《史记》选读——《魏公子列传》教案（精选12篇）

《史记》选读——《魏公子列传》教案篇1

教学目标：

1、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。

2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。

3、了解本文的内容及相关文化内容。

教学重点与难点：

1、 理解信陵君的形象特点。

2、 理解信陵君窃符救赵的意义。

教学设想： 本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。课文不算难懂，属教学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。在积累文言知识理解文章的基础上，作问题探讨。

课前预习：

一、给下列加点的字注音

薨hōng  厚遗wèi  执辔pèi   馁虎něi  韊矢lán

二、解释下列实词：

士无贤不肖——（无论）

侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破）

直上载公子上坐，不让——（让，谦让）

愿枉车骑过之——（过，拜访）

遍赞宾客——（遍赞，引荐）

让魏公子曰——（让，责备）

安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）

具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况）

吾所以待侯生者备矣——（用来的做法）

屏人间语——（私下地秘密地）

矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令））

今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）

侯生果北乡自刭——（北乡，面向北）

赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法）

物有不可忘，或有不可不忘——（外物）

公子竟留赵——（终于）

魏亦复以信陵奉公子——（奉还）

三、文言知识归类

（1）找出通假字

直上载公子上坐       （“坐”通“座”）

俾倪 （通“睥睨”，斜着眼睛看。）

以至晋鄙军之日北乡自刭（“乡”通“向”）

公子与侯生决（“决”通“诀”）

（2）给加线词注音释义

品士无贤不肖（xiào才能低的）

侯生摄敝衣冠 （bì破旧的）

公子往，数请之 （shuò多次地）

品公子姊为赵惠文王……（zǐ姐姐）

冠盖相属   （zhǔ连续）

宾客辩士说王万端（shu劝说）

公子自度终不能得之于王（duó揣测，估计）

约车骑百余乘（shèng量词）

今有难 （nàn危难）

侯生乃屏人间语（bǐng使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）

椎杀晋鄙（chuí名词做状语用铁椎）

矫杀晋鄙（jiǎo动词假托……命令）

品公子遂将晋鄙军。勒兵……（jiàng统帅。lē文中作“检阅”讲）

嚄唶宿将（sùjiàng有经验，有威势的老将。）

北乡自刭（jǐng用刀割脖子）

（3）指出词性活用的类型

品仁而下士（谦逊地对待）

留军壁邺（营垒──驻扎）

如姬资之三年（资财──出资悬赏）

朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙——（袖，袖藏；椎，用锤）

（名词作动词）

不敢以其高贵骄士（骄傲──傲慢地对待）

臣修身洁行数十年（清洁──使……高洁，使动用法）

公子从车骑，虚左（使……空着，使动用法）

为能急人之困（着急──能急救患，为……着急为动用法）

公子怪之（奇怪──感到奇怪意动用法）

（形容词作动词）

品公子从车骑（让……跟从着）

故久立公子车骑市中（使……站立着）

侯生乃屏人间语（让……退避）

（动词的使动用法）

北救赵而西却秦（向北，向西）

皆谦而礼交之（礼貌──以礼）

（名词作状语）

（4）一字多义

故：

终不以监门困故而受公子财（缘故）

故久立与其客语（故意）

今公子故过之（特意）

朱亥故不复谢（有意）

世莫能知，故隐屠问耳（所以）

引：

公子引车入市（带领）

公子引侯生坐上坐（延请）

复引车追问侯生（退回）

为公子先引（引路）

就：

乃谢客就车（上，登上）

嬴欲就公子之名（成就）

金就砺则利（接近，靠近《劝学》）

使归就戮于秦（接受《殽之战》）

下：

礼贤下士（谦逊地对待）

旦暮且下（攻下，打下）

闻寡人之耳者，受下赏（低等的《邹忌讽齐王纳谏》）

每薄暮，下管键（使用《狱中杂记》）

刘琦合江夏战士亦不下万人（少于《赤壁之战》）

辞：

辞决而行（辞别）

无一言半辞送我（言语）

如姬之欲为公子死，无所辞（推辞）

近日奉辞伐罪（命令《赤壁之战》）

臣等不肖，请辞去（辞退《廉颇蔺相如列传》）

存：

公子亲数存之（问候）

却秦存赵（保存）

道之所存，师之所存（存在）

此诚危机存亡之秋也（生存《出师表》）

（5）说明下列特殊句式

欲以（之）观公子（省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）

遍赞（于）宾客（省介词）

臣客屠者朱亥可与（之）俱（省介词宾语“之”代信陵君）

可使（之）击之（省宾语，“之”代朱亥）

请救于魏（介宾短语后置）

何功之有（“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）

安在公子能急人之困（主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）

（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”）

嬴乃夷门抱关者也  （判断句）

魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也   （判断句）

嬴闻如姬父为人所杀    （被动句）

（6）、翻译下列句子

1、嬴乃夷门抱关者也

2、市人皆以嬴为小人，而以公子为长者，能下士也。

1、今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任。今单车来代之，何如哉?

4、何功之有哉？

5、胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？

教学过程： 个性化设计

第一课时

一、导入

马上我们要学的《魏公子列传》，是司马迁特别欣赏的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我们来读这篇作品，了解这位杰出的魏公子。

二、简介人物和相关背景

1、魏公子

魏公子，名无忌，魏国人，魏安釐王同父异母的弟弟。因为他的封地在信陵，所以又称为信陵君。春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”，故，本文又称他为“魏公子”。

魏公子，是“战国四公子”之一。他名冠诸侯，声震天下，其才德远远超过齐之孟尝君、赵之平原君、楚之春申君。窃符救赵后，在赵居住XX年，后秦攻魏急，魏大败之后，回国统帅五国联军击退秦军，并追击秦军到函谷关以西。但很快魏王中秦国反间计，夺其兵权，后四年在郁郁寡欢中酗酒病亡。公子的为人仁爱宽厚礼贤下士，士人无论有无才能或才能大小，他都谦恭有礼地同他们交往，从来不敢因为自己富贵而轻慢士人。因此方圆几千里的士人都争相归附于他，招徕食客三千人。当时，诸侯各国因公子贤德，宾客众多，连续十几年不敢动兵谋犯魏国。

2、秦赵之战

公元前259年秋季开始，秦军围攻赵都邯郸，由于之前的长平一战，赵国损兵40万，元气大伤，此时虽然殊死拼搏，但已经是亟亟可危，接下去，如果没有外援的话，就可能国家灭亡。赵国派使臣赴齐国借粮，齐国君臣态度暧昧，赵使无功而返。秦军围攻邯郸渐紧，赵国请求姻亲之国魏国依约发兵相救。魏安厘王命大将晋鄙率精兵十万北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯郸不久必下，诸侯但有救赵者，秦必攻之。魏王震恐，命魏军屯与漳水之南，原地待命。魏军观望不前，秦军猛攻邯郸，平原君心急如焚，写信给内弟魏公子无忌，请信陵君设法相救。信陵接信后，知邯郸危急，数次入宫苦谏王兄发兵救赵，但魏王畏于强秦，顾虑重重，未至可否。平原君在无奈之下，率门客赴楚求援，楚考烈王被秦国打怕了，恐殃及本国，百般推托，后毛遂以楚国国耻激之，楚王深受震动，最终与赵达成合纵，并命春申君黄歇率军救赵。而此时，信陵君在苦谏无效的情况下，采用侯生之谋，使魏王宠妾如姬窃取调兵虎符，赴邺杀晋鄙夺取兵权，精选武卒八万直趋邯郸。至十二月初，魏楚两军均已赶到邯郸外围，秦国也不断的增兵汾城（河东之地）以为声援。十二月，信陵君指挥魏楚联军，对秦军发动了强大的攻势，魏军击于西，楚军击于东，赵军应于内，秦军三面受敌，全线崩溃。王龁率秦军主力向西仓狂败退了数百里，入汾城才稍事喘息。在邯郸城南驻防的秦军郑安平部两万人，被赵军重重围困。郑安平部远离主力，粮秣断绝，突围无望，只得全军降赵。三国联军乘胜进攻汾城，秦军大败，被迫撤至河西，夹河对峙。联军乘势收复河东六百里之地，声威大震。邯郸战后，秦国士卒死伤大半，丢失了六年以来所侵占的赵国大部领土。

三、朗读并翻译每一段。

四、要点：探讨问题

（一）、先思考，再和同学交流，等待班级发言

1、《史记》以事情反映人物个性，以人物反映作者的情感，说说信陵君的个性特点，再说说作者带有怎样的情感色彩？

（信陵君的个性特点：慧眼识人，尊贤下士，不畏强暴，急人所困。作者为信陵君列传，倾诉了个人浓烈的情感，通篇洋溢着对信陵君的敬慕、赞叹和惋惜的感情，不独篇名直呼“公子”，就是文中称“公子”即有一百四十七次。）

2、信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动频繁杂芜，可写的东西一定千头万绪，但作者却做了怎样的安排？

（这是一篇出色的传记文学作品。叙事精于选材，信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动千头万绪，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，并围绕这个中心组织材料，从而将其一生诸多方面的活动凝聚起来，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了历史的真实面貌，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物，把人物、历史都写活了。）

3、有人认为信陵君“窃符救赵”，虽然急赵国之困，却损害了魏国的利益，非忠臣之举，你怎么看？

（秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒四十万。秦又乘胜进围赵国首都邯郸，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡。信陵君认识到了这一点，才不惜冒险犯难，窃符救赵，抗击秦兵；终于挫败了敌人的图谋，保障了两国的安全。）

4、本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔，描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙等生动形象。说说这些形象对集中刻画传主形象的作用。

（侯生、朱亥、如姬他们都有一个共同特点，第一是申明大义，支持信陵君的救赵行为；第二是冒着生命危险，竭尽所能，或者出谋划策，或者参加行动，或者冒死窃符，都有一个“义”和“勇”字。这一类人物的刻画正面衬托信陵君。晋鄙的忠诚和疑惑，也是正面衬托信陵君。魏王的见识的浅陋，对强暴的畏惧从反面衬托信陵君。）

5、作者特别用心于某些描写，对下列加线处赏析评价：

（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊

——衬托信陵君慧眼识人。

（2）公子往数请之，朱亥故不复谢，公子怪之

——既表现朱亥不同于常人的个性特点，又为下文的大举动伏笔。

（3）行过夷门，见侯生，具告所以欲死秦军状。辞决而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能从。”

——情感冷淡仅于应酬，似有不满意之处，形成悬念，又使情节产生波澜。

（4）公子曰：“晋鄙嚄唶宿将，往恐不听，必当杀之，是以泣耳，岂畏死哉？”——“泣”透现出信陵君的，仁心厚义。也表现出对这位大将的了解。

（5）公子与侯生决，至军，侯生果北乡自刭。

——“果”，补充出人物信守诺言。为什么自刭？一是报答知遇之恩，二是为杀晋鄙谢罪。）

（6）公子竟留赵。赵王以鄗为公子汤沐邑，魏亦复以信陵奉公子。公子留赵。——可以看出魏王的某种悔悟。）

二、作业。

教后感 

课堂练习

1、下列加点的字意思相同的一项分别是：（  ）、（   ）

（1）a、而公子亲数存之b、乃谢客就车

请数公子行日公子过谢侯生

c、故久立公子车骑市中d、愿枉车骑过之

今公子故过之行过夷门

（2）a、公子引车入市b、而公子亲数存之

公子引侯生坐上坐已却秦而存赵

c、乃谢客就车d、及宾客辩士说王万端

然嬴欲就公子之名今有难，无他端

2、下列每组句子中不都含通假字的一项是（）

a、直上载公子上坐b、辞决而行

屈平既绌自疏濯淖污泥之中

c、侯生果北乡自刭d、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙

厚币委质事楚人穷则反本

3、下列加字用法相同的一组是：（）

a、公子从车骑，虚左b、为能急人之困

故久立公子车骑市中朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙

c、公子怪之d、侯生乃屏人间语

遂救邯郸，存赵朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙

4、与其它句式不同的一项是（）

a、安在公子能急人之困b、未之多见也

c、具告所以欲死秦军状d、何功之有哉

5、下列动词解释有误的一项是（   ）

a、公子从车骑（让……跟从着）

b、故久立公子车骑市中（使……站立着）

c、侯生乃屏人间语（让……退避）

d、以是知公子恨之复返也。（愤怒）

6、下列句式与例句相同一项的是（   ）

例句：何功之有哉

a、句读之不知            b、嬴闻如姬父为人所杀

c、此乃臣效命之秋也      d、今吾拥十万之众，屯于境上

7、下列句子加点词的用法与例句的“立”相同的一组是（    ）

例：故久立公子车骑市中 

①臣乃敢上璧  ②左右欲刃相加 ③宁许以负秦曲 ④相如廷叱之

⑤严大国之威以修敬 ⑥毕礼而归之 ⑦且庸人尚羞之 

⑧请以赵十五城为秦王寿 ⑨公子从车骑，虚左

a、①⑦⑨    b、①③⑦

c、③⑥⑨    d、③⑦⑨

8、下列句子中与“独不怜公子姊邪”“独”字解释相同的一项 （   ）

a、独子无兄弟             b、独畏廉将军哉?

c、计不独生而令赵亡   d、独与老翁别    e、鳏寡孤独

9、下列句子中与“不辞劳苦”“辞”字解释相同的一项 （   ）

a、辞决而行           b、无一言半辞送我

c、如姬之欲为公子死，无所辞 d、臣等不肖，请辞去

10、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：(      )

a、何功之有哉/ 吾固知公子之还也

b、如姬为公子泣/ 嬴闻如姬父为人所杀 

c、数遗魏王及公子书，请救于魏 / 平原君不敢自比于人

d、臣乃市井鼓刀屠者/ 嬴乃夷门守关者

11、不属古今异义的一项（     ）    

a、以公子为长者b、胜所以自附于婚姻

c、实持两端以观望d、臣所以去亲戚而事君者

12、“请救于魏”句式相同的一项（     ）

a、公子自度终不能得之于王b、何功之有

c、赢乃夷门抱关者也        d、赢闻如姬父为人所杀

12、与“安在公子能急人之困”“之”用法意义相同的一项  （     ）

a、此五霸之伐也                   b、今日嬴之为公子亦足矣

c、士以此方数千里争往归之     d、何功之有哉

14、与“宁许以负秦曲”“以”用法意义相同的一项（  ）

a、以至晋鄙军之日，北乡自刭    b、实持两端以观望

c、欲以客往赴秦军              d、以是知公子恨之复返也

15、选出下列加横线词解释正确地一项：（     ）

a、终不因监门困故而受公子财          监狱门

b、侯生摄敝衣冠                      整理

c、公子执辔愈恭                      拉着缰绳

d、遍赞宾客                          赞扬

16、选出下列加横线词解释正确地一项：（    ）

a、公子闻之，往请                 请求

b、嬴乃夷门抱关者也               抱着关门

c、公子颜色愈和                  色彩

d、见其客朱亥，俾倪               斜着眼睛看

17、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：(    )

a、为大梁夷门守关者  / 公子起，为寿侯生前

b、终不以监门困故而受公子财 / 今公子故过之   

c、公子于是乃置酒大会宾客/ 赢乃夷门抱关者也

d、而公子亲枉车骑自迎嬴/ 而以公子为长者

18、下列加点的词意思与例句意思相同一项的是（      ）

例句：公子引车入市

a、公子引侯生坐上坐

b、引赵使者蔺相如

c、相如引车避匿

d、左右或欲引相如去

19、选出下列加横线词解释正确地一项：（    ）

a、留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望      地名

b、吾攻赵，旦暮且下                        早晚间

c、而侯生曾无一言半辞送我                  曾经

d、此五霸之伐也                            讨伐

20、选出下列加横线词解释不正确地一项：（     ）

a、我岂有所失哉                       过失、错误

b、以是知公子恨之复返也           仇恨

c、而公子亲数存之                     慰问

d、矫魏王令代晋鄙                     假装

21、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：(     )

a、公子诚一开口请如姬 / 臣诚恐见欺于王而负赵

b、无所辞，顾未有路耳 / 顾吾念之，强秦之所以……  

c、而公子亲数存之/ 请数公子行日

d、所以不报谢者/ 秦王恐其破璧，乃辞谢

22、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：(     )

a、计不独生而令赵亡 / 独畏廉将军哉

b、然嬴欲就公子之名 / 乃谢客就车

c、而公子亲数存之 / 遂救邯郸，存赵

d、公子患之，数请魏王/ 公子从其计，请如姬

23、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(      )

a.信陵君无法说服魏王出兵，便决计率门客战死沙场，这种行为于事无补，但“计不独生而令赵亡”的想法，却表现了他能“急人之困”的品格。

b.信陵君挺身救赵的原因，固然有其扶危济困的性格作用，主要却是平原君的激将法起了关键作用。

c.信陵君“窃符救赵”之举，不仅表现了侯生丰富的经验和谋略，尤其表现了信陵君的知 人之明和礼贤下士之功。

d.如姬愿意为信陵君冒死窃虎符，也从一个侧面表现了信陵君能够“急人之困”的品格所带来的回报。

1、（1）b辞别（a、数：屡次计算c故：故意特意d、过：拜访，路过）

（2）d方法（a、引：拉邀请b存：慰问使保全c就：上成就）

2、d（反——返）a、坐——座绌——黜b、决——诀濯——浊c、乡——向质——贽

3、a、从立：使动（b、急：意动袖：名词作动词c怪：意动存：使动d屏：使动椎：名词作状语）

4、c、（其它为宾语前置句）

5、d   6、a   7、d   8、b   9、c   10、d   11、c   12、a 

13、a  14、b 15、b   16、d  17、d  18、c   19、b   20、b 

21、b  22、d 23、b   

《史记》选读——《魏公子列传》教案篇2

背景资料：

我国历史上伟大的史学家和文学家司马迁，生长在西汉武帝时代，曾任太史令，因为为李陵降匈奴一事辩护而触怒汉武帝，遭受腐刑。被刑后，他忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦，发愤完成了五十二万余字的历史巨著——《史记》，全书包括十二"本纪"，三十"世家"，七十"列传"，十"表"，八"书"，共五个部分，是中国第一部纪传体通史，展示了从传说中的黄帝到西汉武帝时代的三千年的历史画卷。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

教材分析：

这是一篇立志的历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。文章语言简洁明了，脉络清晰分明，是一篇能够让学生充分感情朗读，深情感悟，激情想象，动情练说练写的好文章。课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临，司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著—史记。读懂二三自然段，理解那些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》是教学的重点。

教学方法：

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，从而让他们有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试围绕课题中“发愤”一词，通过抓重点词句，引导学生反复诵读品味，感受“飞来横祸”对司马迁造成的残酷的身心伤害，继而感受他“悲愤交加”的内心情感，以及他“尽力克制自己”，忍辱负重，发愤写《史记》的超人意志力。引导学生正确面对前进道路中的挫折。

目标预设：

1、正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点难点：

领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程：

一、理解课题初步感知

1、你知道司马迁吗？交流资料。

板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？交流资料。

板书：发愤。课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（振作起来，努力地去做。）比较“发愤”和“发奋”。

2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？

预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤；

预设答案2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。

二、介绍《史记》

1、（出示图片）是流传千古的明史巨著――《史记》。关于它，课文第四自然段是这样介绍的。

出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

教师补充资料：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。（电脑播放“史记的历史价值”）

2、指导朗读第四自然段，读出《史记》的价值。

3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤写作”这个词语（显示红色），你想到了什么？生交流：司马迁为什么发愤写作？怎么发愤写作的？

三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？

1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。（准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。）

2、现在我们开始全班交流。交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。

▲出示：“司马迁出生在……心里十分激动。”

生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要发愤写作。

生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么？我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。所以他……

教师评价：古人在逆境中能站立起来，我也要有坚强的毅力；因为他要向英雄学习，不能向困难低头；英雄们的遭遇跟我一样坎坷，他们能坚持住，我也要能挺住。）因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

过渡：还有什么原因？

出示：“受父亲的影响……、历史资料。”

生交流：因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此已做了大量的准备。所以他——

生交流：因为司马迁四处游历，边考察边研究，积累了大量的历史资料，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作，要坚持下去。

教师介绍：司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他——

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

（谈得好，接下去交流，还有什么原因？）

出示：“司马谈临终之时，……史书哇！”

生交流：因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱咐，所以他要发愤编写《史记》。

教师评价：正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想——

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

（还有什么原因谁来交流？）

电脑出示——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”

相机理解飞来横祸

电脑出示补充材料：酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。司马迁后来在《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！

快速阅读后交流感受

出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”读出司马迁的悲痛和愤慨。

过渡：但后来司马迁的想法是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？

生交流：因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。

师引导：这几句话你都读懂了，概括得也好，你真了不起！其他同学有没有读懂呢？理解泰山和鸿毛。（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道）现在透过司马迁的这段话你能不能想到他要怎么样？他要做什么？

生交流：他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。

3师配乐：司马迁，黄河的水养育了他，英雄的故事鞭策着他，父亲临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，活出生命的价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要发愤写作。让我们一起再来读一读这段话，电脑出示，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——

过渡：司马迁用自己的行动作出了最好的回答——电脑出示插图和“想到这里，他尽力……隶字。

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

四、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁他是怎样发愤写《史记》的？

1、关于司马迁是怎样编写《史记》的？课文中还有一处写到了，是这样一句话电脑出示，“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”指名读。

2、引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。写好的，自己练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。

清晨，凉气袭人，当人们          ，他已经                    。

中午，烈日当空，当人们          ，他仍然                    。

晚上，月黑风高，当人们          ，他依然                    。

也许这是一个大雪纷飞的晚上，                            。

也许这天司马迁累倒在病床上，                            。

也许                                                    。

整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年间的历史在编写的过程中，不允许自己出现哪怕一丁点的失误。这需要多大的毅力，这需要多么的坚强，这需要怎样的才华和信念去支撑！再读这一句。（课文最后一句）

3、让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

五、总结全文

1、同学们，同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生，（出示书）能不能请你谈谈此时你对司马迁和《史记》崭新的认识和了解？

我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（电脑出示）（史书中最好的，没有韵的诗歌）可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。

2、同学们，老师想用这样一段话与大家共勉。（电脑出示）

苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。

《史记》选读——《魏公子列传》教案篇3

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3.能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

教学重点：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程：

一、质疑导入

这节课，我们继续学习《司马迁发愤写<史记>》，齐读课题。

通过上节课的学习，说说“发愤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打击、厄运后，振作起来，重新努力。）

二、感受“发愤”

1、默看课文，找出司马迁是在遭受怎样的打击下，发愤写《史记》的？（交流）

2、出示（ppt）“正当他专心致志写作《史记》的时候……入狱受了酷刑。”

（1）指名读，其他学生边听边想想“你能从中感受到什么？”

（2）这场灾难让司马迁遭受了什么呢？理解“酷刑”。（残酷的刑罚）

（3）司马迁遭受了怎样的残酷刑罚呢？相机补充“宫刑”的材料

这场意外灾祸，使得司马迁一个堂堂七尺男儿丧失了人的尊严，沦为了人不人、鬼不鬼的太监，这无疑是一种奇耻大辱。如果你是此时的司马迁，你的心情如何？你会怎么做呢？

（4）任何处于这种情况下的男人都会想到一死了之。所以此时身受肉体与心灵双重创伤的司马迁，他——（引说）悲愤交加；所以他想——（引说）血溅墙头；所以他要——（引说）了此残生。

三、品悟“发愤”

1、此时此刻的司马迁，摆在面前的只有两条路：死——彻底解脱，一了百了；生——继续承受身心煎熬。但司马迁在经受撕心裂肺的煎熬下，理智战胜情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）这源于司马迁内心深处的人生价值观，在《史记》中司马迁说过（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”（齐读）正因为有了这样的价值观，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。在生死抉择面前，司马迁选择了有价值的生，是什么让司马迁有着这种坚定的信念继续活下去，是什么样的力量源泉在支撑他，让他坚强起来，振作起来？

（1）自读第一段，找出相关句子说说。

出示“司马迁出生在黄河岸边的龙门。……积累了大量的历史资料。”

（司马迁受着母亲河的熏陶，听着古代英雄的历史故事，这些都让司马迁热血沸腾。）想到这儿，司马迁下定决心，发出了他内心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

（司马迁受父亲的影响，自身不懈的努力。）

史学的魅力让司马迁四处游历，让司马迁为之而奋斗。如果此时的司马迁死了，那以往的心血全都付诸东流了。所以，司马迁再次发出了他的内心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

（2）从小的梦想让司马迁有着活下去的坚定信念。（板书：少年梦想）

还有什么也让他要坚强地活下去呢？自读第二段，说一说

出示：“司马谈临终之时，泪流满面……搜集来的资料。”

父亲临终前是怎么嘱托他的？（泪流满面）父亲的话中哪些词让你感受到份量十分的沉重？（千万不要忘记）

司马迁为了完成父亲的遗愿，是怎样做的？（每天、忙着、研读、整理……）齐读第二段

（板书：临终嘱托）

父亲临终前声泪俱下的嘱托，司马迁一直牢记在心中，这份承诺他没有忘记。想到父亲，想到遗愿，司马迁有了一份坚定的内心承诺（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

2、少年时的梦想，父亲的临终嘱托，都是司马迁要活下去的力量源泉。

在人生的道路上，难免会有困难、挫折，甚至屈辱，当这一切降临到我们身上时，我们如何来看待这一切？你能想到哪些经典的话语来劝慰自己？

（把这些人生中的苦难、挫折等看做是生活对我们的磨难，让我们锻炼自己的意志，让自己变得更加坚强。)

(“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“不经历风雨，怎么见彩虹”，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”……）

老师也送你们一段话（ppt）“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”

在历史的长河中，这样身残志坚、不屈不挠的例子数不胜数。（ppt）“盖文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。

——司马迁《报任安书》”

这些不屈不挠、忍辱负重的人仿佛在激励着司马迁，所以他咬着牙，在心中暗暗说道（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

此时的司马迁，忍辱负重（板书），（ppt）“他尽力克制……工整的隶字。”在无数个的日日夜夜中，司马迁是如何忍辱写史的？

出示文中的插图和练习，你仿佛看到怎样的一个画面？（学生相互间交流）

天色微明，夜深人静，

伏盛夏，司马迁

数九隆冬，司马迁

……

（同学们说的真好，这就是“发愤”，在经历了巨大的打击后，依然能振作起来，努力地去完成史书，他的“发愤”令我们折服，令我们赞叹，令我们学习！

3、就这样，司马迁发愤写作。出示第四段。

（1）自由读，通过这段话，你对《史记》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住关键词说说。

（整整13年，终于，52万字，辉煌巨著，前无古人，毕生心血）

（2）这样的鸿篇巨制，就连鲁迅先生也发出了这样的赞叹“史家之绝唱，无韵之离骚”——鲁迅

（3）后人对司马迁的评价，也汇成了一副对联，出示：

刚正不阿，留得正气凌霄汉

幽而发愤，著成信史照尘寰

四、总结全文，感悟真谛

1、同学们，此时请你们静下心来想想，司马迁给我们后人留下了什么？

《史记》，以及不屈不挠、坚持不懈（板书）的精神。

2、师总结：司马迁不仅给我们留下了文学性和史学性极高的鸿篇巨制《史记》，还给我们留下了在厄运打击下仍不屈不挠、坚持不懈的精神，以及他伟大的人格魅力。

五、作业

收集有关战胜逆境的故事，相互间交流。

板书                      

少年梦想

不屈不挠

司马迁发愤写《史记》    临终嘱托             

坚持不懈

忍辱负重

拓展

龙门【拓展】：龙门山跨河而立，形如闸口，危岩峭立，浊浪拍岸。龙门宽80米，上行4公里为石门，宽仅60米，再上行38公里即为著名的壶口瀑布。黄河由北而南，经壶口，跌荡而下，水流至急而河道至狭，犹由一线之水，奔腾咆哮，声如万雷。一出龙门，则豁然开朗，河道渐次阔为10公里，浩浩荡荡，弥漫浩渺。黄河之险莫过于此。

传说，远古时，黄河改道，遇此而阻，洪水滔天，是大禹凿开了龙门，从此消除了河患。传说，这里便是鲤鱼跳龙门的地方，谁跳过了龙门谁就可以变成龙

受父亲的影响【拓展】：

父司马谈，汉武帝时建元至元封年间任太史令，精于天文历算，通经史诸子之学，为汉初著名学者。他曾广泛搜集古代文献资料，立志撰写通贯古今的史书，有论文《论六家要指》问世。此文对战国时期的主要学术流派阴阳、儒、墨、名、法、道六家，分别指陈长短，评论得失，至今不失为研究先秦思想史颇有学术价值的文献。司马谈为人正直，治学严谨，这对司马迁的为人、治学，都有深刻的影响。

努力读书【拓展】：

司马迁六岁时，随父迁居京师长安附近的茂陵显武里，承父教诲，日夜攻读，十岁便能诵读《左传》《国语》《世本》等历史文献。稍长，从今文经学大师董仲舒学《公羊春秋》，继而改师孔安国学古文《尚书》，与此同时，就教于当世的著名学者多人，积学甚厚，为此后治史且成绩卓著打下坚实基础。

四处游历【拓展】：

青年时代的司马迁，踌躇满志，宏愿在胸。他遍览群籍，熟谙经传，深感博学尚需多闻。二十岁时，便去京师远游，开始了考察史迹、访贤问俗的壮举。他先南下江淮，肃立于汨罗江畔，凭吊伟大爱国诗人屈原。路经长沙，搜访西汉杰出政治家贾谊的遗迹：驱车几嶷山下，瞻仰舜墓。继而沿大江顺流而下，到达浙江，“上会稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至汉初三杰之一韩信的故乡淮阴，采摭遗闻，得“漂母饭信”，“胯下之辱”等逸事，后皆载述于《淮阴侯列传》。接着他北涉汶、泗，“过齐鲁之都”，来到向往已久的孔子故乡山东曲阜，体察孔子遗风，考询孔子事迹。但见祭奠孔子的齐鲁士人纷至沓来，对孔子倍生敬重。自峄山南下而至薛县，此乃战国四君子之一孟尝君的封地，司马迁深感此地的风土民情与邹鲁迥异，他着重收集了战国时期的“好客养士”的史料，后皆熔铸于《孟尝君列传》。自薛县南行，到达楚汉必争之地彭城，他遍访耆老，不耻下问，得楚汉相争的史料十分丰富。逗留数日，便满载而归，返抵京师。这次游历祖国名山大川，使他长见识，广异闻，为此后撰写《史记》补充了丰富的第一手史料。

司马迁回到长安，任职郎中，在宫内服侍武帝，多次从武帝外出祭祀山川。他时刻不忘治史，每到一处，都认真收集当地史料。

飞来横祸【拓展】：

“李陵之祸”，中断《史记》的撰写。李陵，是“飞将军”李广之孙，力大过人，善于骑射。

他奉命随武帝宠妃李夫人之兄李广利迎击匈奴，亲率五千骑兵，长驱直入。匈奴败北，捷报传至京师，武帝大悦，举朝庆贺。不久，匈奴主力出兵浚稽山，与李陵军激战十余日，以五千兵力杀敌二万余，因寡不敌众，矢尽粮绝，援兵不至，战败被俘，投降了匈奴。武帝闻之，“食不甘味，听朝不怡”，朝廷中一些人乘机向李陵发难，肆意攻击。司马迁与李陵本无深交，但对其平时为人一向敬佩，对他的不幸深表同情，所以在武帝召问时，便仗义执言，直陈己见，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客观原因。武帝闻此，勃然大怒，认为司马迁所言皆为辩护之辞，当即将司马迁治罪下狱。一年后，传闻李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斩其家，且将司马迁定为“诬罔主上”罪名而处腐刑。

酷刑【拓展】：

腐刑，于当时刑罚中，是最残忍，也是最耻辱的一种。司马迁不堪受辱，本想以死明志，但又深为孔子、屈原、左丘明等发奋著述精神所激励，决心“就极刑而无愠色”，顽强地活下去。他遵父遗训，以惊人的毅力，继续撰写《史记》。

有的重于泰山【拓展】：

文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大氐贤圣发愤之所为作也....

译文：从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在心情忧愤的情况下写的。这些著名的著作，都是作者心里有郁闷，或者理想行不通的时候，才写出来的。我为什么不利用这个时候把这部史书写好呢？

《史记》【拓展】：

《史记》是我国第一部百科全书式的通史著作，它开创了史书的纪传体例。

《史记》不但是我国古代杰出的史学名著，也是我国古代优秀的文学名著，它开创了传记文学的先河。自《隋书·经籍志》始，《史记》就被列为正史之首，鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

司马迁本着实事求是的原则，根据史料繁简，载述史实，详近略远，“其言秦汉，详矣”，反映了他重视近代史，特别是现代史的史学思想。

《史记》共一百三十篇，五十二万多字，包括十二篇《本纪》、十篇《表》、八篇《书》、三十篇《世家》、七十篇《列传》。其中专记汉史(武帝以前)和兼及汉史者七十五篇。

《史记》所载上下三千年历史，汉史不过百年而已。本纪，唐代史学评论家刘知几谓之“包举大端”。它以朝代或帝王为主，以年月为序，记述重大的历史事件，为《史记》全书之总纲。表，则以简明的表格反映错综复杂的历史事件和历史人物的活动，以补本纪、世家、列传之不足，共分世表、年表、月表等，以简驭繁，便于查检。书，专记历代政治、经济、天文、地理等文物典章制度的兴衰沿革。世家，记述的是诸侯世系及其活动。列传，则记述了官僚、士大夫及社会各方面重要人物的活动，也涉及我国边疆各民族和一些邻国的历史。有的一人一传，有的多人一传，有的则一类人一传，即所谓类传。

司马迁是我国历史上罕见的有胆识的史学家。他为“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，在《史记》一书中，记述了上自黄帝下至汉武帝长达三千余年的历史，为我们提供了十分丰富而又系统的史料。他勇于“秉笔直书”，“不虚美，不隐恶”，“是非颇谬于古人”，历来为进步的史家所称道，谓之“良史之才”。

两千年来，《史记》一直是中国人民乃至世界人民非常喜爱的伟大史书，这不仅因为人们可以从《史记》中获得我国古代较为系统的历史知识，从《史记》中获得美妙的艺术感受，还因为这部伟大的著作是司马迁用一生心血乃至生命写成的。

《史记》选读——《魏公子列传》教案篇4

一.说教材：

《司马迁发愤写<史记>》是苏教版五年级下册第三单元的一篇讲读课文，课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重担，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。

本单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁发愤写<史记>》是本组的第四篇课文，本课的教学重点是理解司马迁在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。难点是体会并理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书又是怎样发愤写作的。

二.说教法：

基于上面对教材的分析，结合学生实际，我主要突出了以下几方面的教法（一）.创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生探究心理，我先由学生提的司马迁究竟受了什么磨难，让他几次想血溅墙头，了此残生、是什么原因让司马迁决定一定要写完《史记》、司马迁究竟是怎样发愤写《史记》的这三个问题导入探究学习，然后围绕这三个问题展开研究学习，最终解决本课的重点和难点。（二）.注重联想和模拟的结合运用，在探究上面三个问题的过程中，抓住重点和难点，充分让学生展开联想，想一想，司马迁在13年里都经历了那些困难和挫折，想一想此时此刻，你最想对司马迁和《史记》说些什么？带动学生进入司马迁的内心世界去体会人物感情。

三.说学法：

针对本课的教学重难点，我主要采取了一下两种学法的指导：

（一）.培养学生通过自学来解决自己不会的问题，比如要想知道司马迁究竟受了什么样的酷刑，让他想了此残生，那么学生只有通过自己先去找课外的知识去了解，发掘原因，让他们在不断的自学中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司马迁内心的悲和愤。

（二）.指导学生在解决问题时，采取读书-体会-合作探究的学习方法。让学生在多读的基础上体会司马迁所受的奇耻大辱，进而了解人物的悲和愤，然后在探究他写史的动因和发愤的痕迹，这样学生就更能自己理解司马迁忍辱负重，发愤写作得精神。

四.说教程：

根据本课的教学重难点，我决定采取二课时教学。

第一课时主要解决字词，理解词语，熟读课文，了解《史记》知识，从课题入手，体会司马迁的精神。

第二教时

一、展开想象，复习导入：

1、同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》。（学生齐读课题:司马迁发愤写《史记》）

2、通过上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著《史记》。到现在为止，留在你脑中的是一幅怎样的画面？（学生自由发言，师点评）

二、新授，紧扣“发愤”，引入情境：

1、昨天我们一起学习了这篇课文，谁来给老师说说“发愤”是什么意思？

学生回答，师点评：“发愤”就是振作起来，努力去做。那么在这篇课文中“发愤”指什么？（生回答）

2、同学们，老师昨天布置了二个作业，其中一个是让同学们提出你最想了解，最想知道的的关于文章的问题，我归纳了一下有以下三个问题：

（1）、司马迁到底受了一个什么样的磨难？

（2）、司马迁为什么会发愤写《史记》，是什么力量，什么原因让他忍辱负重活下去呢？

（3）、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？他又遇到了那些困难，那些挫折呢？

今天，老师就尊重同学们的意思，去了解，去探究解决这些问题。

3、学习第三自然段，了解司马迁遇到的磨难：

（1）、请同学们打开课本，读读课文第三自然段，结合课间所发的数据想一想，看看司马迁到底遇到了哪些困难和挫折？

（2）、出示幻灯片，介绍“酷刑”是一个怎样的刑法。（配合音乐，请同学读一读）

（3）、齐读:“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”

（4）、同学们自己去读一读，读出司马迁当时的悲和愤。（指名读与齐读结合）

（5）、师：司马迁几次想到了去死，他在《报任安书》中有这样一段记叙。（出示幻灯片，找学生读一读）

（6）、可是后来司马迁内心却发生了巨大的变化，同学们一起读一读；（出示幻灯片）

“我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”

（7）、由第一个问题过渡到原因探究：

师小结：司马迁的内心为什么会发生如此重大的变化，是什么原因，什么力量促使他发愤写作，完成了一部52万余字的巨著呢？请同学们小声读课文，在相关原因的句子下划上横线，在用一、二个词概括一下所划的原因。

三、找准句子，探究司马迁发愤的原因：

1、师找同学说说所划句子是什么，在说说划这个句子的原因。（学生自由发言，师总结）

2、师总结：同学们，司马迁从小生活在黄河岸边，听着英雄的故事，黄河水养育了他，英雄的故事鞭策了他，父亲的临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，做出一番事业的信念牢牢支撑着他，所以他要发愤写史记。

四、引导学生深入探究，找到发愤的“痕迹”

1、师：关于司马迁是怎样发愤写《史记》的，课文中有这样一段描述，我请一位同学来读读：

出示幻灯片：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

2、同学们，整整13年时间啊，那是156个月，那是4745天，是113880个小时啊，课文叙述的太简单了，留给我们想象的空间太大了，下面，请同学们选择以下三个片段展开丰富的想象，写一写，司马迁是怎样发愤写《史记》的。

（出示幻灯片，学生4人一小组展开想象和讨论）

（1）、冬天，寒风刺骨，司马迁……

夏天，烈日炎炎，司马迁……

（2）、2.在编写《史记》的过程中，遇到某个年代的人或事不太清楚时，司马迁……

（3）、当他的所作所为得不到别人理解，遇到他人讥讽和挖苦时，司马迁……

3、找同学读读自己想象到的情景。

4、师总结：同学们，你们想象下，在当时的环境下，司马迁要整理搜集历史文献，还要忍受内心中多么巨大的哀痛和屈辱，这需要多么大的力量和勇气啊。

五、出示幻灯片，齐读课文最后一个自然段：

1、师引导：同学们，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的历史，来不得半点差错，这需要怎样的才华和信念的支撑啊，让我们带着感动和激动之情，来读读最后