《荷花》教学设计（通用14篇）

《荷花》教学设计篇1

教学目标：

1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

3.能用“有的……有的……有的”写话。

4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

教学重点：

课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。

教学难点：

课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

教学方法

讲读法、讨论法、谈话法、读书指导法、练习法、作业法、讨论法、研究法

教学准备：

一段配合学生看图想象的音乐；

一张荷花挂图。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。（5分钟）

（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）

好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流）

出示古诗：

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？

交流课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？

荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

二.观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。（5分钟）

启发：你们看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）

指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个人也在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？

三.自学课文。（15分钟）

四.自学讨论，理清层次。

1.“我”去看荷花。

2.“我”看荷花。

3.“我”看荷花时展开的美妙想象。

4.“我”又回到看荷花的情景中。

板书：

我去看

看着

想着

看着

五.讲读课文。

（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）

第一节：

1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

2.指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

3.学生齐读课文第一节。

第二节：（15分钟）

1.学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？

（出示小黑板。提供句式，分步训练）

我站在荷花池边看：

看到荷叶；

又看到荷花；

还看到花骨朵。

（小莲蓬）

要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）

2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）

例句：

（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

3.指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

（板书：色彩美）

4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

（板书：姿态美）

5.学生集体朗读课文的第二节。

6.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”）

7.指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

七、板书设计：

荷花

我去看色彩美

看着美冒露姿态美

风吹过来

想着爱

风过了

看着

《荷花》教学设计篇2

一、设计理念

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程 的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

二、设计思路

1、在初读课文和激发动机中——入情

要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入  新课：

今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。

如此激情导入  新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

2、在感受课文描写的形象中——动情

在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。

3、在领悟课文的神韵中——移情

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程 推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：

1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。

2.指图引读这一段最后一句话。

讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

4、在表情朗读和语言训练中——抒情

学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

三、教学过程 

（一）、激趣导入  

谜语激趣，课件激情，揭示课题。

（二）、初读课文

1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?

2、学生畅谈感受。

3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。

（三）、细读第二段

1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？

（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？

（2）反馈，估计学生会出现两种情况。

①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。

2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。

3、指导背诵第二段。

（四）、学习第三段

1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路）

3、指图引读这一段最后一句话，讨论。

4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

（五）、略读第一段

（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美◆

《荷花》教学设计篇3

【教学目标】

1、会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

【教学重点】

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

【教学难点】

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

【教学课时】

3课时。

【教学准备】

教师：本课挂图和多媒体课件、阅读资料《晓出净慈寺送林子方》和《芳心苦》、生字卡片，小黑板（自读要求、词语）。

学生：查找有关荷花的文字或图片资料，回忆自己见过的荷花是什么样子。

【教学思路】

这是一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经验，增加对荷花的感性认识。再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。

教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。阅读中抓住重点词句，展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。对于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你会想些什么？”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。

【教学过程】第一课时

教学内容

教师活动

学生活动

谜语导入，激发兴趣。1、出示谜语：

“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物。

2、板书课题，指导学生写好“荷”。

3、组织交流荷花资料。

4、导入：

关于荷花，我们了解得真不少。叶圣陶爷爷去公园眼中看到的是什么样的荷花呢？师范读课文。

1、学生猜谜语：荷花。

2、书写“荷”。

3、交流收集的有关荷花的文字、图片资料，或者讲述自己赏荷花的经历。

4、听教师范读课文，激起学文兴趣。

自读自悟，汇报交流。1、提出自读要求：

⑴把课文读正确、流利，认读生字。

⑵边读边思考：

白荷花给你留下了怎样的印象？从哪些语句中体会到的？⑶提出自己不理解的问题。

2、巡视指导。

3、指名读课文，相机指导读好易出现错误的词语或难读的段落。（重点2、4）

4、看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

1、根据要求自读课文，思考问题。

2、同桌互相当老师，的听对方读得是否流利。

3、个别读课文，共同评议。

4、生思考并作答。

研读课文，体会感情：1、2、3自然段1、组织交流重点句：

⑴在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？

⑵荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？

⑶你认为，这句话中，哪个字用的好？为汁么？

⑷师参与表演。

⑸这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？……那大自然的本领……

⑹这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

1、自由读课文，思考：在这三段中最喜欢哪一句？

⑴绿、白、嫩黄……色彩丰富。（朗读相关的句子）

⑵朗读相关的句子。（根据生活经验作答。）

⑶“活”这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”（朗读本句话）

⑷同桌之间表演“挨挨挤挤”，合作表演“冒”，手势表演“饱胀”。

⑸接答教师话语：大自然；可真了不起。

⑹有感情地朗读前三自然段。

第二课时

教学内容

教师活动

学生活动

复习导入 出示词语。认识词语，齐读课文。研读课文，体会感情：4、5自然段1、师范读课文第四、五自然段。

2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

3、当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？

4、如果你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？作者为什么会产生这样的联想呢？1、听教师范读。

2、想象作答。

3、自由读课文，结合课文，想象作答。

4、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

学习写作方法1、作者是按照什么顺序写的？（板书写作顺序）

2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美?小结：

富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容。

1、作答：

闻到清香──看到──想到──回到现实

2、根据课文描写方法，自己试总结并作答。

回到整体小结全文这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美……

1、齐读课文。

2、画出自己喜欢的句子，课后抄下来。

第三课时

教学内容

教师活动

学生活动

指导识字1、出示生字。

2、重点点拔范写。形近字：

“裳”和“常”；

“蜻”和“晴”；

“蹈”的第十四笔，“佛”的第四笔。

1、认读生字并组词。

2、观察书空，识记字形。

3、书写练习，自评互评。

4、背诵自己喜欢的课文段落。拓展阅读写荷花的诗也不少呢！老师搜集了两首诗，一首赞美了荷花明丽的色彩，一首写了诗人由荷花产生的想象。荷花对他说“当年我没有嫁给春风，在春天里开放，而是选择在夏天开放，可秋天来得多快啊，我不得不凋谢了。”

有趣吗？要不要读一读？读时猜猜：作者写的是什么颜色的荷花？是从哪句看出来的？

学生阅读资料，回答问题。观察作业布置小练笔：

观察你喜欢的一种花，用一段话写下来，把它介绍给大家。比一比，看谁写得吸引人。

构思内容，课堂交流。

《荷花》教学设计篇4

作者：佚名    转贴自：庐阳教育论坛    点击数：96

《荷花》教学设计

第二课时【感谢您浏览多学习！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.duoxuexi.com】

一.导入新课。

1.第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。

2.学生齐读课文。

二.复习阅读。

1.你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？

2.第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？

（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）

请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。

（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）

例句：

（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。

（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。

（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。

（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

三.教补充教材。

1.《王冕看荷花》（略读）

（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。

教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。

（学生阅读课文）

（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。）

“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。

（板书：须臾、烦躁）

看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。

（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。

（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）

（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）

（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）

2.《爱莲说》中的两句话。

（1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。

（教师板书两句话）

“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……

（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。）

（2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。

（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）

（3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？

荷花更美的是品格上的美。

（板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”）

正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。

板书：

我爱（），

我爱（），

我更爱（）。

例句：

我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。

（这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。）

（4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。

说话训练：

小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？

我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。

（学生自拟题目）

提供依恋晴

转载自庐阳教育论坛

《荷花》教学设计篇5

教学目标

一、通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

二、理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

三、能正确、流利、有感情地朗读课文。

课前准备：

一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。

[教学过程]

第一课时

一、导语，揭示课题。

1、小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫“莲花”。

(板书：莲花)

2、荷花的叶子叫什么?(荷叶，又叫“莲叶”。)

(板书：莲叶)

3、我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。

(师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

二、观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。

启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

(出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。)

指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么?然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么?是按什么顺序写的?

三、自学课文。

四、自学讨论，理清层次。

1、“我”去看荷花。

2、“我”看荷花。

3、“我”看荷花时展开的美妙想象。

4、“我”又回到看荷花的情景中。

综合板书：

我去看

看着

想着

看着

五、讲读课文。

(启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。)

第一节：

1、启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么?闻到什么?

2、指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

3、学生齐读课文第一节。

第二节：

1、学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?

(出示小黑板。提供句式，分步训练)

我站在荷花池边看：

看到荷叶;

又看到荷花;

还看到花骨朵。

(小莲蓬)

要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)

2、进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。)

例句：

(1)我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

(2)早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

(3)早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

3、指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

(板书：色彩美)

4、还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

(板书：姿态美)

5、学生集体朗读课文的第二节。

6、这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗?(“冒”“露”

7、指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。

8、(激起情绪，展开想象)我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。

表情朗读第四节。

9、课文中的小朋友是怎样看荷花的?

那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。

出示一块准备好的卡片，上面写着：

“我[]看着满池的荷花。”

(例：我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。)

(通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。)

10、诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

(这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”)

11、你们仿佛看到了什么?

学生进行想象性描述。

12、指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。

(“想着”下面板书“爱”)

“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。

13、戴上荷花头饰，表情复述课文。

学生准备。

提示;复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。

[板书设计]

荷花

我去看色彩美

看着美冒露姿态美

风吹过来

想着爱

风过了

看着

《荷花》教学设计篇6

1荷花（第一课时）

学

情

分

析

在识字方面，通过一个学年的学习，学生基本养成了课前预习的良好学习习惯。同时已能比较熟练地根据拼音读准字音，并积累了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时生字教学不再面面俱到。

在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些基础好的学生已经能在初读课文时就能读出句子的语气了。随着识字量的增加，朗读水平的质也有了提高，也能通过朗读有自己的浅显认识了。本单元重点是圈圈画画，找关键字、词。这方面对于学生来说有一定难度，特别是要让学生说出理由，这方面要进行训练

在写话方面，二年级还处于写句的程度，所以教师应该指导学生积累课文中的好词好句，并学以致用。

学

习

目

标

知识技能：

1.认识二三小节中5个生字。能正确朗读课文中的词语：挨挨挤挤、花骨朵儿、小莲蓬、花瓣儿。在田字格里正确书写：挤、盘、冒、展、

2.正确、流利地朗读句子、课文二三节。背诵第二小节。

3.在阅读的过程中逐步养成边读边划的习惯，圈出写荷叶、荷花的句子。

4.积累好句，学以致用

过程方法：

通过朗读，掌握写荷叶、荷花的句子。并能将文中有的……有的……有的排比句运用到其他地方。

情感态度：

通过学习，了解作者通过看到的的荷花，感受荷花的美丽多姿。激起喜欢荷花的思想感情。

教学难点

圈划描写荷叶荷花的关键词，并能说出理由

教学重点

1有感情地朗读课文。了解荷花形态美丽

2会将文中的句式运用到其他方面

学习任务及要求

细化目标

导学要点

学习评价及反馈

备注

教师根据课前的学情分析确立若干有逻辑联系的具体明确的学习任务

完成学习任务所期望达到的结果

为学生完成学习任务，达到任务目标，教师整合各种要素所设计的引导学生学习的各个环节

用什么方法、形式判断是否达成学习目标及反馈矫正

设计说明、生成性问题及处置、课后反思、教学一得等。

揭示课题

1知道荷下面是单人旁

2看图说说自己的感受

3激发学习兴趣

1同学们，上课之前老师给大家猜个谜语：课件出示谜语一个小姑娘，生在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上

2真聪明，谜底就是荷花，接下来老师带大家去欣赏一下荷花。不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

3师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！

4师：你们看得仔细，说得也都特别好。刚才那幅美丽的景象，我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷也曾经看到过，他欣赏了以后呀，感慨万千,还把他自己看到的，感受到的写了下来呢。让我们一起跟随叶圣陶爷爷的脚步来欣赏这篇文章

1通过观看荷花的图片，引导学生说出自己的感受

2通过红笔标出“荷”中的单人旁，提醒学生注意

整体感知课文

整体感知课文，找到描写荷花的小节

用哈气的声音跟着老师读课文

边读边看看，课文里哪一节描写了刚才我们看到的那美丽的一幕？

1学生跟读，感知课文

2用做手势方法表示课文哪一节写了荷花

学习课文第二节

1学习5个生字“挨、挤、冒、盘、展”

二学习课文第二节

交流：出示第二节，出示生字

1师出示第二节：首先让我们先解决第二节中的生字

（1）挨理解字义，多音字

（2）挤读词

（3）盘说说皿字底的字

（4）冒指导书写

（5）展提醒不要写错别字

1通过小老师领读生字

2通过讨论交流皿字底的字

3课件演示展的笔顺

因为已经是两年级了，学生生字的学习方法都已掌握，所以生字学习不需要面面俱到，只要抓住侧重点

2找出描写荷叶、荷花的句子

3找出描写荷叶、荷花的关键词、句

4背诵积累第二节

让我们将生字放回课文，再来读读第二节，这次请个别同学们每人读一句，边读边思考。出示描写荷花的句子请用“”划出，描写荷叶的句子请用“”划出。

交流，引读：描写荷叶的句子是——描写荷花的句子是——

3再读一读细细品味一下，用“.”在你觉得描写得精彩的词语或语句下面做个记号，一会儿与大家分享。

4讨论交流。（挨着顺序）

［课件显示］：荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘①“挨挨挤挤”表现了什么？同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？“挨挨挤挤”这个词在这里是形容荷叶多、长得生机勃勃！板书多、大、圆、绿

②“像一个个碧绿的大圆盘”是写出了荷叶怎么样？（板书绿、大、圆）③谁来读这句话？

［课件显示］：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

1冒这个字用得特别美，冒写出了荷花往上长的生机勃勃的样子。师：！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？“跳”探！蹦““钻”伸师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！

［课件显示］：（有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

1生交流关键的词句

2师小结：这里用了“有的……有的”排比句，写出了荷花的几种姿态，刚开放的，全开的和未开的，各种姿态都有，用一个词形容就是——板书：千姿百态、姿态万千

3让咱们一起来赞美这些美丽、迷人的荷花吧！个别读4老师感

1圈圈画画，学生交流描写荷叶、荷花的句子

2让学生回忆生活中人群拥挤的现象，理解挨挨挤挤

3用换词的方法理解“冒”的含义

4通过引读、个别读、齐读形式进行朗读

5通过填空形式帮助学生背诵第二节

受到了荷花的千姿百态。让我们做做动作一起读一读.引读。出示：有的……有的……有的……

4谁能看着填空和图片说一说

5学会“有的……有的……有的”句式

5叶圣陶爷爷用“有的……有的……有的……”这个句子把荷花的姿态写出来了，其实这句句子稍作改动还可以用在其他花卉的描写上，不信让我们试试。出示菊花的图片，用有的……有的说。（桃花等）

6你们真是聪明的孩子，你还能想象出荷花还会有什么样的姿态吗？你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）比如这朵荷花有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。

（个别说一句）

7将第6环节的内容整合，用“夏天,公园里的荷花千姿百态。有的，好像；有的，好像；有的，好像”进行说话

1通过填空和图片展示教学生将课文中“有的……有的……有的”运用到别的花卉上

2用提示的词句，用“有的，好像”句式说说荷花的姿态

3用“夏天,公园里的荷花千姿百态。有的，好像；有的，好像；有的，好像”进行说话

环节6/7有些难度，所以在环节6中出现一些提示语帮学生打开思路。环节7是在6的基础上进行的，这个环节是针对学习能力强的孩子，体现一个分层教育，用不着每个孩子都要掌握

学习课文第3节

1有感情的朗读

2了解画家是指大自然

哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？

师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花美丽的姿态！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，有感情地读读二、三小节，夸夸我们这位了不起的画家！

1通过讨论交流知道画家是指大自然

2全班齐读第三节

附板书：荷叶：多、圆、大、绿

荷花：千姿百态

《荷花》教学设计篇7

一、教学理念

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。

二、教学目标:

1、知识目标:学会本课的12个生字，能正确读写10个生词;理解课文内容，感受荷花的美丽。

2、能力目标:培养学生感情朗读的能力，阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。

3、情感目标:欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

三、教学重点:

理解白荷花开放的种种姿态。

四、教学难点:

想象这一池荷花为什么像"一大幅活的画"。

五、教法学法

1。采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。

2。利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。

3。组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。

六、教学准备:

课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用photoshop，flsh，powerpoint等软件工具制作成幻灯片:分别为"荷花文化"，"课文学习"，"荷花图展"，"荷花知识"，"网上资源"等。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。

七、教学时间:

两课时

八、教学过程:

第一课时

(一)咏读古诗，引入情境

师:导语:同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。大家想读吗

在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境。(学生自由读)好!尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景(读，交流，板书:荷花)

师:在你的心目中，荷花是一种什么样的花你喜欢吗如果可以，想不想再欣赏欣赏

(二)自主欣赏荷花图片，视频以及有关荷花的生物知识。

师:用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。

师:同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女，而且在风中翩翩起舞!我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》。

(三)欣赏课文。

师:请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。(学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子)

(四)抓2，3自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。

1、引导学生读描写荷花美的句子。

抓住"挨挨挤挤"，"碧绿"，体会荷叶的长势美和形态美。

师:你真会读书，体会得很好，也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读!

2、抓住"有的……有的……有的……"学习描写荷花不同姿态的句子。

师:课文中一共描写了荷花的哪些姿态找到读一读!

(生自由读书)

(打出荷花幻灯图片)同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来欣赏一番吧!看的时候可以随意地赞美，可以随意地做些动作。

3、看到这一池的'荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了!是啊，真美!就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧!

随机出示相关文字(指导有感情地读，学生自由地有感情地读课文)

4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗

学生自由谈，也用"有的……有的……有的……"练习说话。

5、荷花的姿态这么多，多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美

生:我觉得这一句最美!(读)"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"我觉得这个"冒"字很美。

抓住"冒"字教学，给"冒"换个字，体会作者要表达的感情。

(展示荷花图片)同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么

6、多美的白荷花呀!千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽，迷人的荷花吧!让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受!(自由读，指名读)

7、指导学生质疑。

师:这两段话你读懂了吗有疑问吗(红线打出句子)

生:"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起!"什么意思

师:让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么觉得怎么样

小组讨论解疑。是啊!这画家的本领可真了不起!这画家是谁

师:是啊，除了"大自然"这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢

指导读好这句话。

8、小结指点学习方法:你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书，讨论解决问题，真是好样的!

(五)利用主题网站进行拓展延伸。

1、阅读朱自清的《荷塘月色》。

2、欣赏网站上的荷花图片。

(六)作业。

1、用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，表达对荷花，对大自然的热爱。

2、登陆有关荷花的网站，和同学们畅谈对荷花，对这篇文章的感受。

《荷花》教学设计篇8

【教学要求】

1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。

【教学过程】

一、创设情境感受美

1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。（播放录相）

2、交流：

说说自己的感受。

3、过渡：

大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。

点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。

二、研读感悟品味美

1、学习课文2～3自然段：

⑴交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。

①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”：

这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？

相机理解“挨挨挤挤”：

（播放课件：欣赏荷叶）

体会荷叶多、大、绿、圆的美。

指导朗读这句话。

②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”：

这句话中“冒”字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽……）

作者没有用“钻、顶、长……”而用“冒”是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的“长”才叫“冒”？（快速地长，使劲地长……）

你能读出快速地，使劲地感觉吗？

点评：给“冒”换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。

③“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

课件展示荷花图片，引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、

指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。

指名读，齐读。

④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？

（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这“活的画”）

谁来夸夸这位了不起的画家？

⑵多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。

生齐读2～3自然段。

点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。

2、学习课文第四自然段：

过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。

⑴现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。

播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。

⑵说说自己好像看到了什么，听到了什么？

⑶想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？

⑷指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？

生自由读。

⑸谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。

点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。

三、积累延伸升华美

1、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？

⑴想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。

⑵想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。

⑶想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。

⑷想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。

……

2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。

点评：水到渠成，不露痕迹的表白，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。

【总评】

1、通过多种手段创设情境，把学生带入意境之中，获取了丰富的表象，从而深刻地理解了课文的内容，在“感知美──理解美──表达美”中有机地渗透美育，使学生的观察能力、想象能力、表达能力同时得到发展，激发了学生学习的欲望。

2、引导学生充分地读书，力求读中自悟，引导学生根据学习经验和文化积淀对语言文字感悟、理解，促进他们学会学习，提高悟性。教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。”

3、从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维，让课堂充满了生命活力。

《荷花》教学设计篇9

【教学设计】

《荷花》是一篇写景的记叙文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。

本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。

【教学目标】

1、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。

2、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学方法说明】

1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣：

为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。

2、借助情境，理解词句：

凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

3、神化意境，陶冶心情，朗读升华：

课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我（）地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。

【教学过程】

一、出示课题，创设情境，学习第一段

1、揭示课题：《荷花》

2、创设情境，让学生置身荷花池旁。

（教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学习兴趣）

3、学习第一段：

⑴读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？

⑵指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。

二、观美景，入意境，品词句，学习第二段（重点）

1、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢？

（听录音，指导看投影）

2、图文对照，理解词句：

⑴荷叶是什么样的呢？轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。

⑵观看荷花从荷叶丛中“冒”出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解“冒”的意思，与“钻”进行比较，知道“冒”显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。

⑶在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。

（运用电教画面，让学生在欣赏中对“只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花”表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受）

⑷写荷花为什么还要写荷叶呢？将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。

3、欣赏满池荷花的组合美：

⑴师：为什么“我”看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢？

⑵观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。

4、为什么说这是一幅活的画？

结合上下文理解。

《荷花》教学设计篇10

教学目标：

1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、课前交流

1、谈话。

夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。老师像你们这么大的时候，最喜欢在暑假里到农村的荷花塘去玩儿。那时候，村子的房前屋后、小路两旁、稻田一角，凡是有水的地方，几乎都种满了荷花，也装满了孩子们的快乐。我喜欢摘一片荷叶，举着它当作伞，既遮阳又挡雨；有时拧掉它的芯，留下边，套进脖颈，当作衣服的荷叶边。一片普通的荷叶，被我们玩出很多花样。翻莲花、打莲蓬就更不用说。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？

2、全班交流。

请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。

二、直接导课。

1、导课。

这节课我们就来学习《荷花》，作者叶圣陶。

2、板书课题。

请孩子们跟老师一起板书课题。

3、齐读课题。

4、简介叶圣陶。

【出示课件】

三、初读课文，了解主要内容。

1、激疑。

这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。

2、孩子们自由朗读课文，教师巡视。

四、检查初读情况。

1、检查生字词的掌握情况。

【课件出示】

（1）找四个孩子以开火车的形式横向