《雨铃铛》教学日记（精选12篇）

《雨铃铛》教学日记篇1

今日感言：《雨铃铛》这篇课文是一首充满童趣的儿歌。儿歌短小新颖，识字量小，留有学生充分发挥的想象空间。低年级的学生乐于动手，喜欢画画、唱唱，喜欢用多种感官去参与课堂教学活动。学生在这个空间里自由畅想，发挥想象，感受大自然的神奇与美好，通过朗读诗歌和背诵诗歌，进一步让学生体会诗歌的韵律美，激发其探索自然的兴趣。

今日一得:教师要有目的地对学生写字提出分层次的要求，使学生写字时总是有目标可以遵循，这有助于培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力。

《雨铃铛》教学日记篇2

教学目的：

1、使学生能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、正确地认读11个新字，会写8个新字。

3、培养学生的想象能力。

教学重点：认读新字。

教具准备：字卡、图片

教学过程：

(一)导入

同学们，大自然是一个非常了不起的艺术家。它经常为我们演奏一些奇妙、动听的音乐，你都知道哪些声音，能不能学一学？

现在正是春天，春天的雨一般都是什么样的雨？学生学一学。

在春雨的滋润下，事物都发生了什么变化？

生描述，师相应贴出柳树、小草、燕子等图片。

你们知道吗？春雨还有一个好听的名字呢！

(板书课题：雨铃铛)

(二)新课

课文：1、读课题，认读“铃铛”，注意“铛”是轻声。

说说怎么记住这两个字，齐读“铃铛”。

2、生自由读课文，不认识的字自己想办法解决。

3、指名读课文，不认识的字自己想办法解决。

4、同桌互相读课文，互相纠正字音。

5、指导朗读。

(1)通过朗读，你们知道这是一场什么样的雨吗？(小雨)从哪里看出来的？(沙沙响)应该怎么读呢？(声音轻)

自己练习读第一句话，指读，生评议。

师范读，告诉学生就像春雨在和你说悄悄话一样。学生练习读，再指导。    

(2)出示一个铃铛。看，老师为你们带来了什么？听听它的声音，觉得怎么样？(清脆、响亮)就这样练习读下面的句子。

指名读，生评议。师强调，两个“丁零当啷”读的要不一样，生再练习读，指读。

(3)谁能完整地将课文读下来？男女生各选一名代表进行比赛。生评议，选出胜利者，给予奖励。

认字：

1、出示“雨铃铛”图片，想像这些雨铃铛都会落在什么地方？

生边说边相应的贴在黑板上。(雨铃铛会落在草地上)

同学们读的发生好，那么，课文中的字你们都认识了吗？

2、自己拿着字卡读一读，把以前就认识的字挑出来，和同学读一读。

3、拿着不认识的或读不熟的字卡，去找你的好朋友帮忙，把字学会，看看哪些好朋友合作得好！

4、老师告诉你们一个秘密，这些雨铃铛后面还藏着字呢！如果谁能够将字认下来，组成一个词语，还能够带同学们读一遍，老师就会把雨铃铛送给他！

学生自己选择摘取雨铃铛，带读。

5、师出示字卡，开火车读字

(三)想像练习

春雨在招呼谁？想一想，春雨还在招呼谁？像课文中那样说。(它在招呼......)

(四)全课总结

《雨铃铛》教学日记篇3

一、说教材

（一）、教学内容

本次执教的是北师大版/义务教育课程标准实验教材/语文一年级下册第十单元的《雨铃铛》一课第一课时。这个单元以“雨”为主题，激发、鼓励学生充分发挥想象，感受大自然的美，培养热爱大自然、亲近自然的感情。

(二)、教学目标：

1、综合的识字的方法，认识本课十一个生字，学写“串”字，培养“学生独立配字、合作识字的能力”。

2、正确、流利、有感情地朗凄、背诵课文，使学生在情境和语文中受到熏陶，培养热爱、亲近大自然的感情。

3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新想象能力。

（三）、教学重点

1、运用综合的识字方法，认识11个生字，培养独立认字的能力

2、学写“串”字，让学和班次说书写时应该注意什么。

（四）教学难点：

续编儿歌，培养学一的创新、想象能力。

二、说教法：

1、多媒体直观法：教师利用电教手段，创没多种情境，使学生置身于课文所描绘的情景之中，在轻松愉快的氛围中学习，充分激发学生学习的兴趣，使学生兴趣盎然地学、积极主动地学、生动活泼地学。使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。

2、自主、合作、探究法：课标强凋，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据本课识字的要求，我以学生为主体，采用“自主、合作、探究”的教学方法，安排学生在自主识字的基础上再进行小组讨论识字方法的环节，引导学生在合作中不断总结识字方法。

3、多读多背法：课标十分重视朗读。在教学中，我加强诵读的教学，让学生自主诵读成为贯穿整个阅渎教学的主线。学生在自主的诵读中完成认读、体误、转译、融情、思索、表达……在诵读中，我采用分布实施的策略：(1)初读认知，这个阶段学生通过速度较为缓慢的诵读练习，借助自己最熟悉的方法认识生字，并逐渐把一个个独立的汉字边缀成词、段，最近达到对全篇课文正确、连贯地诵读目的。(2)精读感悟，我要求学生在读书的过程中再现课文所描述的雨境，并融入自己独特的体验和理解。(3)熟读背诵阶段。这个阶段要求学生把哪些难以名状的体验和情感通过抑扬顿挫的朗读和背诵表达现来，最终实现课文语言的内化。

4、游戏法。为了突破教学难点——续编儿歌，我设计了师生同台做“雨铃铛开小火车”的游戏。这让尽可能多的学生参与游戏。学生在游戏中放飞想象。

三、说学法：

学生是我教学的落脚点，是归宿，是最终目的，因此评价学法如何就是看学生的主体作用发挥得如何。

结合本课的特点，在识字教学及理解课文时，学生均采用“自读、自悟、合作探究”的学习方法来认以汉字，来理解课文。如：选择适合自己的学习方式自由读言语，认识生字；小组合作进行探究性学习，研究本课生字的识字方法。

四、说教学程序

我在安排教学程序时，努力做到得体，扎实。

(一)实物激趣，导入新课

1、听铃铛发出的声音

2、摸摸铃铛，记住“铃铛”二字。

3、在“铃铛”前加上“雨”字，导入新课

4、课件显示情境

(这亲设置悬念吸引学生，激发学生探求新知识的欲望)

(二)、初读课文，学习生字

l、读儿歌，遇到不认识的字怎么办?

2、读反馈：把名读，学生互评

(这个环节对阅读方法进行总结回顾，创设处学氛围，尊重了学生选择了自己的学习方式自由读言语，在互评中，让学生学会倾听，学会评从，以此激活生生互动。)

3、小组合作学习生字

平时我们都用什么办法记住生字的？文中共有11个和一家子，有的学生喜欢用绳子加减法，有的学牛喜欢扩词法，连词法，有的学生喜欢想象法，比动作法，让他们一起学习讨论。

(让学生带着自己喜欢的办法加入小组合作学习，充分发挥学生学习的自主性，体现了以学生为主体的精神。通过小验讨论，学生将本课生字进行归类，研究出不同的识字方法，体出了识字方法的综合化，提高识字效率。)

4、小组合作反馈

(1)淡怎样合作

(2)谈商字方法

(3)出示实物(—座小房子)，认识“房檐”的位置。

在学生的汇报中，引导学生观看小房子，认识“房檐”的位置。学生在房檐上边挂上小水珠，边读文中的句子，这突出了“檐”的字义，在语言环境中以字，体现字不离语，词不离句)

(4)想象记忆“串”字并指导书写

(想象的方法记住“串”字，让学生上台教老师写“串”宇。本课写字的难点便在师生平等，轻松愉快的氛围中迎刀而解了。)

(5)小老师带读字词

(6)出示课件，巩固识字

(发挥学生主体性，在游戏中最大限度激发学生参与学习)

(三)理解课文，指导朗读

1、课文，要求正确、流利

个人读、小组读、邀请他人读

2、配乐朗读，学生评价教师

(这样的没计让学生的多种形式下反复诵读课文。在学生的评价中，老师把自己放在学生的位置上和学生共同学习，体现了新课程教师角色的转变。)

(1)生配乐朗渎

个人配乐朗读   全体配乐朗渎

(通过音乐激发学生美渎的欲望，在美读中体会文章情感，受到熏陶，丰富语言的积累，为拓展想象组好铺垫。)

(2)在配乐朗读中，你们好象看到了什么？听到了什么？或想到了什么？启发学生联系读过的古诗、儿歌、或唱过的歌曲。

(阅读是一种他人无法代替的个性行为。这一过程意在让学生在读中悟，悟中读，最后内化为自身的感受，培养了语感。)

五、续编儿歌，游戏写诗

你们已成为了雨铃铛，除了招呼小燕子，还会招呼谁？师生共同做“雨铃铛开小火车游戏”。

(通过这样的设计，注重语音积累、感悟和运用。学生的思维得以开发，想象得以丰富，创新能力得以提高。)

六、课外延伸

1、收集有关雨声的资料。

2、用“雨”字说更多的词语。

(阅读教学必须树立大语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，给学生提供良好的自主发展空间，培养了学生获取信息的能力，并与“语文田地”融为一体。)

《雨铃铛》教学日记篇4

教学要求：

1、教学中通过读读背背来让学生感受雨的声和形，感受诗歌的美和大自然的美；

2、培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情，激发他们探索自然的兴趣。

3、教学中教师在引导学生感受诗歌意境美、语言美的基础上，培养学生的创造能力及写作能力。

教学流程一、激情引趣，激发学生亲近诗歌的兴趣。

1、教师播放《铃儿响叮铛》的音乐。学生和老师互动。

师：“同学们喜欢听歌吗？老师给你们带了好听的歌曲，听听是什么歌?会唱的一起唱，想跳的跳起来。”

2、播放以刚才歌曲为背景音乐的配乐朗诵诗歌，诗歌为《雨铃铛》.

师：“好听吗？那我们再来听一首，可要仔细听哦，因为里面又有了新的内容，我们轻轻的闭上眼睛听~~”

二、读一读，想一想,感受诗歌的意境美。

（一）、读诗歌。

1、学生自由读一读

师：“你会象它那样读吗？同学们自己读读，看谁能读的通顺。”

2、指名读一读。

师：“谁能刚才读的度给大家听听，同学们看她读得好不好？”

（二）、想诗歌。

师：“咱们能把诗歌读通顺读流利了，怎么样把它读的有感情呢？四人小组商议怎样将诗歌的美读出来”

三、说一说，背一背，欣赏诗歌的语言美。

（一）、说诗歌。

1、 全班交流。请发言的学生用小组商议出的方法来读一读诗歌。教师随机指导。

2、 集体配乐朗读诗歌，说说自己仿佛看到了什么？听到了什么？

（二）、背诗歌。

自己背一背，看谁最先背会这首诗。

三、仿一仿，培养学生的创造能力。

1.听雨声，说描写雨的拟声词。

师：“我们一起回顾一下下雨时的声音，雨发出什么样的响声?”那描写雨的拟声词有哪些？”“沙沙”、“丁零当啷”、”“哗哗”、“唏哩哗啦”

2.引导学生展开想像。

师：“说一说雨的声音像什么乐器或物体发出来的？你可以用比喻句来修饰它，怎么说？”如：雨滴就像千万个伞兵,从空中跳下来,安全地...雨如万条银丝从天上飘下来,屋檐落下一排排水滴,像美丽的珠帘。

3.给雨起名字。

师：“想一想“雨”和“铃铛”有什么关系？你们刚才说的雨的声音像什么乐器或物体发出来的声音？就可以以什么为题目啊！请学生小组商议后再进行全班交流。如：雨项链、花瓣雨、雨珍珠、雨帘，等等。

4、学生口头创作。

师：“想一想春雨还会落在哪里，引起什么变化？”如：春雨会落在小河里，小鱼游出了水面；春雨落在土地上，大地都披上了绿衣裳；春雨落在花儿上，花儿乐得直点头。还有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里，等等。

四、学生自由仿编。

有能力的学生可以试着把刚才说的写下来，也可以用好听的声音把你刚才仿编的诗歌朗诵给周围的伙伴听。

《雨铃铛》教学日记篇5

教学内容：《雨铃铛》

教学目标：

1、初步认识课文中的11个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养热爱大自然，亲近大自然的感情。

3、能够想象春景，续编《小雨沙沙》这首儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。

教学重点：运用有趣的识字方法，认识11个生字，培养学生独立识字，合作识字的能力。

教学难点：想象春景，续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。

教具准备：生字卡片、磁带、课件、实物投影仪等。

教学过程：

一、创境导入、激发兴趣。

师：孩子们，今天有位新朋友来了。不信，你听。（放录音“下雨的声音”）

生：不约而同的沉浸在认识新朋友的激情中。

师：咱们的新朋友是谁呀？

生（异口同声的说）：是雨。

师：孩子们听得可真仔细，在认真听一听咱们的新朋友雨都发出了什么声音呢？

生：认真倾听、自由汇报。

生a：我觉得他噼啪噼啪的。

生b：我听见雨的声音是哗啦哗啦的。

生c：是滴答滴答的。

……

师：咱们的老朋友丁丁，也听到了雨声，是什么样的呢？学了儿歌《雨铃铛》我们就知道了。

[评析：本环节充分利用低年级孩子喜欢交朋友的特点入手，通过“激—创境—汇报—创境—入题”几个步骤充分激发学生的学习兴趣，调动他们的感官，自然而然的进入学习活动]

二、自主尝试、扫清障碍。

1、师：请孩子们打开书，先听听录音机里是怎样读的，特别要听好自己认识的生字。（放录音，生用手指着儿歌认真听）

2、师：家听得很认真，那你们想不想读读小儿歌？（生：想。）在读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办呢？

生：借助拼音识字。

生：圈出来问问别人。

生：还可以根据上下文猜一猜。

生：不认识的字还可以到后面的生字表里查一查。

师：同学们识字的方法真多，下面就请大家自由读课文，遇到不认识的字

出来，用自己喜欢的方法解决好吗？

[评析：学生尝试读课文前，交流识字方法，为学生自读课文扫除障碍提供了必要的信息，用“自己喜欢的方法解决生字”是将学习主动权交给学生，培养学生自主学习的良好习惯。]

3、师：同学们学得可真认真。我要看看，谁认识生字下了功夫。（出示小黑板）请大家根据上下文猜一猜应该怎么读？（师指生字，学生读）

4、师：同学们真棒，猜对了这么多生字，请试着把课文读一读，好吗？（看黑板读儿歌）

[评析：根据上下文猜字，培养了学生在语言环境中识字的能力，体现了识字教学的趣味性。]

5、师：大家读的真好，你们看生字娃娃跑到卡片上来了，你还能认出它、读准它吗？我们开火车读一读。（生开火车读生字）

下面用生字卡片先在小组里读一读生字，然后互相合作讨论，怎样记住它？等会把你们组记住生字的好方法介绍给大家。（小组讨论，教师巡视指导）

小组汇报讨论结果指导学生拿卡片上黑板前识记生字，有的用连词的方法记住了“铃铛”“房檐”“盖房”；相同偏旁的字“沙”“洒”；熟字加偏旁的方法记住“响”“招”；想象的方法记住“串”。

师：什么“串”？

生：串串香。

生：羊肉串。

师：你是怎样记“串”的。

生：我吃过羊肉串，我觉得两个口就像两片羊肉一样，而“∣”就是穿羊肉的小棍子。

生：我是这样记“串”的，一串糖葫芦。

……

[评析：在自主探究独立识字的基础上，将枯燥无味的识字融入小组合作学习中，目的是创设民主氛围，让学生在兴趣中交流信息，相互切磋，充分发挥个人聪明才智的同时，还从别人身上学到识字方法。教师在交流中适时引导组词、找句子，联想，不仅复习巩固了原有知识，而且开拓了学生的视野，培养了学生的创造性思维。]

6、游戏——小蜜蜂采花

师：现在我们来做“小蜜蜂采花”的游戏，每个花朵的背后是一个生字。游戏规则是：采到花朵的小蜜蜂把上面的字教给大家读一遍，用这个字组词或说一句话，听清要求了吗？小蜜蜂快采蜜吧！

[评析：兴趣是最好的老师，在兴趣杠杆的驱动下，教师利用“采花”游戏，把本来单调乏味的识字的巩固练习变得妙趣横生，学生练习得有滋有味，且记忆牢固，通过领读、组词、造句，在记忆生字的基础上拓展知识的学习范围，把知识教活了。]

三、理解课文，指导朗读

1、（1）生字娃娃大家都认识了，我想现在你们再读儿歌，一定会读得非常好，那就把儿歌读给同桌听吧（同桌互相读课文，师参与）

（2）刚才老师听见有些同学读儿歌时没有用上感情，怎样读才能有感情?大家想象一下，细细的春雨洒到房檐上，发出了什么声音？（沙沙响的声音）那该怎么读这一句？（生：读得轻）对，自己试着读一读。

当雨珠从房檐上落下来又发出了什么声音？（丁零当啷的声音）对，就像小铃铛发出的声音一样，丁零当啷……丁零当啷……你听见老师是怎么读的？（生：声音洪亮，读得重，读出了雨铃铛的声音）自己试着读一读。

[评析：触景生情，睹物生情，拨引激情。试问万事万物情从和来？皆因事物有感而发。教师点拨引导学生学会读书方法让学生在情境中体验，产生感情，读出感情，落地有声。体现教师引导者的作用。]

另外大家还要注意句子中的自然停顿，如这一句（黑板上展示）师边读边画线，春雨洒在房檐上，大家再读这一句，你们读，老师画线：它在招呼小燕子。

[评析：教师进行诗歌朗诵指导，注重了句中的自然停顿，抑扬顿挫，增强了语感，学生读起来琅琅上口，铿锵有力。情和景交融在一起，学生对诗歌得到充分感悟、体验、理解。]

（3）请大家再有感情的自由朗读儿歌

2、谁来读给大家听？（指生读）其他同学注意听，评一评，他读得怎么样？让学生学着读的好的同学，再齐读儿歌。

[评析：学生间的相互评价，考察了学生对语文学习的感悟程度和对情感的体验，有效的促进学生的发展。]

四、创设情境，引导创新

1、生伴着轻快的音乐，有感情的朗读《雨铃铛》。

2、师：听春雨来了，（放录音——春雨声的声音。创始情境，引导想象）他在招呼谁呢？都给他说了些什么呢？

3、师：如果你是春雨，你会招呼谁，你会对他说什么呢？

（生在音乐声中自由想象后，自主汇报）

生：我会招呼小草，我对它说：小草小草喝点水吧，快点长高，小草高兴地穿上了绿装。

生：我是春雨，我招呼青蛙说，小青蛙，春天来了你快出来吧，尽情地唱吧，尽情地跳吧，你看春天多美呀？

……

[评析:郑国民博士说过：“根据小学低年级的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢做梦。学生想象世界的丰富程度与思维发展密切相关，在学生喜欢做梦的时候，应该为学生提供这样的机会和条件。”教师在教学中设计情境，使学生顺应教学过程很自然的转换了角色，走进文本，入情入境。这样为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。]

4、师：你能根据刚才的想象，当当小作家编编儿歌吗？

生：能.

师：那赶快行动起来，找找自己喜欢的小朋友一起编编儿歌吧。

（顿时，教室里热闹了起来，孩子们三个一组，两个一伙，热情高涨的构思）

生：沙沙响，沙沙响，春雨洒在小草上。小草上挂水珠，好象串串小铃铛，丁零当啷，丁零当啷，他在招呼小蚂蚁，快快回家躲起来。

生：沙沙响，沙沙响，春雨洒在荷叶子上。荷叶子上挂水珠，好象串串糖葫芦，噼里啪啦，噼里啪啦，他在招呼小青蛙，快快出来捉害虫。。

……

（孩子们个个踊跃举手，时不时传出“老师，我来！我来！”没有点到名的孩子发出一声叹息“哎呀！……”）

师：这么多孩子都想来编，老师真高兴。这样吧，下课了你编的儿歌写下来或画成一幅画。

[评析：模仿是人的天性，是创新的前提和基础，教师以课文为凭借，领读范文《小雨沙沙》，然学生根据样本大胆表达自己对生活的感受，续编儿歌，这样不仅培养了学生的想象能力，而且巧妙地进行语言训练，培养了学生的语言表达能力。]

5、师：（放音乐《小雨沙沙》）孩子们编得可真好,连春雨听见了，都高兴的唱起了歌。让我们也伴着轻快的音乐一起来唱一唱吧！

6、师：大家看，老师把这首儿歌谱了曲，让我们一起来试着读一读，好吗？（出示儿歌《小雨沙沙》）

53∣53∣111∣111∣∣53∣53∣222∣222∣

小雨小雨沙沙响，沙沙响，洒在洒在房檐上房檐上，

小雨小雨沙沙响，沙沙响，它在招呼小燕子小燕子，

533∣5356∣5——∣533∣2123∣1——∣

哎呀呀，水珠真美，哎呀呀，像串小铃铛。

哎呀呀，快快回来，哎呀呀，回来盖新房。

7、师：如果把咱们编的儿歌也唱一唱，春雨会更高兴的。（引导唱自创内容）

8、全班齐唱（孩子们在读读唱唱中既再次温习了儿歌，巩固了识字，又烘托了气氛，于情境交融中再次感受春雨给人民带来的愉悦心情）

[评析：从具体形象思维引发学生进行想象思维，其本身就具有创造性，就孕育着创新意识的产生，包含着学生创新能力的培养，教师正确引导学生展开想象给学生一个创造思维的空间，使学生迸发出创造性思维的火花，不但培养了学生想象力，而且使学生获得情感体验。]

《雨铃铛》教学日记篇6

教学目标：

1、运用综合的识字方法，认识本课十一个生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在情境的语言文字中受到熏陶，培养热爱大自然的感情

3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生创新、想象能力。

教学重点、难点：感受生活，使学生入情入境地读课文。学生在理解课文的基础上续编儿歌。

教学准备：课件、铃铛图片、生字卡片。

教学设想：

《雨铃铛》是北师大版第十单元第一篇课文。本单元围绕"雨"这一主题，激发、鼓励学生充分发挥想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知识，培养热爱大自然、亲近大自然的感情，激发探索自然的兴趣。本篇课文语言清新优美、生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。学生可以通过朗读和背诵诗歌，进一步体会到诗歌的韵律美。依据课程标准、教材特点和学生的心理特点，为了体现课程目标的三个维度，更好的利用教材全面提高学生的语文素养，我在教学本课时，做了如下设计：

一、巧设导语使学生既对"雨"有了生活的感知，又用"雨"丰富了自己知识。

本单元以"雨"为主题。学生在生活当中对于"雨"是非常熟悉的。为了让学生再现生活体验，我一上课在黑板上板书了一个"雨"字。让学生用雨字组词、说一句话、或背出和雨有关的有古诗和儿歌。学生们的积极性非常高涨，使学生既对"雨"有了生活的感知，又用"雨"丰富了自己的知识。

二、利用学生指读、或自己相办法来解决生字词

低年级的识字教学是个重点。同时也不只是单单在课堂上就能解决得了的，因而教师教给学生自己学习生字的方法尤为重要。所以本课在一上课先让学生画出自己不认识的字，让学生对课文有了整体感知。然后再听老师读一遍课文，让学生在指读的过程中来解决自己不认识的字。学生在感知的过程中，还会有许多生字掌握不了，所以教师让学生自己想办法。学生想出了很多办法：问老师、问同学、问家长、拼拼音、联系上下文猜一猜等等。教师给学生们好的办法都给予肯定，学生学习生字的热情就更高了。三、多层次的朗读，培养学生对语言的感悟，真正体现以学生为主体的学习探究的课堂教学学生是学习和发展的主体，与其教师细致的讲解、分析，不如把时间还给学生，让学生成为课堂的真正的主人。

1、初读课文，整体感知。

学生在初读课文时养成了自己解决问题的能力，不认识的字自己想办法（拼拼音、向同学请教、问老师、联系上下文猜字、甚至是查字典）教师要做好真正配角，做好学生的服务工作。发挥同学之间的优势，合作读课文。承认学生的差异，培养学生的合作意识，这也是课程标准体现的新理念。学生间的诚恳的建议最容易接受，培养了学生的合作意识。

2、教师读课文，解决生字词。

学生在初读课文的过程中，圈圈画画，画出了自己解决不了的生字。这时教师激情范读课文，使学生不但解决了自己不认识的字，又可使学生对本篇课文的语感有了整体感知。

3、轻松读。

学生在解决了生字词之后轻松读课文，为下面有感情地朗读打下基础。

4、有感情地朗读。

指导学生读好"沙沙响"和"丁零当啷"这两个描写雨声的词语。"沙沙响"要读得轻"丁零当啷"要读得响亮。学生入情入境，读得生动，读得入情。

三、续编儿歌，发散学生的思维

课程标准提出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点，因此在教学过程中，我设计了续编儿歌的环节，鼓励学生调动已有的生活经验大胆想象，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让学生无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到了诗歌的韵律美。

四、自主地选择作业，关注学生的个体差异

这一环节给学生机会，自主设计选择性的作业，关注学生的个体差异和不同的学习需求，旨在促进每一个孩子主动、富有个性地学习。

教学过程：

一、导入

师：同学们认真看老师在黑板上写一个字。（教师板书：雨）

生齐读师：谁能用这个字组词？生：大雨、小雨。生：毛毛雨、雨伞。

生：雨衣、暴雨、雷雨。生：……生：酸雨。

师：你还知道酸雨？能说给同学们听听吗？

生：我听妈妈说因为人类不保护大自然，所以天上会下对人类有害的酸雨。

师：你知道得还真不少，好样的！课堂以外也有我们学习的天地。

师：谁能用雨说一句话？生：今天的雨下得可真大呀！生：小鸭子在雨中尽情地玩耍。

生：下雨了，小青蛙在池塘边"呱呱"地叫着。生：雨过天晴，一道美丽的彩虹挂在天空。

师：谁能背出和雨有关的古诗或儿歌生：春晓春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。生：大雨哗哗下，北京来电话，让我去当兵，我还没长大。

生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

生：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问洒家何处有，牧童遥指杏花村。

生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满黄都。

师：同学们说得这么好，老师想和大家一起做个小游戏，你们想玩吗？

生齐说：想！师：游戏的名子叫：看图猜字。既然是看图猜字，我们就先来看一看图。（师出示画着非常漂亮铃铛的图片）图上画的是什么？生齐说：是铃铛！

师：这张漂亮的图片后面藏着两个调皮的字娃娃，你们猜一猜这两个字娃娃读什么？（教师翻转图片出示"铃铛"两个生字）

生齐说：铃铛！师：你们是怎么猜出来的？

生：因为你前面的图画的是铃铛，那老师你后面的两个定肯定就是铃铛这两个字。

师：看图猜字是识字的一种好方法。生：是我爸爸教的。

师：向自己的父母学也是识字的好方法。生：我是自己看书读拼音学会的。

师：真是个爱学习的好孩子师：哪位同学愿意再把这两个字读一遍

生：铃铛。（铛读成四声）师：有没有同学不同意？生：铃铛。（把铛读成轻声）

师：对把"铛"读成轻声，前面的"铃"字要读得稍长些。（教师指导读）

师：同学们会用雨组词，会用雨说话，还用雨说儿歌、背古诗，那你们见过"雨铃铛"吗？

生齐说：没见过。师：今天我们就来学习一篇很美的课文--雨铃铛。（把铃铛二个字贴在黑板上，并在这两个字前面板书"雨"字。）请同学们齐读课题。

生齐读：雨铃铛。（学生读得很生硬师：既然这篇课文这么美，那同学们能不能把题目也读得非常美呢？生齐读：雨铃铛。（声音很美很甜）

二、新授：

1、初读课文。师：大家想不想读课文？生齐：想。师：这篇课文可有好多生字，大家怕不怕？生：不怕师：那就请同学们用我们以往的方法来读课文，遇到不认识的字可以用笔把它圈起来。（学生自读课文，并不停地圈圈画画）

2、教师范读课文。师：看到同学们读书这样认真，老师也非常想读读这首诗。大家想听吗？

生：想！师：大家边听边盯住你圈出来的字，试着来记住它。（教师激情范读，学生热烈鼓掌。）3、再次解决生字，再读课文。师：老师也读了一遍课文了，同学们还有读不准的字吗？（有部分同学举起了手）那你们说该怎么办？生：问老师。师：好，这个方法最快。

生：问同学师：善于向别人请教，是个虚心的孩子。生：借助拼音来把它读准了。

师：通过自己的努力来认识的字，老师相信你一定会记得很牢。

生：我联系课文来多读一读就会记住了。师：好，那就请同学们用自己想出的好方法来认识这些字。（学生边解决自己读不准的生字，边读课文。）

4、检查生字掌握的情况。师：听到同学们的读书声，生字娃娃可着急了，它们非常想知道同学们能不能把它们读准，就从课文当跑出来了，你们看它们跑到哪来了？

生：跑到大屏幕上来了。师：你们先试着读一读。（学生自由读）师：谁愿意读？（学生纷纷举手，找二生读，发现一生读得不熟练）谁愿意当小老师领着大家读？（学生纷纷举手，教师找两名小老师教读）下面我们火车读，小火车快快开，快快从哪开？

生：（纷纷举手，情绪高涨）快快从这开！（开火车读）师：小火车们开得又快又稳，下面我们来抢读生字，如果你会就站起来读。（教师出示单个字的生字卡片，学生抢读，同时教师随机抽字组词，说句子）师：你能用"房"组词吗？生：房子，房屋，房间，楼房……

师：你能用"沙"组词吗？生：沙子，黄沙，沙坑，泥沙，沙尘暴……

师：你能用"串"来说一句话吗生：一串串葡萄真美丽。生：妈妈买来一串葡萄，特别好吃。

生：我最喜欢吃羊肉串。

5、轻松读课文。

师：生字词我们读熟了，读起课文来就更轻松了，不信你试试。（学生轻松读课文）

6、感悟读课文。师：哪位同学愿意先来读读课文？（找一生读课文）谁愿意给他评一评？

生：刘家和你读得真流利，我也要向你学习。生（刘家和）：谢谢你！

生：刘家和你真勇敢第一个站起来读，我也要向你学习。生：刘家和你有一个地方读错了？

生（刘家和）：请问什么地方读错了？生：课文中是房檐，你读成房檐儿了，请你跟我读一生（刘家和）：房檐。

生：刘家和我觉得你读得没有感情，希望你下次能读得有感情，你能做到吗？

生（刘家和）：能。师：刘家和老师发现你在读"沙沙响"的时候声音很响亮，你能说说为什么这样读生（刘家和）：我觉得雨下得非常大。师：如果是大雨那老师想把这首诗改一改，你听听行不行。"哗哗响，哗哗响，春雨洒在房檐上。"

生（刘家和）：老师我现在明的白了"沙沙响"下得是小雨。

师：细细的小雨洒下来你觉得这句应该怎样读？生（刘家和）：应该读得小点声，师：那你试着读一读。生（刘家和）：（得读非常有感情）师：读得多好呀，你都可以当小广播员了！谁还想当小广播员？（找两生读，读得好的给金话筒奖）

师：同学们把第一句读得这么好有没有信心读好第二句？生：有！（找几生读，适当给予鼓励）师：雨水落下来发出"丁零当啷"的响声，同学们我们想象一下，房檐下会有什么东西，才会发出这样的响声呢？生：可能有一个盆。生：房檐下可能有瓶子。

生：房檐下可能有一个小水坑。生：房檐下可能有一个铁桶。

师：那同学们你们说雨水落在这些东西的上面发出来的声音会是什么样的？

生：一定是很响的。生：很清脆的。师：那谁能用响亮的，清脆的声音来读读这句话？

生：我来读。（读得非常好）

师：我认为这位同学读得非常好，他就是全班读书第一名了。你们服吗？谁向他挑战？（学生纷纷举手表示不服，都要向他挑战，最后剩下一名读得最好的还是有许多同学不服）我看这样吧还有这么多同学不服我们全体同学一起向他挑战好吗？（全体同学一起有感情地朗读课文）师：同学们读得多好呀，集体的力量是伟大的，今天我信全班同学都是第一名。（学生一起高兴大声欢呼）师：刚才同学们已经把这三句话读得非常好了，下面我们把整篇课文一起来读一读好吗？（学生有感情地朗读）

师：同学们读得多美啊！现在人人都成了小广播员了。（教师出示课件：美丽的雨景）我们一起看着这美丽的雨景再把课文读一遍。（学生看着大屏幕入情放景已经把课文背诵下来了。）同学们你们知道吗，在不知不觉中你们已经把课文都背下来了，真了不起，老师真为有你们这样的孩子而自豪。7、唱雨。

师：现在同学们都成了会读雨的小播音员了，你们还想不想成为会唱雨的小歌唱家？

生：想。师：谁会唱和雨有关的歌？

生：我会唱《小雨沙沙》（全班齐唱还加上了自己喜欢的动作）

8、拓展练习。师：现在同学们都成了会唱雨的小歌唱家了，还想不想成为小诗人？

生：想。师：课文当中说春雨它在招呼小燕子，快快回来盖新房。同学们想一想它还会招呼谁，来干什么？（出示课件：它在招呼小燕子，快快回来盖新房。它在招呼，。）

生：它在招呼大柳树，快快发新芽。生：它在招呼小种子，快快出来看世界。

生：它在招呼小花伞，快快出来洗个澡。生：它在招呼小蚂蚁，快快出来搬东西。

师：我们这节课的收获多在呀！都成了会读雨的小播音员，会唱雨的小歌唱家，会写雨的小诗人，老师真为你们高兴。

9、作业。

师：课文我们学完了，同学们想给自己留什么样的作业？

生：我想画一幅春天的画，送给老师。

生：我想用电脑把这篇课文打下来送给教师。

生：我想把这首儿歌读给爸爸、妈妈听。

生：我想回家多找几首和雨有关的儿歌和古诗，再到学校来读给同学听。

三、小结：

师：同学们真有新意，给自己留了这么好的作业，老师相信只要同学们都用心地去完成，你一定会从你的作业中体会到春雨的美，都会更加热爱大自然。

《雨铃铛》教学日记篇7

听了杨房店四小梁新如老师执教的《雨铃铛》一课，我有几点很深的感受。

梁老师在本课中比较好地创造性地理解并使用教材，积极开发课程资源。整堂课，比较恰当的融入了音乐与美术的因素。从导入学习引用的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟课文中的音乐渲染，到随学生发言而即兴呈现的美丽画面，都不难看出教师关注了学科间的整合，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到熏陶，获得启迪，享受审美的乐趣。

本堂课中，初次接触课文，教师不急于提出阅读要求，而是鼓励学生选择适合自己的学习方式阅读。识字中，教师又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过自学、小组合作等方式独立识字。教师则适时点拨、引导，运用形象直观及表演的方法，同时进一步在学生所熟识的语言环境中巩固本课生字。例如“招”字的教学，由“招”组成的词语，再把这些词运用到生活实际中，见到老师怎样打招呼？让学生在表演中理解词义。同时也达到了字的识记作用；“檐”字，在学生认读后，教师结合图片使学生准确的理解了房檐的意思。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。

另外，梁教师敢于大胆突破教材，当学生欣赏完一张类似蜘蛛网似的雨滴图片后，教师提出了更有思考价值的“看到了图片，你想到了什么？”这一开放性的问题设计大大激发了学生的思维。有的回答了像珍珠，有的回答像蜘蛛。。。。。。继而老师又引导学生思考：如果给雨铃铛换个名字，你会起个什么名字？并引导学生大胆想象。这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

《雨铃铛》教学日记篇8

设计概说：

本设计真正做到把阅读的时间还给了学生，让学生充分去读，在读中理解，读中感悟。学生通过反复朗读，掌握了朗读的技巧，体验了语言文字的美，感悟了诗的意境，得到了情感的熏陶。学生的思维是活跃的。我给学生创设了一个更为广阔的想象空间，让他们的想象力在讨论交流中得到尽情地发挥和展示。学生结合已有的生活经验，畅所欲言，真切地反映了所见所闻。这样既学到了知识，又展示了自我，尝到了成功的喜悦。另外，借助板画理解课文也是本设计的一大亮点。

目标预设：

1.认识11个生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。

2.正确书写“沙”“响”两个字。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养热爱大自然、亲近大自然的感情。

教学过程：

一、谜语激趣，导入新课

1.猜谜语：“千条线，万条线，掉在水里看不见。”打一自然现象，是什么？（雨）

2.今天我们就来学习一首有关春雨的儿歌，它的题目是《雨铃铛》。（板书）

（1）齐读课题。

（2）学习“铃铛”两个字，展示实物铃铛，记住字形。

二、整体感知，读通课文

1.听课文录音。

要求：看课文，用手指着，听仔细，注意生字的发音。

2.再放录音，小声跟读，试读字音。

3.自由读文，读准字音。

4.同桌互读，纠正读音。

5.课文大家都会读了吗？抽查。

三、理解课文，读透课文

1.齐读课文，边读边想象课文所描写的画面。（师画房子）

2.大家听“沙沙响、沙沙响”这是什么声音啊？这是春雨“洒”在房檐上，（画雨点）这就是“洒”。“房檐”在哪里呢，谁帮老师把房檐指出来？房檐上挂“水珠”（边画边板书“水珠”“串串”）展示实物铃铛，摇一摇，它在招呼谁呀？谁能表演一下春雨是怎么招呼小燕子的？

3. 请大家想象一下，春雨还会招呼谁呢？各小组讨论讨论。

4. 小组汇报。

5. 同学们的想象力真丰富！小雨这么美，你们能不能美美地读读课文？

（1）指名读。

（2）同桌互读。

（3）齐读或背诵。

四、巩固生字，书写生字

（小雨也在招呼我们赶快跟今天认识的生字朋友玩玩吧！）

1.击鼓传读生字卡片。

2.自愿上台认读板书中的生字并做找朋友游戏：“沙”字在哪里？“沙”字在这里。“洒”字在哪里？“洒”字在这里。

3.开火车认读生字。

4.指导书写：“沙”“响”

五、布置作业：选择自己喜欢的做一做

1.我能背：把这首好听的诗歌背诵给家人听。

2.我能画：用彩笔画出自己心目中的春雨美景。

3.我能写：积累诗歌中的好词、好句。

板书设计：

《雨铃铛》教学日记篇9

教学目标

1、认识11个生字，会写“雨”字。

2、能够有感情地朗读、背诵课文。

3、引导学生综合运用所学过的多种识字方法识字。

4、引导学生体会诗意、扩展对春天事物的认识，在此过程中发展学生思维及语言表达能力。

5、通过课文的学习，培养学生热爱大自然，热爱生活的情感，激发学生探索大自然的热情。

教学重难点

1、通过学习，体会诗歌的语言美。

2、能综合运用所学过的识字方法识字。

教学策略

自主、合作

教学准备

课件  小燕子彩色图片

教者

东矿小学：孙梦醒

教学工程

情境创设

教学程序

学生活动

时间

激发兴趣，

导入新课

一、谈话导入

（cai）听，这是什么声音？

（1）听铃铛声，引导认识“铃”“铛”两个需要认识的生字，并板书。

（2）听雨声，引导认识“雨”字：记“雨”形

描述“雨声”

写字姿势正确

3分钟

引入情境

二、初读课文

1、自由小声读课文，把不认识的字画上标记。

2、引导学生回忆识字方法，教师总结并板书。、教师范读课文，学生以倾听的方法检查或解决自己不认识的生字。

3、出示生字卡片，检查生字认读情况。

4、读文

学生再读课文，用识字方法解决自己的问题。

同桌互读互教互查生字词。

一个字的几种记法

分句抽读

10分钟

总结

三、理解课文，指导朗读，随文识字。

（一）（课件）感受春雨

（二）学习第一句。

1、齐读。通过朗读，你知道了什么？

根据学生回答，相机指导：

（1）“洒”的意思，并指导朗读“沙沙响”。

（2）“房檐”的位置，学写“房”字。

2、有感情朗读第一句。

（三）学习第二句。

1、出示第二句，指名读。

2、你了解到什么？

3、指导朗读第二句。

（四）学习3-5句。

1、听，小铃铛发出了清脆的响声。2、引读第五句。

3、谁在招呼小燕子？

4、你就是可爱的小燕子，怎么招呼小燕子？通过表演理解“招呼”，并识记“招”。

5、指导朗读。

（五）仿编诗歌。

1、小燕子一定听见了春雨的招呼，它就要回来盖新房了。细心的孩子早就发现了，春天的事物可不止这些，春雨还会招呼春天里的谁呢？招呼他干什么呢？

2、(cai)大屏幕出示句式：

丁零当啷……

它在招呼，

快快。

3、用彩笔画一幅图。

（六）美读、背诵全文。

春天是美丽的，春雨是可爱的，它轻轻地飘洒着，滋润着大地万物，让我们再一次随着动听的音乐读读这首诗吧。配乐朗读。

描述雨声

回答，相机指导

有感情朗读第一句

回答相机指导：

（1）理解“串串”的意思，指导朗读并训练学生运用“串”说话。

采用抽读、小组读等形式指导朗读“丁零当啷……丁零啷……”

（引导学生明确“它”指的是春雨）

同桌互说。

组内推荐号的作品

27

板书

雨铃铛

像

沙沙响丁零当啷

招呼

反思

本节课我充分利用了多媒体技术手段，大大提高了学生学习语文的兴趣。因为一年级的学生正处于具体形象思维阶段，他们喜欢各种游戏，在学中玩、玩中学。多媒体在创设教学情境、呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围，使学生自然生动地将自己的情感融入到学习中。本节课一入课，我就出示春雨的景色，把学生带到美丽的春景中，从而产生了学习的热情。

《雨铃铛》教学日记篇10

王楠老师可谓才貌双全，她那柔美的声音、优美的体态和那生动明快的课堂，深深的吸引着学生，激发了他们浓厚的学习兴趣，给在座老师们留下了深刻的印象。

《雨铃铛》一课突现了以下几个亮点：

一、尊重学生的独特体验与理解

例如：教学中王老师在讲到“听到沙沙的小雨，你想到了什么？”其他孩子都围绕雨谈自己的想法，这时，有个孩子说：“我仿佛看到雨停了，彩虹出来了！”这是王老师下个环节让孩子们体验雨声变化时，让孩子们想象“你仿佛看到了什么？”的内容。而这个孩子却先一步讲出来，这时王老师夸奖道：“你的想象力真丰富！”老师充分的理解孩子，尊重孩子的体验。

二、教学设计符合低年级儿童特点，而且关注到了低年级孩子倾听的培养。

例如：识字游戏“开火车”的设计，使每一个孩子参与到游戏中，大家齐说：“小火车，快快开，快快开到我家来！”学生开始开火车依次读词语，当学生读错时，大家发出：“咔嚓”的一声，老师说：“小小修理员，快快来帮忙。”……这个游戏，在原来单纯的识字游戏开火车演变而来，不仅是识字教学的一个手段，还关注到了学生倾听的训练。

三、倍加呵护学生的想象力。

曾几何时，我们曾埋怨孩子越来越大，想象力越差。其实，在我们的教学中不由自主的禁锢着孩子们的想象，摧残着孩子们那稚嫩的想象的幼苗。而王老师的这堂课中却在精心的呵护这孩子们那稚嫩的想象的幼苗。例如：从“课前的听声音你想到了什么？看到了什么？”课末的拓展设计：

丁零当啷……\丁零当啷……\她在招呼小燕子，\快快回来盖新房。

丁零当啷……\丁零当啷……\她在招呼（   ），\（             ）。

大大的激发了学生的想象力，从小草、花朵……青蛙、鸟儿……到小朋友……孩子们的语言得到了训练，思维得到了拓展，想象力得到了开发。

再好的玉石也会或多或少的有些瑕疵，对王老师执教的《雨铃铛》一课想提两点建议：

一、新课标提出“在读中感悟，在读中欣赏。”读不是目的，只是手段，感悟、欣赏才是目的。教师应在教学中倾听学生，适时的调整策略，成为学生深入思维的引导着。

例如：王老师教学中只停留在铃铛声音的阐释中，而忽视了“铃铛”与“雨”的关系。这是一个比喻句，小雨点挂在房檐的样子像小铃铛，小雨点从房檐滴落的声音像小铃铛发出的声音，那么清脆、悦耳。其实，在教材下面的提示问题“你觉得雨声像什么”可以看出这是对学生运用比喻句的训练，也正是教师引导学生体会语言的魅力的好时机。可惜教师未能把握住这个契机，使学生的思维在此激活，只停留在了读上。

二、大胆尝试，勇于探索中要遵循教育規律：循序渐进

在我们的布置作业中，有很多方式：巩固性作业、实践性作业……这些都是老师布置给学生的，学生是被动的接受者。王老师尝试让学生自己布置作业，我觉得值得赞赏的同时，我们不妨分析一下：“为什么教师希望学生依据自己特长、喜好布置作业，却未能实现呢？”其实教师心过急了些，如果我们给他个拐棍相信孩子们会做得更好。这里不妨这样设计：“你喜欢雨铃铛吗？你看作者用诗歌的方式表达了他对雨铃铛的喜爱，你想用什么样的方式表达自己喜欢的心情，请用自己最喜欢的方式给自己布置个作业。”这样的话比教师直接让孩子给自己留作业要好得多。首先她为孩子明确了作业的目的：表达自己喜欢雨铃铛的心情。其次，明确指出“用不同的方式”要求明确，有了这根拐杖，孩子们自主布置作业会更富有创造性。我建议王老师不妨把自主布置作业作为一个课题来做，相信会有一番成就。

几天来的听课，我们每天都在感动与震撼之中，现在有许多老师在一定的教学理念的支撑下，不断的实践中探索、反思，在形成自己的独特的教学风格。我想送大家三句话共勉：

实践既是思想的源泉，又是思想的目的。

反思既是自我超越的起点，又是教育实践的理性体现。

创新既是人生态度，又是教育发展的动力。

《雨铃铛》教学日记篇11

教学目的：

1、使学生能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、正确地认读11个新字，会写8个新字。

3、培养学生的想象能力。

教学重点：认读新字。

教具准备：字卡、图片

教学过程：

（一）导入

同学们，大自然是一个非常了不起的艺术家。它经常为我们演奏一些奇妙、动听的音乐，你都知道哪些声音，能不能学一学？

现在正是春天，春天的雨一般都是什么样的雨？学生学一学。

在春雨的滋润下，事物都发生了什么变化？

生描述，师相应贴出柳树、小草、燕子等图片。

你们知道吗？春雨还有一个好听的名字呢！

(板书课题：雨铃铛)

（二）新课

课文：

1、读课题，认读“铃铛”，注意“铛”是轻声。说说怎么记住这两个字，齐读“铃铛”。

2、生自由读课文，不认识的字自己想办法解决。

3、指名读课文，不认识的字自己想办法解决。

4、同桌互相读课文，互相纠正字音。

5、指导朗读。

（1）通过朗读，你们知道这是一场什么样的雨吗？(小雨)从哪里看出来的？(沙沙响)应该怎么读呢？(声音轻)

自己练习读第一句话，指读，生评议。

师范读，告诉学生就像春雨在和你说悄悄话一样。学生练习读，再指导。

（2）出示一个铃铛。看，老师为你们带来了什么？听听它的声音，觉得怎么样？（清脆、响亮）就这样练习读下面的句子。

指名读，生评议。师强调，两个“丁零当啷”读的要不一样，生再练习读，指读。

（3）谁能完整地将课文读下来？男女生各选一名代表进

行比赛。生评议，选出胜利者，给予奖励。

认字：

1、出示“雨铃铛”图片，想像这些雨铃铛都会落在什么地方？

生边说边相应的贴在黑板上。（雨铃铛会落在草地上）

同学们读的发生好，那么，课文中的字你们都认识了吗？

2、自己拿着字卡读一读，把以前就认识的字挑出来，和同学

读一读。

3、拿着不认识的或读不熟的字卡，去找你的好朋友帮忙，把字学会，看看哪些好朋友合作得好！

4、老师告诉你们一个秘密，这些雨铃铛后面还藏着字呢！如果谁能够将字认下来，组成一个词语，还能够带同学们读一遍，老师就会把雨铃铛送给他！

学生自己选择摘取雨铃铛，带读。

5、师出示字卡，开火车读字

（三）想像练习

春雨在招呼谁？想一想，春雨还在招呼谁？像课文中那样说。（它在招呼......）

（四）全课总结

《雨铃铛》教学日记篇12

在激趣中培养语文基本功

——小学一年级语文课《雨铃铛》的教学设计

◆西苑小学张映惊执教◇区教科所严星林评析

[教学设计]

在讲授本课时，我结合一年级学生的年龄及心理特点，有意识地做了一些相应安排，主要体现在：

一、激发学习兴趣。

兴趣是一切学习的先导。低年级学生在学习中，兴趣成为了他们学习的动力。为此，我特在教学中做了如下安排：

1、设计优美的过渡语，将学生引入情境。

2、运用多媒体进行教学，结合文章的内容设计课件，向学生展现雨中的情景，使学生体会春雨的美，使学生通过各种感官的刺激，产生兴趣。

3、用游戏的形式来巩固识字。

4、引导学生综合运用多种方法进行记字：如拍手歌、编谜语、编顺口溜等等。

二、注重培养学生收集、整理资料的能力。

本文的雨景描绘的是春天，但学生的生活体验是丰富的。为了能够使学生掌握更多春天的信息，更多的“雨”的知识，安排了学生课下查资料，课上展示资料，使学生在不断的收集过程中，积累知识，实现知识的扩充。

[评析]

从授课的内容看，本节课是一节起始课。教师扣住两个重点在进行教学：一是识字，二是对诗歌内容的初步感知。课堂以儿歌导入  ，引起学生的兴趣。然后教师范读，之后让学生带着问题“你从诗歌中了解到哪些内容”自由读。根据学生的回答，即时出示词语卡片，随时认读词语。之后设计一个由词语到单字的认读环节：以字为建筑的材料，为小燕子盖新房。让学生说说自己记字的方法。接着以“为什么题目叫雨铃铛？”的问题，让学生思考。最后设计了一个开放性的简单的续写，激发学生的想象。

运用多种有效的手段识字并巩固对生字的识记，是这节课尤为成功之处。教师在最开始范读时，就提醒学生听清字音。有三处设计值得借鉴。一是“随文识词语”的环节，在学生初步感受内容的基础上，及时巩固对词语的理解和识记。比如学生说到“房檐”，老师就出示生词卡片，同时放图片，让学生说说房檐指的是房屋的哪部分，然后齐读几遍。学生把他们从诗歌中感受到的内容说一遍，教师也将需要掌握的重点词语向学生巩固了一遍，为下一步由词语到单字的识记打下良好的基础。二是由词语到单字的识记和巩固环节。老师借助诗歌内容，小燕子回家盖新房的句子，设计一个小组活动：以字为建筑的材料，为小燕子盖新房，巧妙将组词练习融在其中。通过小组内部的讨论和小组间的相互展示，使学生在游戏中将单字记住。三是对字的掌握方法的讨论、交流与展示环节。这个环节非常精彩，学生用他们自己喜欢的识记方法，把这节课的生字进行分类掌握。比如画画法、猜谜语法、组词法、结构法、拍手诵读法、熟字换偏旁法等等，学生的联想想象力得到充分的展示。教师在识字教学中还非常重视学生写字的规范，这是我们应当大力提倡的。

此外，本节课还有很多体现新课程理念的细节，比如教师对学生的评价，一个学生在写“新”字的时候，都挤在“田”字格的左面，这个时候教师并没有简单的加以否定，而是先让学生说说优点，在肯定他写得“横平竖直”的优点之后，说“如果往右边写一点，就更好看了”。这说明教师在有意识的保护学生的学习兴趣，也是对学生的一种尊重。

当然，这节课也存需要要改进之处，比如在课堂的某些环节有重复累赘之感，教师与学生互动交流还不很充分等，这都有待进一步斟酌。

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