《小石潭记》阅读教学案例（精选15篇）

《小石潭记》阅读教学案例篇1

日照实验学校zhang

一、教材分析

柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。而在他篇数不多的山水游记中，《小石潭记》是一篇很有代表性的作品。《小石潭记》是《永州八记》的第四篇。这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，刻画出凄清的境界，抒发了作者贬官失意后的抑郁忧伤之情。

二、教学设想

《小石潭记》的语言简洁而丰富，细致而生动，简短而有节奏感。所以在教学时从朗读入手，通过反复诵读掌握字词大意，读出景物的幽美，理解蕴含的感情，体会作者的心境。然后在阅读的基础上设计探究性问题，以深入理解作品，培养学生的理解和探究能力。最后与作者的对话，巧妙地把学生引到写作上，体现新课标中“写作能力是语文素养的综合体现。”

三、教学步骤

(一)阅读课文，理解文意及作者的思想感情。

1、初读课文，读准字音。

（1）自读课文，画出文中读不准的字。

（2）教师朗读，学生正音正字。

2、熟读课文，理解文意。

给学生一定的朗读时间，熟读课文，弄懂文意。教师教给学生三条求助热线：①课下注释；②小组合作；③全班同学集思广益。

利用课下注释和小组讨论尚不能解决的问题，提出来，师生共同解决。

3、品读课文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。

第一，找出描写潭水和游鱼的句子，并认真品读。（潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。）

（1）反复诵读；

（2）在脑海中再现画面形象，并用生动的语言描绘出来；

（3）用一个字概括景物的特点；（清）

（4）体会此时作者的心情。

（相关分析：这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里，我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。）

第二，找出描写小石潭周围环境的句子，并认真品读。（坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。）

（1）反复诵读，体会景物的特点，用一个字概括出来；（静）

（2）根据课文，用自己的话描绘出这种凄清幽静；

（3）体会作者的感受并用自己的话表达出来。

（相关理解：坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。）

4、背诵相关语段，探究作者的思想感情。

第一，背诵描写潭水游鱼和写小石潭环境的句子；

第二，思考：作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该怎样理解作者这种思想感情的变化？

（1）教师播放作者相关写作背景的短片；

（2）学生依据文中描述，联系相关背景理解作者的思想感情。

学生思考——小组讨论——全班交流

(相关理解：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下澈时游鱼的活泼生趣，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的随闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。)

（二）拓展：对比阅读，体会写作方法。

对比阅读《小石潭记》和《三峡》，体会柳宗元的山水游记和郦道远的山水游记的写法有什么不同。

学生阅读分析——讨论——交流

（相关理解：《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。）

（三）走出文本，与作者对话。

通过阅读理解，作者与同学们的距离越来越近了，请同学们结合我们的现实情况，给柳宗元先生写几句话，劝慰鼓励一下他，也可以给他提提建议。

写完后全班交流。

四、教例评价

此案例根据课文内容和文言文教学的特点，反复诵读，读通文意，品味美景，理解思想。从字里行间读出一个栩栩如生的作者形象。在阅读中同学们不但能看到作者的外表，看到他紧锁于眉宇间的愁绪，还能触摸到他的内心，去探寻他内心的惆怅和谪居的孤寂。最后与作者的对话，把历史与现实、阅读和写作自然地结合起来。

此案例的设计注重师生互动，生生互动，体现了教师的组织者的作用，突出了学生的主体地位，真正把学生当作了课堂的主人。此课例真正体现了全新的阅读教学理念。

《小石潭记》阅读教学案例篇2

《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让同学积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的`思想感情。教学时间为一课时。

教学之前，针对所教班级同学情况，对他们提出了预习要求：

1、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；

2、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；

3、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。

教学步骤分五步：

1、由柳诗《江雪》导入，用时三分钟；

2、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强同学个别朗读，整个环节用时二十二分钟；

3、研读课文，主要引导同学品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟；

4、教师小结，用时两分钟；

5、同学朗读课文，安排作业，用时三分钟。

教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如：

师：（出示课件考虑题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（同学讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》

《小石潭记》阅读教学案例篇3

教学目的

1、疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2、理清课文的思路结构。

3、学生体会作者的感情。

教学重点：目标1、目标2

教学难点 ：目标1

教学步骤 ：

一、课前三分钟：（3分钟）

1、按学号说一则新闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）

（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

教师要给予指点。

二、创设情景，导入  新课。（1分钟）

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元。）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）

三、整体感知课文。

（备学生）如果学生未做充分预习，教师要预留时间给学生朗读课文。检查预习时，要求学生落实掌握字词解释及翻译。

1.学生自由朗读课文。

2.检查预习，落实字词。

投影显示：

①给下列字词注音。

A、篁竹（）清冽（）为坻（）

B.为屿（）为嵁（山甚）（）佁然（）

C.俶尔（）翕忽（）差互（）

D.寂寥（）悄怆（）幽邃（）

②下列句子翻译不正确的一项是（）

A、全石以为底：（潭）以整块石头底。

B.潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

C.佁然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。

D.凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

3.抽查学生朗读课文，全班学生齐读课文。

四、教学目标 完成过程。（目标2）

（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

1.引导讨论下列问题。投影显示以下问题。

①作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

②小石潭的全貌是怎样的？

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

③游鱼和潭水有什么特点？

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

④作者是怎样描写潭上景物的？

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

⑤课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

明确：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛（投影显示）

2.熟读课文。

五、小结：（1分钟）

请一学生概括这节课的主要内容。

六、布置作业 。（1分钟）

1.熟读并背诵全文。（A）

2.翻译第二自然段。（B）

3、《掌握语文》（C）

七、说课精要：文章技游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以配乐范读，学生想象画面结合起来，增强直观效果。词语、生字在预习中解决，对文中的一些活用现象不必涉及，只作整体理解即可。八、教学后记：

《小石潭记》第二课时

教学目的

1、学习体会写景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

教学重点：目标1、目标2

教学难点 ：目标1

教学步骤 ：

一、课前三分钟：（3分钟）

1、按学号说自己最近的所见所闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）

（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

教师要给予指点。

二、复习旧课，导入  新课。（1分钟）

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，

历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，

寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

三、]重点难点的学习和目标的完成过程。

1.指名朗读课文第一段。

2、引导讨论下列问题：

（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

①第一段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？请找出来。

明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用隔、闻、伐、取、见'等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的寂寥无人、其境过清埋下伏笔，

②这一段写景用了什么写法？

明确：用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

板书或投影显示：

发现小潭

篁竹～水声～小潭～青树、翠蔓

隔～闻～伐、取、见（动词准确）

移步换票的写法

3.全班齐读第一段。

4.点一个小组读第二段。

5.讨论下列问题：

①第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

②潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

投影录像：潭水、游鱼画面。

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

③我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，佁然就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

板书或投影显示：

潭中景物潭水

游鱼、阳光影子

侧面描写水的清澄游鱼佁然不动

俶尔远逝动静结合特写镜头

6、全班齐读第二自然段。

7、指名朗读第三自然段。

8.引导讨论以下问题：

（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

①第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

②如何理解小溪的明灭可见？

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

投影或板书显示：

小潭源流

溪身

斗折蛇形

明灭可见

曲折、蜿蜒

岸势：犬牙差互--参差不齐比喻

9.自由朗读第三自然段。

10.教师范读第四自然段。

11.讨论以下问题：

①第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气

氛？反映了作者怎样的心情？

明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

12.文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，该如何理解？

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

投影或板书显示：潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）--寓情于景

13.文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

四、总结全文。

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦的心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

五、布置作业 。

1、背诵全文。（A）

2、《掌握语文》（B）

3、完成课后练习题三（写感受）。（C）

六、说课精要：

本文教学的重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧是教学的难点。

教师要设计一系列的问题让学生思考完成，以解决教学目标 。

七、教学后记：

《小石潭记》阅读教学案例篇4

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元.今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、整体感知

1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。   

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2.小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

3.游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4.作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

（二）引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭    篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确) （移步换景的写法）

（三）讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼 亻台然不动 亻叔尔远逝  （动静结合）

（四）讨论以下问题：

1.第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

2.如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。   

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

岸势 犬牙差互——参差不齐

（四）讨论以下问题：

1.第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造

成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、译文：

从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

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《小石潭记》阅读教学案例篇5

《小石潭记》教案

[课件1：题目]（等待上课时用）

【教学目标】

1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

2.学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

3.理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

【教学重点】

学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力

【教学难点】

理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧

【教学工具】多媒体

【教学流程】

一、激情导入：

同学们，（你们喜欢旅游吗？）我们曾经跟着父母游览了一些名山大川，面对那些好山好水总是让我们欣喜，让我们激动。今天请大家跟我一起欣赏一处美景，这里有明朗的日光，青翠的竹林，透明的潭水，下面就让我们一起走进小石潭，走近柳宗元。

（板书：小石潭记，柳宗元）请大家打开课文第124页，在这一课我们的教学目标是：（课件2）

（1）能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

（2）学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

（3）理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

二、感知文章

初读：请同学们结合课下注释自由朗读课文，要求读准读顺，声音洪亮。（读一遍停）

正音：有没有不会读的字词？如果没有，我从文章中挑了几个词语来检查一下，哪位同学愿意给大家读一下？（课件3）

篁竹       清冽          为坻

为嵁       佁然          深邃

参差       披拂          俶而远逝

读得很好，下面大家齐读，每个词语读两遍。

检测短句理解。（课件4）

齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情

评价大家读得很好，并且带着感情，大家知道作者在什么情况下写的《永州八记》吗？(课件5)我们从就文章中找一找能集中表现作者感情的词语。

（板书：乐  凄）

看来作者的感情是有变化的，是先欢乐后凄凉，凄中作乐，大家听配乐朗读。（课件6一直到课件14）

给大家一分钟时间酝酿一下感情，下面我们分开男女生来比赛朗读，看谁读的好。

点评：读得很好，读出了美，同时读出了柳宗元的欢乐和忧愁，

三、互动探究

（一）柳宗元不愧为文学大家，他用寥寥数笔就为我们描绘出了小石潭的独特景色，让我们也感受到了小石潭的美，那么作者是怎么发现小石潭的？大家讨论这几个问题：（课件15）

1.作者是怎样发现小石潭的？请用原文回答。

2.小石潭的全貌是怎样的？

3.游鱼和潭水有什么特点？

4.作者是怎样描写潭上景物的？

5.课文是按游览的顺序来写的，写出本文的写作思路。（课件16）

（二）精读揣摩第一段（课件17）讨论：

1.第一段描写了哪些景物？作者发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词，找出来。

写了竹、水声、小潭和潭边的青树翠蔓。用了“隔”“闻”“伐”“取”“见”等词。

2.第一段中哪个句子写出了小石潭的人迹罕至？

伐竹取道。

3.这一段写景用了什么写法？

用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。

（三）研讨第二段，回答问题（课件18）

1.写了哪些景物？用的什么写法？

描写了潭水、游鱼；用的是特写镜头。

2.潭水的什么特点？作者是怎样描写的？

清  澄

作者从游鱼、阳光、影子等角度写潭水。正面写鱼，侧面写水。

3.作者是怎样写鱼的？描写中渗透了作者怎样的心情？

用动静结合的方法。

快乐心情。鱼儿之乐其实是作者之乐。

（四）研讨第三段，回答问题：（课件19）

1.此段描写小潭源流，抓住溪身岸势的什么特点？运用什么修辞手法？

抓住溪身的曲折、蜿蜒、岸势的参差不齐来写的。

比喻的手法。一静一动来描写。

2.如何理解小溪的“明灭可见”。

看来大家已沉醉其中，小石潭确实是一幅极美的图画，有清脆的水声，有婀娜的翠蔓，也有姿态万千的石头，尤其是透过蓝晶晶的潭水看到的鱼，更是人见人爱，可以说有声、有形、有色、有影，小石潭简直就是一处人间仙境。下面让我们仔细再品味一下，作者此时还有一种什么感情？为什么？（课件20）

教师明确：幽深冷寂的景色和气氛。

因为这个小石潭四周都是密密的竹子和树木，非常寂静，静悄悄的没有一个人，所以作者感觉到神色凄凉，寒气透骨。

前面小石潭的美景让作者感到欢悦，现在却又使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，我们应该如何理解欢悦——凄楚这种感情变化？（请结合作者写作背景来理解）（课件21）

学生思考——小组讨论——全班交流

教师明确：“一切景语皆情语”，柳宗元因政治原因被贬到永洲，一贬就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的忧愁，因为他是一个有强烈社会责任感的、忧国忧民的伟大的文人，他时刻牵挂着的是天下的黎民百姓，他怎能有心情来尽享这大自然的美景呢？

（板书：寄情山水 ）

四、梳理文章结构（22）

五、学习小结（课件23）

（1）内容小结：课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描写小石潭的石、水、鱼、树木；着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉痛苦的情感。

（2）方法归纳：游记里各种描写的手法，巧妙的比喻，情景交融的写作，精炼的语言，都值得我们借鉴。

六、指导背诵（课件24）

欣赏这么优美的景色，难道你不想让这些优美的文字印入你的脑海吗？下面就请你挑选出你最欣赏的文段来背诵，时间为1分钟，看谁背得快，背得多，计时开始！（检查两三人）

七、教师总结

《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，也是一首抑郁忧伤的古典乐曲，更是一篇让我们难以忘怀的优美篇章。

八、作业布置（课件25）

1.本文是“永州八记”之一，其他几篇与本文有什么异同，读一读，议一议，比一比。  

2.观察你上学路上的景色，用移步换景或定点特写写一段话。

【板书设计】    

小石潭记

柳宗元

石——奇   

乐     水——清    寄情山水   凄

鱼——欢

河南省第二实验中学岳建智

《小石潭记》阅读教学案例篇6

教学目标：

1.疏通文意，掌握文中字词的含义，21、小石潭记教案(语文版八年级上)。

2.学生熟悉课文，感受小石潭的美景。

3.体会文章写景抒情、情景交融的写法。

4.培养学生欣赏美、发现美的能力。

教学重、难点分析：

学生感受小石潭的美景，并从中体会作者的感情是本文学习的重点，也是难点所在。

教学设想：

本文是一篇优美的山水散文，本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美，并通过教师的引导学习文章写景抒情、情景交融的写法。

教学手段：运用多媒体教学

教学方法：探究式合作学习

教学时间：两课时

第一课时

教学内容：

学生自读，掌握文中字词的含义，教师带领学生疏通文意，熟悉课文，了解文章内容。

第二课时

教学步骤：

一、导入新课

二、教师范读课文（放录音，出示画面）

三、学生整体感知课文：

1、提问：小石潭给人的印象如何？（用一个字概括）

2、学生回答，教师引出“美”。

四、研读课文，分析品味

（一）、展示小石潭的美景

1、小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能选择一个景点和大家说说吗？

2、学生自由发言，说说自己的发现，初中二年级语文教案《21、小石潭记教案(语文版八年级上)》。

3、教师根据学生的发言作几句小结。

（二）、理解人物的“乐”

1、小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生什么感受呢？

2、引导结论：乐

3、小石潭到底有哪些乐趣呢？

4、学生讨论、回答（教师根据学生回答迅速在屏幕上现场出示）

（三）、体会人物的“忧”

1、过渡：小石潭的美让人乐在其中，但我们从文中也分明读出了人物的另一种感受——忧郁，哪一句显出了作者的忧郁之情？

明确：“凄神寒骨，悄怆幽邃”（解释）

2、作者的忧从何而来呢？

①、朗读第一段的一、二两句及第四段。

②分析：小石潭所处的地理位置极为偏僻，人迹罕至，虽然景色奇美，但过于幽静冷清，时间长了，让人感到寂寞难耐，悲从中来。我们说：“一切景语皆情语”，这也是与作者当时的心境分不开的。

3、作者背景简介。（屏幕出示）

4、学生尝试着将情与景结合起来，解释作者心情忧伤的原因。

5、教师小结：

作者是被贬官到此，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

五、总结全文。

六、拓展练习：

观察自己的学校，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

附板书设计：

景色美乐在其中

偏贬

远谪

幽静冷清触景生情抑郁忧伤

景情景交融情

21、小石潭记教案(语文版八年级上)

《小石潭记》阅读教学案例篇7

教学目标：

1.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2.能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

教材分析：

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

教学设想：

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、明确学习目标

1.(彩屏显示)

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2.理清课文的思路结构。

3.体会作者的感情。

三、整体感知课文

1.声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。

2.检查预习，落实字词。

3.齐读课文。

四、引导讨论，完成目标

1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2.小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

3.游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

4.作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

五、布置作业

1.熟读并背诵全文。

2.翻译第二自然段。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

学习目标：

1.学习体会写景抒情的方法。

2.理解作者借景所寄喻的心情。

二、学习讨论，完成目标

1.指名朗读课文第一自然段。

2.引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭

篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确)

移步换景的写法

3.全班齐读第一自然段。

4.点一个小组读第二自然段。

5.讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

6.全班齐读第二自然段。

7.指名朗读第三自然段。

8.讨论以下问题：

(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

岸势犬牙差互——参差不齐

9.自由朗读第三自然段。

10.教师范读第四自然段。

11.讨论以下问题：

第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、布置作业

背诵全文。

板书设计：

小石潭记

见小石潭：隔、闻、伐、取、见………移步换景

潭中景物…………………………………特写镜头

潭水：清澄，侧面描写

游鱼：动静结合

小潭源流…………………………………形象比喻

溪身：曲折蜿蜒

岸势：参差不齐

潭中气氛：幽深冷寂……………………寓情于景

《小石潭记》阅读教学案例篇8

二.教学目标（一）语文基础知识目标1.生字篁竹huánɡ   清洌liè   为坻chí 为嵁kán   佁然yǐ   悄怆chuànɡ  俶尔chù   翕忽xī    幽邃suì 瀑布pù   耳膜mó   倒塌tā   崩裂bēnɡ   强调qiánɡ     震耳欲聋yùlónɡ 2.多音字    3.词语清洌：清澈而寒冷。参差：高低、长短、大小不齐，不一致。佁然：愣住的样子。俶尔：忽然。翕忽：轻快迅速的样子。差互：交错的样子。黄果树瀑布：在贵州省镇宁县白水河上，为亚洲最大的瀑布。瀑布：泉水从高山直上泻下来，远看仿佛挂着的白布。成见：对人对事主观的固定不变的看法。声波：能引起人听觉的振动波，可以在空气、液体或固体中传播。也叫音波。魂飞魄散：形容受了极大的震惊，吓坏了。雄伟：雄壮而宏伟。壮丽：雄壮而美丽。圣经：基督教的经典，包括《旧约全书》和《新约全书》。俗不可耐：庸俗的使人受不了。千篇一律：许多文章都一个样。泛指按一个格式机械地办事。陈腔滥调：多用陈词滥调，陈旧的言词，空泛的论调。灵感：在文艺、科学等活动中，由于有关事物的启发而突然产生的富有创造性的思路。灵感的获得是以实践经验和知识积累为前提的。 4.需掌握的文言虚词    5.词类活用心乐之意动用法，以之为乐。全石以为底古今异义，把……当作。斗折蛇行名词作状语。凄神寒骨使动用法。 6.作者柳宗元（773～819），唐代文学家、哲学家。字子厚。河东（今山西永济）人。世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州，与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。课文选自《永州八记》。柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的，是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家碣记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》。这些作品，画廊式地展现了湘桂之交一幅幅山水胜景，继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展。《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。于坚，四川资阳人。1934年生于云南昆明。当代诗人，16岁开始当工人，1980年考入云南大学中文系，毕业后到云南省文联工作，1979年发表处女作《新堂·吉诃德之歌》。于坚是第三代诗人的代表人物之一，他的诗歌以反抒情色彩，运用口语、反讽、自嘲等手法探索当代精神生活。他试图退回到记叙、记录、记载那些看似最基本简单的写作上去，寻求一种可能的最自由的散文写作。于坚的散文集有《棕皮手记》，《人间笔记》，《棕皮手记·活页夹》等。 （二）学习目标《小石潭记》 1.知识与能力：①积累文言词语，感知古今语言的差异。②朗读文章，了解内容。 2.过程与方法：①学习本文语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真的写作风格。   ②品味作者简练生动、准确传神的语言特色。 3.情感、态度与价值观：理解文中作者的乐观的情怀。 《黄果树瀑布》1.知识与能力：①掌握本课中的生字词。   ②能用简洁的语言复述内容。               2.过程与方法：①学习对震耳欲聋的声音，使人全身湿透的水汽的描写。   ②理解在作者心目中两个黄果树瀑布的形象。 3.情感、态度与价值观：品味作者内心发现的喜悦和体验的喜悦。 三.教师建议《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摩细致。肖其貌，传其神。文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。此外，文中写潭中游鱼的笔法极妙，无一笔涉及水，只说鱼则“空游无所依”，则水的澄澈透明，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。   《黄果树瀑布》这篇散文告诉我们，任何有生命的东西，如果被人们千篇一律地复制生产，就会丧失它原有的活力和价值。根据“祖国的大好河山”这一总体概念拍摄的黄果树瀑布也不例外。“这风景是没有空间、质量、空气和细节的，它们仅仅是祖国的骄傲这一概念的所指”。另辟蹊径，是改变对黄果树瀑布这一名词成见的关键。作者接近它，首先是那瀑布的声音，这是图片无法传达的东西。接着是承受瀑布的洗礼，使他的“每一个毛孔都张开了，呼吸着水声，呼吸着潮湿”。感受到自己的生命“在巨大的水声中的惊恐、疼痛；在潮湿中的寒冷、收缩”。尤其是作者绕过瀑布，抵达它的后面。他看到“在中国的任何一张关于黄果树的风景图片中，都不存在这个地点”。他置身于水流的内部，“看不出丝毫的雄伟、壮丽，没有任何所指，你看到的就是水犹如玻璃粉碎那样的运动”。 四.课文讲解《小石潭记》（一）文章思路这篇游记一共分为五段。第一段，作者采用的是“移步换形”的手法，在移动变换中引导我们去领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。第二段，作者描写的是潭水和游鱼。这一段，作者采用了与第一段不同的手法，变“移步换形”为“定点特写”。第三段探究小石潭的水源及潭上景物。第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。最后一段，“同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。”记下与作者同游小石潭的人。 （二）文章主旨《小石潭记》是一篇语言精美，含义丰富，形象逼真的优秀山水游记。它表现了作者对于事物的深刻观察力和独特体验。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情，但时时流露出一种乐观。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。因之成为被历代所传诵的散文名篇。 （三）写作特点柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。而在他篇数不多的山水游记中，《小石潭记》可以说是一篇很有代表性的作品。《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练，生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”文章一开头，便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。来到一处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音。“篁竹”就是成林的竹子；“如鸣佩环”是形容流水的声音的清脆悦耳，犹如玉佩玉环相互撞击时发出的声响。文章由景及情，写来极为自然。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”仅12个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现在我们面前。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。这种游鱼和潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。 （四）课后练习解答第一题三段文字都写水的清澈透明。三人都以水中游鱼衬托水的清澈，吴、丽二人写得很简练。柳对游鱼写得较详，“似与游者相乐”写出了鱼的神态美，游鱼的欢快感染了游者，游者的情趣体现在游鱼上，真可谓情景交融，物我一体，生动有趣。 第二题1.通篇用了许多形象的比喻，生动、逼真，使人如临其境。“篁竹”就是成林的竹子；“如鸣佩环”是形容流水的声音的清脆悦耳，犹如玉佩玉环相互撞击时发出的声响。文章由景及情，写来极为自然。2.小石潭的水格外清凉，而且整个小潭全部是由石头构成的。整个潭底便是一块大石头，在靠近池岸的地方，水底的石头翻卷地露出水面。这些石头千姿百态，形状各异。“坻”即为水中的高地；“屿”是小岛；“嵁”“岩”都是岩石的各种形态。总之，这完全是一个由各种形态的石头围出的池潭，所以，作者为它起名曰小石潭。3.如“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”向西南望过去，一条小溪逶迤而来，形状像是北斗七星那样曲折，又像是一条蛇在游动，有的地方亮，有的地方暗。小溪两岸高高低低，凸凹不平，犬牙相错。这里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行来形容小溪的形状，用狗的牙齿来形容小溪的两岸，使我们倍感形象逼真。 第三题1.介词 全石以为底，宾语前置，“以全石为底”；以：“把”的意思，以为：把……当作。2.卷石底以出，连词，表结果连接3.介词 以其境过清。连词，因为。 《黄果树瀑布》（一）文章思路全文分为三部分第一部分：第一、二自然段，写作者对图片上的黄果树瀑布和在入口处看到的瀑布都没有什么特别的感觉。欲扬先抑。第二部分：从“但那时我猛然间听见了瀑布的声音”到“这可能意味着死亡，也可能意味着得救”写“我”从听觉上，视觉上感受到了一个全新的，富有生命力的“与我在图片上所知道的那个黄果树瀑布毫不相干”的黄果树瀑布。这一部分又分为两层，三、四自然段写出了震耳欲聋的水声和走近瀑布时潮湿的感觉带给我的巨大的身心感受。五六自然段写作者从一个独特的角度——瀑布的背后观察、倾听甚至抚摸瀑布的感受。第三部分为最后两自然段，作者交代这篇文章的确是有感而发。 （二）课文主旨概念，是公共的，大家都一样，没有个人的、独特的体验，没有自己的感觉。因此，光   有概念，哪怕是辉煌的概念，仍然是空洞、抽象的，不能成为自己的血肉和灵魂，也就是文   章中所说，是“干瘪的”，不可能生动，很难写成动人的文章。因而，作者在直接接触黄果树瀑布，有了自己的感觉，受到感动以后，明确说：“黄果树大瀑布”作为一直统治着我的一个早已干瘪的概念，顷刻间灰飞烟灭。另一个瀑布在我的生命里复活了。课文写作者对黄果树瀑布以前间接了解的印象和后来身临其境的观感。认识自然景物和认识其他事物一样，注重实践，亲身体验，就会获得真知，从而加深理解，提高认识。 （三）写作特点   对震耳欲聋的声音，使人全身湿透的水汽的描写极具特色。首先，是作者的听觉。他是在“猛然间听见了黄果树瀑布的声音”以后，“心里一阵激动，黄果树瀑布原来是有声音的。这声音即刻改变了我对黄果树瀑布这一名词的成见。”有听觉和没有听觉是不一样的。在听觉的直接感受之前，黄果树瀑布虽然在种种图片中见到，但那只是间接的视觉感受。虽然人类接受外界信息的百分之八十是通过视觉的，但是，图片上的视觉，却是没有声音的，没有震撼力，不能使人激动。而听觉，虽然在接受外部信息方面只有百分之十五左右，但是比起概念来，却显得很生动。同样是瀑布，一听到声音，就不同了，就有一种发现的喜悦：“黄果树瀑布原来是有声音的。”这说明听觉使感觉真切了，拓展了感觉的广度和深度，冲击了固定化了的记忆。对这种冲击，作者用了两种方法来形容，一种是间接的效果，就是声音使他发现原来对黄果树瀑布的感觉是一种“成见”，二是直接的描写，听觉中的黄果树与图片上的黄果树，二者原来是“毫不相干”的。其次，作者用相当浓重的笔墨来形容触觉，但是在这里，作者却把躯体的感觉写得这样淋漓。他显然用一种非常夸张的话语来表现和瀑布的直接接触：他强调瀑布的“抚摸”、“拍打”、“亲近”、“刺激”，使他的“每一个毛孔都张开了”。这是诗意的语言常用的手法，因为这里的诗意和舒适的感觉是统一的。 （四）课后练习解答第一题   作者自己的解释是：图片上的风景是“没有空间、质量和细节的，它们仅仅是祖国的骄傲这一概念的所指”。而概念，是公共的，大家都一样，没有个人的、独特的体验，没有自己的感觉：因此光有概念，哪怕是辉煌的概念，仍然是空洞的，抽象的，不能成为自己的血肉和灵魂，是“干瘪的”，不可能生动。至于那些纪念品。作者自己的解释是：“这些纪念品和拍风景照片的方法一样、也是按照某种‘旅游纪念品’的统一风格制作的，根本激发不起我的收藏欲。”因此他“不由地生出一种在旅游点必产生的那种似曾相识的无聊感”。主要是表达光有概念是空洞的，要有自己的体验，没有特点的统一“说法”是无聊的观点。第二题   瀑