趣中学文 —《胖乎乎的小手》案例（精选16篇）

趣中学文—《胖乎乎的小手》案例篇1

作者：延庆三小张俊丽

人们都说“兴趣是学生学习最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，激发学生的学习兴趣尤为重要。在讲《胖乎乎的小手》一课时，我利用各种方法来调动学生的积极性，让学生不感到枯燥。

在教学的导入  环节我依据学生好动、乐动的心理特点，进行了这样的设计：“同学们，我们学的儿歌‘猜一猜’还记得吗？一起来背一背。”于是，学生边拍手编背诵“两棵小树十个杈，不长叶子不开花……”这首儿歌，我紧接着又问学生：“这首儿歌说的是什么？”孩子们异口同声：“手”。“那好，请伸出你们的手让老师看一看。”孩子们把小手举得高高的，这时我走到一位学生旁边，找出一双胖乎乎的手，请他举起来让大家看。我边让大家看边说：“快观察一下，这双小手有什么特点？”“老师，他的手胖乎乎的。”我的话音刚落，一个孩子抢着回答。伴随着学生的发言，我随手在黑板上画了一只胖手，说：“兰兰也有一双胖乎乎的手，这双手都做了哪些事情呢？让我们一起来读读这篇课文《胖乎乎的小手》。”便引入了课文的学习。从背儿歌——伸手——找手——看手，每个环节学生都参与其中，大大激发了学生学习课文的兴趣。

通过读课文，学生了解了课文大意，我便把他们带入了生字的学习中。生字孩子们在家时已经预习了，再讲学生会很厌烦。此时，我利用“当个小考官”的游戏，一边检查预习情况，一边调动他们自主识字的愿望。“同学们，生字我们都预习了，你们想当个小考官，考察一下大家的预习情况吗？”“想”。“那好，用你们手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不会的要互相帮助。”同学们个个都认认真真，俨然是一个小考官。读对了，考官便露出了微笑；读错了，就皱起眉头，但很快又去耐心指导他。此时，又变成了一位和蔼的老师。在同学们兴趣正浓时，我打断他们的游戏说：“孩子们，我也想和你们做个游戏，老师读一个字音，你们就举起相应的卡片读一读，好吗？”“没问题。”游戏开始了，只见孩子们眼睛紧盯着卡片，用最快的速度找到我读的字。同学们举对了，我便点点头，报以会心的微笑。使学生真正做到了快快乐乐学语文，高高兴兴学识字。

学完生字，我又让大家把生字宝宝送回家，再一次读课文。通过识字学文，学生已经了解了课文内容，根据课文内容，我接着做了这样的延伸：“兰兰的手为大家做了很多事情，大家也有一双勤劳的手，一定也做过很多事情，想告诉老师吗？把你这双勤劳的手画出来，并附上小诗：这双手为谁做过什么？”有的同学这样写到：“我为老师收发作业 。”“我帮妈妈打扫房间。”可有一个同学的诗写的很特别：“我有一双小小手，能洗脸来能漱口，自己的事情自己做。”从自己的角度写出了手的作用。学生动起来了，从他们的眼神中我看到了学生欢乐的光芒。

总之，这节课学生在学习活动中，兴趣起了定向和动力的作用。有了学习兴趣，学生就有了学习主动性，学习效率也就提高了。

趣中学文—《胖乎乎的小手》案例篇2

《胖乎乎的小手》教学反思

《胖乎乎的小手》这篇课文的内容很简单，很形象，写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子，这篇课文学生理解并不困难，关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的。

因此在本课教学中，我从以下几个方面尝试教学：

一、我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，激发了学生的兴趣，再引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手？明理的目的在于导行，最后，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

二、以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《小学语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”我在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。如：在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式，在读中培养语感，在读中感知课文的内容，在读中受到情感熏陶，让学生学而不厌、练而不腻，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生生活体验最好的回忆。

当然，这节课有很多不足之处：

首先是课堂容量太大，课前对教学的设计还缺乏更多的思考，虽注重了朗读，但朗读花的时间太多，其他环节落实欠缺。

其次，课堂节奏快了，该再缓一点。以至于为了完成教学任务，各个教学环节明显看出是在“赶”，显得很仓促，不够从容。

在今后的教学中，我将向有经验的老师请教学习，努力优化教学设计及教学方法，进一步提高课堂效率。

《胖乎乎的小手》第一课时教学反思

每一次经历这样的讲课，听评课，总能让我在思想上有质的飞跃。《胖乎乎的小手》这篇文章脉络比较清晰，围绕胖乎乎的小手，分别讲了大家都喜欢兰兰画着自己胖乎乎的小手的这张画，接着讲爸爸、妈妈和姥姥为什么喜欢这张画，最后兰兰明白了。从爸爸、妈妈、奶奶的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用，学生理解也并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。教学这一课我采用了随文识字的方法，在教学过程中，我把教学重点放在认识7个字，会写2个字；朗读感悟，说话训练上。

首先，创设情景，激发兴趣。在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”“画手”导入课题，激发学生学习的兴趣。其次，我还设计了质疑的环节“全家人为什么都喜欢兰兰胖乎乎的小手？”二是把学习的主动性给了学生，并让孩子带着这些疑问开展学习，孩子的学习兴趣会更加浓厚。

接着请学生自由读课文，思考问题：全家人为什么都喜欢兰兰胖乎乎的小手？鼓励学生用“因为……所以……”的句式回答问题。例：因为——爸爸喜欢这胖乎乎的小手，因为——妈妈喜欢这胖乎乎的小手，因为——姥姥喜欢这胖乎乎的小手。兰兰明白了大家喜欢这张画是因为——通过这一环节的学习让学生对课文整体感知，同时帮助学生理清课文脉。

然后利用多种形式进行朗读感悟。这篇课文我主要是抓住四句话进行朗读感悟。一、通过提问：全家人喜欢兰兰画上的小手吗？引导孩子读课文第一自然段“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”二、让孩子在课文中找出爸爸、妈妈、姥姥表扬兰兰的话语，用直线勾划出来。（1）爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（2）妈妈说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（3）姥姥说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”引导孩子读好这四句话，我主要是利用多种形式读（包括师范读、生个别读、小组读、师生共读、分角色读等），并且对孩子读句子是否正确、有感情给予适当的评价；另外我还利用了课文的图片进行引导孩子朗读句子，让孩子观察图片的人物的脸部表情进行指导朗读。通过一系列的不同形式的朗读，让孩子从读中自己慢慢地感悟，兰兰是个怎样的孩子？在学习的过程中，我还注重培养孩子的想象力，如提问：“兰兰除了替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒外，她还会帮家人做些什么呢？”孩子们对这个问题都回答得很踊跃，其实他们所说的就是他们平常在家里做的家务事，把自己已经联系上了。孩子们积极地说，积极地回答，为下面引导孩子说出兰兰是个怎样的孩子做了良好的铺垫。到小结时，孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。

除了朗读课文以外，我还注重孩子的口头表达能力，会说话，把话说完整，把话说优美（能运用上所学的词语）。所以，在教学中我还穿插了用“喜欢”造句、用关联词语“因为……所以……”说话，通过完成课后的说说做做，达到了培养学生完整说话训练的目的。课堂上，我总是觉得把机会留给孩子，让他们多说，我少说，让每个孩子都能在课堂上有机会说，有思考的空间。

在识字、写字的这一环节，我引导学生在朗读感悟四句话的过程中，随文识字，认识7个生字，会写“笑、着”2个字。本堂课的识字比较落实。采用了小老师教读生字、开火车读生字、找出容易读错的生字重点认读、男女生比赛读等多种形式识字。运用了多种方法记字“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编字谜”……记住生字后，又将生字放回句子中读一读，做到字不离词，词不离句。在记字的过程中，我运用了“记住生字，奖励红苹果”的激励方式，学生识记生字的兴趣很高，效果不错。

不足之处：

1、课堂容量太大，课前对教学的设计还缺乏更多的思考。

2、课堂节奏快了，该再缓一点。以至于为了完成教学任务，各个教学环节明显看出是在“赶”，显得很仓促，不够从容。

3、在教学过程中，还应更注意一些细小的环节，力求做到更精。

这堂课，又让我满载而归，不仅找到了自己的不足，而且对驾驭课堂有了一定的认识，对随文识字的教学也有了初步的认识。今后，我还要多向有经验的老师请教学习，更合理地安排各个教学环节，提高课堂效率。

趣中学文—《胖乎乎的小手》案例篇3

教学目标：1 认读生字，朗读课文。

2 理解课文内容，懂得尊敬长辈是一种美德。

教学重点、难点：1认字和朗读

2理解课文内容

教学准备：1有关生字、句子课件。

2本文录音。

教学过程

一 激发情趣，导入新课

师：小朋友们喜欢猜谜语吗？

生：喜欢。

师：那上学期学过的儿歌《猜一猜》还记得吗？

生：记得。

师：背给老师听听好吗？（生背儿歌）

师：那这首儿歌的谜底是什么？

生：手

师：那伸出你的小手来给老师看看，谁来说说你这双手平常都用来干什么？

生1：我用这双手拿东西。

生2：我用这双手吃饭。

生3：我用这双手帮妈妈扫过地、洗过碗。

生4。。。。。。

师：（从学生中找一双胖手）谁来说说这双小手是双什么样的小手呢？

师：对了，今天我们就要来认识一双胖乎乎的小手（板书课题）那这双小手是谁的呢？它有什么故事呢？请同学们打开课本24页，自己借助拼音去读课文，难读的字多读两遍。（学生自由读文）

教学反思：良好的开端是一节课成功的一半。根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，我在导入部分创设了一个布迷设障的情景：猜手、看手、夸手，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。

二检查读书情况。

1、 检查生字读音

师：我听同学们读书读得真棒！相信你们与生字宝宝都交上朋友了。谁来说说你与文中哪些生字交上朋友了？（多找同学说说）

师：读了一遍课文，就交上了这么多生字朋友，真了不起！我们一起来认识一下好吗？（课件出示：带音节生字）（全体读-----男女读--------小组赛读）

师：（课件出示去掉音节生字）现在拼音宝宝也走了，你还认识他们吗？

生：认识。

（齐读-------开火车读）

2、你们真聪明，读得太棒了，来，把掌声送给自己。你们朗朗的读书声把一位朋友也吸引来了，他也要参加咱们的学习活动，大家欢迎他吗？他在哪里呢？在这小小的录音机里，让我们一起来听听他读课文，好吗？请同学们端起课本边听边思考：全家人都喜欢的“这张画”指哪一张？（放录音）

3、师：大家听得非常认真。谁来说说全家人都喜欢的这张画指哪一张？（多找生说）

三 朗读课文，感悟文意

师：老师想知道全家人为什么喜欢“兰兰的小手”这张画呢？下面请同学们拿起笔来，想一想，划出文中有关的句子。（学生划句子）

师：谁来说说你划出的句子？

生1。。。。。。

生2。。。。。。

生3。。。。。。

（课件出示3组句子）

⑴爸爸说：“这胖乎乎的小手提我拿过拖鞋呀！”

⑵妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”  ⑶姥姥说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”

师：谁愿意来读句子？谁愿意当爸爸？妈妈？姥姥？旁白？（找四位同学分角色读）

师：爸爸、妈妈、姥姥，他们都是长辈，平时对你说话时都用什么样的语气呢？

生1：他们对我说话很温柔。

省2：他们对我说话充满了爱的语气。

生3：他们对我说话用夸奖的语气。

。。。。。。

师：那你们能不能模仿他们的语气读读这些句子呢?(找生分角色读)

教学反思：只有调动起学生的感情参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我注重调动学生的情感，通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、奶奶对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活经验（想想平时爸爸、妈妈、奶奶是怎样和自己说话的），拨动了学生的心弦，引起了学生与小主人的情感共鸣，学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公，从而受到启发和教育。

师：爸爸喜欢这双小手是因为---------

妈妈喜欢这双小手是因为--------

姥姥喜欢这双小手是因为-------------（找生说）

师： 你能用上“因为----所以”说说全家人为什么喜欢这胖乎乎的小手吗？

课件出示：因为-------------，所以爸爸喜欢兰兰的小手。

因为--------------，所以妈妈喜欢兰兰的小手。

因为--------------，所以姥姥喜欢兰兰的小手。

（多找同学练习说句子，适时鼓励）

师：全家人喜欢的是兰兰的这张画还是他的小手呢？

生1：我觉得全家人喜欢的是兰兰的这张画。

生2：我觉得全家人喜欢的是兰兰的这双手。

。。。。。。。

师；是呀，因为全家人喜欢兰兰的小手，才喜欢他画的这幅画，所以全家人最喜欢的是兰兰的小手。当兰兰知道全家人喜欢这张画的原因后，她是怎么说的呢？（找生说）

课件出示：“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！”

师：兰兰是个与你差不多大的小朋友，说话的语气应该怎么样？

生1：我觉得应该用活泼可爱的语气。

生2：我觉得应该用天真、有礼貌的语气来读。

生3  。。。。。。

师：兰兰跟咱们差不多大，假如你就是兰兰，你会怎么说这句话？（多找生表演）

师：现在你们都把自己当作兰兰，读读这句话好吗？

师：兰兰长大后，它会用这双小手为家人做些什么呢？同位之间说一说！

（生畅所欲言，让几个学生面向全班同学说说自己的看法。）

师： 课文学到这里，你们能不能告诉老师，兰兰是个怎样的女孩呢？

生1：我觉得兰兰是个懂礼貌的好孩子。

生2：我觉得兰兰是个很勤劳的孩子。

生3：我觉得兰兰是个尊敬长辈的孩子。

。。。。。。

师：你们愿意做这样的小朋友吗？

生：愿意。

师：那伸出你的手，想想，从今天起，你会用这双手为家人做些什么？

课件出示：我会说：我替爸爸-------------

我帮妈妈--------------

我为老师--------------

我给大家---------------（生畅所欲言）

四 总结

师：你们真是懂事的好孩子，希望大家说到做到，用你的实际行动为家人送去欢乐、幸福，好吗？

生：好！

师：回家帮爸爸妈妈做一件事，注意观察他们的表情有什么变化，把他画下来，明天交给老师看看，好吗？（课件出示：能做到吗？）

趣中学文—《胖乎乎的小手》案例篇4

一、教学目标

1、复习6个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动

二、教学重点、难点

1、认字和朗读课文、让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理

2、运用多种方法识记本课的生字词

三、教学准备

1、生字卡片

2、关于一双小手的画

四、教学过程

1）、猜迷激趣，导入新课（5-8分钟）

师：同学们，喜欢猜谜语吗？看看谁最聪明。谜面是这样的：五个兄弟，生长在一起，有骨有肉，长短不齐。打人体一部位。谁知道它是什么？请举手。

生：手

师：小朋友真聪明，今天老师就给你们带来了一幅画，请看：（把画张贴在黑板上），

它是什么？

生：一双手

师：它是一双非常可爱的小手。（同时书写“小手”）

师：老师想请一位同学在黑板上把自己的小手画一画，其它同学请在桌子上画一画你的小手。

（请一位同学在黑板上画自己的小手）

师：请你告诉大家你都用小手做什么呢？（在黑板上话的学生）

生：——————

师：请同学们说一说黑板上的小手画的怎样？并说一说是一双怎样的小手？

生：好，胖乎乎的，——————

师：小朋友真会说，兰兰也有一双胖乎乎的小手（板书胖乎乎的。）请大家跟老师一起书写课题，（把课题补充完整，齐读课题。）带着你们的可爱一起读一读课题。

师：这里面藏着一个生字宝宝，有谁告诉我？

生：胖

师：胖子有什么好的识字方法？

生：月+半

师：对，还可以打个谜语，半个月亮是什么字？

生：胖

师：对，现在有生字宝宝呀，他想来考一考我们班的小朋友呢，有没有信心呢？

生：有

师：（出示生字卡片）让学生读，并组一词语，并带读如：笑，笑容

2）初读课文（5分钟）

师：同学们都读得很棒，老师相信你们不仅是一些聪明的孩子，还是一些会读书的孩子，对吗？

生：对

师：老师问问你们，读书时遇到不认识的字，词怎么办呢？

生：拼音

生：父母教——————

师：拼音是我们最好的办法，赶快翻到24页，第6课，用你喜欢的读书方式，把课文读一读吧！并标出自然段。

3）品读感悟，细读课文（15分钟）

师：通过刚才读课文，有几个自然段？

生：6个

师：我想请6位同学来读一读，每位同学读一个自然段。

师：请同学们竖起你们的耳朵，认真听，看看他们有哪里读得不好的。

生读

师：同学们读得真好听，老师也想读一读，请听老师读一读，并同时想一想课文里都讲了谁？

师读

师：课文里都讲了哪几位人

生：爸爸，妈妈，姥姥

师：板书爸爸，妈妈，姥姥

师：这三位人物，你最喜欢谁？

生：爸爸

师：那你能不能把爸爸的这句话读一下，好吗？

生读

师：爸爸刚下班回来，兰兰就帮他拿拖鞋，爸爸的心情是怎样的？

生：高兴的，喜悦的。

师：请你带着爸爸的心情再读一回

板书：替拿拖鞋

师：读的真棒！请问还有其它同学喜欢谁？

（其它的两位人物用类似的方法，可以让学生选择性的读）

师：兰兰终于明白了全家人的为什么喜欢这幅画，这小手长大了变成了大手，它还会帮家人做事情吗？那课文是怎样说的呢？谁愿意读给大家听听？

（指名读，齐读）

师：想一下，长大后的兰兰会帮家人做哪些事情呢？（小朋友讨论讨论）

生：发言

师：对，兰兰会为家人做很多的事情，那你的小手会做什么呢？

出示课文后的读读说说内容，让学生自己说，并把句子补充完整

4）总结

师：同学们，通过学习这篇课文，你们想向兰兰学习吗？

生：想

师：想学他的什么精神呢？

生：勤劳的精神，帮助他人的精神

师：老师相信大家的小手会做越来越多的事情，大家有信心吗？

生：有

师：好，今天的课就到此。

板书

胖乎乎的小手

替爸爸拿拖鞋

兰兰（画）给妈妈洗手绢

帮姥姥挠痒痒

趣中学文—《胖乎乎的小手》案例篇5

【学习目标】

1、认识“胖、喜”等13个生字。会写“看、着”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

【教学重难点】识字和朗读课文。

【课时安排】两课时。

第一课时

一、活动激趣，揭题引文

1、看手：

请小朋友们伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。

2、画手：

请学生上台，把手压在黑板上用粉笔画出轮廓。

3、夸手：

说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

过渡：兰兰也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜欢，为什么呢？读读课文就知道了。

二、初读课文，了解大意

1、借助拼音读全文，标上自然段的序号。

2、读完后，说说读懂了什么。

3、补充句子，读句子：

爸爸喜欢兰兰的小手，是因为________________________。

妈妈喜欢兰兰的小手，是因为________________________。

姥姥喜欢兰兰的小手，是因为________________________。

兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为_________________。

三、逐段细读，识记生字

1、听老师范读，勾画生字。

2、拼读带拼音的生字，朗读带生字句子：

在读的过程中发现容易读错的字。

3、出示字卡，说说自己会认哪些字，并向大家介绍是用什么方法记住这些字的：

换偏旁：

站──贴诗──等清──情

看偏旁想字意：

喜──“口”墙──“土”拖──“扌”帮──“巾”

韵语：

“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖。”

4、扩词熟记生字：

张（）（）替（）（）

鞋（）（）变（）（）

5、指导书写生字：

⑴回忆上一课写的上下结构的字的方法。

⑵仔细观察田字格里的范字。

⑶学生描红和临写，教师巡视指导，重点指导：

半包围结构的字“画”，下面的凶字框不能写得太高，要让被包围的部分多露少包。

第二课时

一、复习生字，进入新课

1、齐读生字卡片，词语卡片。

2、开火车认读生字卡片和词语卡片。

3、朗读带生字的句子。

二、朗读指导，感悟文意

1、朗读第二、六自然段，想想疑问句、感叹句该怎样读：

句一：

我只是画了自己的小手啊！

（重读“小手”）

句二：

我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？

（读“那么多”、“这一张”）

句三：

等我长大了，小手变成了大手它会帮你们做更多的事情！

（重读“大手”、“更多”）

2、创设情境，指导分角色朗读：

⑴出示课文插图，联系课文说话：

“全家”指哪些人？

“这张画”指哪张画

他们为什么喜欢这张画？谁来扮演爸爸、妈妈、姥姥，读读他们的话？

⑵指导分角色朗读：

爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

（重读“拖鞋”；语调上扬）

妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”

（重读“手绢”；笑着读）

姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”

（重读“痒痒”；夸奖的语气）

⑶四人小组分角色地，一人读一个角色。

⑷老师叙述，请学生表演。

⑸大组分角色朗读全文：

注意读好感叹句、疑问句。

三、发散思维，扩展想象

1、出示文末学习伙伴的提示，想一想：

兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？

2、看看自己的小手，想一想：

你的小手长大以后会帮家人做哪些事情呢？

3、出示课后“说说做做”，练习说话。

四、课外活动

回家用你的小手为家里人做一件事情，观察家人的反映，把当时的情景画下来。

【板书设计】

6胖乎乎的小手

替爸爸拿拖鞋学生用粉笔画出的小手的轮廓

给妈妈洗手绢

帮奶奶挠痒痒

趣中学文—《胖乎乎的小手》案例篇6

1、今天我们在这里上一节语文课，看有这么多的老师听课，我们该怎么表示欢迎呢？（示意学生鼓掌）

2、同学们真有礼貌，你们的小手真可爱！谁能说说你有一双什么样的小手？板书：（    ）的小手（白白的、嫩嫩的、讲卫生、脏脏的）

3、有一个小女孩，她的小手是胖乎乎的。板书课题,并齐读。

4、怎么记住这个“胖”字？哈哈月亮长到一半就变胖了。

胖和身体有关。

他的反义词----瘦。

组词。

说一个胖乎乎形式的词语。

5、课文中谁有这样一双胖乎乎的小手呢，（兰兰）看来同学们都已经预习课文了，那么现在请同学们自由的小声的读一遍课文，看看你自己能不能正确流利的把整篇课文读下来。

6、好，能把第一自然段读的正确、流利的站起来。（大声读）

7、第二段能读下来的站起来，真不错，大声读。

8、3、4、5自然段能读下来么？试试看，你能行！

9、最后一段请一个同学来读谁来？

10、看来，课文同学们读的很不错，文章只有读通顺了，才能读懂。

现在老师做动作，你们在文中找句子，找到的赶快举起你的小手。

11、师表演贴画，你怎么找到的——动作。

12、这句话中用了几个动词，写出了爸爸的动作，所以读时可以重音朗读。试试看。

13、看到爸爸这样做，兰兰怎么说的？她说的话里有？！两个标点符号，应该怎么读呢？（除了重音停顿，还要学会运用不同的语调来读）

14、兰兰问的这么可爱、认真，爸爸是怎么回答的？学生读，评选最佳爸爸。

15、现在评选最佳妈妈，你试试看，妈妈是怎么说的？

学习“笑”字：妖精藏在竹林里很高兴呢----笑。写在桌子上。

16、读文中，同学们认识了这么多生字，真棒，现在老师单独拿出来，你还认识么？你又是怎样记住的呢？

看：手放眼目远处望，一眼看歪羊尾巴，

老六头戴两朵花，妖精藏在竹林里，

换偏旁：站 贴 刚 钢

猜谜语：

17、能用这些字说一段话么？

18、快下课了，你累么？王老师累了，嗓子都哑了，请帮我做一件事情，可以么？或者，我站累了，想休息一下？

谁能说说他帮老师做了什么？

你还能为别人做些什么呢？

19、老师相信，咱们同学心中不仅有爸爸妈妈，还有同学和老师、朋友，还有别人，是么？你想想还能做些什么？下节课我们一起来说说好么？

板书：6、胖乎乎的小手

爸爸           替我拿过拖鞋

妈妈 喜欢小手给我洗过手绢

姥姥           帮我挠过痒痒

我能用小手————————

趣中学文—《胖乎乎的小手》案例篇7

<<胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。让学生有所感悟，是本课教学的重点，也是难点。

一、探究课题

课题教学牵动课文教学，因此有必要对本课课题进行一些探究。可以借助书中的插图或放大的图片，让学生说一说这是一双怎样的小手（不局限于书中的课题），让学生进行板书。随着学生对课文感悟的加深，再来理解课题，这在下面的设计有所体现。

二、感知整体

可以结合书中的插图让学生看一看，读一读，说一说，写一写，了解这个故事的主要内容，感知课文的整体。这种感知应该是学生个体的感知，不要局限于标准答案或完整的答案。

1、学生齐读后，教师引入：“你觉得兰兰是一个怎么样的小女孩？

请上来板书。

2、师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方看出兰兰是这样一个小女孩的？”学生快速默读后，教师随面点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。

三、重点读悟

这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。教学中可以抓住爸爸、妈妈、奶奶说的三句话，进行重点教学，以期牵一发而动全身。在初读的基础上，让学生划一划，划出大家喜欢这幅画的原因，学生反馈后，投影出示：

“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

“这胖乎乎的小手替我洗过手绢啊！”

“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”

让学生反复地读，说说自己的理解，说说从这向句话中你体会到了什么？你觉得可以把题目中的“胖乎乎”换成什么词？大家是喜欢兰兰的画还是喜欢兰兰的这双勤劳的手？

在充分朗读体验的基础上，引导学生进入角色，想一想，演一演。爸爸回家了，兰兰会怎么做，兰兰是怎样主动帮妈妈洗耳恭听手绢的，又是怎样帮奶奶挠痒痒的，大家是怎样表扬兰兰的，兰兰长大后，会帮家人做哪些事情呢？让学生结合自己的经验和理解，知道兰兰是怎样的一个孩子，我们要向她学习什么。在读、演的过程中，学生肯定会有自己的感受，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生。

在读中感悟的过程中，我们也不能忽视语言文字训练。如体会“替、给、帮”的用法，可以设计以下练习（投影出示）：

我会说：

我替爸爸（             ）

我给妈妈（             ）

我帮老师（             ）

我为大家（            ）

（                    ）

最后一句为弹性设计，让学生自己想想说说。

四、延伸拓展

让学生画一画，说一说自己的小手（投影出示）：

这双（     ）的小手替（       ）。

这双（     ）的小手给（       ）。

这双（     ）的小手帮（       ）。

这双（     ）的小手为（       ）。

这双（     ）的小手能（       ）。

这双（     ）的小手会（       ）。

说的过程中，不要局限于书中的“胖乎乎的小手”，也不要局限于说是一双勤劳的手，可以是能干的，可爱的，灵巧的，等等。在学生说完后可进一步引导，谁觉得自己的手最漂亮，谁觉得自己的手能干，说一说，并把画贴在教室的墙上。这样，既能激发学生说的兴趣，也在无形中渗透了爱劳动，孝敬长辈的思想。

（浙江省义乌市艺术学校   322000）

趣中学文—《胖乎乎的小手》案例篇8

《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。让学生有所感悟，是本课教学的重点，也是难点。

一、探究课题

课题教学牵动课文教学，因此有必要对本课课题进行一些探究。可以借助书中的插图或放大的图片，让学生说一说这是一双怎样的小手（不局限于书中的课题），让学生进行板书。随着学生对课文感悟的加深，再来理解课题，这在下面的设计有所体现。

二、感知整体

可以结合书中的插图让学生看一看，读一读，说一说，写一写，了解这个故事的主要内容，感知课文的整体。这种感知应该是学生个体的感知，不要局限于标准答案或完整的答案。

1、学生齐读后，教师引入：“你觉得兰兰是一个怎么样的小女孩？

请上来板书。

2、师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方看出兰兰是这样一个小女孩的？”学生快速默读后，教师随面点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。

三、重点读悟

这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。教学中可以抓住爸爸、妈妈、奶奶说的三句话，进行重点教学，以期牵一发而动全身。在初读的基础上，让学生划一划，划出大家喜欢这幅画的原因，学生反馈后，投影出示：

“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

“这胖乎乎的小手替我洗过手绢啊！”

“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”

让学生反复地读，说说自己的理解，说说从这向句话中你体会到了什么？你觉得可以把题目中的“胖乎乎”换成什么词？大家是喜欢兰兰的画还是喜欢兰兰的这双勤劳的手？

在充分朗读体验的基础上，引导学生进入角色，想一想，演一演。爸爸回家了，兰兰会怎么做，兰兰是怎样主动帮妈妈洗耳恭听手绢的，又是怎样帮奶奶挠痒痒的，大家是怎样表扬兰兰的，兰兰长大后，会帮家人做哪些事情呢？让学生结合自己的经验和理解，知道兰兰是怎样的一个孩子，我们要向她学习什么。在读、演的过程中，学生肯定会有自己的感受，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生。

在读中感悟的过程中，我们也不能忽视语言文字训练。如体会“替、给、帮”的用法，可以设计以下练习（投影出示）：

我会说：

我替爸爸（）

我给妈妈（）

我帮老师（）

我为大家（）

（）

最后一句为弹性设计，让学生自己想想说说。

四、延伸拓展

让学生画一画，说一说自己的小手（投影出示）：

这双（）的小手替（）。

这双（）的小手给（）。

这双（）的小手帮（）。

这双（）的小手为（）。

这双（）的小手能（）。

这双（）的小手会（）。

说的过程中，不要局限于书中的“胖乎乎的小手”，也不要局限于说是一双勤劳的手，可以是能干的，可爱的，灵巧的，等等。在学生说完后可进一步引导，谁觉得自己的手最漂亮，谁觉得自己的手能干，说一说，并把画贴在教室的墙上。这样，既能激发学生说的兴趣，也在无形中渗透了爱劳动，孝敬长辈的思想。

趣中学文—《胖乎乎的小手》案例篇9

【教材简析】

这篇课文通过妈妈、爸爸和姥姥看兰兰画的画儿，赞扬了兰兰那双胖乎乎的小手是一双勤劳的手。这双手为家人做了力所能及的事，献出了纯真的爱。

全文共四句话。第一句话写的是兰兰画了自己的胖乎乎的小手。第二句话写的是妈妈看了这张画儿，赞扬这双胖乎乎的小手曾经帮她洗过手绢，这份儿爱深深地印在妈妈的心上。第三句话写的是爸爸看了这张画儿，赞扬这双胖乎乎的小手曾经帮他拿过报纸，这份儿爱深深地留在爸爸的心里。第四句话写的是姥姥看了这张画儿，赞扬这双胖乎乎的小手曾经帮她挠过痒痒，这份儿爱姥姥永远不会忘记。

【设计理念】

生活处处皆语文。语文教学朝着生活化的方向迈进。本课教学设计，力图体现生活化语文的理念，以儿童生活经验为基础，以儿童感兴趣的方式为途径，采取体验性阅读的策略，引导学生紧紧围绕“小手”展开观察、听说、朗读、讨论等语文学习活动，在读中感悟，议中发展。同时，遵循儿童识字规律，采取随文识字、分步强化的办法帮助学生掌握生字识记规律。通过丰富的学习活动、扎实的教学过程，达到提高学生语文素养的目的。

【教学目标】

1、认识13个生字，会写6个字。

2、学习并掌握笔画：弯钩和横撇。

3、自主积累词语。

4、通过学习课文，感悟兰兰是个勤快的、讨人喜欢的孩子。

5、朗读课文，背诵课文。

6、说说你的一双小手能做什么事。

【教学重点】识字写字，朗读课文，感悟课文。

【教学准备】生字卡片，cai课件。

【教学时数】2课时。

【教学流程】

一、看“手”──激趣导入

1、课件出示“胖乎乎的小手”卡通图，引导说话：

图上画的是什么？这双小手长得怎么样？

师随机板书：

“小手”、“胖乎乎的”，并指导认读生字“手”。

设计说明：以新颖有趣的卡通图引起儿童的兴趣，在观察中展开议论，说话训练水到渠成。同时，随图识字，生动形象，课题导入自然流畅。

2、揭题，读题，指导读好停顿：

胖乎乎的小手。

二、用“手”──初读识字

1、看图说话引出第一自然段，指导读顺：

⑴你知道这张画是谁画的吗？从哪儿看出来的？

引导学生认识图中“兰兰画”里的生字“画”，并请学生想办法记住它。

⑵你能看着这张画说一句完整的话吗？

引导学生说完整的话，并引出课文的第一自然段。

⑶老师这儿也有一句话，跟老师读读好吗？

课件出示第一句话：

师范读、领读。

⑷学生自由练读体会：

同桌互读互评。

⑸指名读，学生评议：

指导读准“了”字和“画了”这个词。

⑹多种形式巩固读。

设计说明：由看图说话导入读课文中的句子，并在此过程中，利用课件使文中生字变红，加深学生视觉印象，达到随文识字的目的。

2、初读第二至四自然段，整体感知课文内容：

⑴妈妈、爸爸、姥姥看了兰兰画的小胖手都说了些什么呢？

请小朋友听老师读课文。

师范读：

生听、看、指。

⑵你们想和老师一样读课文吗？

那得先读正确了才行！到小组里去试着读一读吧！

学生分小组自由读课文，划出生字，读准字音：

可试拼音节。

可问小组成员。

可请教老师。

教师巡视辅导。

三、评“手”──精读感悟

1、精读第二自然段，感悟兰兰对妈妈的爱：

⑴课件出示第二句话，指名读、评：

在读评的过程中，读准生字“拿、说、帮、我”的字音，并引导学生抓住特点记生字字形，用卡片进行巩固。

设计说明：将读文与识字结合起来，在读文中识字，及对交流识字方法，提高识字能力。

⑵分组、分男女生巩固读，读准读顺。

⑶妈妈喜欢这双小手吗？你能带着喜爱的语气读读吗？

学生尝试有语气地朗读：

体会妈妈的心情，感悟兰兰的勤快与讨人喜欢。

⑷指名读、评：

在读评中，引导学生进一步读出喜爱、夸奖的语气，读出情感。必要时，教师可范读，学生可反复体味尝试。

⑸分大组、小组读，分男生、女生读，同桌读，齐读，多种形式巩固朗读成果，加深感悟。

设计说明：运用转换角色的方法，引导学生走进教材，体验人物情感，练习朗读，从而感悟妈妈对兰兰的喜爱。

2、精读第三自然段，感悟兰兰对爸爸的爱：

⑴学生用读第二自然段的方法，体会爸爸的心情，自由尝试读第三自然段。

⑵同桌互读互评。

⑶指名表演读、评：

读出爸爸对兰兰的喜爱、夸奖。

⑷齐读。3、精读第四自然段，感悟兰兰对姥姥的爱：

⑴师范读、领读：

句子相对较长，不认识的字较多。

⑵生自由试读，读通顺。

⑶指名读，评：

引导学生识记“眼睛”二字，并观察卡片上“睛”的注音与书本上的有何不同，从而引导学生读准轻声。

设计说明：引导学生在观察、比较中记忆“眼睛”字形，了解“睛”的读音变化，在具体语言环境中学习生字，激发兴趣，提高效率。

⑷用读前两段的方法，体会姥姥的心情，尝试读出姥姥对兰兰的喜爱和夸奖。

⑸表演读、巩重读。

四、说“手”──整合延伸

1、你喜欢这双小手吗？为什么？能带着喜爱的语气把全文连起来读吗？

使学生在受到兰兰勤快的感染下，用朗读把内心体验表达出来，自由有感情地读全文。

2、朗读：

⑴指名表演读：

全班评价交流。

⑵齐读。

3、你的小手能做什么事？将来想做什么事？

设计说明：在说话训练的过程中，使学生受到爱家庭爱家人的教育，理想教育。

五、动“手”──巩固写字

1、开火车认读生字卡片。

2、给生字找朋友，组词说话。

3、指导在田字格里写生字：

⑴学习新笔画：

弯钩、横折。

⑵师范写“手”，生观察书空，掌握书写笔顺笔画。

⑶观察“手”在田字格里的占格，练习书写。

⑷学写“了、上、下”，方法同上。

设计说明：此环节紧扣“小手”，激励学生认真写字，看谁的小手最灵巧，最能干。将教学的每一环节与课文内容紧密相连，丝丝入扣，促使学生养成认真书写的习惯。

趣中学文—《胖乎乎的小手》案例篇10

《胖乎乎的小手》教学反思

《胖乎乎的小手》这一课，在指导学生有感情地朗读爸爸妈妈和姥姥赞美兰兰的话后，老师总结：“兰兰会帮爸爸、妈妈、爷爷做很多事，所以全家人都喜欢兰兰画的小手。”这时，课堂上传来吃吃的低笑声。我才猛然醒悟，说漏嘴了！文中没写爷爷，说的是姥姥！怎么办？我索性将错就错，连忙摆摆手说：“别笑！别笑！兰兰跟你一样也有爷爷啊！你能猜猜，她为爷爷做过什么事吗？”这下，学生劲头来了，有的说：“她为爷爷买过啤酒。”有的说：“他为爷爷拿眼镜。”有的说：“他为爷爷敲背。”……师说：“你们猜的都不错。兰兰确实是个孝顺的乖孙女！你们说的她都干过。”老师紧接着问：“兰兰跟你们一样读一年级了，她为同学，为老师做过什么呢？”同学们又踊跃发言。其中有个上课老走神的小男生高高举起小手，说：“老师，我来！我来！”他笑着说：“我想，她会为同学拾起掉在地上的铅笔，因为我就为后面的同学捡过。”听到这话，我心里一乐！小家伙，居然能设身处地地替别人想。看来孩子们已深刻地领悟了课文，兰兰的形象已引起了他们的共鸣……不知不觉下课了，我正坐在讲台前与一个学生谈话，这时，“蹬蹬蹬……”跑上来两个女孩，来到我背后，“咚咚咚……”一声不响地帮我敲起背来。我好激动，情不自禁地说：“舒服！”同时又生出无限的感慨。

教学反思：

课堂上一个不经意的小插曲，引起了一石激起千层浪的功效。我觉得原因有以下几点：

一、在新的教学理念下，教学应该是充满亲和力的过程，课堂是师生对话、共同成长的绿色生态课堂。要是我们的课堂禁锢学生的自由，当学生听到老师说漏嘴，不敢笑出声，也就不会有此精彩的片段。因此我们的课堂应该关照到学生真实的生命存在，关照到他们的心灵成长。

二、教学需要预设，但应更注重于课堂上的即时生成。如果当时教师说错嘴后，只是承认错误说：“哦！对不起！老师说错了，应该是姥姥。”然后继续按照原来的预设教学。这样做，也许你给孩子一个朋友式的印象，同时也会达到自己的教学目标，但肯定不会像现在这样将错就错的教学更深入人心。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

三、《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，正是课堂上学生入情入境地读，才会有学生设身处地地以己之心度他人之腹，才会有学生争着上来给老师敲背，演绎出浓浓的师生情。

《胖乎乎的小手》教学反思

《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手，从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子,课文充满了温馨情感，内容语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

良好的开端是一节课成功的一半，这篇课文内容简单，所以学生理解并不困难，关键是让学生在学习过程中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德，现在独生子女较多。勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的，所以在教学时，我以“手”为主线，围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。开课时，我以“比手、画手、夸手”导入课题，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识，这样导入既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。

以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节，新《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”我在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。如：在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式，在读中培养语感，在读中感知课文的内容，在读中受到情感熏陶，让学生学而不厌、练而不腻，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生生活体验最好的回忆。

实践是语文教学的核心、环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外构通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，在本次教学的尾声部分，我又将学生的思维拉回自己身上，请学生说说自己的小手现在能做什么？有的同学说：“我为老师抱本子”有的同学说：“我为妈妈添过饭”，还有的人说：“我用小手自己吃饭、穿衣”自己的事自己做。“从自己的角度写出了手的作用。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己、与同学交流、展现自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

《胖乎乎的小手》教学反思

那天，我像往常一样高高兴兴地来到教室，准备上《胖乎乎的小手》中的生字。刚出示了写满生字的生字卡片，谁知一个声音便从下面传来“简单死了！”我转过头一看是王晓涵同学。他是刚从济南回来读书的，见识广，口头表达能力也不错。听他这样一说，我灵机一动，决定改变事先的教学设计，先不读生字了，干脆以此为契机导入课堂。

我说：“同学们，这些生字王晓涵同学早已认识了，我们请他说一说，他是怎样记住这些生字朋友的。”这个问题为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。只听他说：“‘笑’字，上面的‘竹字头’像人笑起来的时候，眯缝的两个小小的眼睛。”王晓涵那种诙谐的语调和调皮的表情，使孩子们活跃起来了。有的说：“‘看’字，下面的目就代表人的眼睛，人有眼睛才能看东西。”还有的说：“‘着’字，和‘看’字是双胞胎兄弟，‘着’字比‘看’字多了两个小辫子。”创新思维的火花迸发了。

【教学反思】

以往的语文教学，一是怕“乱”，二是怕“错”，追求严谨有序的教学氛围。生怕学生“节外生枝”，打乱了教学思路，干扰教学进程，影响了原订的教学计划，这是以教定学，而不是以学定教。“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征。学生是在相互的比较中，从不会到会。要让学生掌握学习方法，并采用适合自己个性特点的方法学习。因为方法是知识转化为能力的中介，只要掌握了方法，就有获取知识的本领。

让学生真正成为课堂中的主人，培养他们积极的创新思维。我有理由相信这样培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗？抬眼望向窗外，雨过之后，花朵上露珠滚动，在阳光下，焕发着异样的光彩，不正像孩子们那张纯真稚嫩的笑脸和勇于创新的心灵？

《胖乎乎的小手》教学反思

《胖乎乎的小手》课文的内容很简单，很形象，主要让孩子通过课文，知道兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子，从而在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德并向其学习。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节

一、趣味导课，投石击浪。

良好的开端是成功的一半。根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，我在导入部分创设了一个布迷设障的情景：猜手、看手、画手、夸手，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。

二、创设活动情景，调动学生的积极性。

只有调动起学生的感情参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我注重调动学生的情感，通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、奶奶对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活经验（想想平时爸爸、妈妈、奶奶是怎样和自己说话的），拨动了学生的心弦，引起了学生与小主人的情感共鸣，学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公，从而受到启发和教育。

三、以读为本，自读自悟。

以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中也曾指出，“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如：教学中采用了自由读、个别指名读、模仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、奶奶和兰兰的话该怎样读？“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！”学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。总之，学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。

四、创设实践活动，延伸课堂。

实践是语文教学的核心环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。在本次教学的尾声部分，我以老师站了一节课，讲了一节课，很累了，谁能用小手来帮老师解解疲？孩子们就争先恐后地为我增水，搬椅子，这一环节很好地将课内知识点在课堂中实践出来。之后教育孩子在学校不仅能当老师的好学生，在家也要用你勤劳的小手去给家做出出力，做家人的好孩子！这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，突破了本课教学的难点。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。

在这节课中，充满了童趣，学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自主意识，培养了学生合作探究的学习习惯。稍有不足的是：课堂节奏不够紧凑，有些知识点没来得及细化，这是在今后教学中应加强的！

趣中学文—《胖乎乎的小手》案例篇11

教学目标：

1、认识本课13个生字。

2、正确流利地朗读课文,积累语言，养成朗读的兴趣。

3、激发学生养成勤劳、尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动.

教学重点：

1、运用多种方法识记本课生字词。

2、有感情地朗读课文，读中激发学生有帮助长辈做事的愿望和行动。

教学准备：教学课件。

教学过程：

一、谜语导入

1、小朋友们你们还记得我们上学期学过的一个小谜语吗？它的题目是《猜一猜》，谁能给大家来背背看？

猜一猜

两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。

大家说，它的谜底是什么呀？（手）请小朋友们伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的呀？你的小手能做什么啊？夸一夸。看，大家的双手多么灵巧呀。

2、今天我们也要来认识一双胖乎乎的小手，请大家跟着我念课题《6、胖乎乎的小手》 重点胖的发音

3、教学胖：大家看，这个字能有什么好办法记吗？（偏旁加字，月加半），能给胖找找朋友吗？指名组词，齐读卡片后的词语。

二、自学课文，识记生字

1、小朋友们认真读一读课文，并把课后的生字在课文里圈出来，注意读准字音，读通句子。

2、反馈字音：a：出示带有拼音的生字卡片，老师领读；

b：自读，小老师领读（重点：胖、张、刚、墙、帮、等情后鼻音的发音）

c：去拼音，开小火车读

3、识记生字：你能向大家介绍一下，你用什么方法记住这些字吗？

4、齐读生字

三、再读课文，整体感知

1、我们的生字都认识了，那读起课文来就更棒了，下面请大家再读课文，想一想，谁喜欢喜欢兰兰画的这张画？自由朗读。

2、出示课文插图，联系课文说话。

a：爸爸、妈妈、姥姥喜欢兰兰画的这张画。这么多人，课文里用了哪个词语呀？（全家人）

b：这张画又是哪张画呀？（画着兰兰胖乎乎的小手的画）

指名说。

c：全家人为什么喜欢兰兰画的这张画？能用因为…所以…的句子说说看吗？（因为这张画上有兰兰胖乎乎的小手，所以全家喜欢这张画。）指名说。

d：那他们为什么喜欢兰兰这双胖乎乎的小手呢？课文里是怎么说的呀？请大家拿起笔用直线把它划出来。

e：反馈，指导朗读

a：这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！语调上扬

b：这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！笑着读

c：这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！夸奖

你能看着下面的句子用自己的话说一说吗？

因为兰兰替爸爸（），给妈妈，帮姥姥（），所以全家人都喜欢兰兰这双（  ）的小手。

四、分角色朗读

大家都夸兰兰有双勤劳的小手，那谁愿意来当当她的家人，也来夸夸兰兰啊？师生合作读。四人小组合作读

五、复习巩固、生字书写

形同字组词

站 蛙（ ） 精（ ）

贴 鞋（ ） 情（）

2、看着的书写

趣中学文—《胖乎乎的小手》案例篇12

《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。让学生有所感悟，是本课教学的重点，也是难点。

一、探究课题

课题教学牵动课文教学，因此有必要对本课课题进行一些探究。可以借助书中的插图或放大的图片，让学生说一说这是一双怎样的小手（不局限于书中的课题），让学生进行板书。随着学生对课文感悟的加深，再来理解课题，这在下面的设计有所体现。

二、感知整体

可以结合书中的插图让学生看一看，读一读，说一说，写一写，了解这个故事的主要内容，感知课文的整体。这种感知应该是学生个体的感知，不要局限于标准答案或完整的答案。

1、学生齐读后，教师引入：“你觉得兰兰是一个怎么样的小女孩？

请上来板书。

2、师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方看出兰兰是这样一个小女孩的？”学生快速默读后，教师随面点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。

三、重点读悟

这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。教学中可以抓住爸爸、妈妈、奶奶说的三句话，进行重点教学，以期牵一发而动全身。在初读的基础上，让学生划一划，划出大家喜欢这幅画的原因，学生反馈后，投影出示：

“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

“这胖乎乎的小手替我洗过手绢啊！”

“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”

让学生反复地读，说说自己的理解，说说从这向句话中你体会到了什么？你觉得可以把题目中的“胖乎乎”换成什么词？大家是喜欢兰兰的画还是喜欢兰兰的这双勤劳的手？

在充分朗读体验的基础上，引导学生进入角色，想一想，演一演。爸爸回家了，兰兰会怎么做，兰兰是怎样主动帮妈妈洗耳