转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得（通用15篇）

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇1

作者：潘湘云    转贴自：本站原创    点击数：137

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得

宜陵中心小学   潘湘云

苏教版小学语文第九册第9课《小镇的早晨》一文通过对小镇早晨景物和人们活动情景的描写，展现了一幅宁静优美又热闹紧张的生活画卷。第二段描写了小镇的居民和附近的农民、渔民赶早市的热闹情景，现将我这一段的教学实录回顾如下：

师：时间悄悄地过去，天已大亮，新的一天已开始了，小镇上的居民都起来了。周围乡村赶早市的农民、渔民到了小镇上，各种小摊也摆出来了，这其中有我，有你，有他。这时的小镇是怎样的呢？各自读书。

生：（各自读书）

师：你是怎么去的？

生：我是摇着船去的。

师：对，水乡的农民、渔民上集镇摇船最方便。木船的橹声是怎样的，谁能学一学？

师：没听过？老师来学一学——“欸——吱——，欸——吱——”。我摇的船宽宽的，你摇的船——？

生：窄窄的。

师：我摇的船头平平的，你摇的船——？

生：尾巴翘翘。

师：我摇的船头尖尖的，你摇的船——？

生：我摇的船头方方的。

师：所以，这时侯河埠头停着的船——

生：各式各样。

师：亲眼看到了这么多情景，心中装了这么多感受，那么课文中有关句子该怎么读？

（教师指名朗读）

师：我去卖青菜，你去干什么？

生：我去卖莴笋、韭菜、芹菜。

师：你的菜质量如何？从哪里可以看出？

生：我卖的菜很新鲜，是刚从地里摘来的，你看，它们叶子上还有露水呢。

师：真是一个懂行的菜农。（转向其他同学）那你们去干什么？

生：我去卖鱼、卖虾。我的鱼虾是野生的，还活蹦乱跳呢。你当心别被溅湿裤脚。

生：我去卖鸡卖鸭，我卖的草鸡草鸭是我家自己养的。

师：哟，真是草鸡草鸭吗？跟养殖场成群喂养的有什么区别呀？

生：啊！那些什么三黄鸡、肉鸡可不能比了，呆头呆脑象得了瘟病。你看我的鸡、鸭，羽毛发亮，关            在笼子里还不安份，多有活力啊！

师：作者经历的情况同学们都经历过，甚至比作者还丰富，课文中的一些话好象就是你们写的。那这些介绍农副产品的话该怎么读？

（学生饶有兴味地放声朗读，教师再指名读）

师：哦，这边热气腾腾，小摊子边坐了好些人，你在干什么？

生：我卖粽子。

师：你的粽子味道肯定很好，但你不吆喝人家不知道啊！

生：又糯又香的粽子，赤豆粽、咸肉粽任你挑啰！

生：快来买珍珠玛瑙翡翠带啊！

师：怎么市场上有珠宝卖啊？

生：不是的，我粽子里的糯米又白又亮，还夹着红红的赤豆，用碧绿的芦叶包裹，不是珍珠玛瑙翡翠   带吗？

师：啊，说得真妙！听你这么一吆喝，你的粽子吃来味道肯定更美！快，我买上十个，让家人一起尝尝。

生：快来尝馄饨喽，自己手工裹的，皮薄馅鼓，真鲜美啊！

生：快来尝呀，又白又嫩的豆腐花赛过琼浆罗！

生：这里还有小笼包子啊！一咬一包鲜汤啊！

生：大包子啦卖大包子啦！豆沙包、菜包、肉包子应有尽有啊！

生：糯米糕、芝麻糰，又香又糯啊！老太太可别买，当心粘掉牙啊！

师：这位老板，你的炉火真旺。

生：我还嫌它不旺，你看我的顾客这么多，我可急死了！

师：这位掌柜的，你怎么老是笑嘻嘻的？

生：顾客就是上帝，做生意只有热情才能吸引客人。

师：是呀，大街上有卖有买，人来人往，真热闹啊！课文第二段写的就是这样的情景，大家再一起读一读。

（学生兴味盎然地又朗读课文）

[自我感悟]

法国哲学家柏格森认为，人类认识事物有两种根本不同的方法。一种是围着对象转，名为知性或理性；另一种是进入事物的内部，被称为感性或直觉。理性的认识方法是一种主客二分的思维方式，它将认识对象分离为各种要素，借助对要素的认识来达到对事物整体的认识。以往的阅读教学，总是把文章分成几段，把每一段分成几句话，把每个句子分解成几个词，在对词语进行理解的基础上，由词及句、由句及段，再由段及篇地分析文章的意义，这就是使用理性的认识方法。由于这是一种分拆和组合的分析方法，所以它永远不会激起读者的情感。而感性的认识方法却是主客一体的思维方式，这是一种有关“行为”与“体验”的认识方法。认识者通过努力把自己置于对象内部，与对象融为一体，并随着对象一起搏动、生成，获得对对象的完整认识或体验。

卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”为什么我们在以往的教学习惯地使用理性或知性分析的方式，习惯冷漠地举起解剖刀肢解课文？这也囿于我们对“人”尤其是儿童的本性认识有偏差。我们认为，人是一种感性的、对象性的存在物，是从事着感性的对象化活动的人，是有意识、有情感的。由于人是在实践中自我生成的，因而，人的生成方式必然也是感性，或者说感性的对象化活动应当是人的最基本的生成方式，是人之生成的基础性活动。而处于发展阶段的儿童更是以感性的活动来知觉、体验世界的，所以，我们更应该顺应儿童身心发展的这个特点，用感性的体验性的活动方式去认识理性的知识，把外在的学习要求、任务与学生的生成活动方式结合起来，使教学活动成为学生“自己”的活动。

如何让教学内容变得对于学生有意义，不只是动用学生理性的心理成份，使学习不只是发生在“颈部以上”，而是整个人都参与到学习中去？如何让学生进入与课文内容相匹配的生活情景？在备课中我苦苦思索，一时找不到一个好的办法。“……路不宽，人很多，沿街摆了各种农副产品。莴笋、菲菜、芹菜还带着晶莹的露珠；盆里的鱼虾……”读着读着，我头脑中忽然跳出一个念头：“你去卖什么？”对，就让学生充作课文中的人，转换角色，站在去小镇集市卖农副产品、摆摊卖早点的农民、渔民，小摊主的角度来学习。所以教学中我以“转换角色，假想赶集”为主线，师生共同进行一种体验学习。

由于学生生活中有上街买菜、到小摊上买点心小吃的经历，“时间悄悄地过去，天已大亮，新的一天已开始了，小镇上的居民都起来了。周围乡村赶早市的农民、渔民到了小镇上，各种小摊也摆出来了，这其中有我，有你，有他” ——教师创设情景的话一渲染，“我摇的船宽宽的，你摇的船——？”“我去卖青菜，你去干什么？”——教师入境换位一示范，有游戏天份，有着趋向运动和活动天性，喜欢做参与者，不喜欢做旁观者的儿童，情绪迅即被激发，他们主动地调动起积累在头脑中的已有经验。这种经验是自己亲历的，带有形象、色彩、语言、情绪等感性形式，丰富而活跃，各具个性特色。根据课文的学习内容，学生对自己的这些经验主动的进行建构与创造，把自身置于课文语言文字营造的情境、氛围中，与对象融为一体。课文已不是一堆无生命的文字符号组合，也不是毫无关联的认识对象，本身就是自己生命中的一个片断。无须教师扣住一个词一个句问个“是什么”“怎么样”“为什么”。对于文中“带着晶莹的露珠”“又蹦又跳”“火苗舔着的大锅”等处精彩描写，教师无须穷扣死究，只须自身穿插其中来几个挑逗性的故意曲问，已充作文中主体的“农民”“渔民”“摊主”一个个都会主动向你炫耀、解说。课文内容就是写自己的事，是自己写的，真正达到“物我同一”“文我合一”。

这种“转换角色，主动体验”的学习过程，还是师生张扬自己的智慧劳动和创造力的过程，教材成了这种“张扬”的凭借。无须教师再出什么仿写练习，学生的心已随着作者、课文一起搏动，生成。情意浓郁的课堂，为学生的想象力提供安全、自由的港湾。随教师的引导，学生情不自禁地补充课文的内容，别出心裁地夸耀自己卖的“农副产品”和“点心”。这时回忆生活，调动经验，凸现特征，挑拣词汇，受情感推动，学生智慧活动仿佛加入了催化剂，创造力仿佛插上了翅膀，变得异常丰富活跃。

转换角色，充分运用感性的认识方式，注重体验，符合学生年龄特征，又符合语文学科工具性与人文性相统一的基本特点。这样的课堂打通了课堂教学和生活的联系，充满了生活的情趣、生命的活力。课后学生大呼“有劲”，教师也觉得课上得轻松、顺畅。在这样的学习中，学生不仅以理智，而且以感觉、知觉、想象、情感、直觉等全身心整体地参与学习，落实知识、技能、情感、态度、价值观各方面的目标。课堂生活的整体性的实现，才使学生发展的全面性有了可能。

作者   江苏省江都市宜陵中心小学  潘湘云

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇2

民、渔民上集镇摇船最方便。木船的橹声是怎样的，谁能学一学？

师：没听过？老师来学一学——“欸——吱——，欸——吱——”。我摇的船宽宽的，你摇的船——？

生：窄窄的。

师：我摇的船头平平的，你摇的船——？

生：尾巴翘翘。

师：我摇的船头尖尖的，你摇的船——？

生：我摇的船头方方的。

师：所以，这时侯河埠头停着的船——

生：各式各样。

师：亲眼看到了这么多情景，心中装了这么多感受，那么课文中有关句子该怎么读？

（教师指名朗读）

师：我去卖青菜，你去干什么？

生：我去卖莴笋、韭菜、芹菜。

师：你的菜质量如何？从哪里可以看出？

生：我卖的菜很新鲜，是刚从地里摘来的，你看，它们叶子上还有露水呢。

师：真是一个懂行的菜农。（转向其他同学）那你们去干什么？

生：我去卖鱼、卖虾。我的鱼虾是野生的，还活蹦乱跳呢。你当心别被溅湿裤脚。

生：我去卖鸡卖鸭，我卖的草鸡草鸭是我家自己养的。

师：哟，真是草鸡草鸭吗？跟养殖场成群喂养的有什么区别呀？

生：啊！那些什么三黄鸡、肉鸡可不能比了，呆头呆脑象得了瘟病。你看我的鸡、鸭，羽毛发亮，关             在笼子里还不安份，多有活力啊！

师：作者经历的情况同学们都经历过，甚至比作者还丰富，课文中的一些话好象就是你们写的。那这些介绍农副产品的话该怎么读？

（学生饶有兴味地放声朗读，教师再指名读）

师：哦，这边热气腾腾，小摊子边坐了好些人，你在干什么？ 

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇3

教学目标：

1、感受小镇恬静、热闹、紧张的特点。

2、感受蚕乡小镇改革开春风沐浴下的勃勃生机。

3、有感情地朗读课文。

4、体会总分结构和抓住特点具体描写景物的写作方法，仿写片断。

教学过程：

一、复习导入：

1、上一堂课，我们初步学习了《小镇的早晨》，大家回忆一下，小镇的早晨是怎样的？（板书：恬静、热闹、紧张）

2、这一堂课，我们继续学习《小镇的早晨》。

二、导学第二自然段：

1、自由读第二自然段，

思考：⑴想想这一段写出小镇早晨的什么特点，划出总起句。

⑵结合插图想想，课文通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点，用“△△”标出。

2、交流讨论得出：恬静：河水、小船（板书）

结合理解“恬静”

3、重点研读“河水”和“小船”的句子，用“··”标出表现小镇早晨恬静的词语，再练习有感情地朗读。

4、交流，指导朗读，（用上插图）

（1）淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

（银鳞指什么，在怎样的情况下出现，说明什么）

（2）沿街停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。

（3）两座拱形石桥遥遥相对，座落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

（“飘”换成“驶”，哪个好，好在哪里）

5、感情朗读：让我们边读边想象小河、石桥、小船组成的图画，感受一下小镇早晨的恬静美丽吧！（自由读，齐读，试背）

6、归纳阅读步骤：

（1）找出总起句，想想小镇早晨有什么特点；

（2）想想课文抓住哪些景物写小镇早晨的特点；

（3）读有关词句,体会课文怎样具体体现小镇早晨的特点；

（4）有感情地朗读课文。

三、扶学第3自然段：

1、按以上方法进行小组讨论学习

2、集体交流：

⑴总起句，特点：热闹（板书）

⑵景物：人流、土特产、赶集农民

⑶重点理解：

①路不宽，人很多，你会不由自主地随着拥挤的人流向前走去。（理解“不由自主”，为什么“不由自主”能看出热闹？）

②沿街摆满了各种土特产：

③……甜甜地诉说……价廉物美。（理解“价廉物美”）

说话练习：农民是怎样诉说的，也学学农民诉说一番。

⑷上文说小镇的早晨是恬静的，这里又说是热闹的，这不矛盾吗？这里的“又”表示什么？

3、合理选择方式，如朗读、设计表演等，再现小镇热闹的景象。

A、设计表演：请一个同学当导演，设计这一段文字的表演，请大家结合插图，也可以根据平时经历，想一想。

（1）一位同学谈设计：谁愿意发表一下自已的高见。扫

（2）其他同学改正、补充意见

（3）分配演出人员：

（4）演后评价，小结：小镇的早晨就这么热闹，你能从中感受到什么吗？

B、感情朗读

四、自学第四自然段：

1、用以上方法自学第4自然段

2、交流（请一位同学上台当小老师）

⑴特点：紧张

⑵景物：店铺、小摊、熟食店、农家姑娘

3、重点理解最后两句话：

（1）为什么出现的人流是“彩色”的呢？

（2）过去，一尺丝绸一根丝线都要从外面买进来的蚕乡小镇为什么会发生这么巨大的变化呢？（改革开放给蚕乡小镇带来的勃勃生机）

4、感情朗读

五、小结：

是啊，美丽的蚕乡小镇沐浴着改革开放的春风不断发展，不断前进，焕发着勃勃的生机，这只是我们伟大祖国社会主义建设飞速发展的一个缩影。让我们用敏锐的双眼去观察身边的变化，感受祖国快步前进的脚步吧！

六、仿写练习：学校（家庭）的早晨是紧张的。

（1）说：从哪些方面表现紧张；（2）写；（3）评；

板书设计：

恬静：河水小船美丽

小镇的早晨热闹：人流土特产赶集农民

紧张：店铺小摊熟食店农家姑娘勃勃生机

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇4

之六

浙江省温州市上陡门第一小学邓夏秋

教学内容：2—4自然段。

教学目标 ：

1.读懂课文是怎样具体描写小镇早晨的特点。

2.能有感情地朗读课文。

3.感受蚕乡小镇在改革开放春风沐浴下欣欣向荣的气氛。

教学重点：

1.有感情地朗读课文。2.背诵第2自然段。

教学难点 ：

体会小镇早晨三个不同方面的特点。

课前准备：

1.课件。

2.学生带图画纸、蜡笔、勾线笔。

教学过程 ：

一、复习导入  。

上节课我们已经学习了这篇课文的生字新词以及第一自然段。这节课我们将继续学习——（齐读课题）。

1.师说词义，生写词语。（恬静、唤醒、价廉物美、悠闲）投影校对。

2.齐背第一自然段。

3.说说小镇早晨的三个特点。（课件出示3个总起句，学生齐读，师板书：恬静、热闹、紧张）

二、明确教学目标 。

指板书，说：这节课我们将深入地学习小镇早晨的特点。

三、理清写作方法。

1.快速浏览2—4自然段，你发现了什么相同之处？

2.学生汇报，师板书：总分。

3.复习学习总分段式的学法。学生汇报后，教师小结，课件出示：

学习先总起后分述段落的方法：

（1）划出总起句。

（2）分几个方面把总起句写具体。

？四、这节课，我们将用这种方法自己学懂课文。四人小组任选其中一个特点合作学习，可采用以下的汇报形式。

（课件出示）：汇报形式：

（1）板书概括；

（2）列出图表；

？（3）感情朗读；

（4）绘画表示；

（5）语言表达；

……

五、合作学习，汇报交流。（随机点拨）

（重点点拨第2自然段）

第2自然段。“小镇的早晨是恬静的。”

1.根据学习方法汇报。分几个方面写具体。师板书：霞光、河水、小船（乌篷船）、拱形石桥、小舟。

2.从哪些地方表现出恬静呢？请选择表达方式汇报。

3.指导写“河水”的句子。

开火车（3人）读写河水的句子，问：你有什么感觉？

想来看一看这河水吗？（课件出示画面+课文中的句子）

你为什么发出赞叹？

A如果你就是这小镇上的居民，每天清晨推开窗，第一眼看到的就是这一幅美景，你觉得怎样呢？请你读一下，将你的感受从声音中表现出来。（听你的朗读真是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情。）

B如果你是一名游客，面对这样的画面，又作何感想呢？谁愿来读一读？（听了你的读，我也真希望能亲眼去看一看。）

C如果你是摄影爱好者，当你将镜头对准这一条小河时，你又如何呢？也请你读一读。

还有无数个“如果”，那么将你自己的理解读出来吧！（齐读句子）（多美呀！真感谢你们！）

4.指导背诵。绍兴电视台需要招聘一位导游，考试内容就是课文第2自然段。给大家2分钟准备一下。（配上画面+音乐）（指名2人背诵，愿意背的都来试一试。）

第三自然段“小镇的早晨是热闹的。”

1.学生汇报，师板书：人很多、摆满土特产（还可以从哪里看出？“……”）

2.出示人多的句子，指名读，特别是哪一个词最能体现人多？（不由自主加红点）

3.这时候，你就在这人群中，你能把这句话读好吗？（你都站不稳脚跟了。看来你确实感受到了人多。）齐读。

4.师引读：沿街摆满了各种土特产：——生接。

5.告诉我，你们为什么面带微笑？又在甜甜地诉说着什么呢？

6.真想听听你们再来甜甜地读一读这句话，好吗？（齐读句子）

学习第4自然段“小镇的早晨更是紧张的。”

1.学生汇报，师板书：大街两旁点心店、路边小摊、大桥边熟食店、河对岸彩色人流

2.你从哪些地方可以看出“紧张”呢？

3.出示句子：“河对岸”请你联系上下文，说说你读懂了什么？

4.对呀，她们正在为着自己幸福的生活而忙碌，奔波，虽然紧张，却充满了美好的希望！再来读一读这句话。

5.所以，小作者说（出示句子）小镇在变化，在前进！齐读。能不能将“前进”和“变化”交换一下？

6.小镇的变化多么可喜呀！它必将朝着现代化的目标前进！

五、练一练。

有感情地背诵第2自然段。阅读短文，完成练习。

摘录课文中的好词佳句。仿写：学校（或家庭）的早晨

北京的金秋是多么的绚丽多姿。白杨树发出“沙沙”的响声，仿佛在告诉人们：“秋天来了！秋天来了！”一阵秋风吹过，山坡红了，那是火红的枫叶，如晚霞，如红云；湖水清了，清得可以照人，宛如明镜；山菊花开了，那样绚丽，那样娇艳，真是别具风姿；还有的柿子，红艳艳的苹果……

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇5

教学目标：

1、运用看课题推想课文内容的方法阅读课文。能有感情地朗读课文，能背诵课文2自然段。

2、感受蚕乡小镇在改革开放春风的沐浴下欣欣向荣的气氛。3、培养学生质疑问难、合作探究、敢于创新的语文能力。

教学重点：

能有感情地朗读课文，并能背诵第2段。

教学难点：

通过自读自悟，体会小镇早晨的恬静、热闹、紧张的特点。

教学准备：

录音带、课件制作

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、出示课题，齐读。质疑：读了课题，你知道这篇课文主要写什么？你想知道些什么？

2、整体感知，质疑问难

（1）、读课文，要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么？还有什么不懂？

（2）、四人小组交流：

a、检查课文读通情况。

b、你读懂了什么？还有什么不懂?

（3）、师生交流：你们解决了什么问题？还想弄懂什么问题？

（4）、梳理学生的问题。

二、自读自悟，体会感情

1、过渡：被悠闲的摇橹声唤醒的小镇的早晨是怎样一番情景呢？下面就让我们乘上乌蓬船，去感受水乡小镇早晨那独有的恬静。

2、课件欣赏。

3、带着归纳整理的问题，默读这一段，想想作者从哪几方面把小镇的早晨的恬静写具体？

4、再轻声读这一段，作者怎样把恬静写具体的？你认为哪些词句写得好？圈圈划划，写上简单的批注，并有感情的读一读。

5、集体交流重点句

（1）淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

（2）两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟从半月型的桥洞中悄悄钻出来，又在河上请轻轻飘过。

6、配乐展开想象读这一段，你的脑海中出现了一副怎样的画面？7、引导背诵。

（1）小镇以河成街，桥街相连，依河筑屋，古色古香，呈现出一派古朴明洁的幽静，是江南典型的“小桥、流水、人家”。这么美的画面，我们给它配上解说词好吗？那得先背好解说词。

（2）你想用什么办法背诵？

（3）用你喜欢的方法背诵。自由练背，指名看课件解说。

三、合作研读，开拓思维

1、刚才，我们在河边细细领略了小镇早晨恬静的景象，如果我们到街边去看看，又会见那儿是热闹的，更是紧张的。

2、用同样的方法四人小组讨论探究第三、四自然段。

（1）研读一：作者怎样把小镇早晨的热闹和紧张写具体的？你认为哪些词句写得好？

（2）研读二：怎样读出小镇早晨的热闹和紧张？

四、组际交流，培养能力

（1）这段话从人多和沿街摆满各种土特产作买卖的场面来描写小镇早晨的热闹的。

（2）“您会不由自主地随着拥挤的人流向前走去”，“拥挤的人流”已经说明来来往往的人很多，前面加上“不由自主”，说明拥挤的人群使你走路也由不得自己，控制不住自己，这是热闹情景的写照。

（3）“沿街摆满”以及“……”说明土特产琳琅满目，这也是热闹的写照。

（4）有感情地读你最喜欢的句子。

五、延伸课外，拓展创新

1、除了课文所描绘的江南小镇，你还知道我国还有哪些水乡小镇？请收集有关资料。

2、收集的资料可以编写成小报或画水乡风景图等

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇6

之一

浙江台州临海白水洋小学刘彩琴

教学目标 ：

1、感受小镇恬静、热闹、紧张的特点。

2、感受蚕乡小镇改革开春风沐浴下的勃勃生机。

3、有感情地朗读课文。

4、体会总分结构和抓住特点具体描写景物的写作方法，仿写片断。

教学过程 ：

一、复习导入  ：

1、上一堂课，我们初步学习了《小镇的早晨》，大家回忆一下，小镇的早晨是怎样的？（板书：恬静、热闹、紧张）

2、这一堂课，我们继续学习《小镇的早晨》。

二、导学第二自然段：

1、自由读第二自然段，

思考：⑴想想这一段写出小镇早晨的什么特点，划出总起句。

⑵结合插图想想，课文通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点，用“△△”标出。

2、交流讨论得出：恬静：河水、小船（板书）

结合理解“恬静”

3、重点研读“河水”和“小船”的句子，用“··”标出表现小镇早晨恬静的词语，再练习有感情地朗读。

4、交流，指导朗读，（用上插图）

（1）淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

（银鳞指什么，在怎样的情况下出现，说明什么）

（2）沿街停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。

（3）两座拱形石桥遥遥相对，座落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

（“飘”换成“驶”，哪个好，好在哪里）

5、感情朗读：让我们边读边想象小河、石桥、小船组成的图画，感受一下小镇早晨的恬静美丽吧！（自由读，齐读，试背）

6、归纳阅读步骤：

（1）找出总起句，想想小镇早晨有什么特点；

（2）想想课文抓住哪些景物写小镇早晨的特点；

（3）读有关词句,体会课文怎样具体体现小镇早晨的特点；

（4）有感情地朗读课文。

三、扶学第3自然段：

1、按以上方法进行小组讨论学习

2、集体交流：

⑴总起句，特点：热闹（板书）

⑵景物：人流、土特产、赶集农民

⑶重点理解：

①路不宽，人很多，你会不由自主地随着拥挤的人流向前走去。（理解“不由自主”，为什么“不由自主”能看出热闹？）

②沿街摆满了各种土特产：……………………大白鹅……

③……甜甜地诉说……价廉物美。（理解“价廉物美”）

说话练习：农民是怎样诉说的，也学学农民诉说一番。

⑷上文说小镇的早晨是恬静的，这里又说是热闹的，这不矛盾吗？这里的“又”表示什么？

3、合理选择方式，如朗读、设计表演等，再现小镇热闹的景象。

A、设计表演：请一个同学当导演，设计这一段文字的表演，请大家结合插图，也可以根据平时经历，想一想。

（1）一位同学谈设计：谁愿意发表一下自已的高见。扫

（2）其他同学改正、补充意见

（3）分配演出人员：

（4）演后评价，小结：小镇的早晨就这么热闹，你能从中感受到什么吗？

B、感情朗读

四、自学第四自然段：

1、用以上方法自学第4自然段

2、交流（请一位同学上台当小老师）

⑴特点：紧张

⑵景物：店铺、小摊、熟食店、农家姑娘

3、重点理解最后两句话：

（1）为什么出现的人流是“彩色”的呢？

（2）过去，一尺丝绸一根丝线都要从外面买进来的蚕乡小镇为什么会发生这么巨大的变化呢？（改革开放给蚕乡小镇带来的勃勃生机）

4、感情朗读

五、小结：

是啊，美丽的蚕乡小镇沐浴着改革开放的春风不断发展，不断前进，焕发着勃勃的生机，这只是我们伟大祖国社会主义建设飞速发展的一个缩影。让我们用敏锐的双眼去观察身边的变化，感受祖国快步前进的脚步吧！

六、仿写练习：学校（家庭）的早晨是紧张的。

（1）说：从哪些方面表现紧张；（2）写；（3）评；

板书设计 ：

恬静：河水小船美丽

小镇的早晨热闹：人流土特产赶集农民

紧张：店铺小摊熟食店农家姑娘勃勃生机

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇7

一、复习

1、指名背诵第1段

2、回忆第一段的写作顺序。

二、细读2－3段

1、同学们在预习课文时，就已经发现课文第2、3段跟第一段的写法是一样的。

2、同学们想怎样来学习这两段呢？

①我们先自己读，把课文读懂，读熟，背会。

②相互讨论，交流学习收获和不懂的问题。

③好的句式会学习运用。

3、我觉得用这样的方法学习这两段很好，大家开始学吧。

4、学生自学。

5、师生讨论（第2段）

①这一段是围绕哪句话写的？这句话是什么句？

板书：热闹

②怎样读这一句才能把作者表达的意思显示出来？

③围绕“热闹”，作者从几个方面进行具体描写的？

板书：

船多农副产品多

人多做买卖的多

④这四个方面的描写，作者是不是平均用力？

（有详有略）

⑤看到这么多的农副产品，你的心情怎样？能把这样心情读出来吗？

⑥出示：

沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了。

a、这是个什么句？改成“把”字句怎么讲！

b、你能说说这句话的意思吗？

c、多么有意思的小镇，它像人一样醒来了，朗读时，要轻快活泼，读出小镇由恬静转入热闹的变化来。

d、练读、指名读。

⑦这一节中，有没有发现哪些词句写得很有情趣？怎样朗读呢？

6、这段写得真好，你们看，围绕“热闹”有略写有详写，有拟人有比喻，能不能把它背下来？

第3段。

1、谁来说说这一段学会了什么？板书：紧张

2、小镇上各种声音交织在一起，你听了，感觉怎样？文中哪个词语告诉我们听了很悦耳很舒服？

3、小镇上的人们加快了生活的节奏，呈现出一派繁忙的景象，请一边看文中插图，一边朗读这一段，进一步感知小镇早晨的紧张。

4、指名背诵，集体背诵。

三、回读第4段

1、课文第三段分别写了小镇早晨的“恬静”、“热闹”、“紧张”，最后作者饱满深情地发出了这样的赞叹：

2、齐读

3、这句话在全文中起什么作用？

4、这篇课文是按怎样的顺序写的？

四、总结课文

1、有感表地朗读全文

2、课文写了小镇早晨的恬静、热闹、紧张、字里行间流露出作者怎样的感情？

板书：热爱家乡

五、作业。

1、在括号里填上合适的词

碧绿的（）悄悄地（）热闹的（）静静地（）和谐的（）

2、背诵课文

3、实践活动

组织学生参观当地的集贸市场，商场或工厂，按先概括，后具体的叙述方法，抓住某一特点写一段话。

板书：

恬静

小镇的早晨热闹多美啊

紧张

热爱家乡

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇8

教学目的

1、细读课文，理解课文内容，感受水乡小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

重点难点在读背中理解课文内容，积累语言材料。

教具课文精彩段落投影

教学过程

一、复习检查小镇的早晨是什么样的？

二、细读课文

1、自由选择一段朗读，思考：这一段围绕哪句话来写的，围绕这句话写了哪些内容，你体会到了什么？

2、交流第一节。（不定）

（1）学习第一节a中心句：小镇的早晨是恬静的。

b从哪里可以看出恬静呢？

c朗读师生对读

d交流总结学法

a找中心句b读句子体会

3、交流第二节a中心句：小镇的早晨是热闹的。

b“热闹”表现在哪些方面？

c体会用词用句的精当。

d熟读成诵出示填空题，帮助学生背诵。

4、第三节方法同上。

5、教学第五节小镇的早晨美在哪里？

三、背诵课文反馈

四、作业：

五、写作特点：

1、全文先分后总，每段内又“由总到分”的顺序来叙述的。层次清楚，结构严谨。

2、篇幅短小，语言浅显、流畅。在叙述中自然流露出对小镇的赞美之情。

六、实践活动参观南郊早晨的农贸市场、街道、商店、工厂等，并按“先概述，后具体”的叙述方法，抓住某一方面特点，作口头介绍。

听写词语。自读课文，归纳。

学生根据问题回答通过描写“小河”、“小桥”、“小船”、“太阳”、“晨练”的“老人”等句子加以体会。

自由练读，指名读。

按以上方法自学课文朗读体会读一读，说说好在哪里？

齐读第五节联系上下文说说根据板书的提示背诵挑几句或一节指名背

1、背诵课文

2、围绕“课外活动时，校园真热闹啊”这一句中心句，把“热闹”写具体。

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇9

一、说教材

《小镇的早晨》是北师大版小学三年级语文上册中第四单位《塞北江南》的第二篇主题课文。这是一篇很经典、很美的文章，它重要形貌是江南水乡一个小镇清晨的情形。

二、说目的

1、有情感地朗读课文。

2、学习凭据重点词归纳综合天然段重要内容的要领。

3、相识江南水乡小镇清晨特有的情形，以及小镇的生长与变革，造就学生热爱生存的情感

三、说教法学法

1、以读代讲法

2、让学生睁开想像的小舟，在江南水乡里漂泊;让学生拥有自大，在读中品位小镇的古香古色

四、说教学程序

(一)、创设情境，揭示课题

(二)、检查字词

(三)、初读课文，整体感知

(四)、教师小结

(五)、课后拓展

这篇课文是一篇描写江南风景的文章，我们的学生生活在北方，对那里的情况了解不多，比较生疏，本节课的教学重难点恰巧又是让学生从文本中去理解江南小镇早晨的美，所以要让学生在愉快的情绪下学习未曾接触过的异域风格，似乎有些难度。所以我必须在教学设计上下功夫，为此我设计了如下教学环节：

在设计导课时，我考虑到我们的学生生活在北方，对江南水乡了解甚少，所以我就用两三句话向孩子们作了以下简单的介绍，然后用相关的风景图片吸引住学生的注意力，拉近他们与水乡的距离，为后面的体悟文本打下基础。

这篇文章从小镇早晨的安静、热闹、忙碌三个方面来写小镇的美。首先，我引导学生走进小镇的早晨，亲自体会小镇刚刚被唤醒时的安详，为此，我在这里重点让学生去模仿橹声，让女生模仿橹声说一段话唤醒男生，让男生闭眼休息，醒后说一说被唤醒的感觉是什么样的?这样的一个活动可以充分调动学生的参与热情，并渗透学生语言表达能力的培养，学生肯定是在快乐中成长的。

被橹声唤醒的小镇是什么样的?自然的就进入了下一段的教学，也就是描写安静的段落。第二自然段使我本节课的教学重点，表面上看它写的是小镇早晨的安静，但是细细琢磨之后，这份安静中还透着一些美，于是，我在教授这节课时，先抓住安静这个特点，应到学生去找从哪些地方感受到了安静，那些字眼让他们体会到了安静，然后抓住这些描写安静的词语去体会朗读，在朗读时学生必定是有一些感受的，这种感受就体现了学生对安静的理解程度，学生也可以在朗读中获得成功的喜悦，以读带悟，突破了难点。

当然，只停留在安静这个层面上是不够的，接着我引导学生去感受小镇早晨的美。分别从水美、桥美、船美三个方面带他们步入想象，身临其境，利用图片，拉近学生与文本的距离，仿佛真的看到了那份美似的。

课文学完后，学生的学习结果怎样呢?末了，我计划了一个齐读的关键，在我的一个声情并茂的引读下，让学生带着本身的领会去读，这也是一个完善的总结吧。在计划作业时，我思量到语文学习的东西性，故而让学生下去后用总分的方法向别人先容一下小镇清晨的平静，一来训练了学生的语言表达，二呢，也加深了学生对课文的印象。

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇10

合作探究自主发展

——《小镇的早晨》教学设计

浙江省岱山县实验学校（小学部）徐飞

《小镇的早晨》是义务教育六年制小学语文第七册第六单元的一篇课文。课文描写了蚕乡小镇早晨的情景，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机。2——4自然段都是总分段式。即便于学生运用看课题推想课文内容的方法阅读，又可供学生仿写练习。课文不长，但文质兼美，词语丰富，富有感情，教学时，通过有感情地朗读，让学生边读边想象，使学生领悟课文意韵，唤起学生对课文的审美体验。

我在本课设计时，将“合作—探究”法引入教学，注意体现以下教学思想：1、充分调动学生主动参与的积极性，鼓励学生用自己喜欢的方法，自学朗读课文。2、引导学生合作探究，使学生养成与人合作的习惯，做到敢于补充修正他人的意见，向别人学习，大胆发表自己的见解。引导学生发现问题，质疑问难。

注意集体学习与小组合作、个别自学有机组合。4、落实语文基本功的训练，促进学生素质自主发展。

教学目标 ：

1、运用看课题推想课文内容的方法阅读课文。能有感情地朗读课文，能背诵课文2自然段。

2、感受蚕乡小镇在改革开放春风的沐浴下欣欣向荣的气氛。3、培养学生质疑问难、合作探究、敢于创新的语文能力。

教学重点：

能有感情地朗读课文，并能背诵第2段。

教学难点 ：

通过自读自悟，体会小镇早晨的恬静、热闹、紧张的特点。

教学准备：录音带、课件制作

教学过程 ：

一、激趣导入  ，揭示课题

1、出示课题，齐读。质疑：读了课题，你知道这篇课文主要写什么？你想知道些什么？

2、整体感知，质疑问难

（1）、读课文，要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么？还有什么不懂？

（2）、四人小组交流：a、检查课文读通情况。b你读懂了什么？还有什么不懂?

（3）、师生交流：你们解决了什么问题？还想弄懂什么问题？

（4）、梳理学生的问题。

二、自读自悟，体会感情

1、过渡：被悠闲的摇橹声唤醒的小镇的早晨是怎样一番情景呢？下面就让我们乘上乌蓬船，去感受水乡小镇早晨那独有的恬静。

2、课件欣赏。

3、带着归纳整理的问题，默读这一段，想想作者从哪几方面把小镇的早晨的恬静写具体？

4、再轻声读这一段，作者怎样把恬静写具体的？你认为哪些词句写得好？圈圈划划，写上简单的批注，并有感情的读一读。

5、集体交流重点句

（1）淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

（2）两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟从半月型的桥洞中悄悄钻出来，又在河上请轻轻飘过。

6、配乐展开想象读这一段，你的脑海中出现了一副怎样的画面？7、引导背诵。

（1）小镇以河成街，桥街相连，依河筑屋，古色古香，呈现出一派古朴明洁的幽静，是江南典型的“小桥、流水、人家”。这么美的画面，我们给它配上解说词好吗？那得先背好解说词。

（2）你想用什么办法背诵？

（3）用你喜欢的方法背诵。自由练背，指名看课件解说。

三、合作研读，开拓思维

1、刚才，我们在河边细细领略了小镇早晨恬静的景象，如果我们到街边去看看，又会见那儿是热闹的，更是紧张的。

2、用同样的方法四人小组讨论探究第三、四自然段。

（1）研读一：作者怎样把小镇早晨的热闹和紧张写具体的？你认为哪些词句写得好？

（2）研读二：怎样读出小镇早晨的热闹和紧张？

四、组际交流，培养能力

（1）这段话从人多和沿街摆满各种土特产作买卖的场面来描写小镇早晨的热闹的。

（2）“您会不由自主地随着拥挤的人流向前走去”，“拥挤的人流”已经说明来来往往的人很多，前面加上“不由自主”，说明拥挤的人群使你走路也由不得自己，控制不住自己，这是热闹情景的写照。

（3）“沿街摆满”以及“……”说明土特产琳琅满目，这也是热闹的写照。

（4）有感情地读你最喜欢的句子。

五、延伸课外，拓展创新

1、除了课文所描绘的江南小镇，你还知道我国还有哪些水乡小镇？请收集有关资料。

2、收集的资料可以编写成小报或画水乡风景图等

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇11

一、说教材

《小镇的早晨》是苏教版第九册第三单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景散文。作者依循由“分”到“总”的结构方式，抓住小镇早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”这三方面的特征写出了它的美丽。课文篇幅短小，结构清晰，语言浅显、流畅。

依据教材自身特点，我把“指导学生自由朗读，在读中理解课文内容，积累语言材料，领悟叙述方法”作为本课教学的重点，并确定了以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解由生字组成的词语。

2、理解“小镇的早晨多美啊！”这句话在全文中的作用，学习由“分”到“总”的叙述方法。

3、理解课文内容，凭借文中具体的语言文字，感受水乡小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。

二、说教学程序

针对这篇课文内容简单、结构清晰的特点，我在教学时分两课时完成教学任务：第一课时，指导学生初读课文，整体感知课文内容；学习生字新词；渗透由“分”到“总”的叙述方法。第二课时，引导学生细读课文，体会小镇早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”的特点；感受水乡小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。

下面，着重谈谈第二课时的教学思路，共分五个环节进行。

（一）复习导入

上课伊始，我引导学生回忆上节课的学习内容，在此基础上，让学生用“小镇的早晨是_______的。”这一句式说一说。这样，既复习了旧课，又为学习新课作了铺垫。

（二）导学第二自然段

这是本节课的教学重点之一。分成三步教学：

1、充分诵读，找出特点。我让学生自由朗读第一自然段，边读边想，这一段写出了小镇早晨的什么特点，在学生充分读之后，引导学生画出总起句，初步感知小镇早晨“恬静”的特点。

2、再读课文，体会课文语言文字中流露的小镇早晨“恬静”的特点。学习时，指导学生用“△△”标出文中是通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点的。接着，让学生说说自己是从文中哪些地方体会出来的，教师再相机启发、诱导。

3、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的“恬静”。通过播放多媒体课件再现情境、配乐朗读的方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，并引导学生用读的形式表达出来。

（三）总结学法

学习完第一自然段后，引导学生回忆刚才学习的过程，总结学法：①画总起句，找出特点；②抓住事物，体会特点；③展开想象，读出特点。

（四）运用学法，自学第二、三自然段

鉴于本文的特点，这部分内容的学习，我充分放手让学生运用学习方法进行学习。在自学的基础上交流讨论，引导学生读中悟、悟中读。

（五）总结全文，感情升华

课堂教学要遵循从整体到部分再到整体的原则。在研读了前三自然段的基础上，我出示了“小镇的早晨_________啊！”这一句式，旨在引导学生把读完课文后的感受表达出来。最后点明主题，激发热爱家乡之情。

三、说教法、学法

（一）“教是为学服务的”。一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。在本堂课的教学中，我采用了以下教学方法：

1、由导学到大胆放手自学的方法。教育学告诉我们，利用知识的类比进行训练，在此过程中扶放结合，让学生迁移运用，培养学生的自学能力。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教师导学第一自然段的基础上，让学生自学二、三两个自然段应该是水到渠成的。

2、以读代讲法。《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学强调感悟，而读书则是感悟的前提，课文接触得越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验越深，正所谓“读书百遍，其义自见”。再者，本文也是一篇文质兼美的写景散文，更适合让学生在读中理解，读中体会。

（二）教育的终极目标不仅仅在于使学生学会知识，更主要的是教给学生学习的方法，由“学会”变成“会学”，正如叶圣陶先生所说“教是为了将来不再需要教”。因此，为调动学生学习的积极性，变被动学习为主动参与，根据教材特点，我指导学生采用了“读、思、划、想（想象）”的方法进行学习，重点引导学生尝试以下学法：

1、自主学习法。鼓励学生在“学习方法”的引导下，放手让学生自主学习第二、三自然段，但“放手”并不等于“放羊”，教师在学生自学前、自学时不断提醒、点拨，组织学生展开讨论，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。

2、读悟法。新《课标》在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“尊重学生在学习过程中的独特体验”，而阅读本身就是一种个性化的行为，学生在阅读中并不是消极被动地接受意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，在教学中，我充分给学生读书的时间，让他们在读中理解课文内容，在读中有所感悟和体会。

四、说教后感

在新课程改革的潮流下，作为一名青年教师，我时刻激励自己用教学去实践新课程的理念，提升课堂教学的品位。在这个过程中，我也深刻地感受到来自课程改革新理念的洗礼。

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇12

佚名

一、集中识字。

（因为本课中的生字所组成的词，大部分是一些特定的名词，如豆浆、小摊……，无须过多联系上下文理解。）

1、同学们，黑板上这些字，你在预习课文之前已经认识一些的请举手。你在哪里看到过？（生活中时时处处都可以识字）。

2、还有一些字，通过预习，你认识了吗？你能当老师教大家吗？（充分利用学生课前预习的成果，让学生自主学习生字。）

3、抄写自己认为难写的生字，你认为抄写几遍能记住就抄写几遍。（画蛇添足地想出各种繁杂花哨的办法记字不如让学生抄写几遍来得实在。）

二、自由读课文。

难读的地方反复读，把课文读通读顺。

三、以“拍摄风光片”为切入点美读课文第二自然段。

1、熟悉“剧本”，有感情自由读课文第二自然段。

2、为“剧本”寻找合适的拍摄场景。（引导学生抓关键词读课文。主干问题：你认为需要强调哪些词，才能使听的人脑海中浮现出第二幅画面呢？）

3、为“剧本”挑选合适的背景音乐。（引导学生把握朗读基调。主干问题：这段话，那些词句让你觉得应该选择轻柔舒缓的背景音乐呢？你能读好这些词句吗？）

4、合音乐配音。（享受朗读，体验朗读的魅力）

5、为风光片起个名字。

四、以“拍摄风光片”为切入点研读课文第三自然段。

1、小组合作学习。

请你以导演的身份参加讨论。

讨论内容：

场景？

群众演员

道具

台词

注意：讨论的过程中多问一个为什么？

2、师生分别以导演助手和导演的身份进行现场交流。

五、布置课外作业 。

（此课获杭州市第四届“教改之星”评比金奖。）

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇13

如何上让孩子喜欢的语文课？这个问题长久以来一直困扰着我。上学期的一段时间课上得比较沉闷，不经意间，孩子们对语文课的感叹传来，那段时间觉得特羞愧，特失败，常常对学生有一种负罪感，我该如何改进我的课堂？

新学期，新开始，我开始尝试着立足课文，运用各种形式调动孩子的积极性，让他们先爱上语文，再爱上语文课！在《小镇的早晨》第一课时教学中，生字词过关，句子读通顺，整体感知小镇的三个特点，渗透总分总结构方式，孩子们的投入度很大。于是，在今天的第二课时教学中，除了教师语言的锤炼，我还尝试着运用一些新方法：看图感知，自选音乐配乐读，自己当导演拍片。孩子们兴趣很大，都能够解读课文，从书上找到词语、句子作为理由。

但是，上课下来，热闹之后，留给我的思考也很多。处理安静这个段，没能体现多形式的朗读指导，应该更多让学生去读，去悟！处理热闹这一段，设疑问导演，从路不宽，到人很多，再到卖的蔬菜，文本用得还不错。不过，吆喝这个环节就没有更好地立足文本，如果先用书上资源，那么多小动物啊，蔬菜啊，土特产啊，尽量说，用形容词说，再吆喝，扣文本就会更紧密了。

前面的路还很长，继续加油吧我！

转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得篇14

第一课时

师：今天我们来学习一篇课文叫（课件出示课题）

课前预习过课文吗？

生：预习过了。

师：能说说你是怎么预习的吗？

生：给生字扩词。

生：读课文。

生：给课文分段。

……

师：那好。下课！

生（惊讶）：啊？？？？

师：是的，下课，你看，同学们课文会读了，生字词都认识了，还扩词了呢，课文分好段了，连课后习题都解决了呀。咱们上课还能干什么呢？下课！

生：啊？

师：怎么？还要上吗？

生：上！

师：好了，刚才跟同学们开玩笑了。

通过预习，我相信同学们一定知道了这篇课文有些字是比较难读或难写的。我想请同学们来当当小老师。

现在请你拿出笔，把这些字在书上作好记号。

生准备。

师：小老师们，可以交流了吗？（可以）

生：我觉得“剖鱼”的“剖”比较难读。

师：这样就是小老师了吗？想想平时老师是怎么教的？

生：下面我领读，“剖”，“剖鱼”的“剖”

其他学生跟读，该生就没下文了。

师：你不抽查一下吗？

生（笑）：请你来读。（指名读）

师：他读对了吗？你不评价一下吗？

生：你读得很对！

师：好！继续，还有谁也愿意当当小老师的？

（就这样，学生陆续提出了“营”、“铺”、“锈”等字）

师：通过预习，你觉得什么字比较难写的，你有什么办法提醒大家吗？

生：我觉得“物廉价美”的“廉”比较难写。

师：是啊，这个字比较难写，现在请同学们睁大眼睛，盯牢这个字，虞老师数到“五”再放开。一、……五。好，闭眼，你的眼前能浮现这个字吗？

生：能！

师：能浮现就说明记住了。还有什么字难记吗？

生继续提出“式”、“浆”，师生一起分析，识记。

师：现在请同学们把这些生字词抄写几遍，抄几遍能做到听写无误，那就抄几遍。

生抄写生字词。

师：现在我说听写，同学们能写出来吗？（能）能，那就不听写了，相信同学们！

师：刚才我听到同学们在预习时有疑问，现在就来听听有什么疑问。

生1：摇橹声是怎么样的？

生2：是“嘎吱，嘎吱”地。

生3：不对，应该再慢一些。

师：好，那你来模仿一下。

生3：嘎~~~~~吱~~~~~~~~~~，嘎~~~~~~~~~~吱~~~~~~~~~~

师：虞老师这儿也有一个片子，可以帮助你理解摇橹声呢。

课件出示。

生：噫？是虞老师呢！

师：呵呵，现在才看出来哪。这是虞老师亲自拍的一个片子。现在同学们能再模仿一下摇橹声吗？

生模仿。

师：通过看了片子，听了同学们的模仿，我们仿佛进入了水乡。

我们今天要学的这篇课文就是描写水乡一个小镇的早晨的呢。

那么课文描写了小镇的早晨的几个特点呢？

生：三个。

师：哪三个？

生：恬静、热闹、紧张。（师板书）

师：你们怎么这么快就知道了？你是从哪儿看出来的？

生：我从书上第二三四自然段的第一句话看出来的。

师：好！我们把这三个句子划出来。一起读一读。

生齐读。

师：这节课还剩下一点时间，我们来研究一下“小镇的早晨”为什么是恬静的。

虞老师为了上这一节课，特地根据这个特点拍摄了一段录像。请同学们看看。

为了让同学们更好地看清这段录像。请同学们先根据自己喜欢的方式读读第二自然段。

生读后，师课件出示。

师：这个片子，虞老师花了一个上午的时间拍成的。可是我还是觉得有点伤心，同学们看了这个片子后一点反应也没有。

生笑，鼓掌！

师：对了，这就是对我劳动成果的肯定。鼓掌，同学们都会吧？当别人付出了劳动时，我们就应给予鼓励。

现在请同学们对照课文，对虞老师的这个片子美言几句。

生读课文。

生4：虞老师，我有一点意见。

师：哦，有意见？这是美言吗？

生4：我先提一点意见。

师：哦，一点，那就是美言了是吧？好吧，你先提吧

生4：我觉得你没有把“淡淡的霞光”拍出来。

师：哦，是的。这个确实没有拍出来，不过也不能怪虞老师，那天是个阴天呢。

生5：虞老师，我也有意见呢。

生：我也有，我也有。

师：好，那我们就先来说说缺点吧。

生：课文中说小船是从桥洞中悄悄钻出来的，又在河上轻轻飘过。可你的片子中的小船却是用力划过的，而且速度比较快。

师：你们认为“悄悄”“轻轻”很重要吗？为什么？

生：因为小镇的早晨是恬静的，如果不是“悄悄”“轻轻”那就不恬静了。

师：有道理，那咱们就来读读这个句子，注意这两个同学们认为很重要的词。

生读。

生：课文讲小船是“一只紧挨着一只”，可你这儿却只有两只。

师：“一只”紧挨“一只”，可不就是两只吗？

生：不是的。

师：你还可以从哪儿也能看出不是的？

生：各式各样。

师：有这个词吗？都找到了吗？啊呀，你看虞老师都粗心哪。“各式各样”的，不光说明数量多，还说明——（样子也很多）

同学们也一定注意到了，虞老师这个片子中不仅只有两只船，而且样子也单一，就是乌蓬船啊！

这个也不能怪虞老师，虞老师找遍了所有地方，就找到这么两只乌蓬船，那特意把它们紧挨在一起呢。

生：课文中有两座石桥，你这儿没有。

师：没有吗？这可不能冤枉好人哪。咱们再来看一看。

课件出示。细看，有两座。

师：这我就有些不明白了，写石桥跟“恬静”有什么关系吗？

生：有关系，因为这个石桥上没有人，说明人们都还在睡觉，所以小镇的早晨是恬静的。

下课铃响。

师：啊呀，虞老师辛辛苦苦拍了一个上午的片子想不到还存在这么多问题，不过现在已经下课了，就请同学们先休息一下，还有什么意见，下课时跟我个别交流一下。

第二课时

师：刚才课间有很多小朋友围着虞老师，提了很多意见，有个同学说书上的“河水净得透明，犹如一条碧绿的带子”，是啊，这个句子写得多美啊，请同学们把这个句齐读一遍。

生齐读。

师：咱们班确实有一批非常非常优秀、了不起的同学，给这个片子提出了一个非常重要的意见：没音乐！

我当时拍这个片子时，是这样想的：既然是恬静的，静得一点儿声音也没有，那就还是不要音乐的好。

可是咱们同学有意见，说是加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。

嘿，还真有道理，所以现在咱们就给它配上一点音乐。

虞老师这儿有四段音乐，请同学们选择。边听边读读，感受一下，哪一段最适合，如果你认为这段不错了，那就请举手。

放音乐，生读书。

第二段音乐，开头较舒缓，但后面显得比凄凉。可不少学生还是举手了，于是老师即兴朗诵

了一段凄凉的文章（具体是哪一段，我记不清，不好意思）

学生一听，真的，不行！于是陆续放下了手，继续听。

听完后讨论交流，认为第一和四段比较适合。

配乐朗读。

师：好，现在就根据你们的意见，咱们来给这个片子加上音乐。请同学们随着这个画面，读读第二自然段。如果你们读得太快了，那么画面还在继续。如果你们读得太慢了，那么你们还在读时，画面已经结束了。所以请你注意读的速度。

需要练习一下吗？

生各自练读，齐读，读得快了点。师范读。

师：小镇的早晨除了显得恬静，还很热闹呢。

现在请同学们自己做做导演，去拍摄热闹的场景。

小组合作，先研究一下剧本，再讨论一下需要选择怎么样的场景。

小组讨论学习，师参与各组的讨论。

师：好，现在各小组基本上都已经讨论出来了。先来看看，你们准备选择一条什么样的马路。

生：我们准备选择一条很窄的马路。

师：哦，你们的根据是什么？

生：因为书上说：“路不宽”

生：还有还有，书上还说人群很拥挤。

师：好，一条不宽的马路。那路边小摊准备摆些什么呢？

指名多人讲。

师：请多少群众演员？

生：五百。

师：啊？这么多啊？你要知道，现在请群众演员也要花很多钱的呢，还是少请一点吧，五个，怎么样？

生：不行不行，因为书上说：人很多，人流是拥挤的。

师：你说呢？（问另一学生）

生：我要请一千。

师：嗬，越来越多了嘛，看来你很赞成他的说法呀。

生：是的。

师：那台词呢？准备怎么设计？

那些小贩们，会怎么叫卖他的东西呢？

现在都来卖卖自己的东西。

（指名）：你