课本剧《猴子种果树》（通用15篇）

课本剧《猴子种果树》篇1

课本剧《猴子种果树》

指导老师：朱俊毅

扮演者：王佳、尹磊、潘汉文、张莹

时间：春天

地点：花园里

人物：猴子、喜鹊、乌鸦、杜鹃

[幕起，猴子扛着梨树苗上场了]

猴子（唱）：春来了，春来了，它在哪里谁知道，春姑娘和咱一起捉迷藏，小朋友们看谁先找到，找到了，找到了，它在哪里我知道，春姑娘躲在哪枝树稍里，柳叶发芽它在枝头笑。

春暖花开，3月12日植树节快到了，我小猴可不能闲着呀，老师不是要求我们都要种一棵树，我爱吃水果，不如就种棵果树吧，既种了树，又能尝到鲜美的水果。种棵梨树，尝尝梨子味。

（挖坑，种树）

（唱）花园里篱笆下，我种下一棵小梨树，春天的太阳当空照，春天的雨儿沙沙下，啦啦啦……小梨树对我把头点。

（浇水，施肥）

啊！我的梨树成活啦！快来看呀！过不了多久我就能吃到又大又圆，又香又甜的梨子啦！

乌鸦（拍拍翅膀，哇哇地叫着上场）：猴哥，猴哥，你这么聪明的人怎么也会做糊涂事呀？

小猴（满脸疑惑）：乌鸦老弟，我怎么啦？

乌鸦：你要种果树，怎么问都不问一下别人就种了梨树呢？有句农谚说得如：“梨五杏四”

小猴：什么“梨五杏四”？我不明白。

乌鸦：“梨五杏四”就是说，梨树要等五年才能结果，杏树只要等四年就能结果，五和四，谁多谁少呀？你猴急猴急的，有这个耐心吗？

小猴：对五年太长了，我可等到不及，还是改种杏树吧！

乌鸦：听我的没错，再见。（乌鸦下场）

小猴（拔树，又重新种上杏树）

小猴坐在树旁，自言自语，杏树啊杏树，快快开花，快快长叶，快快结果吧！

小喜鹊：唱（小喜鹊，穿花衣，今天来到小猴家）

喳喳、喳喳，小猴哥，你看什么这么有劲？

小猴：喜鹊妹喜鹊妹，快来看我种的杏树，不用过多久，我就能吃到甜甜的杏子了，到时候，你也来呀尝尝鲜！

喜鹊（瞪大眼睛）：小猴哥，小猴哥，你怎么种杏树呢？

小猴：怎么我又种错树啦？

喜鹊：“是啊、是啊，‘杏四桃三’没听说过呀！，杏树过四年才能结果，你能等得及吗？我看你还是快拔掉杏树，改种桃树吧！”

小猴：对，四年太长，我等到不及，喜鹊妹妹就听你的。

（拔树，重种上桃树）

小猴：这一次，我肯定没种错果树，过不了多久，我种的桃树一定能长出又大又红、又香又甜的桃子，到时候我一定要开个“桃子会”，请上我的好朋友，和它们一起分享丰收的快乐。

杜鹃：（布谷、布谷，布谷、布谷，边叫边飞上场）

小猴：杜鹃妹妹，快来看看我种的桃树，等我种的桃树结果子时，你一定要来尝尝鲜。

杜鹃：猴哥、猴哥，怎么种桃树呢？有句农谚叫“桃三樱二”，种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？

小猴（抓耳挠腮地说）：急死我了，急死我了，三年也太长，我还是等不及。亏你早点告诉我，我马上就重栽。

（拔树，种树）

（画外言）樱桃好吃树难栽……

小猴：（失望地下场）

课本剧《猴子种果树》篇2

指导老师：朱俊毅

扮演者：王佳、尹磊、潘汉文、张莹

时间：春天

地点：花园里

人物：猴子、喜鹊、乌鸦、杜鹃

[幕起，猴子扛着梨树苗上场了]

猴子（唱）：春来了，春来了，它在哪里谁知道，春姑娘和咱一起捉迷藏，小朋友们看谁先找到，找到了，找到了，它在哪里我知道，春姑娘躲在哪枝树稍里，柳叶发芽它在枝头笑。

春暖花开，3月12日植树节快到了，我小猴可不能闲着呀，老师不是要求我们都要种一棵树，我爱吃水果，不如就种棵果树吧，既种了树，又能尝到鲜美的水果。种棵梨树，尝尝梨子味。

（挖坑，种树）

（唱）花园里篱笆下，我种下一棵小梨树，春天的太阳当空照，春天的雨儿沙沙下，啦啦啦……小梨树对我把头点。

（浇水，施肥）

啊！我的梨树成活啦！快来看呀！过不了多久我就能吃到又大又圆，又香又甜的梨子啦！

乌鸦（拍拍翅膀，哇哇地叫着上场）：猴哥，猴哥，你这么聪明的人怎么也会做糊涂事呀？

小猴（满脸疑惑）：乌鸦老弟，我怎么啦？

乌鸦：你要种果树，怎么问都不问一下别人就种了梨树呢？有句农谚说得如：“梨五杏四”

小猴：什么“梨五杏四”？我不明白。

乌鸦：“梨五杏四”就是说，梨树要等五年才能结果，杏树只要等四年就能结果，五和四，谁多谁少呀？你猴急猴急的，有这个耐心吗？

小猴：对五年太长了，我可等到不及，还是改种杏树吧！

乌鸦：听我的没错，再见。（乌鸦下场）

小猴（拔树，又重新种上杏树）

小猴坐在树旁，自言自语，杏树啊杏树，快快开花，快快长叶，快快结果吧！

小喜鹊：唱（小喜鹊，穿花衣，今天来到小猴家）

喳喳、喳喳，小猴哥，你看什么这么有劲？

小猴：喜鹊妹喜鹊妹，快来看我种的杏树，不用过多久，我就能吃到甜甜的杏子了，到时候，你也来呀尝尝鲜！

喜鹊（瞪大眼睛）：小猴哥，小猴哥，你怎么种杏树呢？

小猴：怎么我又种错树啦？

喜鹊：“是啊、是啊，‘杏四桃三’没听说过呀！，杏树过四年才能结果，你能等得及吗？我看你还是快拔掉杏树，改种桃树吧！”

小猴：对，四年太长，我等到不及，喜鹊妹妹就听你的。

（拔树，重种上桃树）

小猴：这一次，我肯定没种错果树，过不了多久，我种的桃树一定能长出又大又红、又香又甜的桃子，到时候我一定要开个“桃子会”，请上我的好朋友，和它们一起分享丰收的快乐。

杜鹃：（布谷、布谷，布谷、布谷，边叫边飞上场）

小猴：杜鹃妹妹，快来看看我种的桃树，等我种的桃树结果子时，你一定要来尝尝鲜。

杜鹃：猴哥、猴哥，怎么种桃树呢？有句农谚叫“桃三樱二”，种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？

小猴（抓耳挠腮地说）：急死我了，急死我了，三年也太长，我还是等不及。亏你早点告诉我，我马上就重栽。

（拔树，种树）

（画外言）樱桃好吃树难栽……

小猴：（失望地下场）

课本剧《猴子种果树》篇3

教学内容：苏教版小学语文第四册《猴子种果树》

教学目的及要求：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课9个生字，理解有生字组成的词语。

3.教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

教学重点及难点：1.学会本课生字，理解有生字组成的词语。

2.领悟猴子为什么什么树也没有种成。

教学手段及方法：朗读法、讨论法、游戏法、小组合作探究

教具：电脑、图卡、手偶

教学过程：

一、导入

1.小朋友们，你们听说过《猴子下山》的故事吗？老师今天就给大家讲这么一个故事。板书：猴子，这只小猴子不甘心，他想通过自己的辛勤劳动得到果实，于是他决定（板书：种果树）

2.齐读课题后提问：这回小猴子有收获吗？为什么？

二、复习生词，引出结果

1.出示最后一段：齐读小猴子有收获吗？（生齐答）（板书：什么树也没种成）

2.他到底种了哪些树呢？自由读

3.认读生词：刚才小朋友们读得真不错，老师想看看你们能叫出这些生字宝宝的名字吗？（指名读—齐读）

4.指名回答：小猴子到底种了那些树呢？（相机板书：梨杏桃樱桃）

5.猴子最先种的是（生答）过渡：让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！

三、讲读第一～三段

1.出示第一段：（1）指名读

（2）你为什么这样读？

（3）真是一只勤劳的猴子，我们也要向他学习。他真想快点儿吃到梨子，多着急呀！谁能读好这一段，让我们感受到他着急的心情。（再指名读）

（4）齐读

过渡：按理说，在猴子的细心栽培下，梨树会长的枝繁叶茂，然后结出满树的果子，没想到乌鸦的一番话改变了他的想法，请小朋友们自己读读2、3段，用“——”“～～”分别画出乌鸦和猴子的话。边画边读

2.乌鸦是怎么说的呢？出示：乌鸦说的话（1）指名读

（2）乌鸦说的话你们有什么不明白的？

理解：农谚——农民伯伯在种果树中，总结出的果树的生长规律。

梨五杏四——梨树要五年才能成活，杏树要四年才结果。

（3）耐心：五年啊，这么长的时间才能吃到果子，你能等的及吗？等多久都不怕吗？（及时表扬有耐心的孩子）

（4）生活中你做什么事需要有耐心？出示补充句子：

（）在耐心地（）。

3.乌鸦对猴子的耐心产生了怀疑替他担心。你能读出乌鸦说话的这种语气吗？

指名读——评价——齐读

（我听出来了，你是在替小猴子担心呢！还有不同的语气吗？）

4.猴子听了乌鸦的话就改变主意了，他是怎么想的呢？（1）出示猴子的话

（2）指名读：从同学们的朗读中，你听出这是一只怎样的猴子？（没耐心）

（3）让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话。

5、老师这有两只可爱的手偶，我们一起来给这两个手偶配配音，演一演。看谁演得好？（三次）

过渡：乌鸦对猴子说了“梨五杏四”这句话就让猴子改变了主意，后来谁又来了？说了什么，也让猴子改变了主意？请同学们大声地读一读课文的后面几段。

四、讲读4～8段

1.自由读

2.指名学生回答刚才提出的问题，边听边板书：

喜鹊杏四桃三

杜鹃桃三樱二

3.乌鸦一说，猴子就改变了想法，那他听了喜鹊、杜鹃的话后，又是怎么想的呢？出示猴子想的话：（1）仔细读读，看看这三句话有什么相同和不同的地方？

（2）猴子的心情越来越急切，一听别人说就改变主意，这不是太没主见了吗？

你能读出这样的语气来吗？指名读——评价——齐读

4.刚才小朋友读乌鸦和猴子的对话读得很好，相信下面的对话也能读好，请你选择自己的小伙伴分角色读一读，还可以演一演。

（1）指名分角色读一读——再齐读

（2）读的真好，谁愿意来演一演？（注意及时评价）

五、小结

1.可是樱桃好吃树难栽，（板书：樱桃好吃树难栽）几年过去了，一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活，什么树都没有种成的猴子心里可真难过。你能给他出出主意，让他有所收获吗？！

3.听了小朋友鼓励的话，又是一年春来到，猴子一定会辛勤劳动，几年之后他一定会有所收获的，说不定还会请大家去吃一顿水果大餐呢！

4.小结：通过这节课的学习，我们要吸取猴子的教训，做什么事都要有耐心、有主见、开动脑筋，这样才能把一件事做好。

5.搜集农谚

板书设计：       

猴子种果树

乌鸦梨五杏四

喜鹊杏四桃三  樱桃好吃树难栽

杜鹃桃三樱二

教训：有耐心、有主见、开动脑筋

课后评价：

本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中我通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。

一、充分体现学生的自主性。例如：我在教学猴子种梨树这一段时，我先让学生自己读，让他们在读中自己体会猴子种梨树时的心情，每个人的感受不一样，他读的情感也不一样：有的学生说猴子很勤劳，他就有夸奖的语气在里面；有的学生觉的猴子很想吃到梨子，他就会读出着急的语气。我充分发挥学生的自主性，让他们大胆的读出自己的感受。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解，读出三种鸟的语言个性。

二、读中感悟，读中悟情悟理。猴子听了三只鸟的话就改变了主意，每次的心理活动有什么相同点和不同点呢？从他的心理活动可以看出这是一只怎样的猴子呢？我让学生通过反复诵读，在读中感受到这是一只没有耐心的猴子，虽然种各种果树的时间都不一样，但他还是等不及，体会到句中“可、也、还是”表现了猴子越来越急切的心情。这就为学完课文请学生为猴子出主意，让他有所收获打下了基础。

三、师生互动，生生互动。这是老师和学生之间，学生和学生之间一种相互交流、合作的方式。为了增加课堂的趣味性，我在教学中设计了一个配音游戏的环节，我来为猴子手偶配音，让学生为乌鸦手偶配音，大大激发了学生学习的积极性。我还让学生大胆质疑，或让同学解答，或请老师帮助。

四、有效的合作。教学中我还注重培养学生合作探究的能力。在学习课文的第四至八自然段时，我让学生找自己的伙伴分角色读好喜鹊、杜鹃和猴子的一番对话，让他们通过互助合作，进一步体会不同角色的不同语气，理解课文内容。

在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，在尊重学生个性化理解的前提下，我注重启发引导，展开讨论，对猴子进行正确的评价。通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误

课本剧《猴子种果树》篇4

本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。在这一课我是这样教学的：

一、由题入手、激发兴趣

首先，出示课题，孩子生活在童话般的世界里，他们不会产生疑问，“猴子不是人，怎么会种果树呀？”这些问题，都是很神气地读着课题，我想教师的教学把学生带入特有的情境，在不知不觉中让学生愿学、想学这是我所希望的，课堂的开始我们也不能忽视，学生已经会给题目提出有价值的`自己又想问的问题，如，猴子有没有把果树种活？因为他种的是果树，有没有吃到果树上的果子呀？猴子中果树的过程是不是一帆风顺的？

二、感悟文字，挖掘内涵

学到第一自然段，问学生这是一只怎么样的猴子时，孩子纷纷举手，“这是一只勤劳能干的猴子”他们说从“天天浇水、施肥”看出来的，我说小朋友知道他为什么这样做吗？他有什么样的目标？虽然来自文本有不同的思想内涵，如《晚上的“太阳”》，文中可看出爱迪生很爱他的妈妈，但更多是通过妈妈得急性阑尾炎急需开刀遇到了困难这件事体现了他急中生智，遇到问题善于动脑、动手，这是课文主要体现的思想。这一课主要反映猴子做事没有耐心、急于求成。所以第地自然段虽然只要一句话，孩子答出了猴子勤劳，还要回归到猴子为什么这么做，是急于吃到梨子，为全文体现的主旨定下基调。我们还要简单地跟小朋友讲，梨树苗的成长是不需要天天浇水、施肥的，小朋友更加体会到猴子等梨子吃的急切心情。

课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。

水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。

三、总结反思、拓展升华

学完后问小朋友有没有什么想法，你想对猴子说什么呢？大家仿佛有好多话要与猴子说。小朋友通过这个儿童故事就明白了所蕴涵的道理，看来空洞的说教没有说服力，孩子们机械地记忆是那么索然无味。他们希望猴子要有耐心，机会是属于善于等待的人，不能没有主见，别人的话我们应经过头脑分析加以判断，不能人云亦云，这也是平时我所希望的，人应该做一个有思想的人，正因为这只猴子有这样的不足，最后空空如也，其实对孩子们也是教育，毫无疑问，我们不能像这只猴子学习。对猴子的评价可以多元化，这样孩子们对胡子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但是正如前面说的，应抓住主要的，要从积极的层面上分析理解。

有小朋友认为对猴子希望寻找生长期较短的果树来栽种是没有错的，樱桃树难栽未必栽不活，为什么要一起拔掉呢？听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话后应思考，可继续种生长期短的树。

为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，这只猴子后来会发生什么样的事，他有没有吃到果子？”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。

课本剧《猴子种果树》篇5

一、教学目标：

1、通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课文内容。

2、训练学生的表演能力以及想象、说话能力，从中教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

二、教学重点：

正确理解课文内容，编排课本剧。

三、教学难点：

表演中的细节部分，如语气、表情、动作等。

四、教具准备：

猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰各一只。

五、教学过程：

（一）复习导入。

1、小朋友们，上节课我们开始学习了《猴子种果树》这篇童话故事，课文讲了猴子种了一棵什么果树？（猴子种了一棵梨树苗）种后怎么做的呢？（天天浇水、施肥，等着将来吃梨子）

（二）学习第九小节。

1、猴子最后有没有吃到梨子呢？（没有）课文的哪一小节告诉我们猴子没有吃到梨子？（打开书本，指名读第九小节）

2、激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。

（三）创设情境一：

淼苗电视台将把《猴子种果树》这篇童话故事拍成童话剧，想邀请我们班的小朋友来当小演员。根据剧情需要，本篇童话剧将分上、中、下三集为了拍好这幕戏，我们先来研究一下剧本，好吗？

1、拍摄上集（2~3小节，以扶为主）

（1）自读课文，看看正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？

(2）讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白）

(3)我们来对对台词。（男生：乌鸦；女生：猴子；老师：旁白）

(4)我们该给主角配些什么动作呢？分三人小组分角色怜惜。

(5)比一比哪组最勇敢，指名一组上台表演，其他同学当评委。（表演同学戴头饰）

(6)指名同学评议。给第一组评奖。

(7)在评议基础上分三人小组再次排练，师巡视指导。

(8)再次指名小组表演。指名评议，评奖。

2、拍摄中集（4~5小节）：

(1)学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。

(2)三人小组排练，师巡视指导。

(3)指名一组上台表演。

(4)评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练）

3、拍摄下集（6~8小节）：

(1)学生自由朗读课文，三人小组进行排练，师巡视指导。

(2)指名一组上台表演。

(四)再次学习第九小节。

1、默读课文，思考：句中的省略号表示什么意思？（同桌讨论）

2、指名交流。

3、讨论：

（1）为什么这只猴子到头来什么树也没种成？（因为这只猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃……）

（2）它为什么会这样做？（因为它做事没主见，没耐心）

（3）同学们，如果你是这只猴子，你会怎么做呢？

(五)创设情境二：

淼苗电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成，有信心吗？先请大家准备一下。

指几名学生讲故事。评议。

六、教学结束：

作业：

把《猴子种果树》的上、中、下集以及续集讲给家人听。

课本剧《猴子种果树》篇6

教例一：

师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生读第一自然段。）

生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。

生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。

生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。

生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！

师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。

（生齐读第一自然段）

反思：

这位老师的设计是由学生到书本，也就是“教师带着学生走进书本”，是单线性的传授教学，教学节奏简单，气氛沉闷。单线性的教学忽略了学生的个性、思维和能力的发展，注重对纯文本知识的获得，忽略了自己在为学生创设的发展奠基。这样的教学，没有语言的训练，没有想象的空间，没有深刻的情感体悟，语文课就失去了语文味。

我的构思：

师：我想请一个小朋友来读一读第一自然段，其他小朋友要一边听一边想，听了同学读的第一自然段后，你知道了什么？

（一生读第一自然段。）

生：我知道了这只小猴子种了一棵梨树苗。

（教师相机在黑板上贴上梨树苗的图片，对于叶子部分进行特写。）

生：我知道了猴子天天给梨树苗浇水施肥。

师：为什么小猴子要天天给梨树苗浇水施肥啊？

生：小猴子想要早点吃到梨。

生：小猴子急着要吃梨。

师：是啊，这只小猴子刚刚种下梨树苗，就想吃到梨子，你觉得这只猴子怎么样呀？

生：它很心急。

生：它没有耐心等。

师：（指图问）如果你是这只猴子，你每天给梨树苗浇水施肥的时候，会对着梨树苗着急地说什么呢？

生：梨树苗呀梨树苗，你可要长得快一点呀，我等不及想吃梨呢！

生：我的小梨树苗呀，快快长大啊！长大了我就能吃梨子了。

师：瞧！小猴子它多心急呀!怎样读才能把猴子的心急读出来呢？小朋友自己试试看。

(学生自由练习朗读、指名读，师生相机评价。)

师：让我们一起来着急地读一读。

(齐读第一自然段。)

反思：

一、立足文本，实现语文的工具性长期以来，语文教学受狭隘语文观的束缚，教学内容仅限于书本上，没有融合鲜活丰富的生活资源，造成语文教学的单调乏味。为了让学生认识到学习语文不是为了应付考试，而是为了生活中运用，从而培养学生正确的语文学习观，注重让学生增强“处处留心皆语文”的意识，让“生活”与“语文”融为一体。我在学习第一自然段的时候设计了贴图这一环节。目的是让学生对生活中常见的梨树有个感性的认识。但是任何事情都讲求一个度，过犹不及，过于强调“生活化”又会导致语文课教学从一个极端走向另一个极端。在听课中，有时候会发现一些老师把语文课上成了科学课或者生活常识课，特别是在低年级的课堂上，源于学生知识面的狭窄，老师总想着给他们多一点，再多一点，往往这个时候语文课就误入歧途了。因此，我没有在图片上作细致讲解，本环节设计只是为了让孩子对这四种果树有个感性认识所作的一个铺垫，让孩子在下文的学习中意识到四种果树梨树、杏树、桃树、樱桃树的叶子是不同的。

二、追求文本语言与情感的和谐统一。儿童的世界是想象的世界，儿童在想象的世界和现实的世界中自由地穿梭，想象成为了儿童成长的需要，也是儿童情感体验的一种重要手段和方法。因此在这这篇文章的开头，我就创设了情境，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去体验。因为只有自己亲身体验过的感受才能带给学生共鸣。别林斯基说过：“宁可让孩子少领悟一些，但要多感受一些。

教例二：

师：那猴子为什么没有吃到水果呢？学了2-8自然段再来回答这个问题。现在请小朋友们很快地读一读第2-8自然段，想一想：猴子分别听了谁跟它说的话？

（生读课文）

生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。

师：这三只鸟分别对猴子说了什么？请小朋友们第二次读2-8，找一找分别在哪几个自然段？

（生再读）

生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。

师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——（出示二、四、六自然段）

仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。

……（部分略）

师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。（生练读）

生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。

（读第六节）

师：觉得他读得怎么样？

生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。

师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。

（生读第六节）

生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。

师：谁来评一评？

生：他读得声音响亮，也很有感情。

（喜欢喜鹊的学生齐读第四节）

师：有人喜欢乌鸦吗？

生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。

师：这位同学能看到别人的长处，真是太棒了。小朋友们，听了他的话，你们现在喜欢乌鸦了吗？

生：喜欢。

师：那就请大家一起来读这一段吧。（生齐读第二节）

反思：

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。因此这位老师在教学中让学生自主选择阅读内容。说说喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。再比如，著名的特级教师支玉恒老师在教学《最珍贵的东西》这一课，要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复朗读后，说说自己是否同意作者的观点，并说说同意或者不同意的原因。支教师让学生自主选择阅读内容，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是学生自己感兴趣的东西，学生的阅读表现得兴致盎然，说得头头是道，课堂气氛相当热烈。事实证明，学生就是在自主阅读和独立感悟的探索过程中，加深对文本的理解，真正地发挥学生的主体作用的。

课本剧《猴子种果树》篇7

师:今天,老师和同学们学一篇课文,题目叫《猴子种果树》,下面看老师写课题.

师:在这个课题当中,有一个生字,(在"猴"上写上音节:),下面请一个同学读这个生字,再读课题.

师:大家齐读,读两遍.

师:这个课题特别的好,看看课题我们就知道课文要讲什么了,不过呢要了解它的具体内容还得看课文,下面请同学把书打开,熟读课文,注意课文中的生字,读完课文之后呢,把小黑板上生字再读一读.(师挂出抄有本课全部生字的小黑板)下面请大家自由读.(生自由读,教师巡视学生读书情况)

师:下面,老师请同学把生字读一遍,要求比较高,没有注音.师:黑板上15个字,上面是我们今天要完全掌握的,下面的几个大家只要认识就行了.下面再请同学读.

师:很好,下面大家来齐读,还是读两遍.

师:下面,老师随便指哪个,大家一起来读,看看能不能认出来.(师用教鞭随机地指生字,生将字齐读两遍,所有的生字都齐读两遍)

师:很好,看来,同学们识字的本领特别强,下面老师要检查大家读课文的情况,我们请每个同学读一个小节,其他同学要注意听,看看有没有读错的地方,从这里开始读.(生开火车读课文)

师:很好,看来,同学们读书的水平很高.下面请大家继续读课文,思考一个问题:猴子都种了哪些果树,结果怎样呢好,读课文.(生自由读课文)师:没读完的继续读,读好.(几个学生各自将课文读完)

师:不要看到其他同学读好了,我也停下来,还要继续读完,下面请同学说说,猴子种了哪些树结果怎样

生:猴子种了梨树,杏树,桃树,樱桃树——

师:(打断学生的话)好,(板书:梨树,杏树,桃树,樱桃树)

(生等老师板书好后):结果,一棵树也没种成.

(板书:到头来什么树也没种成)

师:(指板书):下面,我请同学将老师黑板上写的连起来说一句话.(沉默了一会儿,有一两个学生举起了手)好,你说

生:猴子种了一棵梨树——

师:猴子种了梨树

生:猴子种了梨树,猴子种了杏树——

师:后面加上顿号.(在板书的相应位置加上顿号)

生:猴子种了梨树,杏树——("杏树"一词说得特别重,众听课老师笑)

(师笑,和蔼地说):谁这么说话呢!重来,说猴子种了梨树——

生:猴子种了梨树,杏树,桃树,樱桃树.

(师指板书上"樱桃树"):在这儿可以加一个字.

生:加"和"

师:对了,好,请你重说.

生:猴子种了梨树,杏树,桃树和樱桃树.(师指板书,示意学生继续往下说,于是生继续说)到头来猴子什么树都没种成.

师:那个"猴子"就不要了,(众听课老师笑)到头来什么树也没种成.很好,你胆子很大,谁再来说.

生:猴子种了梨树,杏树,桃树和樱桃树——

师:不说"和",换一个词,换什么

生:还有.

师:对了,说.

生;猴子种了梨树,杏树,桃树还有樱桃树,到头来什么树也没种成.

师:对了,什么树也没种成,好,刚才我们在杏树,桃树,樱桃树前面加了顿号,这回我们来加上"先","后","接着","最后",加上这些词,怎么说

生:猴子先种梨树——

师:猴子先种了梨树.

生:猴子先种了梨树,接着种了杏树,然后种了桃树,最后种了樱桃树,到头来,什么树也没种成.

(师用赞叹地语气):了不起!这么难你也会说,谁还会说

(学生举手的人数明显增多了)

生:猴子先种了梨树,接着种了杏树,然后种了桃树,最后种了樱桃,到头来什么树也没种成.

师:再提一个要求,不说"先","后",用"拔了","种了"(板书这两个词)再说.

生:猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成.

师:说得对不对

生齐:对!

师:再请个同学说,我要请不大举手的.

生:猴子先种了——

师(指板书):猴子拔了——,种——

生:猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成.

师:我们一齐来说说,好,预备——齐.

生(齐):猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成.

师:是么,猴子种了这么多果树,怎么到头来什么树也没种成呢我们来到课文中找答案.下面请一个同学来读课文的第一小节,看看猴子是怎么种梨树的.

(生从课题读起)

师:读第一自然段就不用读题目了.

(生读第一自然段,读了"等着将来吃梨子"时师喊停)

师:"等"读后鼻音.

(生重读,并将第一自然段读完)

师:好,这么认真地种梨树,怎么会发生什么其它的事情呢下面请同学读第二,三自然段,马上回答老师的问题,现在.读第二,三自然段.

(生自由读第二,三自然段,生快读完时,师板书:正当的时候对猴子说话.)

(生读完后,师指板书问):正当什么时候,谁对猴子说话

生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说话.

师:再请同学说,没发过言的.

生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说话.

师:对猴子说了什么呢(边问边将板书中"对猴子说话"改为对猴子说:)

生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢——"

师:哦,提了一个问题,为什么种梨树呢(板书)那么猴子就要想了,为什么不能种梨树呢乌鸦告诉它什么

生:有句农谚:梨五杏四——

师:告诉它一个农谚,所以不能种梨树."梨五杏四"什么意思

生:梨树五年才能结果,杏树四年结果.

师:哦,梨树五年才能结果,杏树四年结果,最后还要问它个什么的问题,你接下去说.

生:你有这个耐心吗

师:你有这个耐心吗(在板书上又加一个问号),谁再来说说乌鸦对猴子说的话.

生:乌鸦对——

师:从前面开始.

生:正当梨树成活的时候……(当学生停顿下来,师指板书提示)

师:很好,谁再来.

(生又从头至尾说一遍)

师:对,你有这个耐心吗这句话把它的意思说出来了,每个同学都说一遍,开始.

(生自由说)

师:乌鸦这么说了,猴哥是怎么想的呢(板书:猴子一想)猴子怎么想的听了乌鸦的话,猴子是怎么想的

生:猴子一想,对,我可等不及——

师:对,这是想的,那它又是怎么做的呢(板书:于是)你说

生:于上拔掉了梨树,改种杏树.

师:谁再来说从这儿(指"正当")说到这儿(指"于是")

生:正当梨树成活的时候——(低头看书)

师:不要看书,看这儿(指黑板)

生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢有句农谚:梨五杏四,梨树五年才能结果,你有这个耐心吗"

师:还有哪个同学会说(生争先恐后地举起手)这么多同学会说,看来全部站起来说不可能了,下面互相说一说,生互相说.)

师:猴子怎么拔掉梨树种杏树的,大家都会说了,下面请大家继续看课文,猴子种杏树时,又出现了什么情况马上我们请同学说,先看课文.

(生自由读相关自然段)

师:谁会说猴子种杏树的过程

生:正当杏树成活的时候,一只喜鹊喳喳地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种杏树呢有句农谚,杏四桃三,杏树四年才能结果,你不着急吗"

师:这儿和刚才不一样,刚才是——(生齐,你有这个耐心吗)这儿是——你不着急吗不一样了,意思是一样的,好,继续说.

生:猴子一想,四年太长,我也等不及——

师:这儿也不一样了,多了一个什么字

生:多了一个"也".

师:于是——(示意学生继续说)

生:于是拔了杏树,改种桃树.

师:谁再来说

生:……猴子一想,对,四年太长,我可等不及——

师:我——(示意)

生:我也等不及,师点头于是……

师:谁还会说猴子种桃树的不看课文,也说出来这个句子

生:正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢有句农谚:桃三樱二,桃树三年才能结果,你不着急吗"

(在生说的过程中,师指板书提示)

师:很好,很聪明,不看书根据刚才的印象说出来了.

师:猴子是怎么种梨树,杏树,桃树,都会说了,下面把猴子种梨树,杏树,桃树的全过程说出来.

生:正当梨树成活的时候——

师:其他同学注意听.

生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢有句农谚:梨五杏四,梨树要等五年才能结果,你有这个耐心吗"猴子一想,对,五年太长,我可等不及,于是,就拔掉了梨树,改种杏树,正当杏树成活的时候,一只——一只——

师:一只什么

生:一只喜鹊喳喳地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种杏树呢有句农谚:杏四桃三,杏树要等四年才能结果,你能等得及吗"猴子一想,对,四年太长,我也等不及.于是,就拔掉杏树,改种桃树.正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢有句农谚:桃三樱二,桃树再短也得三年才能结果,你不着急吗"猴子一想,对,我还是等不及,于是,就拔掉桃树改种樱桃树.

师:说得怎样

(生沉默)

师:说得怎么样啊

生(小声地):好.

师:怎么表示啊

(学生一起鼓掌)

师:下次想鼓掌就鼓掌,不要等老师说,怎么表示啊,就嚓,嚓,嚓鼓掌.好,六个小节都能说了,真不简单.其实,我们每个同学都能像他一样说,我们马上还要说,猴子种樱桃树——又是怎么种的呢请大家看第7小节,——好,你来.

生:猴子哪里知道,"樱桃好吃树难栽",一连几年都没栽成功.

师:哦,原来,樱桃树不是时间短,种两年,谁都能种成功."樱桃好吃树难栽",所以一直没有栽成功.下面,大家把书合起来,在下面好好准备一下,从课题开始,把猴子种果树的全过程说一遍,自己在下面准备.自己说,说不出来可以翻书.

(学生自由练说)

师:都说好了吗

生:说好了.

师:下面请个同学说,把这个故事从头到尾复述一遍.好,就请你,到前面来——有点紧张,没关系,说不出来时,可以调头看一看.好,你说吧!

生:22,猴子种果树,一只猴子种了一棵梨树苗,天天浇水,施肥,等着将来吃梨子.正当梨树成活的时候(略)

(这个学生成功地复述了一遍课文)

(学生自发地一起鼓掌)

师:这次不要老师说,他说得很好,大家鼓掌向他表示祝贺.从他刚才复述的这个故事中,我们知道,猴子种果树也很辛苦,但什么树都没种成.下面,请大家帮它想想办法,猴子怎么种,才能吃到果子

(学生沉默,无人举手)

师:比如说,猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢

生:猴子种梨树时,要有耐心,才能吃到梨子.

师:对,猴子种梨树时要有耐心,才能吃到梨子,谁再说

生:猴子要有——

师:猴子种——

生:猴子种梨树时,要有耐心,才能吃到梨子.

师:这是应该做的,不能做什么我们要从课文中得出经验教训,不能怎么做

生:不能半途而废.

师:不能半途而废,它实际上听了谁的话

生:乌鸦.

师:你连起来说,猴子种梨树的时候——

生:猴子种梨树的时候——

师:不能——

生:不能半途而废——

师:不能听——

生:不能听乌鸦的话,要有耐心,才能吃到梨子.

师:猴子种杏树,不能干什么,应该干什么,才能吃到杏子

生:不要听——

师:把话连起来说.

生:猴子种杏树时,不要听喜鹊的话,不能半途而废.

师:要——

生:要有耐心,才能吃到自己种的——

师:种杏树最后吃到什么

生:果子.

师:种杏树吃到——

生齐:杏子.

师:种桃树,怎么说

生:猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到自己种的桃子.

师:再请同学说,猴子种桃树的时候——

生:猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到桃子.

师:我要请一个同学把这三句话连起来说.

生:猴子种梨树的时候,不能听乌鸦的话,要有耐心,才能吃到梨子.猴子种杏树的时候,不能听喜鹊的话,要有耐心,才能吃到杏子.猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到桃子.

师:大家听了以后觉得这几句话怎么样

(生沉默)

师:怎么样

(几个学生小声地):太啰嗦.

师:是啊,真啰嗦,怎样简洁地说呢把这么多树用一个词,两个字概括一下——你说.

生:果树.

师:对,果树.(板书)

师:不能听乌鸦,喜鹊,杜鹃的话,也用一个词,不能听——

生:不能听别人的话.

师:对.(板书)最后才能吃到梨子,杏子,桃子,也用一个词——

生:果子.

师:对,果子(板书)把这些全包括进去了.最后请同学说,说一句话.

生:猴子不能——

师:猴子种——

生:猴子种果树,不能盲目听别人的话,要有主见——

师:刚才加上了两个字,特别的好,哪两个字

生齐:盲目.

师:猴子种果树,不能盲目听从别人的话,要有主见,要有耐心,接下去说,才能——

生:才能吃到果子.

师:是啊,这是猴子,还有其它的动物,种果树,种什么——还有什么其它的事,或者……等等,再用一个词概括,包括更多的情况.

生:做事.

师(伸出大拇指):了不起!(板书:做事)"做事"就把种果树,做其它的事全部包括进去了.最后才能怎么样(稍停)做事要有耐心,要有主见,最后才能怎样

生:才能做得好.

师:对,再换一个词.

生:才能成功.

师:还可以怎么说

生:才能胜利.

师:对,才能胜利,才能成功,下面请同学说说,不仅仅是猴子,实际上是我们每一个人——是不是啊哪个同学能把这句话说好

生:猴子种——

师:不说猴子了——

生:猴子——

师:除了猴子,还有其它动物,加个什么词

生:加"我们".

师:对,我们,你说.

生:我们做事,不能听别人的话,要有主见,才能胜利.

师:好,谁再说

生:我们做事,不能听别人的话,要有主见,才能成功.

生:老师,我想加两个字.

师:好.

生:不能盲目听别人的话,要有自己的主见.

师:加了"自己",是不是很好啊,这样,做事才能成功.(稍停)同学同刚才说得都很好,课文学习完了,通过学习课文,我们还懂得了一个道理.

课本剧《猴子种果树》篇8

在这节《猴子种果树》中，我在备课时的两课时的设计思路其实特别简单，就是“识字——讲故事——演故事——--编故事”这四个环节。

平时，我在检查学生读书情况时，都是出示词语让学生认读，目的是纠正孩子们的读音并尽量用文中的词语和理解文中所学的词语。

这节课，是先将词语进行分类，本课词语较多，分成四类：

第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树

第二组：梨五杏四杏四桃三桃三樱二樱桃好吃树难栽农谚

第三组：乌鸦喜鹊杜鹃

第四组：哇哇喳喳咕咕

第一组果树的名称，学生读完后，引出与树有关的短语，也就是“农谚”，第二组农谚，先解释第一个“梨五杏四”，再举一反三理解其他三个谚语的意思，从而指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，农谚是一个新的知识点，需要点拨。

第三组鸟类名称，问“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦改正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。

第四组词语则是三种鸟类的叫声。四组词语都呈现后，让孩子们竖着读，让孩子明白归类有助于识记词语。“每一行里都有一个故事。”

平常我们在学生识字后，都会进入学习课文的环节，提出要学生解决的问题，让孩子们反复读课文并谈出感受，读出语气，以便完成自己的教学任务。

在这节课上，我让学生会听故事、讲故事：“有一天，猴子种了一棵梨树苗，他来浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子来给梨树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树，说到这里，老师让学生接着往下讲，学生也会讲课文的第一段了。接着老师问：“这里

边猴子每天做两件事，是什么？”学生异口同声地回答：“浇水、施肥。”顺势我就并进行了随文识字，指导学生写生字“浇”和“施肥”这几个字。同样是对课文内容讲解，不用像平时那样去分析，而是通过让学生跟随老师讲故事，逐渐明白文章要表达的意思。同时进行书写指导。由于课文后面几个自然段的结构相同，因此我重点指导学生讲故事的第一部分，然后放手让学生自己试着讲后面的两部分，并不断用他自己的方式赞扬学生（第一个讲故事的孩子大力赞扬他讲得“好”；第二个用填空的方法讲故事的孩子，则称赞他“优秀”；第三个加大难度，只给出提示语讲故事的孩子，就称他是“超级棒”），不断激发学生内心讲故事的欲望，树立孩子们讲故事的自信心，让孩子们在一节课上就能够讲课文的三个小片段的故事内容。

经过专家点拨后，我发现自己存在没有把易错字的读音指出来，比如“着”急的着，还有耐心的耐等，在引导学生找哪几种果树或阅读过程中，没有很好的运用一些圈画的策略，导致有些孩子没有找准、找全相关的知识点，还有ppt的制作尽量用淡一些的背景，类似这些细节的问题在以后我教学中需要注意。童校长还给我提出了很多宝贵的建议和意见，比如压缩时间，把猴子在栽树程中的“没有耐心、没有主见”渗透在讲故事过程中，把表演和讲故事结合，两者不能割裂，用优秀孩子的朗读引领其他孩子对课文的读、体会其中的语言、动作、表情，然后再创设情境演一演，使得课堂更加立体起来，在这里，非常感谢学校为我们请来专家点拨、指导！

但是我又不得不说“经过童校长的评课，我的困惑越来越多，不过也许这种碰撞，说明我在思考吧！不瞒大家说，我这节课有是模仿教学名师薛法根的课来上的，他在出示四列词语时，第一列课文四种树说完后，薛老师紧接着问：你还知道什么果树？什么树结的是什么果？在学习乌鸦、喜鹊、杜鹃时，薛老师不仅问了孩子们喜欢哪种鸟类，理由是什么？还问孩子们对其他鸟类的喜好，在指导写“肥”时，薛老师问了月在旁的字还有哪些，花了大把大把的花时间。然后我就产生了困惑：到底是抓住课文里关键的、核心字眼、核心语句，围绕课文去讲课文内容还是在语运（语言运用）和语句积累上下功夫。再说到把演故事融到讲故事中，我又觉得课时目标的界定好像越来越不清楚，如果第一课时就能演故事，我觉得这已经有了第二课时的影子，而第一课时一般要求是正确、流利去读课文，连有感情地读都还没有去做，怎么能演到位呢？在薛老师的课里，他只是一步步引导孩子去讲故事，并不要求与文本文字完全一致，只要按层次的一步步去讲，清楚表达就好，重要的是引导孩子去发现，发现这三个故事的有相似性，把不同的地方找出来并作相应的替换就可以了。可能我模仿起来过于拙劣，所以没有那种整体上的掌控性不够，课堂效果不大好，并且有拔高之嫌。

可能正因困惑的存在，也激起了我对学校评课方式进行了思考，每次评课，我们花了大把大把的时间在个人评、小组评上，留给专家的.时间少，留给专家和我们互动、随意聊语文的空间太小，专家总在她的眼界范围内说，我们总是被动的听，没有真正找准思想碰撞的火花点，有时候是因为怕耽误专家的时间，有时候是马上就是我们自己的课了，我们自己也不想把研讨时间延长。因为之前研讨那么久，而效果呢？要么是不同角度的评导致范围越大，碰撞点越来越难找，要么是同样观点不断的重复，只是语言组织形式不同。所以可不可以这样，先由专家点评，然后主要由授课老师把他与专家观点不同或他在这节课困惑的地方找出来，说说自己为什么这个地方的设计与专家不同，他当时设计的时候是怎么想的，其他有同样问题或困惑的老师也可以逐渐参与进来，这样，思维交锋点出来了，也许经过专家针对性较强的点拨，也许他真的能意识到哪儿不合理，修改后实验一下，也许进步会更明显些。

另外，我觉得听专家点评不如进专家的课堂，现场聆听时，找到我们不理解为什么这样设计的地方，抓住机会请教，明白他教学设计背后的理念支撑，更能事半功倍吧！

正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一节课，不同的人会有不同的上法，不同专家也是不同的看法，不管结果如何，希望我们都走在“探索”的路上。

课本剧《猴子种果树》篇9

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：130

《猴子种果树》教学设计

转载自武夷山市岚谷中心小学网站

【教学要求】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。【感谢您浏览多学习！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.duoxuexi.com】

2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。

3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。

【教学重难点、关键】

1.图文结合，理解课文内容。2有感情地朗读课文，感悟寓意。

【教学时间】两课时。

【教学设计】

第一课时

【教学目的】1.正确、流利地朗读课文。2.学会本课的生字。3.初步理解课文内容。

【教具准备】教学挂图或投影片。

【教学过程】

一、导入。

1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。

2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。

3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。

二、初读。

1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。

2.再读课文，画出生字词和小节号。

3.          kejiao  shi  ge   nai  ba 

（出示）一棵 浇水施肥哥哥耐心拔掉

gai   duanyan     que   juanying 

改变短  谚语喜鹊杜鹃    樱桃

1.自读生字词。

2、说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？

3、学生汇报、交流。

4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。

5.（出示）你能把这些问句读好吗？

“你有这个耐心吗？”

“你能等得及吗？”

“你不着急吗？”

1自读。

2指读，齐读。

6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。

7.再指名分段朗读课文。

三、初步了解课文大意。

1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决）

2.有些词语我们放到第二节课去解决。

3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？

4.生读、交流。

5.这篇课文主要写了一件什么事？

6.齐读全文

四.教学生字。

1.分析字形。

“猴”：中间没有一竖。

“歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。

2.指导写字。

“浇”：最后一笔要舒展放纵。

“梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。

“哥”：第六笔横要写长点。

“功”左边的“工”略微往上写一点。

3.生描红，师巡视指导         

【感谢您浏览多学习！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.duoxuexi.com】

课本剧《猴子种果树》篇10

【教学要求】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。

3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。

【教学重难点、关键】

1.图文结合，理解课文内容。

2有感情地朗读课文，感悟寓意。

【教学时间】两课时。

【教学设计】

第一课时

【教学目的】

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课的生字。

3.初步理解课文内容。

【教具准备】

教学挂图或投影片。

【教学过程 】

一、导入  。

1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。

2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。

3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。

二、初读。

1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。

2.再读课文，画出生字词和小节号。

3.kejiaoshigenaiba

（出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉

gaiduanyanquejuanying

改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃

1.自读生字词。

2说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？

3学生汇报、交流。

字音：

“施”：读翘舌音。“耐”：读鼻音。

“樱”：读后鼻音。“梨”：读边音。

“鹊”：韵母是ue,碰到q,u上两点抹去。

“鹃”也是跟“鹊”的情况相似。

字形：

“浇”：右上没有点。

“拔”：右边是“友”上加一点，不是“发”。

字义：

“颗”：指的是比较圆润、小的东西。

“棵”：专指修饰从地里长出植物。

4带读，指读，开火车读。

5去掉拼音指读，齐读词语。

4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。

5.（出示）你能把这些问句读好吗？

“你有这个耐心吗？”

“你能等得及吗？”

“你不着急吗？”

1自读。

2指读，齐读。

6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。

7.再指名分段朗读课文。

三、初步了解课文大意。

1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决）

2.有些词语我们放到第二节课去解决。

3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？

4.生读、交流。

5.这篇课文主要写了一件什么事？

6.齐读全文

四.教学生字。

1.分析字形。

“猴”：中间没有一竖。

“歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。

2.指导写字。

“浇”：最后一笔要舒展放纵。

“梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。

“哥”：第六笔横要写长点。

“功”左边的“工”略微往上写一点。

3.生描红，师巡视指导。

作业 设计

一.画去不正确的读音。

梨（lini)树耐（lainai)心

施(sishi)肥樱（yingyin桃

二.看拼音写词。

houzijiaoshuishifeigaizheng

()()()()

badiaogegelishuchenggong

()()()()

三、正确、流利地朗读课文。

第二课时

【教学目的】

1.有感情地朗读课文。

2.图文结合，理解课文内容。

3.读懂反问句并能感悟文中的寓意。

【教具准备】

教学挂图、生字卡片。

【教学过程 】

一、复习。

1.抽读生字卡片。

2.课文主要讲了一件什么事?

二.新授。

1.指明分段朗读课文。

2.听了课文，自己再读读课文，看看有哪些地方不太懂？

3.学生互相交流、讨论。

4.你读懂了什么？（一边说一边看挂图）

5.有感情地朗读课文。

三、指导表演。

1.自由组合来表演课本剧。

2.学生上台表演。（可边看书边演，也可以背台词表演。）

四、小结。

1.读了，演了这个小故事，你想对小猴说什么？

2.你从小猴身上知道了什么？

作业 设计

一、比一比，组词。

拨哥猴棵

拔歌侯颗

二、用直线将可以搭配的词语连起来。

乌鸦咕咕梨树四年结果

喜鹊哇哇杏树三年结果

杜鹃喳喳桃树五年结果

三、照样子，写句子。

例：你有这个耐心吗？

你没有这个耐心。

1.你不着急吗？

2.你能等得及吗？

三、请你把想对小猴说的话写下来。

附：板书设计 ：

22.猴子种果树

乌鸦梨五杏四拔

喜鹊杏四桃三拔

杜鹃桃三樱二拔

“樱桃好吃树难栽”

没有耐心，不能成功

课本剧《猴子种果树》篇11

作者：佚名    转贴自：宁化县实验小学    点击数：115

相信学生——《猴子种果树》教学花絮二则

很多教师在教学中，总是对学生缺乏信任，总是在想，这个问题是不是太难了？他们能解决吗？当学生的思维稍有障碍，教师便立刻将问题包办，殊不知正是这种不信任才是学生思维的障碍。学生求知探索的劲头被扼制了，久而久之，便会从不需思考到不愿思考再到不会思考，也许会真的变得笨起来。因此，我们在教学中真正要给学生的是信任而非怀疑、是点拔而非包办。【感谢您浏览多学习！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.duoxuexi.com】

下面，我将学生们流光溢彩的思维花絮例举一二：

（一）

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《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册中的一篇课文，课文内容浅显易懂，童趣盎然。

在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。

（二）

学完课文，我对学生说：“如果你是猴子，你会怎么做呢？”学生们说：“我不会随便听信别人的话，会耐心地等下去。”“我会打听好哪种果树又好种结果子又快，然后再去种树。不会象猴子这样拿不定主意。”“如果我是猴子，那我就不把已经成活的树拔掉，而是再种上杏树、桃树什么的，这样我就能吃上好多种果子了。”……

多聪明的孩子啊！我们还要怀疑他们解决问题的能力吗？所以，相信学生吧，他们的智慧火花远比你以为的要炫目得多！

宁化县实验小学

课本剧《猴子种果树》篇12

（山东省淄博市高青县花沟镇唐口小学   李爱峰）

教学内容：苏教版小学语文第四册第八单元第22课《猴子种果树》

教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.了解一些果树生长的自然规律。

3.教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。