语。“邻”和“都”的右半部分相同。“言”字的第二笔横要写长了。当堂练习书写。

二、讨论：种葫芦的人错在哪里？

1.先讨论邻居对他提的意见正确吗，为什么？

学生回答。

2.小葫芦开始长得多好呀，后来都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝告不治虫子。）

3.种葫芦的人错在哪里了呢？

叶子上生了虫他不马上治。

邻居告诉他要治虫他不听。

（他不知道叶子和葫芦是有关系的，只顾葫芦不管叶子，结果葫芦都掉了）

4.葫芦一开始长的好的时候，它的叶子是什么样的？后来又是什么原因葫芦没有结果呢？（叶子与葫芦生长的关系）

5.这篇课文告诉我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。）

三、谁能自己说说这个人种了葫芦却得不到葫芦的原因？

四、作业：

1.做练习题。

2.续写故事：第二年，这个人又种了一棵葫芦，……

第三册《我要的是葫芦》教案篇3

1、看图，说话，激趣。

师：(出示课文两幅插图)你发现两幅图有什么不一样？

生：人的表情不一样：一个是面带微笑，另一个是张着嘴，瞪着眼。

师：满脸惊讶。

生：葫芦的叶子不一样：第一幅图上是绿绿的叶子，第二幅图上是枯黄的叶子，叶面上还有许多大大小小的孔。

生：葫芦不一样：第一幅图上葫芦挂在藤上，第二幅图上葫芦却掉在地上。

2、读文，质疑：学习课文第一段与第四段。

师：看看文中哪几段写了教学挂图的内容？

生：第一段与第四段。

(1)师：我们先来读第一段，看看他种的葫芦长得怎么样？

(生自由朗读)

生：葫芦长得不错，从“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话就可以看出。

生：小葫芦长得很可爱，从“多么可爱的小葫芦哇!“就可以知道。

师：回答得真不错!那么你说怎样才能读好这两句话呢？

生：要用高兴的语气来读。因为小葫芦太可爱了，人人见了都会喜欢它的，都会很高兴的。

生表演完有葫芦的叶子和花也很漂亮，我觉得也该读出喜欢它的语气。

师：好!就让我们愉快地朗读第一段吧。

(生读)

点评：以读激发情感，注重语言的感悟与积累。“兴趣是最好的老师”能否激发学生的学习兴趣，是一节课成败的关键，教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲，授课伊始，我用插图引导学生观察，鼓励学生开口说话交流汇报观察到的情况，由图入文，营造了一种自然、和谐、主动探究交流的氛围。

(2)师：这么可爱的小葫芦后来收获了吗？(没有)从哪一段可以看出来？(第四段)

生读第四段。

师：读后你有什么问题想问？

生：小葫芦为什么会落呢？

生：蚜虫是什么？生：小葫芦为什么会变黄？

师：带着问题请大家自由读第二、三段

3、学习第2、3段，解疑。

(1)初读，交流。

师：读了这部分，你想说点什么？

生：他看见了蚜虫不去治。

生：他想让葫芦长得赛过大南瓜。

生：邻居劝他治虫，可他说：“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

(2)分角色读，分级讨论交流。

师：同学们讲得很好，现在请几个同学分角色朗读课文，其它同学在文中找找：他看见了什么？说什么？想什么？邻居看见了什么？说什么？他又是怎么回答的？

(生读、听、想、划)

(3)汇报，全班交流：

生：他看见(叶子上爬着一些蚜虫)

生：他心里想(有几个虫子怕什么!)

生：他心里想：“有几个虫子，我不怕!”

师：有几个虫子他不怕，还真是满不在乎的。

生：他自言自语地说：(我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!)

师：“自言自语”是什么意思？

生“自言自语”就是小声对自己说话。

师：他为什么会自言自语呢？谈一谈你的理解。

生：因为他心里老想着一件事，就是希望他的小葫芦快点长大。

生：那几天，我家老是停电，奶奶就会自言自语地说：“快来电呀，快来电呀，要不然今儿晚上又要摸瞎子了。”所以，我发现人很急的时候常常会自言自语。

点评：抓住关键词语“自言自语”的教学，让学生感悟、理解，从而体会到种葫芦的人那种急切希望葫芦长大的心情。“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这是学生可能质疑的问题，本节教学以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，巧设问题，再一次激发了学生质疑的兴趣，为下一步学生主动参与学习奠定了基础。

师：你们说得很对，我们课文中的那个人就很急，他急切希望小葫芦长大。

师：邻居看见了对他说什么？

生：邻居劝他“别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治  吧!”

师：他怎么说？

生：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。“

师：他这样说的时候，心里是怎样想的？

生：他感到奇怪，心想：叶子上的虫不用治，虫又不是长在葫芦上，我要的是葫芦。

师：学了课文，同学们可以告诉老师刚才的问题了。

生：因为种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道叶子对植物来说很重要。

师：任何事物之间都是有联系的。

生：因为要想得到好葫芦，就得缌保护植物各部分的生长，不能只注意结果。

师：植物的生长应遵循一定的自然规律。

生：不听邻居的劝告。我爸爸就常对我妈妈说：“听人劝，吃饱饭。”

师：虚心听取他人的劝告，对自己是有好处的。

师小结：种葫芦的人不懂得注意事物之间的联系，也不虚心听取他人的劝告，所以犯了错。我们可不能犯这样的错哟。

总评：

一、以学生发展为本，倡导自主合作，探究的学习方式

在教学中先是学生自读，初步感知语言文字，然后质疑问难，接着进行句子比较，抓住重点词句，使学生学文解疑，最后感情朗读，显得很有章法。教学活动中我着眼放在促进学生的发展上，不仅使学生增长知识，而且还要引导学生在获得知识的过程中领悟、总结学习的基本规律，逐步掌握语文学习的方法。老师真正以一个“组织者、指导者、参与者”的身份出现，学生的主体地位得到充分的保证。

二、重视了读书

在教学中让学生在读中质疑，在读中领悟，在读中解疑，在读中明理。读方式方法多样；自由读初步感知语言；抓住重点语句品读解疑明理；分角色读，读中感情得以升华，思路更加明晰，培养了学生良好的语感。读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。

三、扎实地进行语言文字训练

教学第2自然段时，为了让学生体会种葫芦的人那种急切希望小葫芦快长大的心情，就必须抓住对“自言自语”这个词的理解，这是本段的关健所在。老师以细微处着眼对学生进行语言文字训练。

四、重视对学生的积极评价

教师的积极评价，有助于增强学生表达的自信心，让学生想说、敢说，有助于引导学生表达，让学生能说、会说。当然评价还要本着尊重学生的独特体验的原则，不能搞一刀切，这样学生的思维得以发散，对课文的理解才会多层面，才会更透彻，课堂才会有创造的火花，教学才会有声有色。如教学完课文的四个自然段后，让学生回答“葫芦为什么会落？”这一问题时，有的从叶子与葫芦的关系方面回答，有的说“小病不治，会得大病”，有的从“他不听劝告”方面回答，甚至连“听人劝，吃饱饭”这样的谚语都能用上，真可为谓仁者见仁、智者见智。对于这些回答，教师给予积极的评价与引导。这样相互交流，大家对文章就有了全面的认识及深刻的理解。

第三册《我要的是葫芦》教案篇4

《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

一、教学效果本课

学生本节课感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意。在教学本课时，我特别重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。

二、成功之处

1.课上我特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在讨论交流中引导学生学习用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。

2.教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。

3.识字能力是学习能力的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培养了识字能力。

三、不足之处：

1.教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于准备不够充分，所以处理不够到位。

2.教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应该更明确些；语言的目标性应更明了些，这些与自己课前的准备不够充分也有关。

3.课上教师提问的有些问题，把学生问得不知方向，浪费了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。

4.课上自己说得太多，尤其是最后道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。

四、改进措施：

在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变能力。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定、及时地促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明了些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”

第三册《我要的是葫芦》教案篇5

本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是利用课件让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快。

以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。

现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

第三册《我要的是葫芦》教案篇6

课标要求：

1.学生能借助汉语拼音认读汉字,养成良好的写字姿势和习惯,进行词和句的训练.

2.学习用普通话正确.流利.有感情地朗读课文,感悟语言,积累语言,发展学生的语言和思维,培养学生的创造能力.

教学目标：

(一)、知识目标：

1、认识11个生字。会写8个字。

2、理解词语的意思，学习积累优美词句。

3、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

(二)、能力目标：

通过看图和学习课文，培养识字能力，创新能力。续编故事，培养学生的想象力。

(三)、情感、态度与价值观目标：

懂得做事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

1、重点：学习生字新词，培养识字能力，借助拼音正确、流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。

2、难点：通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

课时安排：2课时。

教学准备：

教师：生字卡、课件、葫芦实物。

学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。

教学过程：

第一课时教  学   过   程  教 学 过 程教学环节教师活动学生活动教师教学活动设计设计意图学生学习活动设计活动目的一、导入1、(出示实物)这是什么?你们喜欢吗？课文中也有一个像你们一样喜欢小葫芦的人，现在我们就去看看他是如何种葫芦的？好吗?2、板书课题，读课题。  激发学生兴趣。1观察、回答。2、读课文。 1认识葫芦。2、学生想急于学习课文的兴趣。                                 二、初读课文，了解大意            三、指导书写 四、分组读课文     1、借助拼音学生用自己喜欢的方式读课文。2、标出自然段，圈出生字，读一读，读准字音。3、再读课文，联系生字前后的词语或句子，读准字音。4、检查汇报，出示生字卡、采用多种形式(抽读、小老师教读、抢读、齐读等)，检查生字读音。重点：“葫芦”“藤”“盯”“赛”“邻”“治”的读音。5、指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内交流。6、用“谢”“盯”“邻”“治”口头组词语，说话,比一比谁组得多，组得正确。7默读课文，说说课文主要写了什么。(能说多少说多少)1、出示会写的八个生字，学生质疑、提出难写的字。2、师范写“爬”“谢”“慢”注意字在田字格中的位置。3、学生练习书写，师巡视指导。教师巡视指导(要求读得正确) 1培养学生识记生字词的能力。2、初读感知课文内容。3、培养学生合作交流意识。4、一字组多词发展学生思维。5、培养学生的竞争意识。     1、培养学生的观察力。2、培养正确的书写姿势，识记生字。 正确读音，正确断句。           1、学生默读朗读，小声读等形式，给课文圈生字。2、学生多种形式读生字词。3、小组合作、交流识记生字的方法。4、一字组多词。5、生说一说课文主要写了什么。     1、学生观察田字格的字，标出难写的字。2、学生练习写字，并自我评价。 分小组读课文。1、学会并掌握识记生字的方法。2、体验小组合作学习的愉快，分享成功的喜悦。3、搜集脑子里储存的词语。           1、正确书写规范书写。2、养成书写姿势正确的习惯。3、会评价.  1、读熟课文。2、巩固已学的生字新词。 第二课时教   学   过   程      教学过程教学环节 一、导入         二、学习课文了解文中道理教师活动学生活动教师教学活动 1、介绍葫芦、蚜虫的知识。2、放课件。回忆一下课文内容。      1、朗读。你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。2、自学课文设计意图 1、培养学生收集处理信息的能力。2、让孩子直观形象，感知葫芦怎么？    1、充分尊重学生意愿，相信学生。2、培养孩子认真读书的习惯，充分发挥眼耳头口学生学习活动设计1、小组介绍自己收集的材料。2、边看边回忆课文主要讲的什么？  1、孩子任选一自然段读。 活动目的 1、累知识为学习课文作铺垫。2、形象感知课文内容。   激起孩子朗读的兴趣。                               (1)、仔细读课文，再想一想。你知道了什么？还有什么不懂？找出来，作出记号。(2)、小组讨论交流。3、汇报交流：老师根据学生的汇报，进行梳理指导。第一自段：(1)、葫芦长得如何？(2)、那个人喜欢吗？相机指导朗读句子(喜爱之情)。(3)、小组赛读。第二自然段：教师相机指导朗读：“他盯……才好呢!”理解“盯”的作用。      3、通过朗读体会葫芦的可爱，以及那个人对葫芦的喜爱之情，从而培养学生的朗读能力。   读中感悟2、自读课文，勾画不懂的地方，参与小组的讨论交流。 3、孩子汇报：(1)、葫芦长得好：“细长的……几个小葫芦。”(2)、从：“那个人每天……喜欢”可以看出。(3)、多种形式的朗读体会.孩子有事可做。     通过诵读让学生充分走进课文。感受那个人的心理。                                                        三.总结.拓展      四.练习                                              三、小结                                        三、小结拓展学习                                           三、小结拓展学习                                    “自言自语”(指读、范读、小组读等)读出那个人的迫切心情。 第三自然段： 学生汇报后，重点指导“那个人……是葫芦”，特别读好反问奇怪的语气。 第四自然段：(1)、那个人收到了葫芦了吗？(请一个孩子读第四段，其他孩子边听边想)，你知道了什么？       读中感悟，体会那个人不听劝告，满不在乎的心情。          (4)、抽读、小组读，读中感悟那个人的急切心情。(5)、孩子自由读，听别人读。   (6)、答：那个人没有收到葫芦。(7)、一个读其余孩子边听边想，然后回答。(8)、小葫芦要   体会那个人的心情，享受读书的快乐感悟，反问的语气。            (2)、当孩子说是因为叶子上的蚜虫更多时，师问：你能具体地说一说，小葫芦为什么会落吗？(3)、齐读第四段。(4)、师：种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，他的心情如何？可能会怎样说呢？请孩子们用“种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，可能会   地说‘    ’ ”的句式想象说一句话。(放课件)小组交流。调动孩子的生活积累     结合教材内容，让孩子把一句说完整，说具体，拓展孩子思维想象的空间。      靠叶子提供养料，后来叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。(9)、学生齐读后，看课件回答。(后悔地说、伤心地说、懊悔地说……)。 把话说完整，说通顺。     孩子说话既有了依托，又有了较大的活动空间        1、孩子们真会想，假如明年那个人又种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎么想、怎么说、怎么做呢？(续编故事)。2、通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？ 1、分角色朗读课文。2、表演这个故事。  发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。        整体感知课文，进一步种葫芦人的心理。      孩子说(我明白了叶子与果实之间的关系是非常密切的。) 1、学生分角色朗读课文。2、学生表演这个故事。     学生体会到了叶子和果实的关系。   增强了朗读表演能力。 板书设计：

第三册《我要的是葫芦》教案篇7

一、学习目标

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

二、教材赏析

这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。

这篇课文是按事情发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。

文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦，通过这些短语，我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。多么可爱的小葫芦哇!，每天都要去看几次，每天都去看几次就是天天都去看几次，没有一天不去看几次。这两句话把种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地勾勒出来。

从这段中我们还能了解到葫芦的生长过程：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。本段第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。蚜虫是害虫，专门吸植物的幼苗、嫩叶的汁液。有几个蚜虫怕什么！由此可以想象那个人的满不在乎。种葫芦的人特别希望小葫芦长得比南瓜还要大。赛过，胜过、超过的意思。自言自语就是自己跟自己说话。

第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。邻居的催促快治一治与种葫芦人的不以为然叶子上的虫还用治？形成对比，预示着一定得不到葫芦的必然结果。

第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。那么叶子和葫芦有什么关系?

叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，如果叶子上生了虫子，虫子越来越多，最后虫子把叶子吃光了，葫芦就会缺少水分和养料，就会变黄落掉，就得不到葫芦。

种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立地看问题，有错就要改正，不要等到问题严重了而受损失。

本文语言朴实，用词准确。如，长满了绿叶，满是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。藤上挂了几个小葫芦，挂就是结的意思。这里用挂比用结更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样)一个挂就写出了小葫芦的可爱。他盯着小葫芦自言自语地说，盯是注意力非常集中地看，用盯突出了那个人只要葫芦的形象。

第三册《我要的是葫芦》教案篇8

寓言《我要的是葫芦》讲述了一个农民种了一棵葫芦，叶子被虫子吃了很多，邻居劝他治虫，他不光不听，还说：“我要的不是叶子，而是葫芦”。最后，叶子被吃光了，他却连一个葫芦也没得到。

学习目标是：

1、会认6个生字，会写8个字。

2、准确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得吸取中葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。在设计教学时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下3个方面来说一说。

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人，必须做到：一要激发学生学习课文的兴趣，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。

在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。

同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。

这样，学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了解决问题的方法，学会了合作，学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。

2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。

而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。

文本是阅读教学中师生展开活动的联结点，无限的对话进程就从对文本的阅读中产生，

学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读———发现探究到自读———理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

第三册《我要的是葫芦》教案篇9

一、谈话激趣，引入课题

（课前交流）

听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？

说我是丝瓜

我比它圆

说我是梨子

我比它大

我中间细，两头圆

小的时候，我可以做成一道美味

年老时，我可以用来做药和装酒

还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？

（葫芦）

孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。

咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，“葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？

（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读）

二、复习生字

小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。

孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。

孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！

三、初读课文，整体感知

1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）

2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。

3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。

4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简单的话来说说）

（谁能流利的说说）

从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。

四、精读课文

＜一＞、一自然段

1.师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？

生：长得很好。

师：你们从哪里知道答案的？

生：第一自然段

2.师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。

生汇报成果。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

3.你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

4.这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

可爱在哪些地方呢？（找文字）

长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

雪白的小花，（雪白，洁白）

挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

5.你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

6.还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

7.老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

8.多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观察图片）

欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

（图文课件）

——的葫芦藤上长满了——，开出了几朵——的小花，花——以后，藤上——了几个——。多么——的小葫芦哇！

（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

9.孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

10.这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）

<二>、四自然段

1.结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了）

2.孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了）

3.孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？

（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）

〈三〉、二自然段

这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。

1.知道什么原因了吗？

⑴叶子上长了蚜虫他不治）

⑵（邻居劝他他也不治）（板书：蚜虫）

2.他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。

谁来告诉我他想的句子：

“有几只虫子怕什么！”

师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。

生:（不怕）(不在乎)

3.那你再来读读，把他的不怕读出来。

4.孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)

5.那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)

6.孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.

7.小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕）

老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,而且它们会慢慢的把叶子吃光的.

8.蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，“那个人”说了些什么？是怎样说的？

他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

9.盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写）

10.他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）

11.孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）

师：“自言自语”是什么意思？

生：自己对自己说话。

师：咱们平时大都“自言自语”过，同学们把“那个人”说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是“自言自语”。

（学生练读，师巡视指导）

生：声音不能高。

生：速度要慢一些。

师：说得好！“自言自语”是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出“那个人”自言自语的语气，还能读出他的心情。

12.（学生练读后汇报）

师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点，“那个人”说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）

10.哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。

〈四〉、三自然段

1.种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了？（邻居）

2.（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。）

3.邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！（课件）

4.邻居看到了蚜虫说了什么？

5.通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急）

（着急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。

谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）

6.是啊，快治治吧，再不治就来不及了。

7.种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？（奇怪）

心里顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

8.孩子们，他为什么觉得奇怪？

那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。

9.我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）

（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）

（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）

我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。

10.叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）

11.为什么要不到？

（因为叶子是来给葫芦输送营养的）（孩子就是你说的这个道理）

葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。

那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！

12.孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用“因为……所以”结合板书练习说话，总结出原因）

13.他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）

14.他可能会说些什么呢请同学们用（“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会——地说：）的句式想象说一句话。

同桌之间相互讨论一下，师下去指导。

（教师用幻灯片打出这一句式，生汇报。）

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”

15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？

五、课外拓展

学会了这么多道理，老师心里真的很高兴，我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想，如果第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！

下课，孩子们再见！

附板书：

húlu

23、我要的是葫芦

蚜虫

叶子落了

《我要的是葫芦》教学反思

龙角小学牟莉

《我要的是葫芦》是西师范版二年级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾“结果”忽略了“过程”

以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

片段一:

师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。（生汇报）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

师：这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

可爱在哪些地方呢？（找文字）

长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

雪白的小花，（雪白，洁白）

挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

师：你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

师：还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

师：多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观察图片）

欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

（图文课件）

——的葫芦藤上长满了——，开出了几朵——的小花，花——以后，藤上——了几个——。多么——的小葫芦哇！

（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

师：孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

生：会长得很大很好，长得很大很大；

生；长得塞过大南瓜；

生：长得塞国大西瓜；

生：会结出很多很多的果实

在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的可爱，训练学生的朗读，读出葫芦的可爱。再观察图片，通过多媒体生动形象的展示，孩子们的朗读情绪高涨，然后进行填句子，为达到诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读能力，让孩子们真实的感受到葫芦的可爱，在喜爱的情绪中展开诵读，从而也达到了积累这些优美词句的目的。

片段二：

“我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”

师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？

生：很好；

生：很好，很开心；

生：很兴奋；

生：急于心切；

我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了“盯”和“自言自语”，又读出了自己体会到的心情。

任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所不足的。通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以“第二年那个人又种了一棵葫芦……”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习和朗读的氛围都很浓，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有注意到个性评价，没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞美。但我相信，通过我今后不段的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。

第三册《我要的是葫芦》教案篇10

教学目标：

1、知识与技能：会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、过程与方法：正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。

3、情感、态度、价值观：初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

正确处理识字与学文的关系。

本课课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、引入

(一)学习“葫、芦”。

1、出示葫芦图片：谁能叫出它的名字?(“芦“读轻声)

2、谁可以介绍葫芦?(外形、颜色、作用等)

3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写?

(二)学习“藤”字。

1、老师有个问题考考你：葫芦长在哪里?(葫芦藤图片)

2、出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它?

3、认读卡片(读音、字形、组词)

(三)今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》(板书课题，齐读课题)

二、读文识字

(一)请自读课文，注意读准字音。

(二)范读课文：课文讲了一件什么事?

学习第一自然段

1、同学们预习得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。

(出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦)

2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗?

3、真了不起!课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段?

4、请一生朗读第一自然段。

5、读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。(葫、芦、藤、哇)

6、学习“哇”：出示卡片(读音、字形、组词)

小练习：给“哇”换偏旁再组词。(挂、洼、娃)

7、写好“哇、挂”(观察——说注意的地方——范写——练写)

8、生字认识了，我们到文段中再读读吧。(齐读第一自然段)

9、这一段主要写什么?(写葫芦长得很好)

10、这一段写得多好啊，你能把它背下来吗?(看词语练习背诵——齐背——点名背)

第二课时

一、学习第二自然段。

1、葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢?

2、这个人的愿望能实现吗?你是从那一段知道的?(齐读最后一段，提示朗读语气)

3、真奇怪!这到底是什么原因呢?

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