风 筝（通用16篇）

风筝篇1

学习目标：

1、会认6各生字，会写13个字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、有感情的朗读课文。

3、读懂课文内容。找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

教学重点：指导有感情地朗读课文。

教学难点：引导学生走入课文情景，感受童年的乐趣。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们，你们放过风筝吗？今天，就让我们一起跟贾平凹去做风筝，放风筝，好吗？

二、检查预习

1、检查生字词读音。

注意：丧是平舌音，坊、充是后鼻音，不要读错

村、材字形要区别，“丧”字下面没有一撇，“磨、坊”是多音字。

2、交流有关风筝的资料。

3、检查课文朗读情况。说说课文主要讲了一件什么事？

三、初读课文，理请条理

1、默读课文，说说课文那个自然段是讲做风筝？哪几个自然段讲放风筝，哪几个自然段讲找风筝？

2、请用“‖”在课文中标出。

3、说说你还有哪些词语和句子不明白，大家一起解决。

四、指导书写生字词。

五、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、书写本课生字词。

板书设计：

10、风筝

做风筝

放风筝

找风筝

课后小结：

第二课时

一、导入新课

1、检查上节课学习的内容，复习生字词。

2、谈话：看到风筝这个课题时，你想到了什么？

二、品读课文

1、学习第一自然段。

a、导入：“从同学们刚才的谈话可以看出，风筝带给大家的是快乐和幸福。那么，文中的风筝给那群乡下的孩子带去的是什么呢？”

b、出示第一段文字，学生齐读。“你知道风筝给他们带去的是什么？”（快乐）

c、过渡：“我们首先跟随这群孩子一起去寻找做风筝、放风筝”的快乐吧！

2、学习二、三自然段——围绕“快乐”体会朗读。

自由朗读2、3自然段，你从什么地方可以体会到他们的快乐呢？

a、做风筝：

指名读句，感悟交流。

“你是怎么体会到他们的快乐的？”引导学生感悟“精心做着”、“心中充满憧憬和希望”、“依然快活”、“把它叫做幸福鸟”这些词句。

“你能读出这种快乐吗？”指导朗读，有一个初步的感悟。

质疑探究，深入体会。

“读这段话，你有什么疑问吗？”引导学生理解“憧憬”、“依然快活”、“写上名字”，深入感悟孩子们做风筝时快乐的心情：希望自己的风筝能做得漂亮，飞得高，即使结果做得什么也不像也没关系，只要是自己做的就高兴。

再读句子，入情入景。

学生朗读、评议，教师范读，齐读。

b、放风筝：

指名读句，感悟交流。

“你从什么地方体会到他们的快乐的？”引导学生找出有关的句子。

观察图画，想象感受。

看图，说说图上的“我们”各是什么样？

读课文，找出写牵线人和“我们”放风筝时的样子的句子，读出我们的快乐。

观看动画，理解感悟。

出示风筝在天空上升、飘荡的录象，让学生直观感受“凌空飞起”、“翩翩飞舞”的情景，然后让学生读读文中是怎样描写风筝的，指导读出风筝“凌空飞起”和“翩翩飞舞”的样子。

整体朗读，想象画面。

学生边想边读，练习读、齐读。

3、学习4自然段。

a、过渡：孩子们玩得正高兴时，发生了一件意外的事……

b、自由朗读，指名回答，“他们当时是什么样子的？”

c、表演感受，理解“大惊失色”、“千呼万唤”。

4、学习5自然段。

过渡：风筝飞走了，他们的心情有些什么变化呢？

不出声读课文，边读边想，孩子们在找风筝时的心情怎样？

交流讨论，引导启发。

“哭了”——难过

“四处寻找，找了半个下午”——焦急

“没找过，说不定幸福鸟在那儿呢。”——怀着希望

三、总结课文，整体朗读。

孩子们仍然在焦急而又满怀希望地寻找着幸福鸟，找到了还是没有找到呢？课文没有告诉我们，就留给我们大家去想象吧！但不管怎样，在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，我们有笑有泪，有喜有悲，这些都是童年生活中永远难忘的记忆啊！请大家再次朗读全文。

布置作业：

预习下一课。

板书：

做风筝      依然快乐                                        憧憬    

写上自己的名字快乐

放风筝    快活地喊叫 拼命地奔跑

大惊失色千呼万唤                        惊慌

找风筝      哭了 垂头丧气                                   难过 

说不定落在那儿呢                               希望

风筝篇2

鲁迅

第一课时

【学习目标】

1.整体感知课文，多角度理解课文的内容，了解课文的批判性。

2.探讨疑难问题，进行探究性学习。

3.感悟亲情，了解科学的教育思想，学习鲁迅的反思自省精神。

【重点难点】

1.重点：整体感知课文，多角度理解课文的内容，了解课文的批判性。

2.难点：感悟亲情，了解科学的教育思想，学习鲁迅的反思自省精神。

【课文提示】

1.鲁迅，原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。著有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，杂文集《坟》《南腔北调集》等。比较著名的作品有小说《狂人日记》《阿q正传》《祝福》《孔乙己》《故乡》《药》等。

2.本文选自《野草》。

【正音正字】

伶仃língdīng憔悴qiáocuì诀jué漾yàng嫌恶xiánwù蟹xiè诣yì堕duò

【词语积累】

恍然大悟苦心孤诣

【初学课文】

1.朗读课文。

2.本文叙述了一个什么故事？

文章写“我”认为放风筝“没出息”不许弟弟放风筝，一天弟弟偷偷躲着做风筝而被“我”发现，“我”粗暴地将弟弟做的风筝踏毁了。多年后，“我”认识到这是对弟弟“精神的虐杀”，想补救，可是一直没有实现。

3.为什么风筝“在我是一种惊异和悲哀”？

因为风筝记录了“我”和弟弟童年时代的一段不愉快的经历。

4.当年“我”为什么不许弟弟放风筝，甚至踏毁弟弟做的风筝？

因为“我”认为放风筝是“没出息孩子的玩艺”，所以作为兄长的“我”有责任管教乐此不疲的弟弟，甚至将弟弟偷偷做的风筝“折断”、“踏扁”。

5.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

因为玩耍是儿童的天性，而“我”不许弟弟放风筝，甚至粗暴地毁灭弟弟做的风筝，这是“我”把自己的意志强加在弟弟身上，剥夺了弟弟精神上的快乐，毁灭了弟弟的天性。

【课文分析】

文章写“我”认为放风筝“没出息”而将弟弟偷偷做的风筝踏毁，多年后认识到这是对弟弟“精神的虐杀”，可是已经无法补救，作者以此批判了封建礼教对儿童天性的虐杀。

【课外作业】

1.完成“学习建议”。

2.通过图书馆、因特网，进一步了解鲁迅的生平和作品。

3.根据自己的情况，至少选做六个“思维训练”题。

第二课时

【精读课文】

【思维训练】

1.分析下列句子中的划线词语。

①但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾

“但”字，表示转折，说明新的生命在发展着，它们并不因为有一种压抑的气候而停止成长，它们的生长和出现必定带来春天和希望。

②我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。

“苦心孤诣”指费尽心思钻研。这里是指弟弟煞费苦心地选择“少有人去的一间堆积杂物的小屋”，一个人躲在里面全神贯注地做风筝。

③我的惩罚终于轮到了……

“惩罚”原本是指“我”毁坏风筝来惩罚弟弟。可是这个“惩罚”长期以来让“我”感到内疚和追悔，变成了对“我的惩罚”。

④他只是很重很重地堕着，堕着。

当“我”明白游戏和玩具对儿童的重要性后，觉得当初毁掉弟弟的风筝是一种“精神的虐杀”，因此自责、愧疚、懊悔，心情非常沉重。而这种沉重的心情始终无法排解，只得“堕着，堕着”，一直承受着煎熬。

⑤我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。

“这一节”指“我”折踏弟弟的风筝。

“胡涂”指不懂“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”的道理。

2.“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”

①“四面都还是严冬的肃杀”，具体是指什么？

这句话具体是指“地上还有积雪的北京的冬季”。

②“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾”表达了作者怎样的情感？

这句话表达了作者对已逝的故乡的美好生活充满怀恋的情感。

③句中的“春天”有什么特殊含义？

这里的“春天”，是小时侯的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。

④这句话有什么作用？

这句话承上启下，它总结了现实的天气，而春天的迹象又引出了“我”对童年的回忆。

3.简要分析童年“小兄弟”的形象。

童年的“小兄弟”是一个具有一般儿童的天性，天真活泼，但是又瘦弱多病，胆小怕事，受压抑、受委屈的形象。

4.“我的心也仿佛同时变了铅块”一句使用了什么修辞手法？其作用是什么？

这一句用了比喻修辞手法。其作用是：使“我”沉重的心情具体形象。

5.“脸上都已添刻了许多‘生’的辛苦的条纹”指的是什么？这样表述有什么作用？

这是指脸上的皱纹。作用是：表明生活的艰辛。

6.为什么最终“我的心只得沉重着”？

本想得到弟弟的宽恕，可是弟弟却忘了此事，因此“我”的心情不能宽松，依然沉重。

弟弟没有因为“精神的虐杀”而悲哀，“我”为弟弟的愚昧麻木而心情沉重。

“精神的虐杀”可能还会重演，“我”为虐杀和被虐杀的现实无能为力而心情沉重。

7.如何理解“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀”？

“我”意识到当初错误地扼杀了弟弟的天性，但是弟弟本人却没有意识到这一点。现在仍有许多儿童的天性会被无情地扼杀，或许也会有人意识到天真的可贵。对此虽然没有把握，但是有些许希望，如同故乡春天肃杀的气候虽然悲哀，总还带来一些希望。

8.结合自己的经历，解释“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”的含义。

【课外作业】

1.整理课堂笔记。

2.预习《故乡》，了解新课文的内容，思考“学习建议”。

风筝篇3

教学目标

1会认5个生字，会写16个生字。正确读写“静心、希望、依然、飞舞、品茗、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

重点难点

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

课前准备

1上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

课时安排2课时

第一课时教学步骤

一唤起情感，导入学习

1.唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？（学生交流）

2.导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题。学生齐读课题。

二初读课文，整体感知

1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2.指名学生读，一人读一个自然段，全班学生跟读，注意正音。

3、再读课文，感知内容：说说课文主要讲了一件什么事？教给学生关于概括写事的文章的主要内容的方法。

1、自己练习说，同桌互相说，指名说，大家评价，再练习说。

2、根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝找风筝

三、读中悟情，以情促读

1、以读代讲学习第一自然段，请学生朗读，其他学生听、评是否读出了高兴得语气，听后仿读，读好课文。

2、充分朗读，体会感情，

a.读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。

b.移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？读一读，画一画，并相机理解“憧憬”。

c.感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。

3、想象入境：风筝做好了，大家最想做什么？

4、朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读）

5、说读结合，入境入情。

a.大家是怎样放风筝的？出示填空：一个人（  ），另一个人，站在远远的地方，说声（），那线（  ），风筝就（ ），渐渐高过树梢了。牵线人飞快地（  ）。风筝越飞越高，在空中（  ）着，我们（  ），在田野里（  ）。村里人看见了，说：“（  ）！”

b.再读，注意填进去的字，把怎样放的告诉同桌。

c.风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。

6、感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。

四、指导书写

1、自学生字，交流学法。

a.出示生字，指名组词朗读。

b.观察生字，交流写字经验：怎样既漂亮又正确地写好这些生字，你有什么要提醒大家或经验介绍给大家？

2、指导书写生字和词语。教师重点指导“磨、坊”和“丧”字的写法。 

第二课时教学步骤

一、以读为凭，读中悟情

1、自读课文第四小节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读）。

2、仔细品笃，体味心情。

a.反复诵读第1、2句，在读、评中体会“我们”高兴得心情，指导学生带着这种感情读好。

b.引读过渡，设置情境：（师引）忽然吹来一阵风，线（生读）………

师：正当大家玩得高兴的时候，风筝却被风吹走了，这是，你会想些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失色、千呼万唤）

c.感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读出感情变化部分。

3、找出最能表现当时心情的词语。

4、板书：大惊失色 千呼万唤  哭  垂头丧气

5、指读，挑战读，再指读，齐读

6、练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦事的表现。

教师小结：

在玩风筝的过程中，真是又欢喜又有担忧、有希望也有失望、有欢乐也有眼泪，同学能把这些不同心情的句子好好读给同桌听听吗？

二、拓展想象：

读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？

让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

如果有时间可以让学生写下来。

三、课堂练习

1、把喜欢的句子抄下来。

2、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。

3、有时间把同学写的交流一下。

一、基础过关

1、课文共有个16个生字要求掌握，5个生字要认识，你能把他们写好吗？让我们先以“却，满”为例，先来热热身吧！

方法：“满”左右结构，左窄右宽，写时注意右边“从”字要出头。

方法：“却”左右结构，右边是“ ”，字旁，写时注意左高右低。

2、你能分清下面的字吗？再组词。

做（ ）  却（ ） 拼（ ）  坊（ ）

作（ ）  即（ ） 饼（ ）  仿（ ）

3、找一找这节课成语有几个，写一写，选择2个词语说句话好吗？

4、阅读连接

（1）读读文章，看看作者是按什么顺序写的？先写，再写 

最后写______  ，以及他们不同的心情。例如：_______,_______,________

的心情。

（1）文中有许多描写心情的句子，而且含义丰富，例如：我们精心的做着，心中充满着憧憬和希望。你也试着写几句，并体会一下句子的含义。

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二、填一填

我们去放风筝。一个人用手（ ），另一个人（ ）线，（ ）远远的地方，说声“放”，那线（ ），风筝（ ）就（ ），渐渐（ ）树梢了。牵线人（ ）地（ ）起来了。风筝（ ），在空中（ ）着，我们（ ）地（ ）着，在田野里（ ）地（ ）。

1、这段话中主要写了______。作者抓住人物的_____来写的，用词十分准确生动。请你找出有关的动作词语写一写。______ _______ _____________________好在哪里？为什么？_____________________________

2、在这一段中，作者通过仔细观察，把放风筝的过程按一定的顺序写清楚明白了，作者用词朴实、准确，独具匠心，并且在字里行间写出了人物的心情，深深的感染了读者，使读者与之产生共鸣。

3、按原文填空，体会作者准确、朴素的用词。

4、想一想文中的人物在放风筝时的心情如何？结合自己谈谈感受。

风筝篇4

一、听写词语

精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、寻找、磨坊、继续、充满、农村、停歇、潍坊、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气、翩翩起舞

二、多音字

磨mó(       ) mò(        )     坊fáng(      )  fāng(      )

三、写出下列词语的近义词

精心——   希望——    依然——   倏地——

四、写出下列词语的反义词

垂头丧气——         继续——

五、说说下列词语的意思，并各说一句话

垂头丧气：

憧憬：

大惊失色：

六、“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”

我从我句话中了解到小作者的心情是——————————，我还能在课文中找出其它描写心情的句子————————————————————

七、写出描写心情的四字词五个。

风筝篇5

风筝

学习目标：

1、了解并掌握作家作品知识。

2、掌握重点字词（音形义）。

3、有感情的朗读课文，能整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

4、能在合作中，探究问题，解决问题。

5、学习鲁迅先生勇于自我解剖、自我反省，并从小事中透视出重大主题的精神和境界。

6、让学生体会、珍惜家庭亲情，学习自省精神。

教学重点：

体会小兄弟痴迷风筝的童心，感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情

教学难点：

让学生体会、珍惜家庭亲情。学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。

教学策略：

要求学生通过有感情地朗读来感知课文，以品味重要词句来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借助于多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用。

学习过程：

第一课时

一、导入新课：

（歌曲导入）又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆并请同学们谈谈放风筝时的感受。

风筝给我们带来无尽的遐想和欢乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

介绍作家作品知识及写作的背景。

原名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。

小说集《呐喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文诗《野草》、杂文集《坟》等

《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱

二、有感情的朗读课文，整体感知。

(1).在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大家一起解决。

什物 惊惶 瑟缩  宽恕丫杈  伶仃  嫌恶   可鄙  掷 虐杀 堕 苦心孤诣 憔 悴   模样   蜈蚣  惩罚

（2）注意几组多音字词及重点词语的解释

三自主、合作、探究、解决问题

问题：这篇散文回忆了一件什么事情？找出文中感受深刻的语句谈谈自己的理解。就这两个问题学生先自己思考，然后小组内部交流。

课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了而心情沉重，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，心里更加悲哀。

以“我对--------------------感受深刻，是因为--------------”的句式，谈谈自己的感想。

第二课时

一、巩固基础知识：

听写字词，提问重要的作家作品知识。

二、赏析人物：我和弟弟（学生就问题思考、讨论，合作探究学习）

1、赏析文段（3），讨论回答：

(1)对风筝的态度我和弟弟有什么不同？（找出文中动作、神态的描写。）

点拨：弟弟----喜欢张着小嘴 呆看出神小半日 惊呼高兴的跳跃

“我”----- 嫌恶，认为那是没出息的孩子做的、笑柄 可鄙

兄弟二人的不同态度，揭露了封建思想对“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一颗天真的、真挚的童心。

2、赏析文段（4）：讨论回答：

找出发现弟弟偷做风筝后我和弟弟的神态和动作。

思考：我为什么那样做，弟为何不反抗？

点拨：弟弟：很惊惶地站 失了色瑟缩 绝望地站在小屋里---惊恐不安的内心

悲苦无奈的神态 -----------认为管是正当，自认该罚。麻木

“我”：愤怒  即刻伸手  抓断、掷、塌扁  傲然走出 专制、盛怒----认为管的对，受封建家长制传统的影响。

3、赏析文段（5-11）：讨论回答：

找出文中叙述我是如何省悟和补过的及弟弟知道有这么一件事后的神态。

点拨：“我”：不幸偶尔看到 心变铅块堕下去  想补过、讨宽恕深深自责、严于自我解剖，抛弃旧我、追求新我

弟弟：惊讶 什么也不记得  毫不抗争，麻木  幼稚纯真，健忘

揭露了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。批判了封建教育制度对儿童自由、活泼的天性的扼杀。

三、走进主题

资料1：当年，小兄弟以风筝迎接春天，自己却演了一场精神虐杀的恶作剧。至今难以追悔！那么，现在，小兄弟的“春天”又在哪里呢？“我”的春天何在呢？四周都是黑暗，又是谁在制造黑暗呢？当年百花凋零，生灵涂炭的精神虐杀者又是谁呢？春光时节竟无春，这又怎能不使作者产生一种“无可把握的悲哀”呢？这是人民的悲哀，时代的悲哀！——《鲁迅名作鉴赏词典》

资料2：封建思想有形无形地摧残着我们一辈一辈的人。类似《风筝》中这样的日常生活小事，在旧社会里时时发生，处处存在着。可是往往被人们忽略，甚至被视为理所当然。就像作品中未曾觉悟之前的“我”那样。作品一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅仅表现了“我”的个人悔恨，其中也包含着作者对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。——摘自《〈野草〉赏析

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量.无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？

（讨论、合作、探究）

1.鲁迅的兄弟之情。

2.揭示了“游戏对于儿童的意义—游戏是儿童的天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。

3.学习鲁迅严于解剖自己、严于自省、知错必改的精神。

四、板书设计

五、作业

情境对话：

假如十年过去了哥哥的身体越来越差，不久将离开人世，所以哥哥对弟弟说：

弟弟知道哥哥多年来一直为此事自责悲哀后,所以弟弟想对哥哥说：

（发挥自己的想象合理的补叙一段文字。）

六:歌曲欣赏（三月三）

《风筝》用充满诗意的笔调，形象的叙写了同胞兄弟间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格和情怀。他吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。下面再请欣赏歌曲《三月三》，让我们一起走进风筝的世界里，来共同放风筝，共同放飞我们的心灵吧！

风筝篇6

黑龙江赵文玉宁铁霞青岛宋晓渝

○教学目标 

①知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

③情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教学重点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

○课时安排

两课时

○课前准备

学生

①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。

教师

①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。

第一课时

○教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

○教学设计

整体感知

①导人

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

板书课题并出示目标。

②检查预习

教师范读或让学生听配乐录音。

(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

③质疑探究

大屏幕投影出示问题组：

a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b.听读课文以后，你有哪些感受?

(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。

[教师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

自主质疑，合作探究

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

(可请学生把问题记在课堂笔记本上)

[问题探究]

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)

②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

师生讨论后，教师加以评述。

[教师小结]

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

布置作业 

①精读课文，再提问题，继续研讨。

②课后“读一读，写一写”。

③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

●O

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

)I导入  

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感

悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉

重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课

继续研读课文。。

精读课文

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’

交流探究。

朗读时，可分读、齐读或重点读。

次整体感知，同时布置思考问题准备

在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相

互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)

)：合作探究

学生可边读边思考或读完整体思考。

大屏幕投影出示问题组

第一组：

O从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他

为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)

e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在

文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的

处境?

O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?

四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。

[教师小结]

这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮

粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的

1自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)

第二组：

快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。

大屏幕投影出示问题

O看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?

e从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?

旷我，，J瞳得游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?

O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?

从中你又感悟到了什么?·

教师小结：

作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原

谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不

了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认

真，他的精神正是我们学习的榜样。

第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)

大屏幕投影出示问题

O为什么说“悲哀”是无可把握的?

e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，

正给我非常的寒威和冷气”?

学生四人小组讨论、交流，教师点拨。

r教师小结]

作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无

法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1

“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都

不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一

再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧

虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

体验拓展

O请学生根据练习三准备的作业 在全班交流。

@文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩

过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。

(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)

r教师小结]

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主

题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么

呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、

深刻。

教学小结

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难

度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探

究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度

有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有

些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探

究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团

结合作、勇于创新的精神。

点评

本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文

章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情

体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的

过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思

想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确

的价值观，树立积极的人生态度。

三、珍视学生独特的感受、体验和理解。

在“体验拓展”的教学环节中，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，引导学生选择

适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使学生的自主能力得到发展，个性

得到发展。

风筝篇7

黑龙江  赵文玉 宁铁霞    青岛  宋晓渝 

○教学目标  

①     知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②     过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

③     情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教学重点 

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

○课时安排 

两课时

○课前准备 

学生 

①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。

教师 

①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。

第一课时 

○教学内容 

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

○教学设计 

整体感知 

①导人

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

板书课题并出示目标。

②检查预习

教师范读或让学生听配乐录音。

(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

③质疑探究

大屏幕投影出示问题组：

a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b.听读课文以后，你有哪些感受?

(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。

[教师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

自主质疑，合作探究 

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

(可请学生把问题记在课堂笔记本上) 

[问题探究]

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)

②画出描写故乡时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究) 

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

师生讨论后，教师加以评述。

[教师小结]

作者在北京的冬季看到天空中的所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

布置作业  

①精读课文，再提问题，继续研讨。

②课后“读一读，写一写”。

③阅读《满天的》，说说文章抒发了怎样的感情?

●O

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

)I导入  

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感

悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉

重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课

继续研读课文。    。

精读课文

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’

交流探究。

朗读时，可分读、齐读或重点读。

次整体感知，同时布置思考问题准备

在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相

互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)

)：合作探究

学生可边读边思考或读完整体思考。

大屏幕投影出示问题组

第一组：

O从语段中找出描写小兄弟观望他人放的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他

为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)

e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在

文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的

处境?

O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?

四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。

[教师小结]

这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮

粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的

1自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)

第二组：

快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。

大屏幕投影出示问题

O看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?

e从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?

旷我，，J瞳得游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?

O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?

从中你又感悟到了什么?    ·

教师小结：

作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原

谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不

了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认

真，他的精神正是我们学习的榜样。

第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)

大屏幕投影出示问题

O为什么说“悲哀”是无可把握的?

e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，

正给我非常的寒威和冷气”?

学生四人小组讨论、交流，教师点拨。

r教师小结]

作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无

法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1

“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都

不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一

再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧

虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

体验拓展

O请学生根据练习三准备的作业 在全班交流。

@文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩

过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。

(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)

r教师小结]

不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主

题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么

呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、

深刻。

教学小结

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难

度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探

究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度

有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有

些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探

究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团

结合作、勇于创新的精神。

点  评

本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文

章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情

体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的

过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思

想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确

的价值观，树立积极的人生态度。

三、珍视学生独特的感受、体验和理解。

在“体验拓展”的教学环节中，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，引导学生选择

适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使学生的自主能力得到发展，个性

得到发展。

风筝篇8

●教学目标 

知识目标

1.积累词语，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣"等词语的读音、字形、词义。

2.理解本文的主旨。

能力目标

1.能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。

2.初步掌握圈点勾画的学习方法。

3.借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。

德育目标

感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

●教学重点

1.整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。

2.引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。

●教学难点 

1.理解本文含蓄深沉的立意。

2.揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

●教学方法

讨论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作讨论。采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。

●教具准备

多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的文字资料

●课时安排

2课时

●教学过程 

第一课时

［教学要点］

朗读课文，整体感知文意；精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，教师作必要的点拨指导。

［教学步骤 ］

一、导语 设计

设计（一）

在温馨和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，讲述的就是这样一个故事。

设计（二）

家庭中充盈着浓浓的亲情，但有时也会出现令人难堪的冲突矛盾。家庭是社会的细胞，家人冲突的深处往往包含着深刻的社会的和时代的内容，今天，让我们走进这的世界来研究一番其中的是非曲直。

设计（三）

同学们，你们玩过吗？是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用去迎接她，打扮她，赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩的权利，让我们去看个究竟吧。

设计（四）

多媒体显示：

你放飞一个你

我放飞一个我

蓝天真小呀

你看

我们快活的姓名

正在悄悄靠近

它们在说悄悄话呢

不信

你把耳朵贴在线上

听听

教师要求学生猜读诗题，学生明确：《放》，今天我们一起来学习这首散文诗。

二、作者、作品简介

多媒体显示：

鲁迅（1881~1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用笔名"鲁迅"发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。1936年10月19日病逝于上海。

《野草》，散文诗集。收入1924~1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

三、朗读课文，读准字音，读出感情

1.教师播放示范朗读磁带，学生听读。

2.学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。

教师提示学生积累以下词语。（多媒体显示）

（1）给下列词语中加粗的字注音。

丫杈   可鄙   虐东   笑柄   瑟缩

点缀   宽恕   苦心孤诣  嫌恶   什物

（2）根据拼音写出汉字词语。

juébié（）   dàngyàng（）  qiáocuì（）

jīnghuáng（）  huǎngrándàwù（）

（3）按要求写成语（或俗语）。

①表达愉快心情的：     ②带"苦"字的成语，如    

（4）解释下列词语，并用这三个词语造句（或写一段话）。

尘封肃杀傲然

3.学生带情感朗读课文。

四、学生默读课文，整体感知文意

学生读课文，就"这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？"这两个问题小组内部交流。

五、教师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难

1.教师分发文字资料，指导学生圈点勾画。资料内容如下：

对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。

根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号形成自己的圈点勾画的符号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，意义明确，使用时不应随意变动，以便于对文章的重读与复习。下面的符号系统是不少人在阅读过程中逐渐形成的，仅供参考。

（1）表示描写得精彩或论述得好；

（2）表示作者的观点、看法；

（3）表示文章的要点或中心思想；

（4）打算摘录的内容；

（5）表示要着重理解的字、词、句；

（6）？表示有疑问或暂时不理解之处；

（7）？？表示有疑惑需作认真思考之处；

（8）×表示否定；

（9）！！表示精辟、赞赏；

（10）△△表示应注意的地方；

（11）★★表示应熟记、背诵的地方；

（12）［］表示要查考、注解的地方；

（13）○○表示需疏通的生字和生词。

当然，还可以根据实际的需要，临时设置一些符号。

2.指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。

3.以小组为单位，各组汇集问题。教师将所有问题归类，按照由浅入深的层次归类，或按局部到总体的方式归类，或按照问题所在的段落分组。

4.按照问题所在的段落分组，可把问题分为4组，1~2段的疑问为一组，3~4段的疑问为一组，5~8段的疑问为一组，9~12段的疑问为一组。

5.以小组为单位，合作讨论，研究问题，教师巡视指导，然后抽两组向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。

六、内容研讨

第一组问题。

1.作者看到"远处有一二浮动"，为什么"在我是一种惊异和悲哀"？

明确：根据上下文，就可以理解。故乡的时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中"。所以惊异于北京竟在这样的季节放起来了。"我"见而悲哀，是因为想起小时候"精神的虐杀"的一幕，而且这一幕永远无法补过。说"惊异和悲哀"，从结构上说，是为了引出下文。

2."四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了"，为什么说春天"久经逝去"？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

明确：这里所说的"春天"，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有的春天。现在，在北京，看见远处有一二浮动，由而联想到故乡时节的春天气息，所以觉得这春天"就在这天空中荡漾了"。

第二组问题。

1.找出文章生动描写小兄弟对入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。

明确：相关的句子有：（1）他没有，就眼巴巴"呆看"着人家的在空中飘游而"出神"，"有时至于小半日"；（2）他时而为人家的突然跌落下来而"惊呼"；他时而又为人家的因"缠绕解开"而"高兴得跳跃……"

小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可怜的。放，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的，他"惊呼跳跃"，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2.用自己的话描述"事件"，在对"我"的描写中，流露了什么感情？

明确：描述略。

小兄弟喜欢，"在我看来却是笑柄，可鄙的"；小兄弟偷做，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹、蜈蚣、瓦片，小兄弟做的却是蝴蝶，可见他聪明伶俐，动手能力强。而"我"却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那"傲然走出"的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

七、学生齐读前四段

八、布置作业 

"研讨与练习"一、①②。

第二课时

［教学要点］

继续研讨第三、四组问题；在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨；情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。

［教学步骤 ］

一、继续研讨第三、四组问题

第三组问题。

1."我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。"作者为什么说"不幸"？

明确：联系"惩罚"一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧"我"来说，良心遭受了谴责，可谓"不幸"。

2.文中所说的"对于精神的虐杀这一幕"具体指前文的哪件事？

明确：指"我"不许小兄弟放，认为是"笑柄可鄙的"；发现小兄弟偷做，"我"把他快要完工的抓断踏扁了。

3.如何理解"精神的虐杀"？

明确：从游戏的意义上看，"游戏是