《最后一课》教法建议－学海导航－智能显示－同步题库（精选12篇）

《最后一课》教法建议－学海导航－智能显示－同步题库篇1

最后一课

一、教法建议

抛砖引玉

本文是一篇外国小说，为使学生能够把握主要人物及小说主题，不会阅读、分析、概括，本课教学设计拟多角度切入，引起学生的兴趣，启发思考。

角度之一：对韩麦尔的描写

1.教学方法及步骤：①学生默读全文，找出描写韩麦尔先生语言的句子；②找出描写韩

麦尔消像的语句(穿着、神情)；③找出描写韩麦尔先生动作的语句。

2.依据找出的语句，让学生讨论韩麦尔先生是一个怎样的人。

3.引导学生的见解，讨论归结到韩麦尔是个普通人，是个“可怜”人，是个爱国者，是

从而使学生明白课文中有七处点到韩麦尔的爱国情感，他那热烈深沉的爱国情感，也正是法

国人民的心声。

角度之二：小弗朗士的变化

1.教学方法及步骤：让学生思考课后练习二，从课文中找出相应的语句，然后概括总结。

提示：小弗朗士是小说的主人公，全文以他的见闻和感爱为线索。小弗朗士的变化，是

从三个方面进行刻画的。

a.对普鲁士兵：(操练有趣)幼推→(知道布告牌上的内容)坏家伙→(强迫鸽子说德语)仇

恨、轻蔑。b.对老师：(迟到)怕骂→可怜→崇高。c.对学习法语：讨厌(想逃学、画眉歌唱，这些比分词用法有趣得多)→懊悔(旷课找鸟窝、溜水)→难爱(愿花任何代价换得熟练地背

分词)→细心听课。

角度之三：主题的表现

1.文章的主题是表现法国人民强烈的爱国主义思想感情。最后一课，一个小小的生活侧

面是怎样表现这一重大主题的呢?一是社会背景的巧妙安排；二是人物的精心安排，以点带

面；三是真实感人的细节描写。

2.教学方法及步骤：①找出交待社会环境的语句 提问：不要这些语句行不行?②不写

郝叟等镇上的人行不行?③让学生复述印象最深的细节，然后指导朗读感人的细节描写部分。

指点迷津

1.本文的背景资料较少，不便于学生理解小说主题。因此，在预习中向学生介绍有关背

景材料。

2.继续训练学生默读、朗读，把握小说故事情节。

3.设计让学生感兴趣的问题，选准切入角度，扣住一点两线(最后一课的激情点和两个

主要人物的思想发展线)，一线串珠式的把小说的形象与主题拎起，让学生深入了课文。

二、学海导航

学法指要

1.今天我们学习19世纪法国著名小说家都德的短篇小说《最后一课》，看到“最后”两

个字，大家是否意识到这堂课会不同寻常?同学们认真研读课文，看小说中上这节课的这一

天与平常有哪些不一样?

提示：(1)许多人站在布告牌前边。“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出

来的。”

(2)学校一反常态地寂静。“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹”，这一

天“一切偏安安静静的，跟星期日早晨的一样。”

(3)老师不同一般地温和。小弗朗士迟到，生怕先生责备，可是“一点儿也没有什么”，韩麦尔先生见了他，很温和地说：“快坐好，小弗朗土，我们就要开始上课，不等你了”。

(4)老师令人意外的穿戴。“只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”的绿色礼服和绣

边的小黑丝帽。

(5)教室里竟然坐着许多镇上的人。有从前的镇长、邮递员以及戴着三角帽、拿着一本

书边破了的初级读本的郝叟老头。

(6)整个教室里每个人都是那么严肃认真。“教室里那么安静!只听见钢笑在纸上沙沙地

响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画

‘杠子’，好像那也算是法国字。”

(7)韩麦尔先生神情呆滞。语法课上完又上习字课时，他“坐在椅子里，一动也不动，

瞪着眼看周围的东西，好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的。”

2.作者安排这一系列的异乎导常，请你事校外草地上普鲁士兵的操练，想想起到怎样

的作用?

提示：它一方面暗示了禁教法语这一坏消息的到来，一方面也突出了人们因此而悲愤的

心情，更是揭示了矛盾的实质：普鲁士入侵，法国人民亡国的悲愤。

3.本文的主要人物小费朗士开始还是个贪玩、幼稚，连看到普鲁士兵操练都感到比分词

用法有趣得多的不懂事的孩子，为什么骤然间变得那么成熟?从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情和敬重老师；从幼稚不懂事到热爱祖国，这仅仅是因为韩麦尔先生一席话的开异所致吗?这些变化有无基础?

提示：小弗朗士的变化是有基础的；小说开始虽然通过心理描写表现了小弗朗士贪玩、

不爱学习，甚至想逃学的思想性格，但“我还能管住自己”一句，就明确了显示了小弗朗士

具有意志力(自控力)。当看到镇公所的布告牌前站着许多人时，他又想到：最近两年来，我

们的一切坏消息都是从那里传出来。这说明这个看来稚气的孩子的内心是爱憎分明的，入侵

者的罪恶行径他是牢记在心的。另外，铁匠华希特的话，他以为是和他开玩笑的，讽刺他，

所以就气急败坏地跑进学校，这说明他是有自尊心的。自此可以看出：

意志力、爱憎分明、自尊心   爱祖国、恨敌人

↓                   ↓

基础                  升华

4.小说的另一主要人物韩麦尔先生是一位普通老师，但在国家危亡之际，却能通过短短

的一课，燃起人们心中的爱国之情，交给人们一把打开自己的枷锁的“钥匙”。他的教学艺

术表现在哪些方面呢?

提示：首先他善于点染气氛，这天他穿上了平日只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴

的绿色礼服和小黑丝帽，创设了一个严肃气氛。其次，他适时地以自责和对阿尔萨斯人的直

率批评来启发人们对过去错误的认识，从而激起人们觉醒。另外就是善于用比喻，教会人们

救国的方法。再就是把握住关键时刻，把课堂气氛推向高潮。使出全身力量写的“法兰西万

岁”，抒发了自己的心声，也喊出了法国人民的共同心愿。

韩麦尔先生的教学艺术，把这首爱国主义交响曲奏得既深沉又悲壮。归纳如下：

穿礼服、挂字帖——自责、质问——项比喻——书心声

(创气氛)       (启觉醒)     (教方法) (燃热情)

5.理解重要语句的深刻含义

(1)韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢记住他们的语言，就好像拿着一

把打开监狱大门的钥匙。”这段话中监狱大门、钥匙各比喻什么?全句的含义是什么?

提示：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统洁和封锁；“钥匙”比喻法国语言。语

言的民族的象征，牢记本民族的语言，就不会记忆自己的祖国，可以激起人们的爱国意识。

通过本民族的语言能够把人民的爱国情感凝聚成一种反侵略的强大力量，赶走侵略者，求得

民族的解放，重获自由。

(2)“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——

他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”怎样理解

韩麦尔听到钟声、号声脸色惨白起来和“他从来没有这么高大?”

提示：听到钟声脸色惨白，是因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从

此将和祖国语言告别；号声暗示德语将代替法语。这两点给韩麦尔沉重打击，内心极为悲痛，表现为脸色惨白，小弗朗士从韩麦尔先生的表情感到他对祖国的热爱，不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士，韩麦尔先生的爱国精神使小弗朗士感到他的形象高大起来。

(3)“把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”一句的含义是什么?

提示：这句话是批评阿尔萨斯人因循怠惰的习性，批评他们不奋发、不争气，以致当了

亡国奴。这直率的批评是韩麦尔先生民族责任感的表现。

(4)怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就像许多面小国旗的教室里飘扬”的

含义?

提示：国旗的祖国的象征，文字也是民族的标志。字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰

西”，“阿尔萨斯”，从书写的内容和摆挂的形式上看，很像一面面小国旗。烘托出教室里

的爱国气氛。这正是韩麦尔先生为对孩子进行爱国主义教育而精心设计的。

(5)“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”小弗朗士这样想的本意是什么?说

明什么样的思想感情有了怎样的变化?

提示：一个“也”字，表达了小弗朗士对学德语的反感，嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学

德语的愚蠢。一方面表达了他对学法语的留恋；一方面表达了他对文化侵略的仇恨。说明他

的爱国情感在韩麦尔生的感染下，得到升华。

妙文赏析

难忘的一节音节课

“哦!……该你了，上去，上去呀!哈哈哈……”你们肯定会觉得奇，怪，会不解地问：

“这到底怎么回事呀?”

这几天临近中考，学生们的负担可不轻。三天两头地写呀写，算呀算，一点儿空闲的时

间都没有。我们这些祖国的“鲜花”都快变成“枯花”了。唉!一点儿意思也没有。

星期二下午，有一节音乐课，在这特殊的日子里，“枯花”们怀疑这堂课不会上。“枯

花”们在心里默默地祈祷：上吧，上吧。因为“枯花”喜欢上音乐课。音乐课既活泼又生动，音乐老师既优雅又有意思。

“叮铃铃……”上课铃响了，“枯花”们的心都提到嗓子眼儿了，生怕其他老师占课。

这时一位身穿红毛衣的年轻女教师出现在我们眼前!“哦，万岁……”大家一齐欢呼起来。

音乐老师来了!“老师好!”这声音似乎比以往更响亮了。“枯花”们像被园丁洒了神奇水似

的，一个个鲜艳无比，既刻成了“鲜花”。“同学们，临近中考了，大家的负担不小，今天

下午，我们来轻松一下!”“噢……”响声震破了天空。“我们来做一个游戏——击鼓传花，花传到谁那儿，谁就表演一个节目，好不好?”“好!”老师把电子琴上的“华尔兹”一开，就开始了。花是用沙包代替的，大家一个接一个地传，不一会儿，乐曲停止，沙包传到了

朱莲华手中，朱莲华给大家猜了个谜语，不知怎么她哭了。嘿!瞧她激动的。乐曲又起，大

家一个个急传沙包，生怕落到自己手中。“啊，快到我这儿啦!”我赶紧挺起胸来，王乐愉

速把沙包传给我，我正想把它赶快传给同桌许颖，糟糕——乐曲戛然而止，沙包落到我手上

了。大家都哈哈笑了起来，我只好走上讲台为大家表演节目。演什么呢?对!就唱支歌吧，唱

我最喜欢的《爱我中华》。于是，我清了清嗓子——“五十六个星座，五十六枝花……”大

家和着歌声拍掌为我伴奏。忽然唱到一处忘词儿了，怎么办?赶紧想，使劲想——“爱我中

华，五十六族兄弟姐妹，五十六种语言汇成一句话——爱我中华!嘿!”唱完后，大家一个劲

儿为我鼓掌，我回到座位上，心里美滋滋的。

接着，白晨曦、郭转又为大家表演了节目，把“击鼓传花”推向了高潮，平时的烦恼、

忧愁都化作云烟，随风飘去……

“铃……”下课铃响了，愉快的45分钟过去了，下课前，老师还给我们唱了一首《新年好》呢，大家一齐和音乐老师拍手唱，甭提多高兴了。

赏析：

本文写一节课活动的全过程，详略得当，课堂气氛活泼，惟妙惟肖；插入上音乐课的特

殊背景和同学们的心情，更衬托了这节音乐课的难得和难忘。

思维体操

1.请你读完每题对话的10秒内，用反常态的思维补充答话中的空白，给人出乎意料的效果。

(1)子：“爸爸，我今天能留在家里吗?我觉得不舒服。”

父：“你觉得什么地方不舒服?”

子：“               !”

(2)老师：“我们从羊身上能得到什么?”

学生：“羊毛”。

老师：“羊毛能做什么?”

学生：“不知道。”

老师：“你的上衣是用什么做的?”

学生：“用            做的。”

(3)病人：“哎哟!”

护士：“你为什么呀?我还没有注射呢!”

病人：“小姐，您           !”

(4)甲：“没有女人我就无法生存。”

乙：“你一定是好色之徒!”

甲：“不，我是            。”

2.在某次国际会议期间，一位西方外效官对我方代表进行挑衅：“如果你们不向美国保

证：不用武力解决中国台湾问题，那么，显然就是没有和平解决的诚意。”

你想想，我方代表应该如何针锋相对地反驳?

三、智能显示

心中有数

《最后一课》是上中学后所接触的第一篇小说，考试中经常涉及，应按小说的特点来把

握课文。

1.掌握小说的要素。小说的要素，即人物，情节，环境。如本文的本要人物是，人物的思想如何变化等。

2.对人物的刻画及形象分析。如刻画韩麦尔先生通过什么描写来完成的，塑造了他怎样

的思想品质。

神态：如“坐在椅子里……瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装进眼

睛里带走似的。”表现了他对学校教育事业的无限留恋，对故士的一往情深。

动作：如“他转身朝着黑板，拿起一支笔，使出全身的力量，写了两个大字……他呆在

那儿，头靠着墙壁……只向我们做了一个手势……”这些动作描写展现了一个爱国者的崇高

形象。

语言：如“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监

狱大门的钥匙。”这些话表达了沸腾的爱国热情，对学生的殷切期望，也表达了对于民族和

祖国前途的坚定信念。

韩麦尔先生感情的变化：深情——悲痛——内疚——赞美——沉思——悲愤。

3.重要句子的含义，是考试中常常涉及的，应牢固掌握。

4.识记下列字词的音义：祈祷(qídǎo)  哽(gěng) 诧(chà) 宛转

踱(duó)  惩罚

动脑动手

1.下面的几段话采用了何种描写

A.语言描写  B.神态描写  C.动作描写   D.心理描写

E.服饰描写  F.环境描写  G.细节描写

(1)韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里

的东西都装在眼睛里带走似的。(  )

(2)我也不停步，只在心里思量，“又出了什么事啦?”(   )

(3)他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”(  )

(4)我们的老师今天穿上了他那件漂亮的绿色礼服，打着皱边的领带，戴着那顶绣边的

小黑丝帽。(   )

(5)我本打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那天，一切偏安安静静的，

跟星期日的早晨一样。(   )

2.填空题

(1)《最后一课》的作者是         ，          国作家。

(2)《最后一课》的体裁是         ，写于       ，表达了        主题。

(3)《最后一课》一文的线索是         ，描写的两个主要人物是       和       。

3.接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言

是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，

亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，这可以怜的人好像恨不得把自己知识的东西在他离开

之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

(1)这段话使用的修辞方法有(   )

A.比喻   B.拟人   C.夸张  D.排比 E.借代   F.反复

(2)为什么说“亡了国当了……钥匙?”

答：                                                    。 

(3)小弗朗士为什么觉得老师今天讲的“挺容易，挺容易”?是因为：(  )

A.小弗朗士今天能注意听讲了。

B.韩麦尔先生讲的内容少而简单。

C.韩麦尔先生今天讲的特别明白。

D.小弗朗士是带着深厚的感情全神贯注地听讲的。

(4)小弗朗士称韩麦尔先生为“可怜的人”是什么意思?(  )

A.对韩麦尔先生的即将失业感到可怜。

B.对韩麦尔先生被迫离开阿尔萨斯感到同情。

A.对韩麦尔先生不但成了亡国奴，而且连从事了几十年的法语教学工作都被迫终止的处

境的同情。

D.对亡了国当了奴隶的一种伤感。

(5)“恨不得”和“一下子”表现出韩麦尔先生什么样的心情?(  )

A.弥补自己以往的过失的心情。   B.对敌人的抗争和对未来的希望。

C.认真负责，站好最后一班岗。   D.对法语教学恋恋不舍的心情。

(6)划横线的句子使用了      描写方法。

4.说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，

挺容易。我觉得从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像

恨不得把自己知道的东西在他离开之前教给我们，一下子塞进我们的脑子里。

屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱

歌吧!”

问题：

(1)文中加“△”的他和我各指谁?

“他”指：           “我”指：           

(2)“他们”指                     。

(3)文中加横线的一句如何理解?请选择正确的一项。(  )

A.因为老师讲最后一课很认真。

B.因为老师讲的语法，很容易懂。

C.因为我喜欢上最后一课，听讲细心。

D.因为老师带着一种特殊的感情耐心地讲课，我们明白了学习语法的重要，学习认真。

(4)“他讲的似乎挺容易，挺容易”一句用的修辞方法是：             

(5)第二段语句用的是       和       描写。表现了“我”的什么思想感情?

创新园地

卓别林遇盗

一天，卓别林带着一大笔款子，骑车驶往乡间别墅。半路上遇到一个持枪抢劫的强盗，

逼他交出钱来，请你想个办法，帮卓别林逃脱。

四、同步题库

(一)给下面的字注音并组词。

穆       (   )   皱      (   )    祈      (    )   叟       (   )

戒       (   )   匙      (   )    郝      (    )   督       (   )

喧       (   )   惩      (   )

浆     (   )          浪     (   )

奖     (   )          朗     (   )

酱     (   )          郎     (   )

捂      (   )             硬      (   )

悟      (   )             埂      (   )

梧      (   )             梗      (   )

(二)给下面加点字注音。

宁可(   )  字帖(   )   诧异(   )   宛转(   )

哽住(   )  祈祷(   )

(三)这篇课文中用了两个有关“语言”的比喻，确切生动，对突出中心思想起了珍好的

作用。

1.第一个比喻是借韩麦尔先生的嘴说出来，这个比喻是：                       

。

2.第二个比喻是通过小弗朗士的观感联想写成的，这个比喻是：                      

。           

3.这两个比喻有力地表现出法国人民在国土沦亡时              的心情和

的精神。   

(四)对下面一句话的深刻含义，理解正确的一项是：(   )

亡了国当奴隶人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

A.亡国奴只要牢记祖国的语言，最后总会胜利的。

B.语言是人的灵魂，祖国的象征。牢记祖国的语言，就不会亡国。

C.牢记祖国的语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会为收复国土，争取自由解放而斗

争。

D.亡了国当了亡国奴，就会失去自由，没有尊严了，只有牢记祖国的语言，才能交流思

想，想互了解，勾通感情，冲出牢门，走向光明。

(五)接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语

言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。①说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样而心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽

的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。②那个人那么专心，教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”

1.指出划曲线的句①和②用了怎样的修辞手法?并说说它们各有什么思想含义?

2.判断下列说法正误，正确的在句后括号中打上“√”，错误的则打“×”。

(1)小弗朗士觉得这堂课上的内容地“全都懂”，甚至觉得“挺容易”，是因为韩麦尔

老师讲得特别认真、特别耐心的缘故。( )

(2)小弗朗士觉得老师“可怜”，是因为他感到就要被侵略者赶走，想到老师将离开生

活、工作了四十年的地方时的“伤心”。这种感情表现了小弗朗士的懂事和成熟。( )

(3)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德

国话唱歌吧!”这段心理描写表现了小弗朗士对自由的鸽子的羡慕。(  )

3.下面哪一组的词性注得不对?请指出。

(1)明白、精确、美丽、容易都是形容词。(   )

(2)钥匙、字贴、甲虫、铁杆都是名词。(   )

(3)语言、飘扬、讲解、叫都是动词。(  )

(六)忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——①

他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊”，他说       ②“我——我——”

但是他哽③住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

法兰西万岁!”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你

们走吧。”

1.本文的作者是：(   )

①莫泊桑   ②都德   ③马克·吐温

2.文中注①的破折号表示：(   )

①底下是解释、说明的部分。  ②意思的递进。  ③意思的转折

3.文中注②的标点应该用：(  )

①“，”  ②“。”  ③“：”

4.文中注③，“哽”的正确注意是：(   )

①gěn    ②gěng    ③gèng

5.文中“法兰西万岁!”这句话表达了什么思想?

(七)阅读下面的短文，完成其后1-8题。

掌声

一走进教室，我就感到有些蹊跷——安静里潜伏着一种与平时不同的意味。果然，师生

相互问好后，我还没开口讲课，就发现全班50多个学生都直勾勾地盯着我身后的黑板。为了让学生集中精力，我立即以平静的语调导入  新课：

“同学们，今天，我们上——”

“报告老师，您看黑板上!”班上最活泼的女生王娜娜边站起来边喊着。

我一下子惊呆了，脑子一片空白——原来黑板上有一行清晰的粉笔字：“高老师是个”，后边还有一个不太清晰的“坏”字。

我是教学近10年来从未出现的情况，过去每当我上语文课时，黑板总是擦得干干净净，

我的心情总是清清爽爽。

这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在向我公开挑战。我仔细一看，这

字体像是李晓的，昨天也是上第三节课时我批评过他。我的火下子蹿得老高，真有       

的感觉，但是转瞬间我控制住了自己，并决定改变教学内容。

我面带微笑地说道：“同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我

写在黑板上，谢谢这位同学!”尽管我竭表现真诚，但       ，很多学生还是一脸不安的

神色。

我用粉笔把不太清晰的“坏”字描了一下，并添上了“老师吗?”，许多学生这才发出

了善意的笑声，我       ，接着说：“我，就是你们的高老师，是个老师吗?今天，我愿

意把一个真实的我向同学们介绍一下。”我详细介绍了我的生活和工作情况，也坦诚地承认

了一些弱点和缺点。由于是谈自己，由于有刚才感情的反弹，我说起来感情充沛，如行云流

水一般。

我说完了，教室里出现了短暂的沉静，接着爆发出一阵热烈的掌声，李晓眼中晶莹，手

也拍得非常起劲。

这在我的教学生涯中是第一次，我完全陶醉了，这掌声长长地在我脑海中回响。

我潇洒地在“高老师”三个字底下画上了一道横线，擦掉了“高老师”三个字，将题目

改成“   是个    吗?”要求道：“请各位同学考虑一下，完善题目，并以这个题目说一

段话。”

李晓第一个举起手，这让我颇感意外。我让他站了起来，他说：“我的题目是《李晓是

那个写‘高老师是个坏’这几个字的学生吗?》”。a我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊!他讲得非常流畅，否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话，但对他的说话艺术还是予以表扬。学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈。

掌声一落，王娜娜举起了手，她说：“我说话的题目是《王娜娜是个坏学生吗?》。她承认那行字是她的。主要是想看一下老师是否有雅量，到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生，高老师更不是坏老师。今天，她感到老师的形象更加高大了。

我非常惊奇。但还是为她的活泼大胆而高兴，更为她的说话水平而高兴。全班学生掌声又一次响了起来。我十分欣慰!

b从那以后，这三次不同凡响的掌声时时回响在我的耳边。(文章有改动)

1.填空：文章中的事件发生的具体时间：      ，具体地点是       。

2.依次加到文“       ”中的词语，恰当的一组是：

A.不知所措  收效甚微  不甘失败

B.怒发冲冠  事半功倍  不甘失败

C.不知所措  事半功倍  趁热打铁

D.怒发冲冠  收效甚微  趁热打铁

3.对文中加线句子a的理解，正确的一项是：(  )

A.赞赏李晓勇于承认错误。

B.赞叹李晓敏税地发现了老师对他的怀疑。

C.为李晓的敢作敢当而感叹、吃惊。

D.为李晓说话练习的题目新颖别致而感叹、吃惊。

4.对文中加线句子b的理解、分析，不恰当的一项是：(  )

A.“时时回响”虽是虚写，但反映了“我”的真实感受。

B.三次掌声的“不同凡响”之处主要在于一次比一次更热烈，更有意义。

C.三次掌声的“不同凡响”之处还在于：不仅褒奖了每位说话人的口才，而且褒奖了三个人的坦诚。

D.这句话指出三次掌声给“我”的印象之深。

5.有关选文写法的分析，不恰当的一项是：(  )

A.文章的开头采用了设悬念的手法，引人入胜。

B.文章在刻画人物时运用了语言描写、行动描写、心理描写。

C.文章首尾呼应、结构严谨。

D.文章构思巧妙，究竟是谁在黑板上写字的谜底揭开以后，出人意料。

6.下面有关“我”的心理活动的句子，按文中的先后顺序排列，正确的一项是：( )

①我非常惊奇  ②我完全陶醉了  ③我十分欣慰   ④我就感到有些蹊跷

⑤我颇感意外  ⑥我一下子惊呆了⑦我控制住了自己

A.④⑥⑦②⑤①③       B.④⑦⑥⑤②①③

C.④①⑥②⑤⑦③        D.④①⑥⑤②⑦③

7.请从教学和性格两方面简要概括文中高老师的特点。

①教学特点：           ②性格特点：           

8.请用准确、简洁的语言概括文章的中心意思。

参考答案

思维体操

1.此题旨在训练反常思维，打破思维的习惯性，以增强思维的机敏性。(1)学校(2)爸爸

的旧上衣改的(3)踩着我的脚了。(4)妇科医生。  2.我方代表说：“台弯问题是中国的内

政，采用什么方式解决，是中国人民自己的事，无须向别国作什么保证。请问，难道你们竞

选总统也需要向我们中国作出什么保证吗?

动脑动手

1.(1)B (2)D (3)C (4)E (5)F 2.(1)都德 法(2)小说 1873年 爱国精神 (3)以“我”的见闻感受  小弗朗士 韩麦尔 3.(1)AF(2)语言是民族的象征，激发爱国意

识，争取民族解放和自由。(3)D(4)C(5)B(6)心理 4.(1)“他”——指韩麦尔先生；“我”——指小弗朗士  (2)“他们”——指普鲁士军人 (3)D(4)反复 (5)细节描写，心理描写；嘲笑普鲁士侵略者的愚蠢，表现了对侵略者憎恨和反抗的思想情绪。

创新园地

卓别林满口答应强盗，只是恳求他：“朋友，请帮助个忙，在我的帽子上打两枪，我回去好向主人交代。”强盗摘下卓别林的帽子打了两枪。卓别林说：“谢谢。不过请再把我的衣襟打两个洞吧。”强盗不耐烦地扯起卓别林的衣襟打了几枪。卓别林鞠了一躬，央求道：“太感谢你了。干脆劳驾将我的裤脚也打几枪。这样就更逼真了，主人不会不相信的。”强盗一边驾着，一边对着卓别林的裤脚连扣了几下，却不见枪响，原来子弹打光了。旧别林一见，赶忙拿了钱袋，跳上车子飞也似的跑了。

同步题库

(一)略 (二)nìngtièchàwǎngěngqí (三)1.亡了国家当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多小国旗的教室里飘扬。 3.悲愤 强烈的爱国主义 (四)C (五)1.比喻①句的含义见(四)C②句含义：韩麦尔先生的精心设计很形象，烘托了爱国气氛。他是想让学生记住“阿尔萨斯”是“法兰西”不可分割的领士，决不容敌人侵占。而小弗朗士把这些字贴想象成一面面飘扬在教室里的小国旗，说明激发了他的爱国情感。 2.(1)×(2)√(3)×3.(1)×(2)√(3)× (六)1.② 2.①3.①4.②5.这是韩麦尔的心声，心集中地体现出法国人民的爱国主义精神。  (七)1.今天第三节课 教室2.D 3.B 4.B 5.C 6.A 7.教学灵活，善于诱导和坦诚机智 8.通过对课堂上突发事件的化解，表现了师生之间坦诚相待，相互信任，关系融洽。

《最后一课》教法建议－学海导航－智能显示－同步题库篇2

教学重点：

1、 心理描写对人物思想感情的作用。

2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点 ：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第一课时

一、 教学目标 

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

二、教学过程 

1、导入  新课

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：怕提问。

*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”设置悬念，

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课         最后一课

气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

课堂里还坐着许多本村的人。

教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

出有关语句。

*"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

*课后练习二：

1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

5、板书设计 ：     

情节                    人物

小弗郎士          

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

课前（开端）           疑惑、诧异     线     

课上（发展）           难受、懊悔     索    

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            

心理       

第二课时

一、教学目标 

1、分析韩麦尔先生形象。

2、分析环境描写的作用。

3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

二、教学过程 

1、导入  新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

3、 分析韩麦尔先生人物形象。

（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……

*指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

*结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

形成板书：

情节                           人物

小弗郎士           韩麦尔先生

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛

课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤

心理       肖像、动作、语言

3、环境描写在本中的作用。

（1） 找出序幕中的两处环境描写： 

明确："天气那么暖和，那么晴朗！"

"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。

（3） 课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

4、 解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

5、 拓展阅读：

（1） 导入  ：

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介：

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

《最后一课》     《四世同堂》片段

作家       都德（法国）         老舍（中国）

背景        普法战争          抗日战争

事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课

中心    悲愤情绪和爱国精神     悲愤情绪和爱国精神

人物   师生（学生眼中看老师）    师生（老师眼中看学生）

人称         第一人称          第三人称

描写

方法    心理描写、语言描写

心理描写、动作描写

写作

手法         烘托          烘托

（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）

6、布置作业 ：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

《最后一课》教法建议－学海导航－智能显示－同步题库篇3

为了方便同学们学习，提高同学们的学习效率，下面小编精心为同学们整理了《最后一课》阅读答案，供大家参考，希望对同学们的学习能有所帮助。

《最后一课》

①我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了;院子里的胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人翻，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢?何况叉听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!…他们明天就要永远离开这个地方了。

②可是能有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史。接

着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊!这最后一课，我真永远忘不了!

③忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声一地

们已经收操了。

韩麦尔先生站起来，脸色惨自，我觉得他从来没有这么高大。

④“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

⑤但是他哽住了，他说不下去了。

⑥他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

⑦“法兰西万岁!”

⑧然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，一-你们走吧。”

《最后一课》阅读题：

1.钟声和号声对小弗郎士来说意味着

A.祈祷活动开始。

B.普鲁士_L兵已经收操。

C.从此再也见不到老师和同学们。

D.最后一堂法语课结束的时间到了。

2.从选文①段中可以看出韩麦尔先生怎样的心境?小弗郎士认为老师是一个“可怜的人”，他对老师的理解和同情说明了什么?

3.选文②段中画线句子对郝叟老头儿的描写意在表明什么?

4.文中画线的“我觉得他从来没有这么高大”的原因是

A.韩麦尔先生原来坐着，现在站起来了。

B.韩麦尔先生头上戴着绣边的小黑丝帽。

C.韩麦尔先生的精神崇高，人格伟大。

D.韩麦尔先生站在讲台上，学生们坐在板凳上。

5.“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁!’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”。如何理解韩麦尔先生此时的举止和表情?

6.“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”“我”为什么对这最后的一课有如此深刻丽又难忘的印象?

二

语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专心，教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语话唱歌吧!”

《最后一课》阅读题：

1.给文中加点字注音。

字帖强迫

2.这里的“我”指__________，用第一人称写显得

3.画横线的句子运用的是什么修辞方法?其深刻含义是什么?

4.画浪线的句子理解正确的一项是

A.这句话写出了小弗郎士心里的恐惧，他害怕敌人伤害他喜欢的鸽子。

B.这句话用感叹句写出了小弗郎士的愤慨，表现出他憎恨侵略者，热爱祖国的感情和不屈不挠的精神。

C.这句话用了拟人的修辞手法，意在表现小弗郎士喜欢鸽子，希望鸽子用法语唱歌。

D.这句话通过写小弗郎士的心理活动，表现他是个淘气不爱学习的孩子，上课精力不集中，走神看鸽子。

5.你认为这是一堂什么样的课?

《最后一课》参考答案：

一1.D2.写出了韩麦尔先生即将告别家园时依依不舍、痛苦难耐的心境。小弗郎士对韩麦尔先生的理解和同情，表明他由贪玩、不懂事的孩子，变得成熟懂事了。3.即将亡国的法国人民进发出了前所未有的爱国激情。郝叟老头儿就是其中的代表，他出现在最后一课上，使本文的爱国情感显得更加厚重、感人。4.C5。一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。6.最后一课倾注了作者对祖国的无限热爱之情，对侵略者无比仇恨之情。法国人民的爱国情感也浓缩在这最后一课上。所以作者对这最后一课有着深刻而又难忘的印象。

二1.tièqiǎnɡ2.小弗郎士真实亲切3.比喻。烘托出教室里的爱国气氛，也说明了小弗郎士领悟了此课意义，由幼稚变成熟，具有爱国主义情感。4.B5.爱国主义教育课。

《最后一课》教法建议－学海导航－智能显示－同步题库篇4

教学案例分析——《最后一课》

【教学设想及依据】

1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

2、诵读法：要求学生听读、默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

【教学目标 】

知识能力目标：1、通过听读、默读，了解小说的主要情节；

2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情；

3、抓住重要语句理解其深刻含义

情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高

度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作

贡献。

发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想

象力和发展思维的能力。

【教学方略】

教学内容：

1、了解小说的背景

2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法

3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神

4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作

教学重难点：

1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想

2、通过听读，加深对人物思想感情的理解

教学用具：录音机      投影仪

课时安排：2课时

【教学过程 】                    

第一课时

一、导入  新课，激发兴趣，完成积累

(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答。

原句在第11段中。(板书：《最后一课》)

(2)请学生介绍本文的作者、写作背景

都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说。《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一，是作者于1873年写下的。(板书作者：都德)

二、第一个教学板块：听读——整体感知、理清思路

放录音，学生边听边思考：本人主要写了哪几个人物？文章思路为何？

小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字

课、历史课与拼音课；

第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)

三、第二个教学板块：默读——感悟思想，体验情感

指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，每分钟不少于500字，并结合课后练习一，边读边思考，念完后让学生分组讨论、交流，最后由小组代表向全班同学汇报讨论结果。

小弗郎士的思想情感变化：

a、从贪玩、不爱学习到热爱语法

b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师

c、从幼稚不懂事到热爱祖国

小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用，但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

四、课堂小结：

本节课主要是通过听读和默读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。

五、作业 布置：

用笔勾画出韩麦尔先生的的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情，可以参看课后练习二。

第二课时

(检查作